奇怪的石头作文1
周末，我和家人一起去西山公园玩。
到了西山公园门口，我就朝山上飞奔而去，突然。我看见了一块巨大的石头，我喊道:“你们快点过来呀!”说着我费力的爬上石头，尽管很小心，但还是“啪”的一声跌了下来。哎呀妈呀!我这个“爬石大王”都跌了下来，这是什么石精石怪呀?我定睛一看，原来石头的一面是一块滑滑的长满青苔。我用手摸摸，又湿又软。之说以我滑到了，是因为这块青苔长在石头的背光面，不仔细瞧瞧还真看不出来，我又一脚踩下去。我又看另一面，哇!真光滑，什么东西也没有。要是我踩到光滑的那面就好了!
我一想，嘿!为什么这一面光滑没东西，那面却潮湿长青苔呢?
我又看了看石头，突然，我灵光一闪，会不会是太阳经常照射光滑的一面，很少照射潮湿的一面，才会出现这种情况的呢?我又去问妈妈:“是不是这样呢?”“对了。”
哦耶!我又懂了一个新知识!
奇怪的石头作文2
石头是最*凡的东西了，在我的书架上有两块石头，那是我在水池里捡到的。
第一块是黄色、白色、灰色构成的石头，它小小的，把它正着放，像一位伤心的外星人，它的脸一半是黄色，一半是灰色的，中间的白色圆的是它的鼻子，两边的白色点点是它的眼睛，中间的那条裂缝是它的嘴巴，侧面看它像一只小鱼正在向我游来。你看他那两双眼睛，正看着我，好像在对我说：“你快点把我带走吧，我想去你家看看。”立着看它像一个降落伞。
你们再看我的另一块石头，它是灰色、黄色和白色组成的，这一块石头可和上一个石头不一样，这一块石头上有很多的线条，线条正着看像一座山，线条就是路，仿佛我已经看见了一座大山，侧着看像一辆小汽车，我可要当这辆车的小主人。
石头虽然*凡的不能再*凡了，可我们却离不开石头，石头可以盖房子，让人类住进去，也可以铺成*路，让人和汽车走的更快。
我喜欢石头。
奇怪的石头作文3
我有一块奇特的石头，它来自一堆不起眼的沙堆里。是我在那堆沙石里玩耍时不经意间发现的。
它的大小形同拇指，我通过仔细地观察，发觉它的形状很像人的脸，“脸色”是灰白色的，上面五官齐全，眼睛小小的，嘴巴咧开着，像是在笑一样，就是鼻子怪大的，样子非常得滑稽、可爱，我喜欢叫它“大鼻子先生”。
或许，有人认为这是一块不起眼的石头，但我却非常地喜欢它，因为每当我情绪低落的时候，看见这块石头却总是笑盈盈的，十分乐观，从来不知愁滋味，它感染着我，我的心情也随之舒畅了，心想，不管遇到什么困难我都要努力地去克服掉。
“面对困难，笑对人生。”这是“大鼻子先生”带给我的深切感悟。
奇怪的石头作文4
你们看！我手中的这块石头像毛笔又像小狗的爪子。这么奇怪的石头又是怎么来的呢？
这块石头是去年我在太阳岛游玩的时候捡的。当时我正在观赏着大海的浪花儿，忽然飘过来一块形状奇怪的泥块，因为包裹着泥，外表并不出奇，所以我就拿它当*常的泥块扔回了大海。“咚”一声，好像是石头的声音，揣着好奇心的我又把它捡回来了。然后我去问了爸爸：“爸爸，这到底是什么啊？”爸爸说：“如果你好奇的话，可以把它洗干净，再仔细观察观察。”我听了之后立即把它洗干净，发现它原来是块石头，这么神神秘秘的，可真是个小淘气啊！但是这块石头实在是太奇怪了！
我回家后又仔细观察了一遍。它的正面像是一个笔架，侧面又像是一个小狗的爪子。这块石头上面还有一些小孔，我想这应该是美人鱼的尾巴吧！她们为了保护大海牺牲了，以至于这块石头能够千百年来流传下来，我可一定要好好保存它啊！
奇怪的石头作文5
还记得那是我第一次去幼儿园。到了那里我又哭又闹。这时，一个名叫艾美的小女孩送给我一块光滑的石头，我立马停止了哭泣，看着这块石头。至今，我一直珍藏着它!
今天我又捧在手里一看，它的形状真的很奇怪。当我饿了的时候，，看着它，真像一块美味的白巧克力饼干。又仔细端详，发现它像一座座大山上面还有陡峭的悬崖。它放在手里比较轻。乳白色的颜色里夹杂着一点点淡黄色。还有几条深深的痕迹，也许那就是岁月的痕迹吧!
今天，我更深度地品味这块石头时，不禁又让我想起幼儿园的那个小艾美，时间仿佛在倒流，我又想起我们一起在操场玩耍。哦，我差点忘了，艾美的父母在她毕业的那天离婚了，她妈妈当时患有白血病，需要紧急治疗，要花一大笔钱，当时因为没有钱，所以艾美的妈妈就、就去世了，也就是在那时，我看到她那柔弱的外表下蕴藏的坚强。
我觉得艾美就像这块石头一样坚强，经历了风风雨雨，就会变得更坚强。我更要赞美这块石头，赞美它的坚强!
奇怪的石头作文5篇扩展阅读
奇怪的石头作文5篇（扩展1）
——《奇怪的大石头》说课稿3篇
《奇怪的大石头》说课稿1
一、说教材
1、教材分析
《奇怪的大石头》这一课讲的是我国著名地质学家李四光小时候玩耍时，对家乡的一块巨石产生了疑问，在老师和父亲都未能解答的情况下，通过自己多年的研究终于弄明白了巨石的由来，本文是通过李四光与老师的对话表现了李四光勤于思考、执著追求的可贵品质。
2、教学目标
依据教材的特点和新课标中对中年级学生的要求，我确定本课的教学目标如下：
知识与技能：
1．会认8个字，会写12个字，能正确读写“奇怪、著名”等词语。
2．读懂课文，能正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：
以读为主，在自读自悟、探究学习中，引导学生通过抓住关键词联系上下文体会李四光的好问善思的品质。
情感态度价值观：
学生通过感情朗读感受李四光勤于思考、善于动脑、执著求索的可贵品质。
3、教学重难点：
教学重点：读懂课文，了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光如何思考问题、提出问题。
教学难点：体会李四光的问题很有逻辑性，李四光的思考是层层深入的。
4、教学准备：课前布置预习，安排搜集有关“陨石，冰川”资料，丰富学生的知识积累，培养收集信息的能力。
5、教学时间：本课打算两课时完成。
二、说学情
本篇课文讲述的是地质学家李四光的故事，学生把握课文内容难度不大，但要透过内容体会人物的高贵品质，从中受到熏陶，对于刚上三年级的学生有一定难度，教学中注意加强指导。
三、说教法
课标中明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极地思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审判乐趣。依据课标精神，我主要采用“质疑课题，以读代讲，读思结合，层层深入”的方法来引导学生通过抓住文中的重点语句，自读自悟，领会文章所要表达的内涵。
四、说学法
依据以上教学方法，本节课中我始终贯彻“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学原则，以学生的自主式探究性学习为主，鼓励学生采用“读——思——练”的学习方法，充分发挥学生的主体性。
五、说教学过程
教学本课计划两课时，第一课时完成交流资料，识字学词，读通课文，整体感知课文内容的教学任务。第二课时完成深入研读，感受人物可贵品质的教学任务。
下面我就第二课时重点说说我的教学程序。我的课堂教学分为以下环节：
（一）质疑导入，激发兴趣
巴尔扎克说过：打开一切科学的钥匙，毫无疑义是问号。因此上课伊始，我引导学生：“同学们，请你仔细的再看看课题，读读，在你的脑中产生了怎样的疑问？”学生交流，师梳理出以下问题：
1、大石头怪在哪里？
2、这块怪石头和李四光有什么关系？
（众所周知，题目是课文内容的高度概括，正确地理解课题，从中得到学好这一课的启示是非常重要的。教学这一课，我舍弃以往较为繁琐复杂的导入方式，而是紧扣课题，引导学生围绕课题进行质疑，既能培养学生的发散思维，也使教师及时了解学生的学习需要，学习的兴趣所在，找到整体教学的切入点。）
学生带着疑问走进文本，兴趣就更加浓厚了，为下面的探究学习做了铺垫。
接着进入第二环节：
（二）走进文本，认识怪石
“奇怪的大石头”到底是一块怎样的大石头呢？请同学们仔细地读读课文的有关自然段，边读边思考，并画出有关的句子。
学生读书，小组交流。
针对这部分的学习，我主要引导学生在多种形式的朗读中，通过抓住文中的关键词句进行探究学习。如，“这块巨石孤零零地立在草地上”，“孤零零”说明了其中一怪，它是独立的；“大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他”，说明这块巨石的体积庞大。老师说“这块石头恐怕有几百年的历史了”，说明时间久远；老师说它是“天上掉下来的陨石”，但李四光又不明白“为什么没卧进土里去”，并且连父亲也不清楚，说明它的由来连大人都弄不清楚。综合上述几个方面，都说明了大石头“真怪”。
（本环节，教师先是引导学生通过朗读文中的语言文字来感受巨石的怪异，接着教师出示课件，更是直观形象地将巨石呈现在学生面前，调动学生多种感官来认识这块巨石，同时又是一块怪石，为下文李四光的提问埋下了伏笔。）
（三）抓住重点，感受人物
正是因为大石头有这样几“怪”，李四光才产生了疑问，那么他是如何思考和解决自己的疑问的呢？本环节的设计，我主要围绕这一关键问题，引导学生展开探究学习的。
1、自读课文的3—8自然段，找出李四光围绕巨石提出了哪些疑问？
首先我引导学生正是因为石头的“大”，才引起了李四光的兴趣，“这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？”为了解决这个问题，李四光去向老师请教。老师讲到了石头的几百年的历史，可是李四光并不知道“是谁把它放在那儿的”，于是老师推测是“天上掉下来的陨石”，李四光按照老师的推测进一步思考，这么的的石头，要是从天而降，应该砸一个大坑，课时为什么没有呢？对此，老师和父亲都说不清楚，这也又进一步证明了石头的怪——来历不明。
由于这部分主要写的是李四光与老师的对话，因此在教学中，我主要采用生生合作、师生合作分角色表演朗读的方式，重点指导学生读好李四光表示疑问的句子，在反复诵读中感受李四光思考问题的过程。
在指导学生诵读的过程中，我主要抓住李四光的这一句话，引导学生进行重点朗读，在读好的基础上，出示句子：“这么重的大石头从天上掉下来，力量。它应该。可它？”
（让学生通过口头填空的练习，加深对文本的理解，增强对人物的感受。）
（本环节，我主要以李四光对这块大石头产生的疑问为切入口，引导学生朗读感悟相关的句子，使学生之间、师生之间产生互动对话，重点思考李四光是怎么提问题的；以问题带动思考，以读书促进思维，从而领悟李四光勤于思考、善于提问的可贵品质。教师随机进行板书：勤思、善问）
，《奇怪的大石头》说课 霍小付芳
2、那么李四光心中的疑惑到底解开了吗？又是怎么解开的呢？引导学生默读课文的最后两个自然段，画出李四光解决疑问的句子。
出示相关句子：“这个问题李四光想了许多年。直到他长大以后到英国学习了地质学，才明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。”让学生再来读读这几句，说说从中感受到了什么？
引导学生抓住重点词“许多年、直到……才”等，通过朗读体会，教师引导，李四光没有因为老师和父亲都未能解决自己的疑问而放弃求索，“这个问题李四光想了许多年。直到他长大以后到英国学习了地质学，才明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里”。对这个问题研究的时间长，一直没有放弃，直至找到答案，从而使学生对于李四光孜孜不倦、执着探索有了更形象、更深入的理。
（在这个环节的设计中，我力求将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的.主动性积极性为出发点，让学生在读、议中感受李四光那执著追求的科学钻研精神。教师板书：执着）
（四）交流感想，内化认识
1、李四光从一块巨石质疑，通过自己的探索，研究的成果震惊了全世界，让我们再次回归课文整体，再次通过朗读感受李四光
的优秀品质。
2、学了这篇课文，你有什么感受？以“李四光爷爷，我想对你说——”为题，交流感想。
（本环节，我引导学生回归课文整体，通过对文本的阅读，将作者的情感内化为自己的情感认识，提升了对李四光的崇敬之情。）
（五）拓展延伸，设计作业
语文作业是课堂教学的延续，是教学活动的组成部分，其目的在于巩固和内化所学内容，使之转化为学生的语文能力，发展为学生的语文素养。在提倡多阅读，少做题的前提下，我依据课标精神，设计以下作业：
1、阅读有关李四光的故事。
2、办一份《走近李四光》的手抄报。
这样的设计实现了由课内向课外的延伸，不仅使学生在课外阅读中巩固了课内所学，同时也达到提高学生语文素养的目的。
六、说板书
本课的板书简明扼要，条理清晰，便于学生对所学知识的理解和系统记忆。
总之，本节课的设计，我力图体现
“以学生为主体，以读为本，倡导自主合作探究的学习方式”这一教学理念，以学定教，顺学而导，致力于全面提高学生的语文素养。不当之处，敬请指教！
《奇怪的大石头》说课稿2
尊敬的各位领导、老师：
大家好！今天我说课的内容是人教版小学语文三年级上册第二单元的第7课《奇怪的大石头》，下面我将从几个方面来进行说课：一、说设计理念；二、说对教材的解读；三、说教学方法；四、说教学过程；五、说板书设计。
一、设计理念：
在新课标指导下，我本着以人为本、以学定教的教学理念，以学生的真实基础为教学起点，以促进学生语文素养的提高为目标，力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境，引导学生立足文本语言，凸现语文本体，在浓浓的语文味中弘扬人文，积淀精神；努力实现简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展的教学理想。
下面，我就以人为本、以学定教的教学理念指导下，先来谈谈对教材的理解和分析：
二、教材解读
这篇课文讲述的是我国著名地质学家李四光小时候玩耍时，对家乡的一块巨石产生了疑问，在老师和父亲都未能解答的情况下，通过自己多年的研究终于弄明白了巨石的由来。
本文脉络清晰，围绕奇怪的巨石，作者将捉迷藏、向老师和父亲请教、在英国求学、考察巨石、取得研究成果等不同时空发生的事件整合在一起，充分体现了李四光勤于思考、执著求索的可贵品质。
遵循删繁就简抓本位的原则，依据教材和低年级语文教学特点，我制定了以下教学目标：
1、知识与能力目标：会认8个生字，会写12个字。正确读写奇怪、严严实实等词语。有感情地朗读课文。提高学生理解能力。
2、过程与方法目标：在自读自悟、小组合作、教师指导下读懂课文。
3、情感态度价值观目标：感受并学*四光勤于思考、善于动脑、执著求索的可贵品质。
据新课标要求和我班学生的实际情况，我把读懂课文，引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的作为本课的教学重点。本文是通过对话来展示人物内心活动的，抓住对话来体会李四光的思考是层层深入的，李四光的问题是很有逻辑性的，这是本课的教学难点。
三、教学方法
1、教法：在低年级阅读教学中，方法的设计十分重要，据新课标基本理念，针对自己对教材的理解，本课我遵循以学定教、以人为本、以读带讲的基本思路，我主要采用合作探究和读中感悟式的教学方式，采用情感朗读理解法和直观教学的方法鼓励学生质疑问难，使学生主动参与探究过程中。
2、说法：根据教材和学生的认知水*，教学中注重向学生渗透自读自悟、合作探究的学法指导，整体把握、品词析句、朗读感悟等方法，悟出效，激活思，调动学生积极性。
四、教学过程：
本着教重启发，学重思维感知的教学原则，为了突出重点，分散难点，优化教学过程。下面我以第一课时为例来谈教学环节的设计：
（一）直接揭题，质疑导入
板书课题，齐读，读了课题，你有什么问题？针对学生的质疑，总结有价值的问题：大石头怪在哪里？和李四光是如何思考和解决自己的疑问的？
（二）初读课文，整体感知
丰厚初读，能为深入学习打下基础。所以，在初读环节上，给学生充分的读书时间，让学生切切实实地接触文本，在与文本充分接触中自主识字，走进文本，做到不读熟，不开讲。陨等字音难点注意引导学生在语境中整体认读。新课标中第二学段目标指出能初步把握文章的主要内容，对于刚升入三年级的学生，这是存在一定难度的，也是需要我们在*时扎扎实实训练的。我设计了这样的问题：这篇课文讲了什么？学生的回答可能会比较繁琐和片面，此时我将逐步引导学生概括：主要人物是谁、做了什么事、结果怎样？这样，学生在掌握方法的同时也提高了整体把握文本的能力。
《奇怪的大石头》说课稿3
尊敬的各位领导、老师：
大家好！今天我说课的内容是鲁教版小学语文三年级上册第二单元的第7课《奇怪的大石头》，下面我将从几个方面来进行说课：一、说设计理念；二、说对教材的解读；三、说教学方法；四、说教学过程；五、说板书设计。
一、设计理念：
在新课标指导下，我本着“以人为本、以学定教”的教学理念，以学生的真实基础为教学起点，以促进学生语文素养的提高为目标，力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境，引导学生立足文本语言，凸现语文本体，在浓浓的语文味中弘扬人文，积淀精神；努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。
下面，我就“以人为本、以学定教”的教学理念指导下，先来谈谈对教材的理解和分析：
二、教材解读
这篇课文讲述的是我国著名地质学家李四光小时候玩耍时，对家乡的一块巨石产生了疑问，在老师和父亲都未能解答的情况下，通过自己多年的研究终于弄明白了巨石的由来。
本文脉络清晰，围绕奇怪的巨石，作者将捉迷藏、向老师和父亲请教、在英国求学、考察巨石、取得研究成果等不同时空发生的事件整合在一起，充分体现了李四光勤于思考、执著求索的可贵品质。
遵循删繁就简抓本位的原则，依据教材和低年级语文教学特点，我制定了以下教学目标：
1、知识与能力目标：会认8个生字，会写12个字。正确读写“奇怪、严严实实”等词语。有感情地朗读课文。提高学生理解能力。
2、过程与方法目标：在自读自悟、小组合作、教师指导下读懂课文。
3、情感态度价值观目标：感受并学*四光勤于思考、善于动脑、执著求索的可贵品质。
据新课标要求和我班学生的实际情况，我把“读懂课文，引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的”作为本课的教学重点。本文是通过对话来展示人物内心活动的，抓住对话来体会李四光的思考是层层深入的，李四光的问题是很有逻辑性的，这是本课的教学难点。
三、教学方法
1、教法:在低年级阅读教学中，方法的设计十分重要，据新课标基本理念，针对自己对教材的理解，本课我遵循“以学定教、以人为本、以读带讲”的基本思路，我主要采用“合作探究”和“读中感悟”式的教学方式，采用情感朗读理解法和直观教学的方法鼓励学生质疑问难，使学生主动参与探究过程中。
2、说法：根据教材和学生的认知水*，教学中注重向学生渗透自读自悟、合作探究的学法指导，整体把握、品词析句、朗读感悟等方法，悟出效，激活思，调动学生积极性。
四、教学过程：
本着“教重启发，学重思维感知”的教学原则，为了突出重点，分散难点，优化教学过程。下面我以第一课时为例来谈教学环节的设计：
（一） 直接揭题，质疑导入
板书课题，齐读，读了课题，你有什么问题？针对学生的质疑，总结有价值的问题：大石头“怪”在哪里？和李四光是如何思考和解决自己的疑问的？
【引导学生质疑，培养学生的问题意识。在倾听过程中发现他们困惑的焦点，帮助教师把握学情，然后以学生的自主提问组织教学程序，以学定教，围绕这样两个有价值的问题进行探究式学习，增强学生课堂的主体性、自主性。】
（二） 初读课文，整体感知
丰厚初读，能为深入学习打下基础。所以，在初读环节上，给学生充分的读书时间，让学生切切实实地接触文本，在与文本充分接触中自主识字，走进文本，做到“不读熟，不开讲”。“陨”等字音难点注意引导学生在语境中整体认读。新课标中第二学段目标指出能初步把握文章的主要内容，对于刚升入三年级的学生，这是存在一定难度的，也是需要我们在*时扎扎实实训练的。我设计了这样的问题：“这篇课文讲了什么？”学生的回答可能会比较繁琐和片面，此时我将逐步引导学生概括：主要人物是谁、做了什么事、结果怎样？这样，学生在掌握方法的同时也提高了整体把握文本的能力。
（三） 研读问题
这是第一课时中最重要的一个教学环节。在解决“大石头怪在哪里”的问题时，先让学生默读第二段找出有关词句，再引导学生联系上下文，抓住关键词句体会。“孤零零”说明它是独立的；“严严实实”看出它很大。这块巨石确实怪，难怪李四光对它产生了很多的疑问。为了弄明白他特意去问了老师和父亲，让学生小组明确分工，合作读对话，学生的合作意识和能力得到培养。
“阅读是学生的个性化行为”，只有当教师和学生一起走进文本，学生才能有话可说，有感而发，才能培养语感，发展思维。引导学生读好老师与李四光的对话，感受李四光思考问题的过程。一般我们都会认为老师的话应该比较权威，可李四光按照老师的推测进一步思考：这么大的石头从天而降，应该砸一个大坑，可为什么没有呢？从中我们感受到了李四光的勤于思考、善于提问。此外，他没有因为老师和父亲未能解决自己的疑问而放弃求索，通过抓住“许多年、直到、才、专门、考察、发现”几个关键词语进行朗读体会，对于李四光孜孜不倦、执着探索有了更形象、更深入的理解。整个环节融阅读、理解、感受、体验、表达等于一体，是学生的语文实践与情思激发共融互促的过程。学生对课文有了全面的理解，在情感上受到了熏陶和感染，教师的主导作用和学生的主体地位也得到了强化。
（四）总结升华
李四光从一块巨石质疑，通过自己的探索，研究的成果震惊了全世界，你从中得到什么启示？你想对李四光爷爷说些什么？通过前面的铺垫，李四光的形象也渐渐饱满，此时的说话训练已是水到渠成。本文的教学目标也得以全面实现。
五、板书设计：
板书： 7、奇怪的大石头
李四光
巨石 勤于思考
孤零零
严严实实 执着求索
著名的地质学家
这样的板书设计既能激发学生学习兴趣，又能把课文的思路、教师的教路、学生的学路融为一体。使学生对课文有了更清晰的认识。
语文教学的有效性，就是有效实现三维目标的整合，有效提升学生的语文素养，这始终是我追求的目标，这节课也是我追求过程的一个中间站，正如一位专家所言：语文教学没有句号，只有逗号。
奇怪的石头作文5篇（扩展2）
——奇怪的大石头教案3篇
奇怪的大石头教案1
【教学目标】
1.会认6个生字，会写14个生字。正确读写“奇怪、著名、地质学家、捉迷藏、悄悄、躲闪、严严实实、转来转去、兴趣、*整、推动、旅行、考察、秦岭、遗迹、研究、成果、震惊”等词语。
2. 有感情地朗读课文。
3.通过对课文内容的理解，感受李四光勤于思考、善于动脑、执著求索的可贵品质。
4.通过对文本语言的学习，掌握本课的生字新词，初步感知品味语言的方法和脚围绕主题把内容写具体的写法。
【课时安排】两课时
【重点难点】理解重点词句.梳理李四光探究巨石由来的经过,领会李四光是如何提出问题,思考问题的.难点:体会作者是怎样把内容写具体的.在对话中把握人物的内心活动.
【教学过程】
第一课时
一、导入课文
课题是《奇怪的大石头》，这里的中心词是“石头”，称这块石头“大”，究竟有多大?大石头就大石头呗，可又说它“奇怪”，奇怪在哪儿呢?又是谁会对一块大石头感到奇奇怪呢?是“一时”奇怪还是“长久”奇怪呢?最后这“奇怪的大石头”变成了“不奇怪的大量石头”了四，就带着这些问题好好地读课文。
二、初读课文
1.初读课文，感知基本内容。
2.让学生按以上引入的提示概说课文内容。
三、学习生字新词
让学生在课堂练习本上写出自己第一次接触的感到陌生的生字新词，这样，每人写自生字新词是不尽相同的，但对课文后列出的要求掌握的生字要重点指导。
部分字词学习提示：
著名——著，形声字，从一，者声。原指结草为标识，故从一。在野外所结的草标是明显易识，容易看到的，由此引申出明显、显露等义，如词语： “显著”、 “昭著”。又作著作“，这是通过文字把有关的思想表露出来，这文字亦像草标的作用。“著名”即是名显著，人人皆晓的意思。知道“著”字用草字头表义的字理就可以更好地理解“著名”一词的形义。
宝藏( zang)，宝藏一般在杂草丛生处。“藏”字笔画繁杂难写，可用顺口溜灵活记为：一臣被迫杀，兵戈身后扎;躲进草丛里，钻入床底下。
旅行——旅，会意字，左旁“方”与右上的“横人”原为一个整体，原是旗游形，故与旗帜有关的字多以此为偏旁，如：“旗、旌、旋、旄”等字，俗称“方人旁”。常用词如“旅游、旅客”等。
考察——“考察”与“考查”易混淆。“考查”一般是先有“结论”，然后用一定的标准来检查衡量，看其是否达到规定的要求。“考察，，.往往是未形成 “结论”，通过对事实现的实地观察调查而后再得出结论，在得出结论前的观察和调查必须是十分细致和缜密的。
四、反复朗读，读通读顺
可采用自由读、分角色读、老师参与读、学生齐读等多种方式，把课文读通读顺。
读课文，从整体上感知和了解课文的基本内容。
第二课时
一、复习导入
本课时将按“带着问题，精读课文，品味词句，理解感悟”的要则构建课堂教学流程。以下主要按照行文结构提示学习研讨和训练的要点。
二、研读课文
一怪一大石头为什么“孤零零”
《奇怪的大石头》“怪”在哪儿?谁感到奇怪?为什么会感到奇怪?
1.下面的哪些词语反映出“奇怪的大石头”的“大”?同桌讨论，并给表现石头大“的词语加上点。
一听到小伙伴的脚步声，他就悄悄围着大石头躲闪。大石头把他的身影遮得严严实实，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他。
2.比较加点词的异同，看看哪个词更能体现出这块石头的“大”。
(1)他就悄悄围着大石头躲闪。
(2)他就悄悄围着大石头躲藏。
下面的哪些词语反映出“奇怪的大石头”的“奇怪”?小组讨论，并给表现“奇怪”的主要词语加上点。
“这块巨石孤零零地立在草地上。”
李四光面对“一怪”提出什么疑问?怎样读才能读出心里思索的语气语戚
二怪一大人为啥也讲不清
1.面对这块奇怪的大石头，李四光跑去问老师，然而，老师也不太清楚。从下面句子中的哪些词语表现出老师是不甚了解、解释不清的?
(1)李四光跑去间老师，老师想了想，说：“这块石头恐怕有几百年的历史了……”
(2)“听说天上常常掉下来陨石，也许它就是从天上掉下来的吧!”
2.下面的句子表达的意思一样，用的标点符号却不一样：分别读一读，想一相表现出老师对李四光的询问不甚了解、解释不清是使用“!”好还是使用“。”好。
(l)“听说天上常常掉下来陨石，也许它就是从天上掉下来的吧!”
(2)“听说天上常常掉下来陨石，也许它就是从天上掉下来的吧。”
引导学生进行生本对话，尊重学生的独特感受。如果学生认为使用句号较好也是允，因为这也比较符合当事人没有把握、解释不清的心态和语气。)
3.李四光面对“二怪”提出什么疑问?
这么重的大石头从天上掉下来，力量一定非常大。它应该把草地砸一个很深很深的大坑。可它为什么没卧进土里去呢?“
句中的“很深很深”削减为“很深”，“卧”改换成“陷”好吗?为什么?
“很深很深”形容词叠用说明冲击力非常大，不规则的石头多为面积大的部位接触地面，好像人站立只是脚接触地面，而躺卧时则是整个身子接触地面一样。引导学生品味语运用的准确性，，并由此体会李四光说话所具有的极强的逻辑性。
4.面对李四光的反问，老师说：“这我可说不上来了。”读这句话时怎样读才能读出老师因回答不出时的窘促和难以解说的情态?(也可创造性地加些语词)
“这……我可说不上来了。”
“这……我，我可说不上来了。”
“这……这……哎呀，我可说不上来了。”
三、英国留学
1.依据上下文着重理解“突兀”、“旅行”两个词语。
2.哪些词语特別说明了李四光的.不停思考和执著探索的精神?
想了许多年、直到、才……
四、回乡考察
1.下面句子中加点的词有什么不同?用哪个词比较准确?
(1)后来，李四光回到了家乡，专门考察了这块大石头。
(2)后来，李四光回到了家乡，专门考李了这块大石头。
2.“他的这一研究成果，震惊了全世界。”
——为什么这一研究成果会“震惊”全世界?“震惊”的“震”原来是什么意思?“震惊”的“震”能写成“振”吗?
五、填写有关词句，感悟人物品质
1，写出课文中李四光产生疑问的三个间句。
(l)这么大的一块石头，是从哪儿来的呢?
(2)“这么重的大石头从天上掉下来，力量一定非常大。它应该把草地砸一个很深很深的大坑。可它为什么没卧进土里去呢?”
(3)这块突兀的大石头到底是怎么来的?为什么它的四周都是*整的土地，没有一块石头呢?
2.找出课文中表现李四光在行为上善于思考、执著求索的词语。
李四光跑去问老师 李四光又跑去间爸爸
想了许多年……直到……才 专门考察……终于 进一步考察……
3.找出课文中李四光最终获取研究成果的句子。
李四光回到家乡，专门考察了这块大石头。他终于弄明白了，这块大石石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。经过进一步的考察，他发现在长江流域有大量第四纪冰川活动的遗迹。他的这一研究成果，震惊了全世界。
4，认真地想想上面“疑问”——“行为”——“成果”相互间的关系，你从中受爭到什么启示?
[板书设计]
奇怪的大石头——不奇怪的大石头
想了许多年 终于弄明白
专门考察 震惊全世界
进一步考察
奇怪的大石头教案2
一、导入
今天这节课，老师和大家去认识我国著名的地质学家-----李四光，请同学们翻开书27页，自由读读资料袋里的内容！
读了这位地质学家的事迹，你有什么感受？你说。
师：他是蒙古族人，于1919年获英国伯明翰大学硕士学位，1927年获博士学位。他曾先后担任*科学院副院长、*地质部部长。正如同学们所谈的，我们被李四光爷爷的巨大成就深深折服。在我们感叹的同时，我们不禁要问，李四光爷爷为什么能取得这么大的成就呢？换句话说，在他身上具有怎样的品质？今天，我们一同学习――《奇怪的大石头》，让我们一起走近李四光，了解他、学习他。
二、初读课文、整体感知
1、师：请同学们翻到课本的25页读一读。在读得过程中，同学们把生字从课文中标出来，用一些好办法争取把字音读准，好现在开始。
2、学习生字：
师：课文中的生字能读准吗？瞧，老师把课文中的生字新词请了出来（出示词语），同桌合作认读这些词语，有读不下来的赶快向别人请教。
学生合作认读
师：看同学们读得真认真，那在认读的过程中你觉得哪些字比较难记，你又有什么好办法记住？能指出来吗？（学生交流）考、域
3、谁来读一读难读的自然段（第10小节）谁再来读？你来。这一节中有5个生字，你能读得这么通顺，看来你预习得很认真！
读着读着，谁知道这篇课文讲了什么？概括文章主要内容时，可以抓住时、地、人，以及事情来概括。
师：好，同学们你一言我一语的都讲出了课文的主要内容。看看谁能看着幻灯片一气呵成来的说说课文的主要内容，说出来了，说明你的概括能力特别强，谁来说
（放幻灯片）
幻灯片：李四光小时候对家乡的一块巨石产生疑问，通过自己许多年的研究，终于弄明白巨石由来的故事。
师小结：这个同学用很简单的几句话就把课文的主要内容说出来了，真不简单！概括能力真不错！
三、精读课文，感悟品质
1、我们刚刚了解了李四光对一块大石头产生疑惑和解决疑惑的故事，那文中的李四光留给你什么样的印象?
板书：爱提问/爱思考/善观察
2、李四光是个爱思考的人，关于这块石头，李四光产生了哪些疑问？请大家默读2-8节，边读边找，看谁找得又快又准！你说。还有吗？你来出示3个问题：
师：李四光一共提出了3个问题。谁来读一读这3个问题。你来。多会提问题的孩子啊，我们先来看他的第一个问题。
3、第一个问题：这么大的一块石头？是从哪儿来的呢？
齐读。 这是怎样的一块大石头呢？自由读课文第2自然段，划出描写石头的句子。出示句子：这块巨石孤零零地立在草地上。
1、反馈：这是一块怎样的石头？你说，很奇怪，孤零零。理解孤零零， *时我们看到的石头通常是怎么样的？你说。而这块石头却孤零零地立在草地上，真是奇怪。你说，从巨石看出石头很大。
2、课文还有一处也写出了石头的大，是哪一句？出示句子：大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他。齐读句子。
从哪儿体会到石头的大？你说，严严实实。你说，在石头的另一面也看不清。
引：这样的一块大石头，没有引起其他人的注意，却让李四光觉得很奇怪。齐读问题。
3、从这么一个看似简单的问题里，让我们感受到小时候的李四光有什么与众不同之处？
a你说。那说明李四光比别人善于观察，对吗？善于观察就要在生活中做个有心人，发现别人没有注意的事物。很多科学家都是善于观察的人
b你说。不懂就问，这是很好的学习态度。有了问题，就要大胆的去问。
那么他内心的这种疑惑，谁能把他读出来？你读
师：有点疑惑的感觉了，还有没有读得更疑惑的？你来
师：很好，我能够感觉你心中那个大大的疑问号了，好，全班一起来读----
师：李四光心中很疑惑，有个大大的问号跑去问老师。下面谁来当李四光来问问老师？出示对话。
你来。请一个同学当李四光，一个同学当老师。评：你觉得他们读得怎样？哦，你觉得老师的话应该读处既 不肯定的语气，请你来读！男生当李四光，女生当老师读
师：老师没有正面回答李四光的问题，所以李四光又问了个问题。
奇怪的大石头教案3
【重点难点】了解李四光童年的疑问与他震惊世界的研究成果之间的关系。
【教学课时】两课时
第一课时
【教学目标】1、学会生字、新词，能正确读写。2、初读课文，了解课文的主要内容。
【教具准备】生字卡片，关于李四光的资料。
【教学过程】
一、谈话导入
你见过大石头吗？
如果你见到一块大石头，你是否会产生一些疑问？我国著名的地质学家李四光，小时候就对一块大石头产生了兴趣，今天我们就来学习《奇怪的大石头》（板书课文题目）
二、初读课文，扫除障碍
1、请学生各自轻声读课文。注意读准生字，把课文读通顺。
2、分段指名读课文。
三、检查预习
1、结合资料袋中的内容，介绍本文主人公——李四光
2、学生针对课文内容质疑，师生共同解疑。
四、指导写字，完成作业。
1、认读要写的字。
2、争做写字小老师：哪几个字容易写错，该怎么写。请你想一想，然后提醒大家。
藏：共十七画，第六画为“└”。
卧：左“臣”右“卜”注意“臣”的笔顺，第三笔为“┑”
第二课时
【教学目标】1、了解李四光童年的疑问与他震惊世界的研究成果之间的关系。2、认识好奇心在发明创造中的重要意义。
【教具准备】
【教学过程】
一、复习生字、新词
指名读生字，新词，进一步巩固生字的词语。
二、感知巨石的形象
1、请大家各自轻声朗读第二自然段，思考老师提出的问题。
2、老师在黑板上画石头讨论：
（1）这是一块怎样的石头？
（2）李四光和伙伴们是怎样围着石头捉迷藏的？
三、感受好问精神
1、时间长了，李四光对这块石头有了疑问。
他产生想到的是问老师。李四光会怎么问，老师又怎么答的，李四光又会怎么想？同学们读读课文，同桌间演演。
2、同桌读后，挑选学生上台表演。
四、解开巨石之谜
1、李四光又跑去问爸爸，爸爸也说不清。后来这个疑团有没有解开，怎么解开的？请大家读最后两个自然段。
2、读后讨论：李四光是怎么解开巨石来历这一谜团的？
3、引导学生认识以下要点：
（1）这个问题使李四光思考了二十多年。
（2）长大后，李四光到英国学习了地质学，明白了冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。
（3）李四光回家乡专门考察了这块大石头，终于弄明白这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。
4、对这块巨石的研究，引导他得出了什么重大成果？
五、交流读后感想
1、完整地朗读课文。
2、读了这篇课文，大家都会有一些感想，请大家交流一下。
奇怪的石头作文5篇（扩展3）
——《奇怪大石头》说课稿3篇
《奇怪大石头》说课稿1
一、教材分析：
1、关于教材：《奇怪的大石头》是鲁教版语文三年级上册第二组的一篇课文，讲述的是我国著名地质学家李四光从小对家乡的一块巨石产生疑问，通过自己多年研究终于弄明白巨石由来的感人故事，表现了李四光勤于思考、执著求索的可贵品质。
2、编写意图：选编这篇课文的意图，不仅使学生懂得遇事要勤于思考、善于动脑、执着追求才会取得成功，还要让学生体会作者是通过哪些具体事例把李四光勤于思考、善于动脑、执着追求写具体的。
二、学情分析。
课文中难理解的词语比较多，像“突兀、秦岭、陨石、第四纪冰川”， 第四纪冰川活动的地质知识和李四光学生也很陌生，可以课前布置学生收集相关资料。
三、教学目标
根据本组训练重点和学生实际，确立了本课第一课时的教学目标。
1、认识8个字，会写“藏”。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，感受李四光勤于思考、善于动脑、执著求索的可贵品质。
四、教学重、难点
教学重点：读懂课文，感受李四光勤于动脑，执著求索的品质
教学难点：领会李四光如何思考问题、提出问题，知道作者是如何抓住这两点把内容写具体的。
五、教学准备
三年级的学生已有独立识字的能力，因此本课的字词学习将由学生在家预习完成。学生课前收集相关资料。课件。。
六、教学方法：
以新课标为指导，以人为本，着眼于学生实际，将“教师主导，学生主体”的理念贯穿教学的始终，落实好工具性、人文性本质统一。充分利用多媒体创设情景，在教学中抓住重点句子让学生多种形式、反复朗读，以读促思，读中感悟
学法渗透：根据以上教法，学生可采用“自主、合作、探究”的方法学习本课，让学生运用问、读、思、议等方法，在教师的引导下动脑、动手、动口，通过多种感官参与获取知识，促进学生的思维发展，变被动学习为主动学习，这也体现了以“教师为主导，学生为主体”的原则
八、教学设计：
（一）、导入新课，走近李四光。
1、（课件示：李四光照片）师：同学们，你们知道眼前这位老人是谁吗？学生交流对李四光的了解。教师重点简介李四光的成就。
2、李四光爷爷为什么能取得这么大的成就呢?今天，就让我们一起学习他小时候的故事——《奇怪的大石头》。
教师板书课题并齐读。
（二）质疑问难，初步了解课文内容。
1、看到这个题目，你有什么问题要问吗？
（学生质疑：大石头什么样子的？大石头怪在哪里？……）
2、请同学们带着这些问题，自由朗读课文，到文中寻找答案
（学贵有疑，从课题处着眼，引导学生产生疑问，有了好奇心，学生自然会投入到学习中来。学生质疑中兴趣浓厚，为下面的学习探究做了铺垫。）
（三）、检查认读生字。
1、（ 出示词语）自己认读词语。指名读词、（注意读准翘舌音“著、震”易错音“陨”），互动纠错、齐读。
2、谈对词语“突兀、秦岭、陨石、第四纪冰川”的理解。
（设计意图： 预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程。经过预习，学生的自学能力得到了锻炼。对于三年级的学生，要逐步培养学生预习和收集处理信息的能力。 ）
（四）、书写生字。
（《语文课程标准》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。”所以课上指导学生写字不可少。）
1、首先出示要求会写的生字，认读。注意读准“著、藏、震.”示“藏” 。
2、师范写生观察笔顺，生跟着书空。
3、写一个，展示学生书写，评价。
4、生再练写一个。
（五）、深入探究，感受李四光善于思考、执著探索的可贵品质。
1、感受大石头的怪。
（1）、 问题引入。奇怪的大石头“怪”在哪里？在书上画出有关语句。
师生交流，指导朗读，重点理解并读好四个句子。根据学生回答，教师相机出示，
（投示）
a 这块巨石孤零零地立在草地上。(从“孤零零”感受石头是独立的一块)。
b大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他。(从“严严实实、转来转去、也，感受石头特别大)。
c．这块石头恐怕有几百年的历史了，我小时侯它就在那儿了。（从“几百年”感受石头时间长）。
d.（听说天上常常掉下来陨石，也许它就是从天上掉下来的吧！--这我可说不上来。）（5—7段）
这块大石头确实“怪”。（板书“怪”）
（设计意图：学习这一部分内容，老师把更多的时间留给学生探究学习，让学生充分的思考、朗读、感悟，培养学生自主、合作、探究的学习能力。通过抓住重点语句中的重点词语朗读品味，让学生感受到这块石头很怪。）
2、体会李四光解决疑惑的过程和执着探索的精神。
（1）、正是觉得石头怪，李四光才产生了疑问，（板书：产生疑问）紧接着，引导学生讨论：李四光是如何思考和解决自己的疑问的？
a.学生分角色朗读老师和李四光的对话（3---8段），感受李四光思考问题的过程。
b.师生交流，
（2）解决疑惑。
a.师引导：虽然老师和父亲都说不清楚石头的来历，但是李四光没有放弃求索，朗读课文的最后两段，看看李四光是怎样解决自己的疑惑的！（板书：解决疑惑）
b.师生交流。
出示：这个问题李四光想了（ ）。（ ）他长大以后到英国学习了地质学，（ ）明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。
后来，李四光回到家乡，（ ）考察了这块大石头。他（ ）弄明白了，这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。经过（ ）的考察，他发现在长江流域有大量第四冰川活动的遗迹。他的这一研究成果，震惊了全世界。
括号里填什么，不填可以吗？为什么？（重点抓住“许多年”“直到”“才”“专门考察”“进一步考察”“终于”等关键词语，反复诵读句子来体会李四光解决疑惑的过程和执着探索的精神。）（设计意图：阅读教学要加强对重点语句的品味和朗读训练，通过恰当的问题设计以理解课文内容，弄清善于思考、敢于探索与获取成果的关系。这一环节引导学生各种形式朗读老师和李四光的对话，感受李四光思考问题的过程，感受李四光执著探索的可贵品质。）（板书：执着求索）
（六）、 延伸课堂，升华认识 .
李四光的研究成果震惊了全世界，假如你是他小时候一起玩捉迷藏的伙伴你会对他说什么？假如你是他小时候的老师你会对他说什么？假如你是和他素不相识的人，你会对他说什么？
板书设计：奇怪的大石头
怪-产生疑问-解开巨石之谜
执着求索
这堂课的板书设计，既能形象直观地概括本节课的主要内容，便于学生理解，进而辅助教学，提高了教学效率。
《奇怪大石头》说课稿2
今天我说课的内容是《奇怪的大石头》，是人教版小学语文第五册第二单元的一篇精读课文。下面我将从设计理念、教材分析、教法学法、教学过程几个方面来展开我的教学构想。
一、设计理念
在新课标指导下，我本着“以人为本、以学定教”的教学理念，以学生的真实基础为教学起点，以促进学生语文素养的提高为目标，力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境，引导学生立足文本语言，凸现语文本体，在浓浓的语文味中弘扬人文，积淀精神;努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。
下面，我就“以人为本、以学定教”的教学理念指导下，先来谈谈对教材的理解和分析：
二、说教材
课文讲述的是我国著名地质学家李四光小时候玩耍时，对家乡的一块巨石产生了疑问，在老师和父亲都未能解答的情况下，通过自己多年的研究终于弄明白了巨石的由来。
本文脉络清晰，先介绍了李四光是著名的地质学家，接着讲了李四光玩耍时对怪石产生了疑问，然后讲向师长请教和去英国留学，逐渐明白了其中的原因;最后讲回家乡进一步考察，取得了震惊世界的研究成果，表现了李四光勤于思考、执著求索的可贵品质。在写法上，本文通过对话展示人物的内心活动，发现他善于思考、提问的能力。
本单元的训练重点是在具体的教学过程中，要引导学生通过默读和朗读理解词句，把握文章的主要内容，体会名人身上的优秀品质，并使学生受到熏陶和感染。
依据上述的教材分析以及三年级学生的认知特点，结合本人的教学实际，故确定如下的教学目标
1、会认8个生字，会写12个字。正确读写“奇怪、严严实实”等词语。有感情地朗读课文。提高学生理解能力。
2、在自读自悟、小组合作、教师指导下读懂课文。
3、感受并学*四光勤于思考、善于动脑、执著追求的精神。
据新课标要求和学生的实际情况，我把“读懂课文，引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的”作为本课的教学重点。体会作者是怎样把内容写具体的是本文的'教学难点。
三、说教法、学法
本着“简简单单教语文、完完全全为学生、扎扎实实求发展”的原则，根据中段的阅读教学要求，我围绕“奇怪的大石头怪在哪里”，体会李四光是如何思考和解决自己疑问的为主线，读、思、义结合，指导学生抓住重点词句，通过多种读书方法，体会文章表达的感情。
在学法的确定上，我注重引导学生联系上下文来理解课文，采用“自主、合作、探究”的学习方式，在调动学生积极性的同时，在学生自读自悟的基础上顺学而导，从而促进目标的达成，实现课堂教学的有效性。
四、说教学程序
预计本课分两个课时完成。第一教时主要是初读课文，教学生字、词，了解课文大意。
下面我详细地说说第二课时的教学安排。我打算从以下三个环节展开教学。 (一) 直接揭题，质疑导入;(二)多点勘探，突破重点;(三)交流感受，教师总结。
(一) 直接揭题，质疑导入
板书课题，齐读，能说说课文讲了一件什么事吗?你有什么问题?针对学生的质疑，总结有价值的问题：大石头“怪”在哪里?和李四光是如何思考和解决自己的疑问的?
引导学生质疑，培养学生的问题意识。在倾听过程中发现他们困惑的焦点，帮助教师把握学情，然后以学生的自主提问组织教学程序，以学定教，围绕这样两个有价值的问题进行探究式学习，增强学生课堂的主体性、自主性。
二、多点勘探，突破重点
这个环节，我分两个小环节进行：
第一个小环节是感知怪石形象。
首先利用课文插图，(出示石头图)引起学生好奇心，提出问题，这块石头怪在哪里?(板书：奇怪)这时，我引导学生在默读的基础上，找出关键语句，使他们通过抓住重点词句，深化理解，感悟大石头之怪。
学生有可能从这几个方面来回答，
出示4个句子：
①这块巨石孤零零地立在草地上。
②大石头把他的身影遮得严严实实的小伙伴围着石头转来转去，也找不到他。
③这么重的大石头从天上掉下来，力量一定非常大。 它应该把草地砸一个很深很深的大坑。可它为什么没卧进土里去呢?
④这块突兀的大石头到底是怎么来的?为什么它的四周都是*整的土地，没有一块石头呢?
学生说到哪儿就理解到哪儿，真正做到以学定教，顺学而导。
如果学生说到句一句二，我将在他们交流的基础上，抓住一个“孤零零”凸显其中一怪，它是独立的。 抓住一个“严严实实”彰显石头之大，这是二怪。
学生谈到这里时(句三：这么重的大石头从天上掉下来，力量一定非常大，它应该把草地砸一个很深很深的大坑，可它为什么没卧进土里去呢?)，我将引导他们体会作者用词精妙，用换词的方法展开讨论，“很深很深”缩减为“很深”，“卧”改换成“陷”好吗?为什么?从而使他们透过语言文字品味词语运用的准确性，进而看出李四光很会提问题。
对于李四光提出的问题，老师和爸爸都说不清楚。。
当学生说到这里时(句四：这块突兀的大石头到底是怎么来的?为什么它的四周都是*整的土地，没有一块石头呢?)
我将着重引导学生运用联系上下文理解课文的方法理解“突兀”一词。继而引导学生用这种方法进一步加深对上文中“孤零零”一词的理解。(四周都是*整的土地，没有一块石头)。
通过抓住关键细节，咬文嚼字，品味鉴赏，感受巨石之怪，那么，一块巨石竟然引出了李四光一连串的疑问，从这儿看出了李四光是个什么样的人?学生则可以通过交流真正感受到李四光的善于观察，勤于思考等一系列好问精神。学生透过语言文字读懂了它的内涵，真正做到了品味重点语言，突破难点。在理解品味之后进行角色演读，情景再现，先师生分角色读，再邀请学生表演读，重点读出李四光表示疑问的语气。通过自主阅读，让学生反复体验生活情境，感受石头的奇怪和李四光思考问题的过程，既是对这一部分的一个回归，也是朗读的一个展示，让学生互读、师生对读充盈到整个课堂。
阅读教学应以读悟语，以读悟情，因此，本环节设计重在引导学生在品词品句、品读中体会作者遣词造句的精妙和受到文本蕴含的人文熏陶。
第二个环节：感受李四光好问精神，执著品质
面对这样一块怪石，李四光是如何思考，解决自己疑问的呢?教师板书：?。
这个问题既是教学的重点也是教学的难点，我引导学生反复诵读老师与李四光的对话，重点指导学生读这段话：这么重的大石头从天上掉下来，力量(会怎么着)。它应该把草地(怎么样)，可它(却怎么样了呢)?
让学生读、思、议结合，感知李四光思考问题的过程。
在老师，父亲没有解决自己的疑问的情况下，他放弃了吗?(让学生明确这正是李四光的可贵之处)。
他是怎样解决自己的疑问的呢?
让学生读课文的最后两个自然段后谈体会，从“许多年、直到、才、专门、考察”等关键词体会出李四光勤学好问执著求索的精神。教师相机板书：好问、执著。
引导学生通过谈体会，在交流过程中体会关键词语在表情达意方面的作用，同时进一步解决了怎样把李四光勤于思考、执着探索这一内容写具体的这是一教学难点
三：交流感受，教师总结
通过过渡语：童年的疑问终于解开了，但李四光没有停止研究，出示“经过进一步的考察……”课文最后几句话。生朗读。
此时此刻，你想对李四光说些什么?在学生述说感想的基础上，教师激情总结：正是李四光小时侯勤于思考、善于动脑、执著求索的品质，才有了震惊世界的研究。如果我们从小也有好问、执著的品质，就会揭开一个个神奇之迹，就会取得巨大成功，为国家、为人类作贡献!
设计这一环节，在学生畅所欲言的基础上，进一步感悟名人身上所具有的优秀品质，同时培养学生敢于求索的意识和精神，升华了情感，实现工具性和人文性有机地统一。
板书设计
奇怪的大石头
奇怪 ? 好问 执着
这样的板书设计既能激发学生学习兴趣，又能把课文的思路、教师的教路、学生的学路融为一体。使学生对课文有了更清晰的认识。
语文教学的有效性，就是有效实现三维目标的整合，有效提升学生的语文素养，这始终是我追求的目标，这节课也是我追求过程的一个中间站，正如一位专家所言：语文教学没有句号，只有逗号。
《奇怪大石头》说课稿3
一、说教材
1、教材分析
《奇怪的大石头》这一课讲的是我国著名地质学家李四光小时候玩耍时，对家乡的一块巨石产生了疑问，在老师和父亲都未能解答的情况下，通过自己多年的研究终于弄明白了巨石的由来，本文是通过李四光与老师的对话表现了李四光勤于思考、执著追求的可贵品质。
2、教学目标
依据教材的特点和新课标中对中年级学生的要求，我确定本课的教学目标如下：
知识与技能：
1．会认8个字，会写12个字，能正确读写“奇怪、著名”等词语。
2．读懂课文，能正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：
以读为主，在自读自悟、探究学习中，引导学生通过抓住关键词联系上下文体会李四光的好问善思的品质。
情感态度价值观：
学生通过感情朗读感受李四光勤于思考、善于动脑、执著求索的可贵品质。
3、教学重难点：
教学重点：读懂课文，了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光如何思考问题、提出问题。
教学难点：体会李四光的问题很有逻辑性，李四光的思考是层层深入的。
4、教学准备：课前布置预习，安排搜集有关“陨石，冰川”资料，丰富学生的知识积累，培养收集信息的能力。
5、教学时间：本课打算两课时完成。
二、说学情
本篇课文讲述的是地质学家李四光的故事，学生把握课文内容难度不大，但要透过内容体会人物的高贵品质，从中受到熏陶，对于刚上三年级的学生有一定难度，教学中注意加强指导。
三、说教法
课标中明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极地思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审判乐趣。依据课标精神，我主要采用“质疑课题，以读代讲，读思结合，层层深入”的方法来引导学生通过抓住文中的重点语句，自读自悟，领会文章所要表达的内涵。
四、说学法
依据以上教学方法，本节课中我始终贯彻“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学原则，以学生的自主式探究性学习为主，鼓励学生采用“读——思——练”的学习方法，充分发挥学生的主体性。
五、说教学过程
教学本课计划两课时，第一课时完成交流资料，识字学词，读通课文，整体感知课文内容的教学任务。第二课时完成深入研读，感受人物可贵品质的教学任务。
下面我就第二课时重点说说我的教学程序。我的课堂教学分为以下环节：
（一）质疑导入，激发兴趣
巴尔扎克说过：打开一切科学的钥匙，毫无疑义是问号。因此上课伊始，我引导学生：“同学们，请你仔细的再看看课题，读读，在你的脑中产生了怎样的疑问？”学生交流，师梳理出以下问题：
1、大石头怪在哪里？
2、这块怪石头和李四光有什么关系？
（众所周知，题目是课文内容的高度概括，正确地理解课题，从中得到学好这一课的启示是非常重要的。教学这一课，我舍弃以往较为繁琐复杂的导入方式，而是紧扣课题，引导学生围绕课题进行质疑，既能培养学生的发散思维，也使教师及时了解学生的学习需要，学习的兴趣所在，找到整体教学的切入点。）
学生带着疑问走进文本，兴趣就更加浓厚了，为下面的探究学习做了铺垫。
接着进入第二环节：
（二）走进文本，认识怪石
“奇怪的大石头”到底是一块怎样的大石头呢？请同学们仔细地读读课文的有关自然段，边读边思考，并画出有关的句子。
学生读书，小组交流。
针对这部分的学习，我主要引导学生在多种形式的朗读中，通过抓住文中的关键词句进行探究学习。如，“这块巨石孤零零地立在草地上”，“孤零零”说明了其中一怪，它是独立的；“大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他”，说明这块巨石的体积庞大。老师说“这块石头恐怕有几百年的历史了”，说明时间久远；老师说它是“天上掉下来的陨石”，但李四光又不明白“为什么没卧进土里去”，并且连父亲也不清楚，说明它的由来连大人都弄不清楚。综合上述几个方面，都说明了大石头“真怪”。
（本环节，教师先是引导学生通过朗读文中的语言文字来感受巨石的怪异，接着教师出示课件，更是直观形象地将巨石呈现在学生面前，调动学生多种感官来认识这块巨石，同时又是一块怪石，为下文李四光的提问埋下了伏笔。）
（三）抓住重点，感受人物
正是因为大石头有这样几“怪”，李四光才产生了疑问，那么他是如何思考和解决自己的疑问的呢？本环节的设计，我主要围绕这一关键问题，引导学生展开探究学习的。
1、自读课文的3—8自然段，找出李四光围绕巨石提出了哪些疑问？
首先我引导学生正是因为石头的“大”，才引起了李四光的兴趣，“这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？”为了解决这个问题，李四光去向老师请教。老师讲到了石头的几百年的历史，可是李四光并不知道“是谁把它放在那儿的”，于是老师推测是“天上掉下来的陨石”，李四光按照老师的推测进一步思考，这么的的石头，要是从天而降，应该砸一个大坑，课时为什么没有呢？对此，老师和父亲都说不清楚，这也又进一步证明了石头的怪——来历不明。
由于这部分主要写的是李四光与老师的对话，因此在教学中，我主要采用生生合作、师生合作分角色表演朗读的方式，重点指导学生读好李四光表示疑问的句子，在反复诵读中感受李四光思考问题的过程。
在指导学生诵读的过程中，我主要抓住李四光的这一句话，引导学生进行重点朗读，在读好的基础上，出示句子：“这么重的大石头从天上掉下来，力量。它应该。可它？”
（让学生通过口头填空的练习，加深对文本的理解，增强对人物的感受。）
（本环节，我主要以李四光对这块大石头产生的疑问为切入口，引导学生朗读感悟相关的句子，使学生之间、师生之间产生互动对话，重点思考李四光是怎么提问题的；以问题带动思考，以读书促进思维，从而领悟李四光勤于思考、善于提问的可贵品质。教师随机进行板书：勤思、善问）
，《奇怪的大石头》说课 霍小付芳
2、那么李四光心中的疑惑到底解开了吗？又是怎么解开的呢？引导学生默读课文的最后两个自然段，画出李四光解决疑问的句子。
出示相关句子：“这个问题李四光想了许多年。直到他长大以后到英国学习了地质学，才明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。”让学生再来读读这几句，说说从中感受到了什么？
引导学生抓住重点词“许多年、直到……才”等，通过朗读体会，教师引导，李四光没有因为老师和父亲都未能解决自己的疑问而放弃求索，“这个问题李四光想了许多年。直到他长大以后到英国学习了地质学，才明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里”。对这个问题研究的时间长，一直没有放弃，直至找到答案，从而使学生对于李四光孜孜不倦、执着探索有了更形象、更深入的理。
（在这个环节的设计中，我力求将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性积极性为出发点，让学生在读、议中感受李四光那执著追求的科学钻研精神。教师板书：执着）
（四）交流感想，内化认识
1、李四光从一块巨石质疑，通过自己的探索，研究的成果震惊了全世界，让我们再次回归课文整体，再次通过朗读感受李四光
的优秀品质。
2、学了这篇课文，你有什么感受？以“李四光爷爷，我想对你说——”为题，交流感想。
（本环节，我引导学生回归课文整体，通过对文本的阅读，将作者的情感内化为自己的情感认识，提升了对李四光的崇敬之情。）
（五）拓展延伸，设计作业
语文作业是课堂教学的延续，是教学活动的组成部分，其目的在于巩固和内化所学内容，使之转化为学生的语文能力，发展为学生的语文素养。在提倡多阅读，少做题的前提下，我依据课标精神，设计以下作业：
1、阅读有关李四光的故事。
2、办一份《走近李四光》的手抄报。
这样的设计实现了由课内向课外的延伸，不仅使学生在课外阅读中巩固了课内所学，同时也达到提高学生语文素养的目的。
六、说板书
本课的板书简明扼要，条理清晰，便于学生对所学知识的理解和系统记忆。
总之，本节课的设计，我力图体现
“以学生为主体，以读为本，倡导自主合作探究的学习方式”这一教学理念，以学定教，顺学而导，致力于全面提高学生的语文素养。不当之处，敬请指教！
奇怪的石头作文5篇（扩展4）
——《奇怪的大石头》教学反思10篇
《奇怪的大石头》教学反思1
小学语文第五册第七课《奇怪的大石头》讲述的是我国著名地质学家李四光小时侯对家乡的一块巨石产生了疑问，通过自己许多年的研究终于弄明白巨石由来的故事。这个故事体现了李四光勤于思考、善于动脑，数十年执著求索的可贵品质。
在教学这一课时，我首先自己通读了教材，认真钻研了教学用书，确定了本文的教学重点是要引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。在教学过程中，为了让学生理解课文内容，弄清李四光探索巨石由来的过程，我引导学生围绕下面两个问题展开讨论：（1）奇怪的大石头“怪”在哪里？（2）李四光是如何思考和解决自己的疑问的？在解决第一个问题时，我让学生反复读课文，抓住重点词句展开讨论，进行探讨。学生抓住“这块巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石头是独立的一块；从“大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他”这句话知道了这块石头非常大；从老师说的话“这块石头恐怕有几百年的历史了”，明白了这块石头已经有很长很长的时间了；老师说它是“天上掉下来的陨石”，但李四光又想这么大的石头“为什么没卧进土里去呢？”而且连大人也说不清楚。通过这几方面，学生解决了第一个问题，知道了这块大石头确实“怪”。正是因为这样，李四光才产生了疑问，紧接着，我引导学生讨论第二个问题。我让学生反复朗读老师和李四光的对话，感受李四光思考问题的过程。虽然老师和父亲都说不清楚石头的来历，但是李四光没有放弃求索，我教育学生要学*四光这种执著求索的精神品质，又引导学生反复朗读课文的最后几段，重点抓住“许多年”“直到”“才”“专门考察”“发现”等关键词语来体会，学生通过反复诵读体会，解决了第二个问题，进一步理解了李四光执著探索的可贵品质。
在教学这一课时，也还存在一些问题，主要表现在让学生抓住重点词句理解课文内容时，没有很好地引导学生联系生活实际加以理解和体会，在以后的教学中，我还要多注意这一点。
《奇怪的大石头》教学反思2
《奇怪的大石头》这一课讲述的是我国著名地质学家李四光小时候对家乡的一块巨石产生了疑问，通过自己许多年的研究终于弄明白巨石由来的故事。这个故事体现了李四光勤于思考、善于动脑，执著求索的可贵品质。教学本课后，我觉得在以下几个方面略有收获：
一、把培养学生的问题意识放在首位
李四光小时候对家乡的一块大石头产生了疑问，为了培养学生的问题意识，我在板书课题之后，先让学生齐读课题，然后提问：读了课题，你想知道什么？学生纷纷举手，有的说：“我想知道这块大石头到底有多大？”有的说：“我想知道这块大石头奇怪在什么地方？”还有的'说：“我想知道这块石头到底从哪儿来的？”这样以来，学生与文本之间的距离一下子就拉近了，学习兴趣一下子被激发起来，同时也培养了学生的问题意识。
二、理解课文内容要抓住关键词语
我让学生在反复读课文的基础上，在课文中画出描写石头的句子，再抓住重点词句展开讨论。学生抓住“这块巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石头是独立的一块；但是孩子们忽略了老师说的话“这块石头恐怕有几百年的历史了”，说明这块石头已经有很长很长的时间了；通过这几方面，学生解决了第一个问题，知道了这块大石头确实“怪”。在学生们反复读第二自然段时，让学生理解它的“大”。从“大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他”这句话知道了这块石头非常大；正是因为这样，李四光才产生了疑问。
三、重视学生的朗读指导
朗读是课堂中最重要的环节，它可以让学生更好地理解课文，抒发感情，进一步提高语文素养。教学时，我除了让学生通过对重点词语的理解来体会作者表达的思想感情外，主要采用教师范读、学生练读、同桌互读、分角色朗读等多种形式来理解课文内容，并培养学生的朗读能力。
《奇怪的大石头》教学反思3
《奇怪的大石头》教学反思 浙江省杭州市半山实验小学 周德颖 今天，区进修学校的邹清老师来学校教学调研，听了我上的《奇怪的大石头》一课。既肯定了我的优点，也给我提出了不少有效的建议。
我在上这课时，由“你知道李四光的哪些知识？”导入，揭示课题。学生针对课题提出了２个疑问：
１、这块大石头“怪”在哪里？
２、他是怎么解决自己提出的疑问的。这是两个切中要害的问题，我将问题及时打在电脑上，呈现给全班学生作为自学的导向问题。学生通过自读自学，在文中找出相关的语句，我也将本节课的重点定在讨论问题一。
孩子们发言积极，找到了许多重点语句，我虽然表面镇定地在讲课，带领孩子挖掘语言的重点、训练感情朗读。可是此时，我的心里已经开始发虚了。因为我知道孩子的思维在无限制地扩张，体悟的点铺得太开了，显得很散，影响整个课堂的严谨性，可是我又想不住及时刹车的方法，怎么办？好不容易，终于有同学说到了我课前预设的句子了，赶快抓住，将问题的讨论缩小到第二段。
课后我仔细思考了这个插曲，我逐渐认识到自己的缺陷。
１、我第一次接触新教材，对这篇课文读得不够透彻：
只重视了文中重点词句、语言训练点和思想感情的渗透，忽略了这篇文章的结构体系。这篇文章可以分为两部分：一到二段为第一部分，主要讲这块石头的“大”，从而引发了李四光孩提时的疑问。其他段落为第二部分，讲述李四光不断探究问题的答案，终于成为了我国著名的地质学家。所以，如果将目标再锁定明确一些，就不会出现课堂上孩子说话如此散的现象了，我可以这样安排学习任务：自由读课文第二自然段，找找看从哪里可以看出这块石头的“大”？第二课时再安排后半部分来历怪的特点。最后在学完课文之前，结合板书指向课题，石头“大”，来历“怪”，怪不得叫“奇怪的大石头”呢！齐读课题下课。唉！怎么没早点发现。而且这归段的能力，是三年级重点要培养的，错过了一次好机会。
不错，细节决定成败，就这样一个小小的疏忽，让我觉得整节课留下了一个很大的遗憾。
２、朗读的形式过于单一：
不知为什么，我总是会忽略朗读形式的问题，学着学着就变成齐读为主了，整个课堂齐读的比例占到了８０％，学生读得口干舌燥，还得继续奋战。朗读可以分为：个别指名朗读、小组朗读、男女生对读、小组赛读、齐读等多种形式。课堂上，每一种形式的朗读都尤其重要的功效。比如个别指名读可以将全体同学的注意力集中到一个焦点，通过个别学生的朗读达到示范、纠错、突破重点等多项指向明确的功能，同时体现了一个朗读的个性，关注每个孩子的发展。齐读可以很好地调控课堂纪律，使朗读有气势，但不易抒发孩子个人的朗读情感。再说赛读，这是学生最喜欢的一种朗读方式，他们喜欢小组竞赛，喜欢那种获胜的感受，尤其是当两组站起来的时候，特别精神，特别投入。因此，课堂应是多种朗读方式的结合体，让朗读扬长避短，发挥更大的功效。
另外课堂也有成功之处，需要坚持的。
１、识字的自主学习：
到了三年级，识字写字部分已不是教学的重点，此时就应该根据两年多学习的识字方法，放手让孩子自主识字。自学生字后，让学生说说有哪些生字容易出错要提醒大家注意的，然后我再挑几个重要的字范写、讲解、书空、强调。这样既节约了时间，又培养了孩子自主识字的能力。
２、问题由学生中来再由学生来解决：
让学生通过自读课文获仔细读课题，提出自己想问的问题，经过归并、筛选后将问题呈现作为课堂主要研究的方向。这样的方法学生会仔细地去读课文，积极思考发现问题，在课堂上努力地解决问题。
３、重点语句的探究放手让学生自己学懂：
三年级的孩子已有一定的思辩能力，一些重点的语句在每个孩子读来都会有不同的理解和感受，通过个别发表见解的互补及点拨，让孩子自主理解重点语句，通过抓字、词的.体悟，帮助理解含义，取得了很好的效果，连感情朗读的任务也由学生完成了。
课堂就是这样一门遗憾的艺术，我将在课堂上不断提高自己的教学能力。
《奇怪的大石头》教学反思4
(一)今天，区进修学校的邹清老师来学校教学调研，听了我上的《奇怪的大石头》一课。既肯定了我的优点，也给我提出了不少有效的建议。
我在上这课时，由你知道李四光的哪些知识?导入，揭示课题。学生针对课题提出了2个疑问：
1、这块大石头怪在哪里?
2、他是怎么解决自己提出的疑问的。这是两个切中要害的问题，我将问题及时打在电脑上，呈现给全班学生作为自学的导向问题。学生通过自读自学，在文中找出相关的语句，我也将本节课的重点定在讨论问题一。
孩子们发言积极，找到了许多重点语句，我虽然表面镇定地在讲课，带领孩子挖掘语言的重点、训练感情朗读。可是此时，我的心里已经开始发虚了。因为我知道孩子的思维在无限制地扩张，体悟的点铺得太开了，显得很散，影响整个课堂的严谨性，可是我又想不住及时刹车的方法，怎么办?好不容易，终于有同学说到了我课前预设的句子了，赶快抓住，将问题的讨论缩小到第二段。
课后我仔细思考了这个插曲，我逐渐认识到自己的缺陷。
1、我第一次接触新教材，对这篇课文读得不够透彻：
只重视了文中重点词句、语言训练点和思想感情的渗透，忽略了这篇文章的结构体系。这篇文章可以分为两部分：一到二段为第一部分，主要讲这块石头的大，从而引发了李四光孩提时的疑问。其他段落为第二部分，讲述李四光不断探究问题的答案，终于成为了我国著名的地质学家。所以，如果将目标再锁定明确一些，就不会出现课堂上孩子说话如此散的现象了，我可以这样安排学习任务：自由读课文第二自然段，找找看从哪里可以看出这块石头的大?第二课时再安排后半部分来历怪的特点。最后在学完课文之前，结合板书指向课题，石头大，来历怪，怪不得叫奇怪的大石头呢!齐读课题下课。唉!怎么没早点发现。而且这归段的能力，是三年级重点要培养的，错过了一次好机会。
不错，细节决定成败，就这样一个小小的疏忽，让我觉得整节课留下了一个很大的'遗憾。
2、朗读的形式过于单一：
不知为什么，我总是会忽略朗读形式的问题，学着学着就变成齐读为主了，整个课堂齐读的比例占到了80%，学生读得口干舌燥，还得继续奋战。朗读可以分为：个别指名朗读、小组朗读、男女生对读、小组赛读、齐读等多种形式。课堂上，每一种形式的朗读都尤其重要的功效。比如个别指名读可以将全体同学的注意力集中到一个焦点，通过个别学生的朗读达到示范、纠错、突破重点等多项指向明确的功能，同时体现了一个朗读的个性，关注每个孩子的发展。齐读可以很好地调控课堂纪律，使朗读有气势，但不易抒发孩子个人的朗读情感。再说赛读，这是学生最喜欢的一种朗读方式，他们喜欢小组竞赛，喜欢那种获胜的感受，尤其是当两组站起来的时候，特别精神，特别投入。因此，课堂应是多种朗读方式的结合体，让朗读扬长避短，发挥更大的功效。
另外课堂也有成功之处，需要坚持的。
1、识字的自主学习：
到了三年级，识字写字部分已不是教学的重点，此时就应该根据两年多学习的识字方法，放手让孩子自主识字。自学生字后，让学生说说有哪些生字容易出错要提醒大家注意的，然后我再挑几个重要的字范写、讲解、书空、强调。这样既节约了时间，又培养了孩子自主识字的能力。
2、问题由学生中来再由学生来解决：
让学生通过自读课文获仔细读课题，提出自己想问的问题，经过归并、筛选后将问题呈现作为课堂主要研究的方向。这样的方法学生会仔细地去读课文，积极思考发现问题，在课堂上努力地解决问题。
3、重点语句的探究放手让学生自己学懂：
三年级的孩子已有一定的思辩能力，一些重点的语句在每个孩子读来都会有不同的理解和感受，通过个别发表见解的互补及点拨，让孩子自主理解重点语句，通过抓字、词的体悟，帮助理解含义，取得了很好的效果，连感情朗读的任务也由学生完成了。
(一）课堂就是这样一门遗憾的艺术，我将在课堂上不断提高自己的教学能力。
(二)通过学习这篇课文，能让学生感受李四光勤于思考、善于动脑、执着求索的可贵品质并且体会作者是怎样把内容写具体的是本文教学的难点。要把握住课堂，课堂有效提问就显得非常重要。
语文课应该有这样三个标准：环节要简，主线要明，问题要精!这就要求有效的提问应从整体入手，根据教材的重点、难点精心设计;大问题设计应该是提纲挈领，因此设计能贯穿全篇的问题来当主线，不失为一种好方法，这就是张庆老师倡导的：提领而顿，百毛皆顺。本节课我提出来了练习上下文的四个大问题：第一，大石头怪在那里?第二，李四光问了哪些问题?第三，李四光是个怎样的孩子?第四，李四光是怎样揭开这块孤零零的巨石的来历的?课堂提问呈递进式进行，层层深入，非常有效。
课堂提问既是一门科学更是一门艺术。问题要难易适度,难度太大的问题不仅达不到教学目的，反而易挫伤其学习积极性，事与愿违。对于李四光提出的四个问题，开始在读完两边后，我问孩子们：当你把李四光提的一个一个问题读一遍后你有什么体会?孩子们很茫然，然后我有换了一种问法：你觉得李四光小时候是一个什么样的孩子?这回，孩子们积极参与了，有话可说了。这就是暴露出我的课堂提问的一个弊端。对于学生来说，他们情感体验是沉睡着的，一般不是马上就会被激活的，需要教师合理有效的引导，引导中抓住符合学生实际生活经验和认知特点的切入口。当学生回答不上来时，应用一些疏导性、铺垫性的问题，以适应学生的水*发挥。
提出的问题难度过大，学生找不到思维的切入点，跳起来也摘不到桃子。提出的问题太急，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，就好象喂一口饭还没嚼就要学生吞下去一样。只有得当的课堂提问才能调动学生的积极性，使学生产生强烈的求知欲望，自觉自愿地投入到语文学习中去，从而更有效地发展学生的思维能力、理解能力和表达能力。
《奇怪的大石头》教学反思5
在教学时，我使用了第二份教案，当时感觉只有小组合作学习这一环节，才能体现现代教学理念，虽然担心三年级的孩子会跟不上，不习惯合作，但是有辅助性问题引路应该不成问题。没想到课堂实效却不好。究其原因主要有以下几个方面：
１、期望过高，合作学习没有实效。
新课程理念当然是课堂上应以学生为主体，最大限度的调动学生的学习主动性。小组合作学习当然也是由此发展而来的。而刚刚由低年级才走入中年级的孩子，合作学习的能力、方法都不具备，在合作学习中，给一些学生提供了偷懒的机会。
２、教师的教学激情，教育机智问题。
本课的教学，由于设计问题，学生的主动性完全没有发挥出来。合作学习流于形式，导致老师牵引过多。
由此看来，开始的第一份教学设计是却适合三年级孩子的。由那块奇怪的大石头入手，能激发孩子的兴趣，接着直接抓住重点词句在读中感悟、体会李四光执着求索的精神。在教师努力创设的情境中，使孩子们受到一种感染，使他们对李四光产生一种崇拜的心理。这才是学生与文本*等对话的意义所在。
《奇怪的大石头》教学反思6
第7课《奇怪的大石头》这篇课文，已经上了两课时了。昨天，我着重进行了生字、新词和将课文读通顺、流利的教学。发现作业当中，还是有很多字把上课特别强调过的“域”和“藏”字写错，而以往作业中的“考”字很多同学总喜欢在下面加一横倒没有一个同学再写错。我回想了一下，这可能跟我的介绍有关，记得当时我灵感来了，说了句：“同学们看，这个考字的一小横应该在横折折钩的上面还是下面?”大家异口同声地说：“上面!”这答案是在意料之中，但我知道常写错的同学还是不会注意的。于是，我接着说：“王老师发现，在讲这个字的写法时，鲍一攀同学听得特别认真仔细，我想她肯定想在这次单元考试中力争上游!”这时，所有的同学都向她投去羡慕的一瞥，并学着她的样子坐正，专注地看着我。我故意停顿了一下，接着说：“现在我发现每个同学都和她一样，上课专心听讲，都想考试力争上游!”说着，便拿起红色的粉笔在上面的位置，加红了一笔。大家看了以后，特别认真地读了两遍这个词。而其它的两个字，我只是提醒了一下笔画，并带大家一起写了一遍就好了，效果就大大不同了。看来，我以后对生字教学在课前还要多下功夫，因为学生在学新的知识时，往有先入为主的思维，只有把字的写法讲得生动形象，分析透了，学生才会牢牢记住，永不写错。
今天刚刚上完第二课时，课前我对本课做了一个定位：引导大家解开“大石头”的来历的秘密。这个过程主要结合李四光的执著认真、刨根问底的精神进行阅读理解，所以抓住“许多年、直到……才、终于”等词，进行朗读赏析是重点。课一开始，我先复习上节课学过的小李四光提问的过程，并进一步总结归纳出了他“观察--推理--质疑”的方法，还让学生学他的样子提问,并板书“天上乌云密布，电闪雷鸣。”学生接说：“那应该快要下大雨了。”再一个学生接说：“可怎么只下毛毛雨呢?”很好地进行了提问思维的训练，并口头完成了课堂作业本中的练习。这样，大家都体会到小李四光是一个很善于思考，爱提问的好孩子。然后，我读文中的句子：“这个问题李四光想了很多年。”并问学生：“听了这句话，你现在心中也有疑问吗?”学生马上说：“为什么他小时候做游戏时的这个小问题要想这么多年呢?”我马上表扬他真是小李四光。接着很多同学举手，体会到他非常执著，爱刨根问底的精神。这样水到渠成地理解了本文的中心，然后我请大家把能体现他这个精神的词语找出来，并自己的体会，再通过朗读来体现。大家积极性很高，一个比一个读得好。读到最后一句“他的这一研究成果，震惊了全世界”时，一个坐在最后一排角落的男生，举手特别高，我请他来读，没想到他情至所极，情不自禁地读得全班都一下子震惊了，声音之响亮，情感之真挚感染了每个人，我连忙带头鼓起了掌。他这才反应过来，脸刷地红了。我当场公布李志刚就是这节课的“朗读之星”，并把他的名字写到了黑板上。最后请大家学着他的样子，全班起立背诵9.10两段。等到最后一句时，已经下课，但大家都沉醉在最后的朗诵中，声音震惊整个校园!
《奇怪的大石头》教学反思7
整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法；体会人物心理，懂得且愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。整个教学设计我以新课标精神为指导，以新课标理念为基础，采用媒体直观展示法，读词、读句、到读文的渐进式语文教学法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法，使本堂课生动、扎实、有效而又亮点不断闪现！
在教学过程中，每当孩子回答精彩时，我带头鼓掌，当某个学生鼓起勇气举起双手时，让学生给他鼓掌，当全班齐读课文很棒时，让学生自己给自己鼓掌，让学生在掌声中成长。看着学生因鼓掌而激动的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊！我觉得教师要很好地运用学生的掌声，让学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂充满生命的活力。
一、引导学生深入体会文《奇怪的大石头》教学反思本
整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、合作探究、拓展延伸这样五个教学环节。其中第2－4自然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子犹豫时，我及时设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）：英子，英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我害怕，别人会歧视我。”“我到底上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师要批评，上去，大家一定要笑我，怎么办？”此时学生通过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我鼓励学生说：“难道我们不该为小英这样的勇敢鼓掌吗？”顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。我又创设情境：“小朋友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？”学生热情的话语打动了我们：“别怕！我们不会嘲笑你！”“勇敢点！”等等，很感人。
当同学们给了英子两次热烈的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，英子你想说：……“谢谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑地面对生活。”“你们的爱使我终身难忘。我要自信地面对一切。”就这样，学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较成功的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。
二、关注学生的阅读体验，体现语文的人文性特点
1、让学生在朗读中感受。
如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到情绪的变化和同学们对英子的鼓励。
2、在阅读中感悟。
整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要尊重、关爱别人。
3、在体味中升华。
《奇怪的大石头》教学反思8
《奇怪的大石头》这堂课在课始初读课文时，学生说了对李四光的印象后，我让孩子仔细读课文，找找自己观点的理由，看谁的理由最要充分。
学生的求知欲和好胜心被激发，进入积极备战状态。于是在课本上勾勾、画画、写写，留下思考的痕迹，这样做就是优化孩子与文本的对话，让孩子有自己的个性阅读。然后我不急于让孩子发言，而是让他们在组内再次交流自己找到的理由，再次让孩子与文本进行碰撞，撞出个性化的火花。在交流时，我十分重视学生的表达，让学生按照句式“我从这句话中看出……”或者“我觉得这句话可以看出……”抑或“我认为……”让孩子的语言也带上个性化的色彩。
我想，尝试让孩子在课本上留下思考的痕迹，也该是阅读教学中中段学习向高段学习过渡的重要一环吧！
《奇怪的大石头》教学反思9
《奇怪的大石头》讲述的是我国地质学家李四光小时侯对家乡的一块巨石产生了疑问，通过自己许多年的研究终于弄明白巨石由来的故事。这个故事体现了李四光勤于思考、善于动脑，数十年执著求索的可贵品质。
在教学这一课时，我首先自己通读了教材，认真钻研了教学用书，确定了的教学重点是要引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。在教学过程中，为了让学生理解课文内容，弄清李四光探索巨石由来的过程，我引导学生围绕下面两个问题展开讨论：
(1)奇怪的大石头“怪”在哪里?
(2)李四光是如何思考和解决自己的疑问的?在解决第一个问题时，我让学生反复读课文，抓住重点词句展开讨论，进行探讨。学生抓住“这块巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石头是独立的一块;从“大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他”这句话知道了这块石头非常大;从老师说的话“这块石头恐怕有几百年的历史了”，明白了这块石头已经有很长很长的时间了;老师说它是“天上掉下来的陨石”，但李四光又想这么大的石头“为什么没卧进土里去呢?”而且连大人也说不清楚。通过这几方面，学生解决了第一个问题，知道了这块大石头确实“怪”。正是因为这样，李四光才产生了疑问，紧接着，我引导学生讨论第二个问题。我让学生反复朗读老师和李四光的对话，感受李四光思考问题的过程。
(3)虽然老师和父亲都说不清楚石头的来历，但是李四光没有放弃求索，在不断地思索和解决疑问的过程中，让孩子们从中感受到了他那勤于思考、善于动脑，数十年执著求索的精神。因此，我教育学生要学*四光这种执著求索的精神品质，又引导学生反复朗读课文的最后几段，重点抓住“许多年”“直到”“才”“专门考察”“发现”等关键词语来体会，学生通过反复诵读体会，进一步理解了李四光执著探索的可贵品质。
在教学这一课时，也还存在一些问题，主要表现在让学生抓住重点词句理解课文内容时，没有很好地引导学生联系生活实际加以理解和体会。
《奇怪的大石头》教学反思10
一、时间的把握上不够充分
对于课堂时间的把握，我还欠成熟，词语教学、学生读词、还有问学生问题的时候，都显得在时间衔接上不够紧凑，存在一些脱节的问题。这些应该把握好时间的地方。
二、目标意识不够强烈
对于本节课的设计，也是过多的把时间花在了过程的设计上，对整体上所要达到的教学目标却没有充分全面的思考。当一个环节没有明确目标的时候，环节便沦落为只是老师的一种修饰，而学生只能是吃力地配合老师的演出。这怎么能够是一堂有利于学生发展的课呢？而又怎能是一堂好课呢？
三、发展观念不够明确
三年级学生还更需要的是培养概括能力和思维能力。而我却一直都担心学生答不上来，从而没有设定专门为培养概括和思维能力为目标的环节。所以，通过这个课我认识到，定目标很重要，更重要的是要定准确目标，要努力的根据学生的学习能力和思维的发展情况来确定目标。
我仔细地反省了一下，首先是我对学生的了解还不够，不清楚三年级已经有了什么样的能力、什么样的基础。其次还有自身的语言缺乏魅力，缺少一股那种引人入胜的，想要把所有内容一字不落听进耳朵、记在心里的力量。老师应该有引导学生在已有的基础上向更高的难度挑战的精神。以后我会花更多的时间和精力在教学和学生上，也会找对教学的方法，努力做好自己的教育工作。
奇怪的石头作文5篇（扩展5）
——奇怪的母爱作文5篇
奇怪的母爱作文1
母亲对我们的爱处处都有体现，有人说母亲的爱是无私的，有人说母亲的爱也是无价、宝贵的。但我觉得，母亲的爱是奇怪的。
面包+鸡蛋+牛奶=母爱
每天几乎都吃一层不变的早餐，这种早餐搭配让我觉得很有意思。一天，我按惯例下楼吃早餐，看着仍然还是标准的三样搭配，妈妈说：“吃了这些，上课就不会觉得饿了，不然集中不了精神的。”好几次，妈妈要开口准备说这句话时，我就一鼓作气代她说出来，妈妈就笑着补充一句：“知道就好。”
成绩+哲理=母爱
有一回，我数学考砸了，想到要把试卷给家长签字，心里顿时七上八下、乱了套。晚上，我把试卷递给妈妈那一刻，仍然倍感紧张，但出乎意料的是妈妈利落地签了字，还语重心长地对我说：“我知道这是你粗心大意引起的，妈妈不责怪你，事不过三，下次不要犯同样的错。”我一个劲地点头答应妈妈。“过来，我帮你讲解一下错题”妈妈补充到。妈妈不但没有责怪我，还帮我纠正和讲解错题。
朋友+女儿=母爱
有一次暑假，妈妈突然提出要和我做朋友，当时愣了一下了，感觉非常奇怪，心想：哪有母亲和女儿做朋友的？原来，妈妈是想进一步了解我，才提出和我做朋友的。一天，我和同学正在跳绳，妈妈走过来问：“我可以加入你们队伍一起玩吗？”犹豫不定的我和同学商量了一会儿同意了，我和妈妈是同一组，我俩可有默契，其中，配合最好的是双人跳。自此，我和妈妈完全成为了好朋友！
在此看来，母爱，其实就是我们生活里的每一次加法算式，你们发现了吗？
奇怪的母爱作文2
在我心中，母爱是一道道算术题。
鸡蛋＋鸡蛋=母爱
每天早晨，妈妈都会给我做鸡蛋，花样挺多的，有炒鸡蛋、煮鸡蛋、煎鸡蛋、蒸鸡蛋……
天天吃鸡蛋，我都快要变成“鸡蛋超人”了，妈妈却说：“鸡蛋吃了好，吃了你才能更加聪明！”唉，妈妈总是说着同样的句话，要我吃鸡蛋。我虽然很烦这句话，可是身体确实一天比一天棒！
成绩＋题目=母爱
妈妈最看重的就是我的成绩了。这次考试我考得不好，只考了八十几分，我心想：要不就别把试卷给妈妈看了。可又一想，那怎么向老师说呢？要不就找人代妈妈签个名字算了。不行，这可是错上加错呀！思来想去，我还是把试卷给了妈妈，没想到妈妈爽快地签了字。妈妈看了看考卷上的题目，说：“妈妈发现试卷上的题目很难，有几道题妈妈都做不出来，你却做出来了，而且全对。这一次你虽然考试成绩不太理想，下次努力就行了。妈妈相信你！”“嗯，下次我一定要考个好成绩！”我连忙说。
朋友＋女儿=母爱
上个学期，有一天妈妈突然要我跟她交朋友，她要我把学校里的事讲给她听，她也把自己工作时间发生的有趣的事讲给我听。
我并没有把这些放在心上，可时间长了，我终于明白了：妈妈是想告诉我什么是对什么是错。看来妈妈为了不让我和其他同学一起干一些不好的事情，费尽了心机。
看，妈妈给我的母爱就是一道道有趣的算术题，相信你我都懂。
奇怪的母爱作文3
奇怪的母爱小朋友，你知道母爱是什么吗？今天我告诉你们，全是加法算式呢。
一、面包+鸡蛋=母爱
每天早上，不知怎么的，母亲不喜欢睡懒觉，总比我早起半小时，不厌其烦地为我煮鸡蛋，准备面包和牛奶。我每天早上都吃这三样东西，都吃烦了。可是，母亲却说：“这东西有营养，对你的身体成长有好处”。
二、成绩+哲理=母爱
一天，我数学考试考砸了，只有八十几分。老师说卷子要拿回家长签字，我心里乱极了。想到我那认真。严肃。负责的妈妈，我这不知道该如何是好。晚上我把卷子交给妈妈的那一刻，脑子里想着我的好朋友，上次考砸了，她妈妈让他吃了一顿“棍子烧肉”。我紧张极了，可是妈妈豪爽的签完字并抚摸着我的头，用低沉的口气语重心长的说：“我知道你这次是因为粗心才考差的。我也不多指责你了事不过三，下次改过来，听到没有？”“听到啦”！“过来，帮你改正一下错题”！
三、朋友+女儿=母爱
一天中午，妈妈突然要求我和她做朋友。我从来就没有听说过，母亲和女儿做朋友，不过我也同意了。后来我才知道，妈妈是为了更好的关心我，才提出和我做好朋友的。
一个个加法中的和，汇聚成了伟大无私的母爱。
奇怪的母爱作文4
妈妈，你对我成长中的关爱像海边的沙粒那么多。当我生病时你无微不至地照顾我，当我饥饿时你做出那十分可口的美味佳肴，当我学习遇到难题不会做时你对我细致耐心地讲解辅导等等，点点滴滴都历历在目。令我记忆最深刻的是那天下午我上学回来给我做的天底下最舒服的按摩。
那天下午我上完学回来，腿脚都酸了，一进门，径直扑到床上，像阳光下的乌龟一样懒懒地伸长了腿和脖子，无声无息地趴着。
妈妈走过来，看见我扑在床上，轻轻地抚摸了一下我的头，趴在我耳边，温和地问：“儿子，怎么了，哪里不舒服？”我的心里顿时亮起了光明，仿佛有一股暖流流遍我的全身。“我很累。”我懒懒地说到。妈妈连忙给我倒了一杯温水，并且给我做起了舒服按摩。妈妈先用她那温暖的双手轻轻地揉着我的太阳穴，然后是脖颈、肩膀，妈妈又力度恰到好处地拍打我的胳膊和双腿，真舒服呀，我好像躺在了云朵中，身体轻飘飘的，全身血脉舒张，那种感觉都无法用语言来形容。睁开眼，我看到妈妈的额头和脸颊上都挂着汗珠。瞬间泪水在我的眼框里打转，不一会儿，泪水从我的眼框里不住地涌出，床上立刻湿了一大片。
看着妈妈满脸的汗水，再触碰到妈妈温暖但又有些粗糙的.双手，我的心中波涛汹涌，真想大声地说出：“妈妈，谢谢你！妈妈，我爱你！”但是生性羞涩的我，只是在心中默默地重复着这句话，任由眼泪横流。
奇怪的母爱作文5
母爱是什么？告诉你，全是加法算式。
一、面包+鸡蛋=母爱
每天早上，不知怎么的，妈妈总不喜欢睡懒觉，总比我早起床半小时，不厌其烦地为我煮鸡蛋，准备面包和牛奶。我每天吃这三样东西，都吃烦了。可是，妈妈却说：“这东西有营养，乖宝宝吃了才有精力上学嘛。”
二、成绩+哲理=母爱
数学考试考砸了，只有八十几分。老师说卷子要拿回家让家长签字，我心里乱极了。面对我那认真负责、严肃的妈妈，我真不知道该如何是好。晚上，我把卷子给妈妈的那一刻，脑子里想着：我的好朋友上次考砸了，她妈妈让她吃了一顿“棍子烧肉”。我紧张极了。妈妈却豪爽地签完了字，抚摸着我的头，用低沉的口气语重心长地对我说：“我知道你这次是因为粗心才考差的。我也不多指责你了，事不过三，下次改过来，听到没有？”“听到啦。”“过来，我帮你改正一下错题！”
三、朋友+女儿=母爱
一天中午，妈妈突然要求我和她做朋友。我从来就没有听说过，妈妈和女儿做好朋友，不过也同意了。后来我才知道，妈妈是为了更好地关心我，才提出和我做好朋友的。
奇怪的石头作文5篇（扩展6）
——校园里的大石头作文5篇
校园里的大石头作文1
十一国庆放假期间，我们家（除我爸爸外）去一风景区爬山，我们故意不走铺好的阶梯，而选择了一条明显已踩出来的山路，这样更有乐趣些。蜿蜒曲折，崎岖不*。山路并不宽，只能每次行一人，且如果一有人从前面摔下来，后面一列人则跟着遭殃。山路两旁有长满了各种植物，争先恐后地挡道，显得原来就不宽的小路更加狭窄了。
我虽不是第一次爬这座山，却第一次发现这条路，我固执地非要爬这条路不可，其他人无可奈何，在我的带领下，好奇而充满恐惧的开始向上爬，山路确实不好走，有植物的挡道不讲，连光滑的石头也其助阵，是斜得往上，植物又不高，根本只能靠脚一步一步往上迈，没有可以抓紧的东西。走到一处石块较高处，直冒冷汗，快到我肩膀上面了，看到前面的人都是叔叔拉着其他人上去，好羡慕啊，习惯性地往后一看，这次却望不见爸爸高大粗壮的'肩膀，只能靠自己了，不禁有些害怕起来。
要是怕不上这块石头，那往回走时绝对不可能的，又滑又陡，岂不是回了家了？岂不是《走一步，再走一步》情况相似？
我仔细地观察这块石头，发现中间有个凹陷处，能不能借此爬上去？我进行试验：一次，不行；两次，还是不行；三次，仍然不行。心里的恐惧加快了速度蔓延，很快占领了我的所有思绪……身后传来妹妹的呼唤声，我深深地吸了一口气，然后踩着那个凹陷处，用力一蹬……哎呀，只差一点点了，再来一次，呼，竟然上去了！再爬了一阵，终于到达了山道的顶部。
我第一次爬山道，爬上了山道。就像周素珊作家写的一样，“新鲜又刺激”，拥有第一次，不亦乐乎？
校园里的大石头作文2
暑假里，我在我的姑姑家住了几天。
有一天，吃过晚饭后，我和姑父还有姐姐到附近的社区看老奶奶们活动身体。在社区的大院中，有很多葡萄架，顺着架子往下看，一块比我还要高的大石头映入了我的眼帘。我兴奋地跑过去，试图往上爬，可是，因为大石头太滑了，试了好多次，我都没有成功。这时候，姐姐走过来给我示范着爬了一遍，并且告诉了我动作的要领。听了姐姐的话之后，我似乎明白了一些。
于是，我经过了一番努力后，终于爬到了大石头的顶上。坐在大石头上面，我突然间明白了一个道理：不管做什么事情，都要经过自己的努力、尝试才会成功。妈妈说过：“世界上没有不劳而获的事情。许多科学家都是在千万次的实验之后才有了今天伟大的成就。”
我也要为了我的梦想，克服一切困难，好好学习，早日成为国家的栋梁之材！
校园里的大石头作文3
在很久以前，有一名姓王的男子顺脚就把一个大石头踢下了悬崖……
这个石头被踢了下去，然而它掉到了一个不知名的植物上，他很安详地说：“难道我太*凡了，*凡到我没事长着就能被砸？我太难了！”旁边的路人刚被炒掉，心正闷呢，这时一个灰影飞过。他心里想：“哇，无情！为什么没砸死我！？让我死了算了”这时石头说话了：“我被一熊孩子踢下来，那么疼我啥都没说，你们说个什么？”植物和人一块说：“你说什么？”……
他们大战三百回合后，脸上写满朴实的石头露出了微笑说：“算了，再吵下去也没用，来，那先森把我移开，好好说说为什么我们会在这里吧。”男人先开口了，说：“在三天前，我和我好了四年的女友分手了，在两天前，我的公司因为我体质太弱把我给辞退了。我的女友也和我分手了。”说完他便哭了起来。
然后植物说话了：“其实呢，我是一个豆子，这里曾不是我在的地方，在我原来的地方曾发生过洪灾，我是幸存的一个。”石头说：“曾经，我是在岩石层的一个小石子，但经过地质的变化，我变得越来越大。之后由于板块原因，那个地方变成了大山，周围形成了森林，我在山顶上被太阳晒了七年，七年的风吹雨打使我变了很多，但有一天一群人来到了这里，把我带到悬崖边上，然后被一个人给踢了下来……”
这三个东西沉默了。石头开口了：“我们想想办法吧。”远方传来笛声，是一个人，石头大声说：“是你！那个小孩，怎么出来啊，喂！”我说：“看那山洞没，那有一个铁梯子，自己上来吧你！”说完我就走了。“真狠心啊你！”男人说。“算了，不如你背我上去，正好也锻炼你。”石头说。男子说：“好吧，我来！怕你！”……几小时后，他们出来了。
三年后，那个男子有了一番事业，还和女友复合了，直到他五十八岁时好像还在锻炼。石头还是那样，在那儿待着。那个植物已经子孙满堂了。
在遇到困难时，要像大石头一样冷静、坚持。
“很多事不是有希望了才坚持，而是坚持了才有希望。”
“合作和团结让我们成长。”
校园里的大石头作文4
在S城里有两家上市公司，一家是有着十年的上市的经验，可是另一家才刚刚上市不久。那家有着十年上市经历的公司名叫晓晓公司，可那家刚刚上市的公司叫菜菜公司。
在晓晓公司里正在开着董事会，一群老头在那里说，我们这是一个非常大的项目，这个项目可能会关系到我公司的生命。其中一位年轻的董事说，我们这一定可以的，因为我们都在这市场上生存这么久了，一定可以的。“但是我们这次有一个对手，就是那个叫菜菜的。”一位老董说。“那有什么可怕的，都是一群菜鸟成立的公司。没什么可怕的。”“但是他们公司才成立了一年不到，就上市了，他们也已经和我公司的实力持*了。”没事，不用担心。
在S城的另一家公司里，也正开着会议，看他们的样子很急，像是马上发生什么大事一样。“都听说了吧？”一位男子打破这层安静。“听说了，我们这次的对手是他们。我怕我们这次会失败。”一句话，所有人又安静了，就这样，他们开了一个又长久又安静的会议。
在下班后，那个男子去了开发和启迪他的那位老人那里，可是他没想到的是，在他走后的半年里，老人出了一场车祸死了。
在男子走后，他在路边看到了一块石头，想上去坐一会儿。可当他走近后，看清石头旁，不对，是石头下面有一棵正在生长的小树。小树的身子从石头的一个口中长了出来。看到这里，男子突然想起了一件事。
在一年前的夜晚，有一个男孩在路边哭，我错了，我错了，我可能就不应该那时不听你的，我错了，他一直在说那几句话。一个老头过来说：“孩子，你这是怎么了？”男子说：“我失败了，我现在什么都没有了。几年前，老婆说让我好好上班，可我不，我想自己开家公司，就在今天，我的公司没了，老婆也说我没用走了。我错了，我错了……”孩子别哭了，人生路上嘛，难免会遇到很多困难。就像歌词中唱到“如果你突破这层难关就能见到光”是一样的。不要失落，失落只会让你更一无所有。没事，所有事都会过去的，面包牛奶都会有的……
想到这，男子看了看眼前的场景，耳旁仿佛响起了一个声音，孩子，你看，就像这小草一样，遇到困难不怕，我们可以突破他。孩子，就像以前一样打败他，加油，奥利给……
第二天，菜菜公司又召开了会议。我们这次一定要拿下这个项目，不要在意对手是谁。我们一定会成功的，加油，我们不能败。从此，菜菜公司的每个人都在好好工作，每个人都在努力。
最后，他们拿到了这个项目，这个项目是通过他们的努力拿到的。
这个故事告诉我们不可以自大。没有什么是打败不了的，命运掌握在自己手上。就像歌词中“如果你突破这层难关，就能见到光……”
校园里的大石头作文5
“今天上午又要一个月一度的作文讲评课啦！”一听到这消息，我十分高兴，又十分紧张！高兴的是因为我又可以和我的组员们进行交流，以此提高他们的作文水*，让他们了解自己的作文有什么不足，有什么有点，让他们取长补短，扬长避短。紧张的是因为只有我的旧本子上才有上个月的作文情况！而我那旧本子已经不知道放到了哪里！不过幸好上午的作文讲评课因为不够时间，所以才没轮到我们，但下午又要继续讲评，中午却仍然找不到！我心里便慢慢开始冒起了冷汗。但是，我随机应变的能力可不是吹的，就在下午上评论课前的5分钟时，我仅仅利用了几分钟的时间，就想出了对策。在这个时候，忽然我的助手——郑迪炜满脸紧张的神色，我心里不知为什么有一种想笑的冲动，这郑迪炜也太紧张了吧！我便安慰了他一句“不用紧张，随机应变吧！我没问题的！”这时，他的脸色才好了些许，但是从他的脸上还能够看出那紧张的神色。
“亲爱的同学们……”上课铃声响了起来，我马上坐好，静静地等待着即将来临的作文讲评课。只见黄璐和赵宇航抢先上了去，继续上午的讲评。我静静地听着。渐渐的，一个编辑讲完了……三个编辑讲完了……五个编辑讲完了。因为在上课前，我做好了充分的准备，所以，我高高地举起了手，和郑迪炜走上了台。首先，郑迪炜还没等我开始说，就已经抢先说了：“大家好……”开头语念完了，郑迪炜又开始念组内排名情况，本来是赵宇航，庄鹏民，余子毅并列第三的，可不知道是郑迪炜说错了呢，还是临时更改了一些，变成，第三赵宇航，庄鹏民余子毅并列第四。
好，正式开始作文讲评了，当郑迪炜讲完了张双璟的文章后，我知道，下一个同学周婷婷就要轮到我了！我胸有成竹，自信地往前踏上一大步，说：“周婷婷，你写得作文很好……”当说完这句话之后，我长叹了一口气，就敢觉自己心底里的一块大石头正在缓缓放下一样。接着，我又开始讲评庄鹏民和余子毅的作文，当我讲到他们的作文十分不错，几乎可以达到赵宇航的水*，是这个月进步最大的进步之星时，他们的脸都变得像大菊花一样，笑得是那么开心，那么自然！笑得见牙不见眼，足足笑了好几分钟才慢慢地喘过气来，我看到他们笑得如此的开心，如此的自然，我也被他们感染了，自然开心地笑了！
当我讲完最后一个同学，也是我们组最让人头疼的一位同学——邓文杰，和同学们说“谢谢大家”时，我心里的石头终于彻彻底底地放下了，我又长叹了一口气，回到了我的座位，坐下后又开始仔细地继续听着其他编辑的讲评……
奇怪的石头作文5篇（扩展7）
——石头，剪子，布作文5篇
石头，剪子，布作文1
斜屏半椅拉长了光影，重彩朱漆斑驳了画意，老旧照片轮回了思绪。沿着回忆我走过旧时光……
“石头、剪子、布。”
现如今，这些游戏是否已被遗忘，当年的顽童已变成一个焕发青春的少年。当你记起这些游戏时，是回忆时的微笑，还是对年少幼稚行为的讽刺？
还记得剪子能把布剪开，却怕被石头砸？三个相生相克的伙伴，虽矛盾，虽注定不能决出谁胜谁负，但它们在一起了多少个年头？这些，是否让你想起你的童年，想起陪伴你走过童年的伙伴？
那些年，我们一起玩的石头、剪子、布。你是否还记得？我们都曾耍过赖，但你可见伙伴记恨你？反而笑着轻轻拍拍自己，然后欢笑声依旧。伙伴，可曾记得？
当玩沙包时，我们用石头、剪子、布来决定谁扔沙包，谁接。我们玩捉迷藏时，我们用石头、剪子、布、来决定谁藏谁捉……和我的伙伴们一起，一起。我们曾经一起淘气；一起拿着木棍挥霍；一起凑着几毛钱买零食、买火柴炮；一起去骗大人要钱；一起分享各自的秘密……这些，是否都有着它们的.影子。
石头、剪子、布，它们虽不能陪你走过一生，却定格了你的童年；它们虽只是手指的几个动作，但却斑驳了你的思绪；它们虽不是决定一切的方法，但却粉饰了你欢乐的曾经。
“嘿嘿，都到齐咯。玩捉迷藏吧！”
“石头、剪子、布！”
“好，小仙，今天你去放风。等看见我们的家人来了，你马上回来报告，下次你就不用猜拳了，直接可以玩游戏！！”
“嗯！！我这就去。”
“朋友们！那个……”
于是呼，我们和*常一样，一窝蜂的藏好。“嘿，这孩子跑哪去了。到别的地方去找找。”
“嘿嘿嘿，朋友们，走啦！出来吧！！”
也许，这就是我们的童年，这就是朋友。这，就是我久违的天真吧。
时光来复去。繁重未写完的作业又轮回了思绪。拿起笔，应和着写了一半的作文。
但却一不小心写下了那几个小伙伴。
“剪子、石头、布。”
又放下了笔，想着我的童年。
不理，渐渐流逝的朝夕。
石头，剪子，布作文2
光阴似箭，日月如梭，一晃十三年过去了，却常常回忆起童年时的趣事，常常令我陶醉其中……每个人都有不一样的童年，有的是五彩缤纷，有的是悲惨流漓。我的童年呀，既爱玩疯疯癫癫的打仗游戏，也爱玩那过家家。但最喜欢的还是玩石头剪刀布！
石头剪刀布是大家都会玩的游戏，这是一种简单的游戏。“剪刀”“石头”“布”是相互克制的。石头打剪刀，剪刀打布，布包石头，如果出了一样的手势，就是*局。现在，让我带大家一起回归童年时代吧！
儿时，每天晚上临睡觉前，我都会和妈妈一决胜负。第一局开始了，“石头剪刀布！”我和妈妈一同喊道。我看见妈妈好像要出“包”，所以我就出了“剪刀”。谁知妈妈竟然出了“石头”！看来我被妈妈的心理战术骗了。第二局开始了，额不知该出什么好？就随便出了“剪刀”。幸运的是妈妈出了“布”。耶！总算扳回一局，实在太好了！第三局开始了，我心想：妈妈已经出了“石头”好“布”，就差“剪刀”了。这第三局就应该出“剪刀”了吧！最后，我下定决心出“石头”。可是，妈妈出的是“布”。这个结果就像一道雷劈到我身上，我本来的好心情立即消失得无影无踪。但我还是振奋得说一句：“哼！下次我一定会赢的！”看来我的心理战术还不够，得多练才行！
记得那天，妈妈买回来了一块热狗、一块土司面包、一块棍子面包。为了迟到那块松软扑香的热狗，为了公*起见，我、妈妈、爸爸决定做“石头剪刀布”的游戏，猜赢的先选。第一局开始了，爸爸出了“布”，我和妈妈都出了“剪刀”，所以爸爸先赢了。剩下的是我和妈妈。第二局，我冒了冷汗，我最终出了“剪刀”，，可妈妈出了“石头”，所以我输了。爸爸一下子拿着棍子面包咬了几口。我瞳目结舌，嘿！真怪！到妈妈了，她一下子拿起吐司面包嚼了起来。我望着爸爸妈妈，他们说：“嗯！好吃！你也吃吧！”我拿起那块香喷喷的热狗，咬了一下——好吃！
岁月匆匆，时间过得好快！霎那间，金色的童年好像一场美好的梦，去了，它是那么令人回味，令人难以忘怀！
石头，剪子，布作文3
“石头、剪刀哗啦哗啦布——”认识的声音又在我耳边响起，稚嫩的腔调又一次地萦绕在我的心际。这种在我们中学生看来早已过时且无聊的游戏却再次扣动了我的心扉……
他，是我幼时的玩伴，一个如石头般稳重、大度的男孩。拥有一双明亮的眼睛，高挺的鼻子，一张大多都是抿着的小嘴构成他如女孩般俊秀的脸庞。他的个子在我看来无疑是“高挑”的，但，他却不喜欢运动，像打篮球、田径之类的，他从不参加，只是悄悄地做一个旁观者，我数次因此感到不解与惋惜。至于他的全名，我记不得了，只依稀记得我幼时喊他“阿肖”
而她，是一个沉默寡言的女孩，像花布那样漂亮而素雅，深得老师、家长的喜爱。一对大而清亮的眼睛总是凝神细看着什么，小巧的鼻子以及一张樱桃小嘴无不在告诉着我们：这，是一个文静乖巧的女孩子。她与我虽不是很熟，却得到了我妈妈的喜爱与赞许。我也是常被叫去找她玩，看见妈妈左一声右一声“秀”地招呼她，我也徐徐对她产生了好感。
与秀和肖大相径庭的人当然是我了。儿时，我像一个男孩子一般淘气爱闹，正如剪刀长时间不用会锈一样，我认为自己不活动就会生病。每每我捣蛋的时候，妈妈总会拿肖和秀来教育我，让我好不无奈。
在小学里，我们被分在不同的班级，我在三楼，他们在一楼，真是“遥遥相望而不能及”呀！但我们的学习成绩却相差不大。我们便在暗地里在学习方面较上了劲，成绩，使我们之间的情谊多了些竞争的意味儿。一次，我考失利了，与目标整整相差了10分，在拿到成绩单的一刻，我感到一阵头晕目眩，天昏地暗，心里一个劲地叫着“完了！完了！这下死定了！”回家路上，我故意避开他们，生怕他们问及我的成绩。然而，天不遂人意，他们还是看见我了，径直向我走过来。而我，巴不得地上有个缝隙，好让我钻进去呢！也许是我沮丧的表情被他们看见了，他们隐隐地感到了什么，并不问我的成绩。秀握住我的手，我顿时感到一阵温暖从手心里汩汩地传来。我慢慢地、低着头走着，他们也陪着我，慢慢地，低着头走着。当我们拐进了巷子口时，一群孩子正在玩着“石头剪刀布”的游戏，他们笑着闹着，和我此时的沮丧难过的心情成了鲜明的对比。这时，一直沉默不语的肖突然开口说：“其实，我们就像这石头、剪刀和布。我像石头、秀像布，而你是灵巧好动的剪刀，少了谁，这游戏就玩不起来。”我抬起头来，望着肖明亮的眸子，再看看秀，一样的真诚。这时，我猛然明白了肖的用意。
是的，肖、秀和我就好比这石头、布与剪刀，构成了一个幼稚却让人难忘的游戏，在游戏中，我们没有办法提前知道谁会赢。尽管每个人赢的机率都不足34%，但我们却愿意为了情谊而奋力一搏，去竞争。我们既是朋友，又是对手，在竞争中变得成熟，在竞争中收获情谊，在竞争中不断成长，共同上演了一幕人生的话剧！
石头，剪子，布作文4
石头剪刀布！哈哈！你输了，石头锤剪刀。看着那群小朋友高兴的玩着游戏，你却在一旁当观众。也许是因为你的人缘不好；也许是因为你的性格不合群。从没有人来和你一起玩。正当你准备像往常一样叹着气离开时，一双手搭上了你的肩膀。你一回头，撞见一双温暖的眼睛，浅浅的微笑。他是刚转来的学生，瘦高瘦高的。
怎么样，来玩石头剪刀布吧？
是是和我吗？
对呀！
你惊喜的望着他。原来，并不是所有人都不和你玩，至少，现在有他。
那个下午，你们玩得很开心。一切正如初夏的阳光一样温暖，以至许多年后，你时常会记得这段静静流淌的时光，清晰如昨。在岔路口，他的家要向东走，而你如果向东走的话，要绕一大圈才会到家，他说算了吧，而你不依，却非要向东，他没办法，便只能交由石头剪刀布来决定。石头剪刀布！结果他的锤子胜了你的剪刀，他轻快的道声再见转身离去。你无奈，只好向西按原路回家。阳光下，你们的影子拉得很长。只是你们不曾料到，许多年后，你们就像今天这样，一个向东，一个向西，越走越远，再也没有交集。
踏歌行，人未停。
如果当初能够知道未来，还会那么轻易的说再见吗？
只是还有如果吗？
以后的日子，你常常学他的样子，向着太阳，望着远方，神圣而又庄严说：合成维CD，我要长高。是啊，约定好了要一起去实现的梦想，不长高怎么行呢？
我们都是过客，想到这句话时，你的时空只剩下你一个人。正如当年流行一时的石头剪刀布，现在早已销声匿迹，取而代之的是那些你连名儿也叫不出的游戏。曾经盛大光辉的岁月，最后也会成为苍白无力的过往。在六年级的你们眼里，石头剪刀布已过去，学生活也将过去，谈不上伤感，因为没有离愁。
中学的路我们仍会一起走过，你固执地以为。
而变故来得如此突然。他，转学了。不知是什么原因，他没说，也话是他说了，你没听进去，那时的你，恍然被抽空了般，听不到任何声音。
他临走前只留下一句话：好好学习，记住我们的梦想。
世事一场大梦，人生几度秋凉。
十几年后，你如愿以偿，成为了一名著名的法官。但是这时，一件没有真实感的真实的事发生了。你再一次的见到了他，不过是在法院。他因贪污上亿元的罪名被带到了这里。虽然十年未见，但那黑黑的脸，高高的个子还是让你一眼就认出了他。
你愕然了，大脑一片空白，只得宣布今天有要事，明日再审
回到办公室内，望着那满天闪闪的星星，你的心情却异常沉重。明知是剪刀，石头却是如此的难以落下。午夜时分，办公室的灯终于熄了，想必你已有了你认为最正确的选择。
次日，法院再审，你从容镇定的宣读判决，
表面上看起来没什么，但心里却像石头压着。听着划破黎明的一声枪响，你情不自禁的掉下了眼泪。
不多日，你便离开了法院。你去了哪里呢？是去追寻一个回忆中的梦想了吧
石头，剪子，布作文5
人生就如一部电影，总有落幕的时候。那你是否想过，你导演的这部电影能给看的人一些什么启示呢？有什么事值得他们去回味呢?你有没有演出你的精彩来呢？你是否拥有像石头、剪刀、布那样高贵的精神呢？
场景一：石头比美
石头乐园里举行了一场比美大赛。玉石、天然化石、鹅卵石……都来参加比赛，他们互不相让，争吵着，辩解着，都认为自己是最美的，谁也不愿认输。这时，一位工人模样打扮的人走过来说：“前方赛场的路坑洼了，你们谁愿意去铺路啊？”这时他们听了各怀心思。玉石想：我这样一个高贵的身份，怎么能被人踩踏呢？我就应该被放在豪华的展台上供人欣赏并估价。天然化石也有自己的心思：我是悠久文化历史的化身，是人们供养和仰望的对象，怎么能去干那么低贱的工作，那不是让我自己降低价值嘛。于是他躲进了石头缝。出人意料的，众多鹅卵石们纷纷举手说：“我们愿意，我们愿意！”很快，一条宽阔的马路铺好了。“这条路多美啊，*整又光滑！”走在路面上的人评价道。这时石头乐园里其它石头们惭愧地低下了头。
题外话：乐于奉献才能让美丽升级。
场景二：好与坏
一个商人在商店买了两把剪刀。带回了家，其中一把剪刀很卖力地帮主人剪布和线，而另外一把却生性懒惰，不愿干活。不久后，勤于干活的剪刀仍然光滑闪亮，使用起来十分顺手，而懒惰的那把剪刀却没有刚买来时的光泽了，他锈迹斑斑，使用起来十分困难。主人一气之下，就把他扔进了垃圾桶，留下勤劳的剪刀为他效力。
题外话：只有自身努力勤奋，才能得到他人的认可与重用。
场景三：布的故事
一位美丽的夫人买了一块布回家，准备用他做一件漂亮的衣服去参加宴会。在制作的过程中，那块布经受不住针线的穿梭与剪刀的裁剪，自己跳进火中自焚了。夫人没有办法，只能再去买布。这块布则忍受着一切折磨，终于在夫人的手中成了一件漂亮的衣服。在宴会那天夫人穿着它出席，引来了全场的赞叹。，宴会结束后，这件衣服被主人珍藏起来，直到垂暮之年还在回忆。
题外话：人生只有经历各种挫折与磨难才能辉煌灿烂。
结局
石头、剪刀、布，他们所拥有的高贵精神值得我们学习，石头的乐于奉献，剪刀的不懈努力，布的不屈不挠，他们的精神正是我们人生之路中登上成功宝座的锦囊。