在经济发展迅速的今天，报告不再是罕见的东西，报告中提到的所有信息应该是准确无误的。报告对于我们的帮助很大，所以我们要好好写一篇报告。读书之法，在循序而渐进，熟读而精思，本文是敬业的小编为大伙儿收集的8篇高中化学实验报告，仅供借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
高中化学实验报告 篇一
关键词：生物化学实验；考评体系；教学改革
中图分类号：G642.0；G424.31 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）01-0230-02
生物化学实验是生命科学学院重要的专业基础课，是生物化学教学中至关重要的教学环节，有助于学生理解和掌握生化基础理论知识，掌握基本实验方法和操作技能，提高学生综合素质和创新能力[1]。学好生物化学及掌握好生物化学的基本实验技术是生命科学各学科的基础。我院生物化学实验课的教学目的主要是使学生掌握几大类生物物质的定性鉴定、定量测定、分离纯化技术，从而具有初步的科学实验能力、严格的工作作风及严谨的科学态度，进一步加强对理论课中某些基本理论的感性认识。
实验考评是研讨教学规律、检查教学质量、改革教学内容及方法的重要依据[2]。深化高等教育改革的一个根本性的指导思想是培养学生综合素质和创新能力。实验教学是培养学生创新能力的重要途径[3，4]。基于提高学生综合能力的指导思想，我们对生物化学实验考评体系进行改革收到了一定的效果。
一、传统实验课程考核体系的弊端
传统的实验课程考核几乎都是以实验报告作为成绩评定的首要依据[5]，以致学生对实验课定位不清晰，实验操作过程中欠思考而过分关注实验报告撰写和实验结果是否合理。教师如果只以批阅实验报告给出课程成绩，难以避免学生之间的抄袭现象[6]，难以考核出学生实际水平，从而不能准确评估学生对基本原理和基本操作的掌握情况，更不能真实的反映教师的授课效果。
由于课程的特殊性，对实验课程的考核不能只局限于书面实验报告，对实验实施过程的追踪也是考核学生态度是否认真，操作是否规范，实验原理是否清晰，动手能力是否真正的得到了锻炼等的重要手段。我院生物化学实验体系中加大了综合性设计性创新性实验项目的比重，传统实验报告的书写方式已不适用。
二、生物化学实验考评体系的建立
科学的实验考核体系的建立是教学过程中一个非常必要的环节，也是整体教学改革的一个重要组成部分，对于完成课程教学目标和人才培养计划具有重要作用。完善的考核体系能够考查学生的学习态度，测评学生的学习效果，检验教师的教学质量；还能够促进教学，提供信息反馈，从而推动学风和教风建设。因此，建立实验考核体系对教师的教和学生的学都有积极的促进作用，如何发挥考核体系对教学的导向作用是需要迫切解决的问题。生物化学实验课程主要以实践环节为主。实验成绩的考核，应该能全面、客观、公平地反应学生的实验情况，尤其是学生的动手能力和创新能力。
（一）全面考评体系的建立
我院生物化学实验体系由两部分构成，一是面向生命科学学院全体二年级学生的专业基础课《生物化学实验》，该课程由多个相对独立的实验项目组成，目的是加强学生对生物化学基础知识和基本理论的理解。基于此教学目的，拟建立如下考核体系：总成绩100分=平时成绩占60%+期末考试成绩占40%。其中，平时成绩包括实验报告50%、实验操作25%、平时表现25%。此体系既考虑了学生在实验中实验操作能力和态度的不同，又兼顾了学生对基础知识的理解和强化，同时培养学生正确书写实验报告和记录实验数据和现象的能力。
二是面向生物技术和生物工程两个专业的专业课《生物化学大实验》，该课程由4个综合性实验构成，每一个综合性实验涵盖了多种生物化学实验技术，涉及多个实验原理，操作时间长，旨在培养学生的综合能力、协作能力、创新能力。针对该课程的教学目标，拟建立的考核体系为：总成绩100分=平时成绩占30%+实验报告占70%，其中实验报告要求学生以科技论文形式书写。此体系不仅关注了学生在实验操作中的表现，更培养了学生对实验结果的分析总结能力以及科技论文的撰写能力。
（二）学生实验档案的建立
实验课程开始时，教师为每一个学生建立实验档案，严格追踪实验过程，准确评判学生的平时成绩。对每一个实验班的学生建立一个实验档案，课上通过检查实验预习报告的书写、实验操作、出勤、实验记录的书写、实验结果等方式评价学生的平时表现，并进行详细的记录，从而做到客观评判学生的平时成绩，合理真实的反映学生的学习情况。
（三）实验报告书写方式改革
书写实验报告的过程是学生用所学基础理论对实验结果进行综合分析，锻炼学生科学思维，独立分析和解决问题的过程[7]。生化大实验课程包括的实验为综合性实验和设计性实验，每个大实验包括多种生化技术，在强化学生的动手能力的同时，更着重培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。每一个综合性实验相当于微型毕业实践题目，因此传统的适合于基础生化实验的实验报告书写方式已经不能反映出实验操作者的综合水平，对此我们改变综合性实验的实验报告书写方式，与科技论文书写要求接轨，要求学生按中文核心期刊研究论文格式书写实验报告[8]，有助于锻炼学生的论文材料的组织能力、论文写作能力、英文写作能力，为学生以后的毕业论文写作打下坚实的基础。
（四）生物化学实验考评体系的评价
在我院秋学期开设的生物化学实验课程教学中，2～4人一组，每班6～8组，共8个班开设实验。建立学生的上课表现档案，严格追踪实验过程，通过记录实验报告的书写、实验操作、出勤、预习报告的书写、实验记录的书写等方式评价学生的平时成绩。期末通过闭卷笔试的方式考查学生的实验掌握情况。根据学生的平时成绩和期末成绩给出生物化学实验的总成绩。经统计，各班成绩符合正态分布，进一步证明本考核体系比较合理。
春季学期生化大实验课程上，4人一组，每班7组，共5个班开设实验。开学初，教师根据学生的实验操作、出勤等建立实验档案，据此给出学生平时成绩；通过评价学生的论文给出学生期末成绩；再根据学生的平时成绩和期末成绩给出生化大实验的总成绩。经统计各班成绩按照正态分布。综合分析5个班的成绩情况证明该考核体系不仅使学生将已经学过的理论和已掌握的知识技能联系起来，又培养了学生的观察能力、独立思考能力、综合分析能力和创新思维能力。
三、结语
在高校实验教学实践中，应当把培养学生的创新意识、创新思维能力和创新实践能力有机地结合起来才能切实提高学生的综合能力。改革生物化学实验课考评不仅有利于教学改革的进行，也有利于学生综合能力的提高[8]。同时，我们也认识到生物化学实验教学的改革是一项长期而艰巨的任务，需要不断的探索，只要我们始终把提高学生的综合能力，培养学生的操作技能，培养创新性人才作为实验教学的重要目标，就能使我们的实验教学跟得上教学改革的步伐，为国家培养更多的创新人才。
参考文献：
[1]赖小玲，陈华絮，肖生鸿等。改革生物化学实验教学，提高学生综合创新能力[J].生物学杂志，2007，24（3）：68-69.
[2]韩洪波。生物化学实验考核方法研究与探讨[J].攀枝花学院学报，2010，27（6）：125-128.
[3]杜朝昆，龚明。改革生物化学实验教学培养学生创新能力[J].高等理科教育，2003，（1）：59-66.
[4]韩寒冰，刘杰凤。生物化学实验教学改革的实践与探索[J].实验科学与技术，2010，8（1）：128-130.
[5]盛玮，高翔，查岭生。改革生物化学实验教学提高学生综合能力[J].安徽农学通报，2010，16（13）：255-256.
[6]刘香利，郭蔼光。生物化学实验技术课程教学改革初探[J].中国科教创新导刊，2011，（31）：65.
[7]刘玉莲，吕士杰，许娜。加强学生生化实验综合能力的培养[J].吉林医药学院学报，2005，26（3）：178-179.
高中化学实验报告 篇二
传统的生物化学实验教学，期末没有实验考核，主要存在如下几个方面的问题：(1)重理论轻实践，使学生对实验课不够重视或逃避实验课；(2)上实验课时敷衍了事，影响了实验教学的效果和质量；(3)学生实际操作的基本功不扎实，对一些基本仪器的操作不规范和不熟练；(4)实验考核的方法和评分标准单一，不能全面反映学生的真实水平和动手操作的能力；(5)学生在实验过程中依赖性太强，离开老师和书本的帮助，实验常常不能顺利进行或很难得到理想的结果；(6)考核方法不规范，主要是平时实验的表现和实验报告，很难反应学生的真实操作能力和实验素质［4］。
2生物化学实验考核改革的具体方法
要提高生物化学实验教学质量，必须改革实验考核方式，强化实验教学管理。尽可能使操作技能的训练得到多次重复巩固，并在此基础上让每名学生完成2～3个综合性实验，1～2个设计性实验。为了确保实验质量并达到对学生的培养目标，客观、公正地评价学生的实际操作技能及分析思维能力，应对传统的考核方法进行调整，生物化学实验考核的内容应贯穿在学生学习该门课的全过程，即对学生每次实验表现出的查阅资料的能力、基本操作能力、仪器安装及使用能力、独立分析及解决问题的能力、记录及表达能力实验中心预习情况、纪律及卫生情况、实验报告完成情况、实验结果分析情况等，进行多项全方面考核，再结合期末实验考查的结果，给出每个学生的最后成绩。使考核可以衡量学生对实验理论及技能的理解与掌握程度，能比较全面客观地评价学生的实际能力，使实验考核规范化、科学化，也促使教师与学生从思想上重视实验课，从而进一步提高生物化学实验课的教学效果［5］。
2.1生物化学实验考核内容及方法
笔者在生物技术专业生物化学实验课上进行了一些探索及改进。其中考核包括平时实验课和期末实验课两个方面的考核，具体细化为以下4个方面的考核。(1)预习报告及课前提问。通过教学日历，学生知道每个具体实验的顺序，上课之前提交预习报告，预习报告要求学生查找资料，从实验原理、药品的配制、实验的详细的操作过程及注意事项都要求学生认真归纳总结写出，特别是设计性和综合性实验，细化每个操作步骤。老师上课关于实验原理等讲解主要由通过提问学生，老师补充来完成。这项成绩占整个实验成绩的10。(2)实验课上对考勤、实验课操作纪律及对实验台的整理清洁等进行严格要求。这项成绩占整个成绩的10。(3)实验过程中巡视学生的操作情况。了解其动手动脑能力及时纠正错误及不规范的操作，并了解其实验态度、遵守纪律、安全意识等情况；记录每个学生的实验现象及结果；实验结束后从实验报告中考查数据计算或结果分析的准确度，以及分析讨论问题的逻辑性及准确性，了解其是否理解实验的关键问题。实验报告中实验结果和讨论部分是主要考核的部分(因为关于原理及操作部分在预习报告中已写出)，按实验报告最高分95分评定分数。这项成绩占整个实验成绩的40。(4)期末实验考核。每学期的最后一次课(3学时)为考试课，包括实验操作和笔试两部分。实验操作部分设计4个最具代表实验操作技能的实验，由学生抽签决定具体实验题目，实验材料由老师购买，试剂配制由学生自己动手完成，实验结果必须老师看过后才能给分。笔试部分是根据整个学期的实验内容的思考题或注意事项等出题，由学生笔试回答。考核结束后为确保公正性，当场提交成绩。这项成绩占整个实验成绩的40。其中笔试部分占10，操作部分(规定时间内完成情况及结果如何)占30。
2.2讨论
通过以上的实验考核方式的改革，对学生和老师都有一些新的要求，提高学生实验技能的基础上，加强了学生基础知识的掌握，同时加强了学生和教师对实验课的重视。(1)这种考核要求学生要认真预习实验，掌握每个实验的原理、方法及具体操作步骤，实验过程中认真操作，注意观察，详细记录实验结果，并给出合理的分析。(2)把学生纪律、卫生环保意识及实验完成情况计入实验总分，要求学生不仅保证实验按时完成，还要保证实验台干净整洁、井然有序，而且不乱丢弃废弃物，培养学生的基本的实验素质，按照这种考核方式给出的成绩，与学生的实际情况较符合。(3)对教师提出了更高的要求，教师要通过钻研教材，明确每次实验所要达到的目标和要求，并在实验课中告诉学生考核的内容、方式及评分标准等，引导学生明确每个实验的具体要求和关键问题，做到心中有数，且能够认真对待实验的每个环节。教师在实验的全过程中不仅要认真指导学生完成实验，还应及时记录每名学生的具体情况。这样虽然加大了教师的工作量，但也使教师更了解学生，并能随时进行指导，保证了教学任务的顺利完成。由于期末实验考核是抽签分批进行的，先考的同学会将题目告诉后考的学生，所以要求题目数量要多，尽量减少题目的重复性，笔试题目可以不用重复，但实验操作部分要求在规定的实验时间完成，应该认真选择。(4)在评分时，教师要把握尺度、减少偏差，应熟悉各个环节的评分要求，明确不同实验不同部分的评分尺度，准确掌握学生的具体情况，做到打分时胸中有数。(5)平时实验课是两个人一组，个别学生可能等同组的学生去做或写实验报告，自己不动手去做实验，而考试的时候是每个人自己做，在规定时间内完成，这样不仅起到促进学习作用，也能评价出他们的真实成绩。
3结束语
实验考核改革实验证明，全面综合实验考核改革的实验是一次成功尝试，促使教师与学生从思想上重视实验课，学生由被动学习转变为主动学习，学生实验技术和实践技能的全面提高，为培养创新能力和探索精神的高素质人才打下坚实基础。总之，实验教学改革是一项长期而艰巨的任务，提升实验教学层次和水平，培养综合型创新人才是改革传统的实验教学模式的最终目的。
高中化学实验报告 篇三
关键词：《中药化学》实验 教学效率 方法
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0067-01
中药化学是一门结合中医药基本理论，运用化学的理论和方法及其它现代科学理论和技术研究中药中化学成分和有效成分的学科，是广义的中药学专业的必修课[1]。中药化学实验是中药化学的重要组成部分，通过中药化学实验一方面可以加强学生对中药化学理论课讲授内容的理解、消化和吸收；另一方面通过对中药化学成分的提取、分离和结构鉴定等基本操作技能的训练，培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生科学、严谨的科研态度。因而，中药化学实验对中药学人才培养具有举足轻重的作用。如何开展中药化学实验教学一直是广大从业者比较关心的课题。为了提高中药化学实验教学的效果，已经开展了较多的理论、方法和策略上的探索，如邹忠杰等认为中药化学的教学改革宜从加强实验教学等方面进行了探索，才能提高《中药化学》的教学质量，培养学生的基本技能、实践能力和创新能力[2]；贾琦等认为提高中药化学实验课的教学效果，提高学生的创新能力和综合素质应把重点放在加强基本技能的复习和巩固、综合性实验、设计性实验等方面[3]。余晓晖等则侧重于中药化学实验方法学的系统学习，强化各类实验方法的共性和特性，以提高学生科研设计能力；其认为先让学生按规定的实验方案和装置操作，再逐步过渡到在教师指导下设计实验方案和装置，解决实验过程中出现的各种问题[4]。笔者从事中药化学理论、实验教学和科研工作多年，围绕中药化学实验的教学方法谈谈提高教学效率的感想，以期和广大的中药化学实验教学的老师共勉。
1 突出重点，把握关键
很多同学由于之前开展实施的实验课程较少，进入实验室会产生紧张情绪，或者是受之前做其它实验的影响，按照实验讲义步骤也没能做出理想的实验结果，对实验存在一种担心的情绪；这种情况，带教老师要以轻松自信的肢体语言或仪态感染熏陶大家，中药化学实验原理简单，只要把握实验的关键步骤，就能够做出理想的实验结果。可以列举往届同学的成功案例鼓励大家，明确只要把握重点，用心领悟，就能做成功。如在做芦丁的提取鉴定实验时，除了重点讲授碱溶酸沉的实验原理之外，实验操作中的细节也是影响实验成败的关键；实验中“碱溶”的部分是到石灰乳调节pH值8～9，而“酸沉”部分是用浓盐酸调pH值4～5；实验过程中最关键的操作步骤就从酸到碱的调节过程中必须保持提取液的温度，教科书上是称做“趁热过滤”，大部分同学“照方抓药”，不知“趁热过滤”的所以然，忽略保持提取液的温度的重要性，导致芦丁的转化率下降或者转化不出来，导致实验失败，这种情况在实验前就必须强调只有在一定的温度下才可能实现酸和盐的转化，只要控制好这一步，整个实验就很容易做成功。通过这种突出重点，把握关键实验步骤的“点睛”教学方式，基本可以圆满地完成整个实验。
2 结合生产实际，明确实验用途
中药化学实验目的是为了巩固中药化学理论所讲授的方法、技术和原理。主要内容是中药有效成分的提取、分离和结构鉴定等；中药化学实验与中药开发、生产、加工、质量评价、临床应用等密切相关[5]，与其它学科的实验相比较，其最大的特点是实用性强。中药化学产业中，很多产业化大规模生产工艺就是在实验室的基础上发展起来，其原理和技术方法一定程度上都是一脉相承的。在讲授这种与规模化、产业化生产具有相似性质实验的时候，就可以结合成功的药物开发案例，指明生产上也都是用我们课堂上学习的原理技术方法，制造和生产临床使用的原料或者药物，明确告知同学验室里学习的内容对以后的实习、工作奠大有裨益，学好了不止增加对理论的巩固，而且更加容易完成从试验到生产工作的过度。这样给大家一种学习的动力和期盼，学好中药化学实验课程，容易完成从理论到实践的过度。例如，在介绍三七皂苷的提取、富集和鉴定的实验中，以通过美国FDA审评的天士力复方丹参滴丸作为研究案例[6]，讲述运用现代化提取分离方法和技术把三七皂苷提取、富集、纯化最后开发成药物的案例，这让学生感受到中药化学在新药研发中的重要性。这样的案例极大地鼓舞了学习的热情、增强了学习信心！
3 明确实验原理，化繁为简
放松心态、指明方向之后，对实验原理的阐释也是至关重要的！根据笔者带教中药化学实验的教学效果来看，对中药化学实验原理的教学适宜用带教老师理解后翻译成通俗易懂的语言讲解，才是最容易接受的。譬如，在讲授中药化学提取实验时，可结合日常生活泡药酒的典型例子阐述，“泡酒”就是一种“冷浸”提取的方式，从而引出各种提取方法的学习。
4 强化基本实验操作，纠正实验操作细节
在阐明原理之后，教材上通常都有详细的实验步骤，规范初学者对每种试剂量摄取和操作。但实验过程中还是会经常出现一些错误的做法。包括仪器的使用不当、溶剂的加入顺序、用量等，带教老师宜在实验室巡视纠正不当行为，指出错误的所在，及对后面实验的影响的不良后果，纠正后学生的基本实验技术会提高很快。
5 规范实验报告，明确现在的实验训练是为以后的科研奠定基础
做完实验后，很多同学很不情愿写实验报告，往往要老师硬性规定必须要上交后才整理报告。这种情况，应该让学生从思想上彻底明白：（1）实验报告是实验系统化的高度概况和总结，仍是实验的重要组成部分，实验没有实验报告的是不完整的。（2）实验报告的写作是为了锻炼大家的总结能力，为以后的科研写作、整理、分析奠定基础。让同学明白实验报告的功能后，大家基本上做完实验后都会养成自觉撰写实验报告的习惯。
中药化学实验承载了中药化学理论的内涵，是理论联系实践最好的模式。在教学方法上抓住教学过程中的主要关键点，采取适宜的措施，有针对性地提高教学效果。通过把握实验心理-实验原理-提高实验技能-实验总结的模式，教学效果较好。这种模式能够让学生放松心态，把握重点，融会贯通，极大地提高了教学的效率。
参考文献
[1] 匡学海。中药化学[M].北京：中国中医药出版社，2003：81-82.
[2] 邹忠杰。《中药化学》课程教学改革初探[J].中医药导报，2008，14（3）：104-105.
[3] 贾琦，刘祥兰，王瑞。中药化学实验课程教学改革初探[J].实验科学与技术， 2011，9（2）：112-114.
[4] 余晓晖，郭玫，赵磊。中药化学实验教学改革和考核探索[J].中国中医药信息杂志，2007，14（3）：107-108.
[5] 刘斌，石任兵，张桂燕。中药专业中药化学精品课程的建设[J].药学教育，2006，22（5）：25-27.
高中化学实验报告 篇四
关键词：高中化学；实验教学；问题；对策
一、高中化学实验教学中存在的主要问题
通过调查，我国化学实验教学中存在的问题主要表现为以下几个方面：首先，是学生没有养成良好的实验习惯。很多学生事先没有进行预习，只是在课前十分钟匆匆浏览实验过程，最终导致实验时慌慌张张，不能迅速进入角色。有的学生不能熟练记忆一些实验常识，如，实验装置的连接、试管的倾斜角度等，最终导致实验的失败。还有的学生在实验过程中不能正确处理好观察实验现象与填写实验报告二者之间的关系，有的在实验前就填写好了实验报告，而有的则在实验后实验报告还是一片空白。不能正确清除实验废弃物，实验用品乱倒乱放更是大多数学生的通病；其次，学生的实验操作不规范。这一问题主要表现在溶液的滴加、固体药品的取用以及试管加热等具体环节中，例如，有的学生在滴加溶液时直接将滴管插入试管中而不是悬空滴加，有的学生在对试管进行加热时没有事先进行预热，亦或者是直接对准试管的底部进行加热。这些不规范的实验操作都会直接导致实验的失败；最后则是实验安全的问题，由于操作的不规范，亦或者是心理素质较差等原因，许多学生在实验时容易买下安全隐患。有的学生在对乙醇、浓硫酸的混合物进行加热时，加热不当亦或者是忘记加入沸石，就可能导致混合物喷出，发生安全事故。有的学生因心理素质较差，对一些稍微危险的实验产生惧怕心理，在实验过程中可能因拿不稳仪器或者其他原因引发安全事故［1］.
二、提高高中化学实验教学质量的有效途径
之所以发生上述问题，教师与学生都有一定的责任，就教师这一方面的责任而言，主要是平时对实验教学的重视程度不够，对学生的训练不足。有的学校连教材中规定的最基本得实验都完不成，有的学校则是为了应付检查，临时抱佛脚，组织学生进行实验，这些都严重影响了高中化学教学质量的提高。著名化学家波义耳曾经说过：“没有实验，任何新的东西也不能探知。”由此可见，化学实验是培养学生化学兴趣的原动力，是学生学好化学的关键所在。因此，高中化学教师在化学教学中应高度重视实验教学，加强化学实验教学。
1.充分做好实验备课，实验预习以及器材准备
良好实验效果的取得不仅需要学生做好充分的课前准备工作，更需要教师在课前做好实验备课、实验预习以及器材准备等工作。化学教师在实验前应认真备课，必要时对书本上的内容进行一定的改进和完善。化学教师在实验前应指导学生认真学习实验内容，详细为学生讲解实验原理，并反复强调实验中的重点内容，提醒学生注意实验安全，加强对实验事故的防范。作为学生，应通过学习，掌握实验步骤，明确实验目的，了解实验原理，做好预习笔记，并对实验中可能出现的实验现象进行预测，以便在实验中有所侧重，重点观察可能出现的实验现象。
2.严格进行操作，切实提高实验质量
在日常的实验中，有的学生不能集中注意力，敷衍了事。有的学生则不自己动手进行实验，通过“旁观”填写实验报告，最终也无法提高实验技能。对此，实验教师可以采取下列措施，切实提高实验质量。首先，针对那些比较简单的演示实验，化学教师可以要求学生课前预习，然后在课堂上指定某些学生来做，也就是把一些简单的演示实验改成了学生实验；其次，化学教师还可以八那些学生分组完成的实验变更为每个人必须做的实验。具体而言，就是将实验课堂分成上下两个部分，两个学生一组轮流做实验。在课堂结束后，要求两个学生针对实验内容、实验过程以及实验中遇到的问题等展开讨论，加强对整个实验过程的再认识。最后，化学教师还可以鼓励学生根据自己的兴趣和爱好，自选实验，亦或者是安排一些趣味实验，拓宽学生的知识面，激发学生的实验兴趣。例如，在讲解乙醇的化学性质时，教师可以为学生安排“液中火花”的实验，该实验既能验证有机物易被氧化这一原理，还能组织学生讨论“燃烧”的现象以及“氧化-还原”反映中能量的变化等知识，可谓是一举数得［2］.
3.指导学生认真填写实验报告，及时进行反馈
实验报告是评价学生实验成败的重要参考指标，因此，化学教师应高度重视实验报告的填写，要求学生在实验当天认真完成实验报告，仔细填写实验目的、实验步骤、实验现象、现象成因、实验原理、实验结论以及相关数据等基本内容。化学教师在对学生实验报告进行批阅时，对于学生记录的异常内容，应高度重视。因为凡是有异常记录的学生，说明其是亲自进行了实验，没有照搬照抄，应给予鼓励与表扬。对于那些比较有代表性的异常现象，教师可以以实验课题的形式组织学生再次进行实验，进行探讨，弄清出现该种现象的真正原因，启发学生进行深入思考。
总之，化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学的灵魂，是学好化学的根本所在，更是培养学生思维能力和创新能力的重要手段。因此，高中化学教师应正视化学实验教学中存在的问题，并采取有效措施予以纠正，进而全面提高高中化学实验教学质量，通过实验激发学生学习化学的兴趣，引导学生学好化学这门课程，同时也全面提升学生的思维能力和创新能力。
参考文献：
［1］王寿兵．高中化学实验教学中存在的问题及解决策略［J］．科教文汇，2012,(02)：56．
［2］代小军．新课程下高中化学实验教学［J］．才智，2012(6)：42．
高中化学实验报告 篇五
【关键词】 检验医学； 信息化； 临床实验室信息系统
随着网络技术的迅猛发展，计算机信息技术以其“实用化，高效益”的特点在医疗市场行业中得到迅速发展[1]。近年来，多种检验仪器已被广泛应用于医院检验科或实验室，为临床诊疗提供了更多的依据，大大提高了临床检验工作的效率和质量。过去许多靠手工来完成的工作已无法适应目前检验医学发展的需要，在新的环境下，如何实现临床实验室的信息化与自动化，使实验室朝着创新方向前进。从临床医师开出检验申请单，到收到检验报告单，整个过程需要经过几个环节，参与的工作人员越多、交接的部门越多，出错的几率就越大。因此，在实验室尽快建立LIS系统，实现所有标本条形码化，实现资源共享和信息化管理，来减少或杜绝差错事故的发生，对提高实验室的管理水平和检验质量具有重要的意义[2]。因此，本院中心实验室引进北京智方科技有限公司开发的“检验之星”临床实验室信息系统（LIS）。LIS是以实验室科学管理理论和方法为基础，借助现代通信技术、网络技术、计算机技术、数字化和智能化技术等手段，对实验室各种信息进行综合管理，进而从整体上提高实验室综合效能的复杂人机系统。通过计算机网络将实验室的各种设备连接起来，实现了对检验医学信息的收集、存储、分析、、利用等系统化管理[3]。该系统在本院运行一年多来，提供了高效、安全、便捷的流程。支持从标本接收、预处理到发送检验报告的整个工作流程；能够与自动化检验仪器实现连接和检验结果的自动传输，通过双向通信降低工作人员劳动强度，减少出错次数；通过系统对患者历史检验结果的对比，可以较好地控制检验结果质量，减少工作量和提高工作效率。
1 临床实验室信息系统（LIS）的概况
LIS系统是专门为医院实验室设计的一套检验信息管理系统，其实质是把实验室的各种检验仪器通过计算机连接而组成的局域网络，准确、快速录入患者的检验信息，标本经检验仪器测试分析完毕后，自动导入检验报告管理系统，即获得统一的数据格式，生成相应的检验报告。通过检验局域网与医院主网络的紧密链接，解决检验报告审核后可传递到临床各科室，实现数据共享和检验报告单的无纸化传递，让临床医师第一时间掌握患者的病情进展，以更快的速度，更便捷的方法，为患者提供准确可靠的检验报告，为临床医师诊断和实验室的高效管理提供方便[4]。医院信息系统（HIS）和临床实验室管理系统（LIS）的应用逐渐普及，对提高医院整体管理水平，体现检验工作的重要性有重要意义[5]。
2 LIS的主要功能
2.1 检验流程功能
2.1.1 患者检验标本管理流程 （1）门诊患者检验工作流程：患者就诊时办理患者基本信息登记卡挂号临床医师填写电子检验申请单收费处按检验项目进行收费并打印发票门诊采血室采血（护士刷卡核对检验项目并打印条形码进行采血）中央运输工作人员将检验标本送达实验室实验室工作人员核对标本，扫描条形码核收进行确认收费检测标本发出检验报告；（2）住院患者检验工作流程：临床医师在HIS系统上直接选择检验项目（支持根据录入的检验项目，智能判断标本类型和数量）信息传至护士工作站护士点击执行并打印条形码进行收费将条形码粘贴于采血管上护士核对检验信息后采血中央运输工作人员将检验标本送达实验室实验室工作人员核对标本，扫描条形码核收标本进行检测发出检验报告。
2.1.2 标本流程管理 实验室工作人员接收标本和标本的后处理。标本进入临床实验室后，根据标本管的颜色和条形码信息，接收人员对标本进行分类，扫描并核收标本信息。在标本核收过程中，逐个扫描核实患者信息、检验项目信息、标本量等内容，并生成标本接收时间和接收人，退还不合格标本。
2.1.3 标本登记 实验室工作人员核收当天检测的门诊和住院部患者样本，并打印当天检验标本预览清单。
2.1.4 传输结果 仪器测试完毕后，将检验结果自动传入LIS系统。
2.1.5 检验报告单审核和打印 可对单个报告审核，也可对批量报告审核；可手工审核，也可按设定规则自动审核；可将患者当前结果与历史结果进项比较，并以图形方式显示；可自动显示报警信号，即检验结果超出仪器预定范围即显示报警；经审核结果一旦确认后不能进行修改，只有授权者才可以进行修改。
2.2 临床实验室管理系统模块 包括临床生化检验、临床免疫学检验、临床血液学检验、分子生物学检验、临床体液检验、微生物检验、血凝试验、血气分析等。
2.3 质量控制模块 包括质量管理、质控数据汇总、质控数据相关分析、质控图的绘制和打印。
2.4 统计模块 包括样本统计、当月工作量统计、检验结果统计、收费状态统计、医嘱工作统计、检验时效分析和样本时效分析等。
2.5 查询模块 包括查询打印、反审定查询、删除查询、样本合并备份查询、保卡记录查询、样本拒收查询、医嘱单检验单对照查询、样本状态查询等。
2.6 维护模块 包括数据设置、申请单设置、项目设置、小组设置、仪器设置、质控设置、试剂设置、系统设置等。
3 LIS系统的应用
LIS系统的引进，目的是提高实验室的管理水平，让LIS系统全面进入实验室管理，促进实验室管理工作走向标准化、现代化和科学化之路。本系统解决了中心实验室多年来为专家门诊部人工发送检验报告单的传统模式，为临床医师及时了解患者病情赢得了宝贵的时间。
LIS系统的不断发展以及实验室自动化仪器的逐渐增多，临床及科研部门对实验室要求的进一步提高，许多手工进行的检验项目已逐渐被自动化仪器所取代，LIS系统共享和存储数据显得非常重要[6]。LIS系统在质量控制、检验信息管理、规范检验流程，适应创新方法，为临床诊断提供真实准确的实验数据。LIS系统为医务工作者搞科研查询资料提供了许多方便，只要在查询模块中输入患者姓名、临床诊断、检验日期或审核日期等，点击查询功能，就可以从中找出相应的检验数据，从而可以更加便捷的找到与科研有关的资料。
LIS系统与HIS系统连接的目的在于利用HIS系统开具检验报告申请单，采用粘有条形码的试管采集患者标本，在LIS系统中完成样本管理和检验报告数据交换，有利于提高实验室的自动化程度和检验工作效率[7-8]。LIS系统通过HIS网络系统读取患者基本信息，减少了实验室的信息录入量，提高了检验信心的准确度和实验室的管理水平，避免了漏费现象的发生[9-10]。
4 LIS系统的工作流程
（1）临床医师开具电子检验申请单，审核后信息传输至护理站，并进行预收费。住院患者收费是检验工作中的重要一环，对于可能出现的重复计费的操作环节进行抽检，收费要求做到100%准确[11]；（2）护士打印检验申请单对应的条形码标签，采集患者样本；（3）由中央运输工作人员核对标本后将检验标本送至实验室；（4）实验室工作人员扫描条形码，记录标本接收时间，读取电子检验申请单并确认计费；（5）标本被检测后，检验结果自动传入LIS；（6）实验室工作人员审核检验报告；（7）LIS系统实时将检验结果发送至医生工作站；（8）检验人员打印纸质报告，并将其检验报告单送至各临床科室。
5 LIS系统的维护体会
（1）实验室需要有专门的LIS系统维护人员，称系统管理员[12]。管理员不仅需熟悉计算机和数据库操作的基本知识，通常能对常见的问题及时处理；还必须熟悉检验工作流程（如新检验项目的增加，参考值和参考单位的设定等）。（2）对实验室不同的工作人员设立不同的用户权限。如免疫室的工作人员只能访问免疫室，而不能访问其他室。（3）每月组织实验室工作人员进行LIS系统知识培训，内容包括LIS系统各种功能模块的应用等。
总之，该LIS系统，实现了流水化操作，缩短了工作流程和检测周期。各种仪器的检验数据检测完毕后，便能自动保存到数据库，实验数据保存准确且不会丢失，避免了手工抄写的弊端，减少了出错的几率。节约了成本，提高了工作效率。另外，利用条形码的唯一性，从标本打印条形码就完成了计费过程，完全杜绝了漏记、误记和免费检查，为医院节约了大量费用。条形码技术在LIS系统应用中发挥出传统检验流程不可替代的优越性，提高了工作效率，在医院及实验室规范、有效的管理中具有重要意义[13]。以前门诊部（专家门诊部）的检验报告单要在规定时间进行发送，现在检验结果审核完成后，由LIS系统统一传输至门诊部，由门诊部负责打印。这样既提高了工作效率，又节省了人力资源，从而实现了实验室管理的信息化。本院在LIS系统的实施过程中，不断完善该系统的功能，为患者提供了更为人性化的服务，极大地提高了实验室的工作效率和服务质量。
参考文献
[1]谢颖夫，徐和平。浅谈医院信息化网络建设[J].中国医院管理，2003，26（3）：41-42.
[2]刘伯让，张进川，尚秋美。医院实验室信息化管理LIS系统的实践及应用[J].中医药管理杂志，2012，20（2）：191-193.
[3]李艳，李山。临床实验室信息系统管理[M].第3版。北京：人民卫生出版社，2012：188-211.
[4]张立东，曹新瑞，王国英。检验科现代形势下科学管理与和谐发展[J].中国现代医生，2007，45（7）：93-94.
[5]万志敏。浅谈医院LIS与HIS的连接中的几个问题[J].医疗装备，2011，24（4）：18-19.
[6]赵枰，曹兴建。条形码检验信息检验在临床检验网络系统中的实施及应用[J].现代检验医学杂志，2007，22（2）：24-25.
[7]吴卫国，王尚生。实验室信息系统（LIS）设计与功能[J].医疗设备信息，2007，22（3）：39-41.
[8]魏景锋，张蕴。实验室管理系统（LIS）开发中的问题初探[J].现代医院管理，2008，6（5）：70-71.
[9]孙守全，董明军等。LIS在医院实验室中的应用[J].医疗设备信息，2006，21（3）：62-63.
[10]周庆利，何剑虎，刘军，等。LIS与HIS集成研究[J].生物医学工程杂志，2008，25（6）：1294-1298.
[11]刘海菊，范久波，陈斌。LIS系统升级后效果评价[J].国际检验医学杂志，2013，34（8）：1049-1051.
[12]杨汝，田蕾。实验室信息系统的应用于体会[J].国际检验医学杂志，2011，32（2）：276-277.
[13]胡筱梅，李毅，李荫桂。条形码在医院检验信息中的应用[J].山西医药杂志，2013，42（6）：698-699.
高中化学实验报告 篇六
关键词 高中化学；演示实验 ；PDOE模式；实验报告单
PDOE模式是一种新型演示实验教学模式，以建构主义学习理论和观察渗透理论为理论基础，通过产生认知冲突来实现概念转变，旨在培养学生的探究意识与能力，在此模式教学环境下，学生是课堂的中心，主导着教学方向，实验进程变数大。实施此模式教学时，可通过重整教科书设定的实验本体，以科学问题先于观察的视角整合活动嵌入方式，开发出与教学单元相匹配的探究式PDOE实验报告单，使之成为实施教学的载体。
一、高中化学演示实验DOE模式与PDOE模式比较
当前高中化学演示实验教学模式主要有DOE与PDOE两种，代表着演示实验教学的两种主流做法。DOE模式由Champagne、Klopfer和Anderson于1980年提出，用以勘察学生对科学概念、原理的理解，该模式包含“演示-观察-解释（demonstrate-observe-explain，缩写为DOE）”三个环节。具体方法为：教师演示实验，学生观察、记录实验现象，教师解释、总结。我国高中化学演示实验教学基本上采用这种模式。
PDOE模式是基于学生探究意识与能力培养需要而开发的一种新型演示模式，由Richard White和Richard Gunstone于1992年提出，在传统DOE模式的基础上增加了一个“预测（predict）”项目，变“演示-观察-解释”为“预测-演示-观察-解释”（缩写为PDOE），使演示实验从一开始就是学生共同参与的探究活动。具体方法为：在演示实验前期，教师提供所要开展实验活动的相关材料并将学生分组，各小组学生根据实验要求提出猜想，预测可能的活动进程、实验现象及结论；在动手实验阶段，教师与学生一起完成，学生边观察、记录，边反思，教师边引导边纠错；在活动后期，教师组织各小组学生交流活动中出现的各种预测与实验现象之间的差别，讨论并解释原因，最后进行总结、拓展。
从表面上看，PDOE模式比DOE模式仅仅增加了一个预测“P”项目，但二者在教与学的方式上却产生了本质的差异，见表1。
比较分析表1，两种模式的主要差别可概括为以下两个方面：
DOE模式以教师为中心，实验进程由教师主导，从演示什么实验、什么时候开始实验、应该观察哪些实验现象，到怎样分析这些实验现象以及可以获取什么样的实验结论等，均由教师主宰、掌控，教师做什么，学生就看什么，教师讲多少，学生就记多少，教师所需要竭力做到的就是尽量讲解清楚实验本体以及相关的科学知识，学生所需要努力达成的就是在观察的基础上记住教师所讲的内容，教学目的就是让学生通过实验观察加深概念理解。PDOE模式则以学生为中心，实验进程由师生共同主导，做什么实验、为什么做实验以及怎样做实验都是在学生提出猜想即具有前概念的前提下进行的，实验活动不再是为了证实书本上已被无数次证实过的科学结论，而是为了检测学生头脑中可能产生的各种稀奇古怪的想法。活动过程主要是围绕学生的认知展开，是一个否定之否定的过程；教学目的就是通过概念转变实现学生的认知提升；教学任务只有在学生经过自主建构实现概念转变的前提下才算完成。
DOE模式以接受学习为主旨，主要用以帮助学生获取感性认识、加深概念理解、培养观察能力等。主要的缺陷在于：过于依赖教师对实验过程的单方面主导，学生主体性地位不强，因实验本体事先由教科书设定，学生在教师演示实验之前已经能够通过预习获得实验所能观察到的现象以及现象背后的原因或结论，演示实验沦为教学内容的附庸与陪衬，教学功能弱化严重。PDOE模式则以探究学习为主旨，强调实验过程与认知变化过程融合，“问题”由学生提出，“方案”由学生设计，“实验过程”由学生完成，“结论”由学生得出，“评价”由学生来做，整个教学过程都在学生全程参与的情况下完成，学生可以通过设计实验培养创新能力，通过亲自动手培养操作能力，通过观察实验现象培养敏锐的感知和观察能力，通过记录、分析、处理实验数据培养思维能力等等。主要问题在于：在该模式教学环境下，学生是课堂的中心，主导着教学方向，实验进程变数大，是一个充满动态生成的变体；对大多数教师而言，采用此模式上一、两节公开课也许问题不大，但要做到常态化教学，难度不小。
因此，如何轻松地以PDOE模式进行常态化教学，成为摆在化学教师面前的一大难题。
二、探究式PDOE实验报告单的开发
本研究提出“探究式PDOE实验报告单”这一解决方案，试图通过重整现行教科书设定的实验本体，以科学问题先于观察的视角整合活动嵌入方式，开发与每一个教学单元相匹配的探究式PDOE实验报告单，使之成为实施PDOE模式教学的基本载体。
1.探究式PDOE实验报告单的栏目设置
为充分体现探究理念，本实验报告单设置了不同功能的六个栏目，从不同层面引导学生围绕科学问题展开探究活动，让学生在活动中感受科学探索的曲折与艰辛，体验知识生成的激动和欢欣，掌握科学的研究方法，养成实事求是的科学态度，增强合作精神与实践能力，达到学以致用的目的。分别是：
【你知道吗】引导学生回顾已有知识，联系生活经验、生产实际，介绍相关概念及原理，提供探究所需的前备知识、方法等。
【实验课题】以设问的形式呈现实验本体，附带可供选用的实验用品（提供选用的仪器、药品等具有一定的选择性）。
【提出猜想】学生预测可能出现的各种情况，做出假设，并设计出相应的实验方案。
【交流与讨论】班级汇总、交流、讨论，产生2-3个有代表性的实验方案。
【活动与探究】根据班级形成的实验方案逐次展开活动。引导学生探讨实验现象，解释现象产生的原因，得出科学结论。
【反思与拓展】就学生认知发生冲突的地方进行针对性总结、评价，引导学生适时反思，鼓励学生提出新的问题。设置1-2个变式题演练巩固实验成果。
2.探究式PDOE实验报告单课例
以苏教版普通高中课程标准实验教科书化学必修1专题1第二单元《研究物质的实验方法》中“常见物质的检验”一课为例，将本课所安排的4个演示实验本体进行重整，实验报告单样式如下：
探究课题 物质的检验
【你知道吗】在生产生活和科学研究中，人们经常需要测定物质的组成，确定它是哪种物质，即进行物质的检验。通常人们可以根据不同物质某些物理性质的特征将物质粗略地区分开来，但更多的是根据不同物质的某些特征反应对物质进行检验。例如，根据碳酸盐与盐酸反应放出二氧化碳气体，确定某矿石中是否含碳酸盐；根据纤维在火焰上燃烧产生的气味，确定该纤维是否为蛋白质纤维。
【实验课题】现有四瓶失去标签的无色溶液，分别是氯化铵、硫酸铵、氯化钾、硫酸钾，请你采用尽量多的方法来鉴别它们。
可供选用的实验用品有：试管、试管夹、带有弯玻璃导管的塞子、玻璃棒、点滴板、表面皿、玻璃片、胶头滴管、酒精灯、火柴、铁架台（带有铁圈、铁夹）、石棉网、棉花、铂丝、铁丝、铜丝、蓝色钴玻璃、红色石蕊试纸、蓝色石蕊试纸、pH试纸、石蕊试液、酚酞试液、蒸馏水、 1 mol・L-1 NaOH溶液、1 mol・L-1 Ba（OH）2溶液、澄清石灰水、0.1 mol・L-1 AgNO3溶液、0.1 mol・L-1 Pb（NO3）2溶液、稀硝酸、稀盐酸、稀硫酸、0.1 mol・L-1 BaCl2溶液、0.1 mol・L-1 Ba（NO3）2溶液。
【提出猜想】将四瓶失去标签的无色溶液分别标号为A、B、C、D。
方案1：
方案2：
（若还有其他方案，请另附纸）
【交流与讨论】经过小组讨论，我们确定的实验方案有：
方案1：
方案2：
（若还有其他方案，请另附纸）
【活动与探究】（请将探究过程中有关的实验活动、实验现象、解释与结论等填入下表中）
（若表中空格不够，请另附纸）
【反思与拓展】
一、自我评价
1.问题与认识
（1）检验SO42-离子时，所加试剂的先后顺序是什么？为什么？
（2）在焰色反应实验中，稀盐酸的作用是什么？为什么观察钾的焰色必须透过蓝色钴玻璃？
2.整理与归纳：通过实验探究，请简要说说H+、Na+、K+、NH4+、OH-、CO32-、HCO3-、Cl-、SO42-等9种离子的检验方法。
二、拓展演练
某化工厂排放的污水中可能含有H+、Na+、K+、Cu2+、Ba2+、OH-、NH4+、Cl-、CO32-、SO42-中的一种或几种，请设计实验加以确定。
三、探究式PDOE实验报告单使用建议
为更好地使用探究式PDOE实验报告单，确保各个教学环节紧凑而有序，优化实施效果，建议教学时注意把握好以下几点。
1.课前
报告单中前三个栏目的内容应由学生课前预习完成，课堂上直接进入汇总、交流与讨论环节，可节省不少时间。这与导学案在使用手法上有些类似。
2.课中
实验课题附带提供选用的仪器、药品等具有一定的选择性，教师可依据学情辅以必要的提示，或者适当调整实验用品，但不可过度提示或实验用品调整范围过窄而导致学生在预测时由于指向性过于明确而压缩了个人发挥的空间，进而影响探究的欲望和质量。尤其是就实验方案的设计而言，可行的实验方案往往多种多样，除了教科书上提供的、课堂上教师介绍的常见常用方案之外，还可能有一些非常规的或不在要求掌握范围内的方案，虽然这些方案的产生与教学任务的关联度可能很小，但是它们的存在本身也是很好的教学资源，不可因提示过度或实验用品调整范围过窄而使它们丧失了生成的可能。从某种意义上说，动态生成及其衍生的教育功能也是PDOE模式教学的基本出发点之一。
教师在课堂上应努力创设出能够让学生自由表达个人观点的环境，鼓励学生敢于提出新的问题。教学过程要密切关注学生的认知冲突，及时予以引导，帮助学生在反思中实现概念转变。
演示实验时，活动方式可以是教师演示，也可以是学生代表上台演示。在PDOE模式教学环境下，学生是课堂的中心，除了较为复杂的操作类实验需要教师亲力亲为外，相对简单的滴管实验则应该大胆放手由学生代表上台演示。让学生按照自己的想法去完成预设的实验方案，不仅有助于科学概念的植入，而且一旦由此产生了认知冲突，其剧烈程度会让学生印象深刻，学生必然急于解决冲突，此时再及时予以指导，效果立竿见影。此外，多让学生上台演示还有利于课堂感染力的提升。
3.课后
高中化学实验报告 篇七
一、其他实验
从近年来化学高考试题看，实验题已经成为每年的必考题，并且学生在这些实验题上好像无从着手，试题的得分率普遍较低．为了改变这种局面，笔者尝试在演示实验和学生分组实验中培养学生的实验能力、观察能力和创造性思维能力，并且在实验习题中引导学生进行分类积累化学实验的相关知识，引导学生进行探究性思维训练学习．经过学生自主探究实验，不仅突出了学生学习的主体性，而且解决了新课程标准下的变学生“要我学”为“我要学”的问题．在教师的引导下让学生“学会”改为了“会学”，充分体现了新课标要求的课堂教学要以教师为主导、学生为主体的教学理念．
二、落实高中化学的实验预习、报告措施
1．高中化学实验预习．教师要引导学生通过阅读实验原理、仪器、实验步骤，然后让学生进行思考、讨论、并写出感想，这样就会让学生在思维中有实验的整体轮廓．在预习时，让学生做好笔记，以便能够参照预习笔记进行实验，这样就会避免了时间的浪费，使得实验更加紧凑．如，在试管中进行实验时，可以让学生做这样的笔记：画一支试管，并在里面放有药品，用箭头表明实验步骤．
2．高中化学实验过程．在学生做实验时必须要求学生做到：一是实验动作必须认真规范操作，并进行细心观察现象，及时、如实地记录实验现象．二是实验室的规章严格遵守，保持实验过程的秩序良好．三是实验中要按照操作规程认真操作，实验结束后必须把仪器归回原位，并把相关试管、仪器等洗涤干净．四是在教师指导下严格按照操作规程进行操作，并注意安全．
3．高中化学实验报告．在教师引导下做实验后，学生要撰写实验报告：通过写实验报告让学生巩固加深基础知识，进而培养学生动手、动脑的能力．一是写明实验目的；二是写出实验原理；三是需用的实验仪器与实验药品等实验用品；四是实验的现象及原因解释和有关化学方程式；五是实验的结论或数据处理的结果等；六是对实验结果进行的探究、讨论．总之，化学实验教学要按照新课标的要求，根据实验的内容，以学生为主体，让学生在实验时注意基础知识的运用和培养基本技能，同时进行相关知识的自主探究．只有这样才能达到新课标中三维目标的要求．
高中化学实验报告 篇八
1督促学生做好实验预习
物理化学实验大多实验步骤较多，仪器操作比较繁琐或者数据处理过程比较复杂，学生没有预习的结果就是实验操作及数据处理过程中不断出错，甚至损坏仪器，造成时间精力的浪费和实验室财产的损失[5]。因此我们在上实验课之前要求学生认真预习实验并写好实验报告，在上课之前要上交预习报告，教师要批阅预习报告，掌握学生对本实验的了解程度。在讲解实验内容过程中还要对学生进行提问，以便发现学生是否只是敷衍了事，照抄书本上的实验内容。预习报告也将作为实验成绩的一部分，以这种方式敦促学生做好实验预习，这样学生便可以顺利地完成实验和更好地理解实验内容、提高实践能力。
2实验药品选择不必拘泥于教材
在全国提倡绿色环保的大环境下，我们对实验药品的选择也应尽量是无毒或是低毒的。现各高校使用的物理化学教材多种多样，但都包括经典的实验项目，且实验药品也基本相同。比如燃烧热的测定，几乎所有的教材都是使用萘作为测定对象，萘容易挥发和升华，吸入萘蒸气后，可引起头痛、乏力、恶心呕吐，皮肤接触后可引起皮炎。严重者会导致溶血性贫血及肝、肾损害及白内障、视神经炎和视网膜病变等[6]。从绿色环保和对学生安全的角度考虑可采用蔗糖或葡萄糖等代替萘，同样能达到实验目的。再比如最大气泡法测定表面张力的实验，我校原来采用教材上的实验药品正丁醇，但学生普遍反应此药品气味大，长时间实验感觉眼睛不舒服，因此现改为用乙醇做实验，尽管乙醇也稍有气味但无毒，学生使用安全且环保，并且学生对该药品熟悉、接触多，还会增加学生对实验的积极性，取得更好的实验效果。
3全面考核学生的实验教学成绩
以往传统的物理化学实验成绩的评定，是学生做完实验后，将实验记录下来的有关实验数据，利用课后时间将实验报告完成，老师根据学生实验报告的好坏评定出实验成绩，这样不能全面真实反映学生实验水平，往往会造成有些同学实验时认真，动手能力强，但由于实验报告写得不好而成绩不高；有些同学做实验时敷衍了事甚至不动手，课后抄袭或综合他人数据报告写的好而得高分，出现“高分低能”、“低能高分”现象，这种随意性和偶然性，势必影响到实验总成绩[7]。因此对学生实验成绩应全面考核，实验成绩的评定可包括预习报告、操作能力、现象及数据记录、实验报告等几方面内容，每一项指标均在实验总成绩中占有比例，实验教师根据学生在各个方面的表现给出成绩，避免上述状况的出现，做到对学生的成绩评定公平合理。
4结语