作为一名默默奉献的教育工作者，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。教学设计应该怎么写呢？下面这8篇《唯一的听众》教学设计是为您整理的唯一的听众教学实录范文模板，欢迎查阅参考。
《唯一的听众》教学案例 篇一
唯一的听众（说课材料）
王艳玲
一、教学目标的确立：《唯一的听众》是六年级上册第三组的一篇精读课文。这组课文的内容是歌颂人与人之间真情故事。反映的是一首首心灵之歌。学习本组课文，要在读懂课文，体会情感的基础上，学习作者是如何通过环境、人物心理等方面的描写，抒发美好情感的。因此，我确立了本课的教学目标。（详见教案）
此外，我确立的教学目标有如下特点：1、准确性：符合本年段教学目标及本组教材的要求。2、全面性：课标要求“三维”缺一不可，我的教学目标正是体现了这三方面。3、可测性：不笼统，具体。教学过程有所体现。4、目标表述比较规范，注意了行为主体的表述。
二、教学重点：既是学生要掌握的知识，又是技能的培养，情感的升华。
三、教学流程：
(一)导入环节；欣赏小提琴曲，是让学生对小提琴曲的优美有个初步的感受。解题质疑，是培养学生读文质疑思考的学习习惯。
(二)初读：在学生预习的基础上，以指名轮读的方式，检查预习情况，从整体了解主要内容。
(三)研读，交流感悟：
这个环节主要围绕老教授的言行、神态等描写进行教学。首先，让学生默读画出描写老人的有关语句，体会其品质；其次，引导朗读人物的语言，（课件出示）突出重点，加深感悟。最后，理解最后一句话，突破难点，揭示课题。
（四）返顾整体，总结升华：
分三个步骤操作：1、情感升华，是对文本学习收获的检测；2、拓展延伸，是让学生联系实际，发现身边的好人；3、总结阅读方法，是教会他们学会阅读的技巧。
《唯一的听众》课堂教学实录 篇二
教师：同学们，人世间最动听的话语是关爱的话语，最感人的故事是真情故事，最伟大的力量是爱的力量。今天这节语文课，我们就学习一篇令人心动的课文。请同学们把书翻到47页，我们先听一听课文的主人公，在文章的开头和结尾，向我们诉说了什么。饶旭日，请你读第一段。朱若晨同学，请你读最后一段。请读。
饶旭日：用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。这是他们在经受了我数次“折磨”之后下的结论。在他们听来，我拉小夜曲就像在锯床腿。这些话使我感到十分沮丧，我不敢在家里练琴了。我发现了一个练琴的好地方，楼区后面的小山上，有一片树林，地上铺满了落叶。
朱若晨：后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好。我能熟练地拉许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众……
教师：同学们，你们发现课文的首尾有什么特点吗？
学生：通过刚才两个同学的读，我发现第一自然段讲的是：以前作者拉小提琴特别不好，但是经过他唯一的听众给予他自信之后，他的小提琴曲拉得特别好了，而且已经可以在各种文艺晚会上演奏了。
教师：很好！也就是说，首尾两段内容形成了鲜明的对比。同学们，咱们师生合作，说几组句子，我说句子的前半句，讲作者开始怎样，你们说最后的结果。我们看看形成了怎样鲜明的对比，可以吗？好，那我先说：“开始，作者拉琴很生疏。后来……”谁接着说？请你说。
学生：后来，拉小提琴成了作者无法割舍的爱好，并且拉得非常熟练。
教师：很好！开始，作者连一支曲子都拉不好。后来……
学生：后来，作者能熟练地拉许多曲子。
教师：非常好！开始，作者害怕拉小提琴。后来……
学生：拉小提琴成了作者无法割舍的爱好。
教师：非常好！开始，作者因拉不好小提琴而十分沮丧。后来……
学生：作者有机会面对成百上千的观众演奏小提琴。
教师：非常好！开始，作者被家人称为音乐白痴。后来……
学生：后来，他成为了拉小提琴拉得非常好的一个人。
教师：能当着成百上千的人演奏小提琴，成了小提琴演奏家。请你写在这里（指黑板）。好，同学们，这一切都总是使作者想起那位“耳聋”的老人（出示幻灯片：老人的形象），那清晨里──
全体学生：唯一的听众。
教师：（板书：唯一的听众）好，同学们，你们能不能根据课文首尾两段的内容，提出一些探究的问题呢？请鲍思杰先说。
鲍思杰：为什么作者在之前是个音乐方面的白痴，但后来，就能当着成百上千的观众演奏小提琴曲？
教师：你的意思是说，为什么作者能有这么大的进步？这个问题提得好。
学生：在作者拉小提琴的时候，为什么总是不由得想起那位“耳聋”的老人？而且那个“耳聋”打了引号。
教师：对呀，“耳聋”这个词打了引号。同学们预习了课文，你们说，这位老人是真正的耳聋吗？
全体学生：不是。
教师：对啊，最后还是打了引号。那你们要探究的问题是什么？
学生：为什么那位老人她要说自己耳聋？
教师：非常好！接着说，你们还想探究什么？
学生：那位老人都给了作者怎样的帮助，使他从一个“音乐白痴”成了一个“小提琴演奏家”？
教师：（板书：音乐白痴）同学们说得非常好。也就是说，这位唯一的听众，她不曾给过作者拉小提琴技巧的指导，也不曾给他讲解过拉琴的窍门。那么，她是怎么帮助作者的呢？是怎样做唯一的听众的呢？她为什么要称自己耳聋呢？好，我们带着这些问题来细读课文。下面，我请同学们自己默读第二至第六自然段。一边用心地默读，一边思考：作者和老人是怎样相识的？(出示幻灯片：加上作者拉琴的形象)他从老人那里，获得了什么？好，下面请同学们先默读。
（学生默读）
教师：（四分钟后）同学们，默读好了吗？那我们交流一下，作者和老人是怎样相识的？化睿智，请你讲。
化睿智：作者先是去林子里练琴，发现了一位老人坐在那里，他就准备溜走，老人就说她耳聋了，听不见，就做他的听众。
教师：说得不错。作者和老人是怎样相识的？谁再概括地说说。
学生：作者到树林子里拉琴，发现背后有一位老人。作者想逃走，这位老人却声称自己是聋子，想做作者的听众。
教师：作者不敢在家里拉琴，来到小树林里练琴，就与这位老人相识了。那么他从老人那里得到了什么？你们读完这几个自然段以后，从整体上，你感觉到作者从老人那里得到了什么？
学生：我觉得他首先得到了一种鼓励。
教师：好，得到了鼓励。
（板书：鼓励）
施展：我觉得作者在老人那里得到了自信心。
教师：得到了信心。非常好！
学生：作者从老人那里得到了一些安慰。
教师：得到了安慰。真好！
郭惠：作者从老人的话语中得到了肯定。
教师：好。也就是说，鼓励、安慰、信心，他从老人那里得到了关爱。（板书：关爱）同学们，你们看看老人对作者的鼓励、关爱之情，是通过什么传达出来的呀？你们在阅读的时候，发现了吗？请张文萱说。
张文萱：我认为是通过老人的语言来传达的。
教师：好，还有吗？除了语言，还有什么？
学生：还通过她的眼神来传达的。
教师：好，同学们，我就请你们再次默读课文，画出老人说的语言。看一看，老人在什么情况下，对作者说了什么？为什么这样说？产生了什么作用？一会儿我们交流。找到以后，可以自己小声地读一读老人说的话。
（学生小声读）
教师：同学们，来，咱们一起来交流一下。谁来说？你找到的老人的语言有哪些？可以吗？请于明可同学说。
于明可：我找到了这些，第四自然段：“是我打扰了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！”在第六自然段也有：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨？”在第七自然段也有：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
教师：好，同学们看，她找到的是不是这些呀？（出示幻灯片）
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！”
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨？”
“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
教师：找得很全，其他同学都找全了吗？不全的请你赶快补画上。咱们继续交流，老人的这些语言，是在什么情况下说的呢？我们先来看，第一次她是在什么情况下说的这些话？请葛新谊说。
葛新谊：老人第一次说这句话的时候，是在作者想溜走的时候说的。
教师：同桌合作来读书。一个人读在什么情况下，另一个同学读她说了什么，可以吗？好，在什么情况下呢？（出示幻灯片）（请一组同学做示范读句子）
路天洋：“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。”
教师：老人怎么说？
贾赫月：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！”
教师：请同学们就这样，一个人读在什么情况下，一个同学读她说了什么。好吗？来，同桌合作读书。（同桌合作读书）请一组同桌在全班朗读。（出示幻灯片）
我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。
我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。
我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！
也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨？
学生：“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。”
同桌：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！”
同桌：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨？”
教师：在作者听来，此时老人说的话像什么一样？
全体学生：诗一样。
教师：那好。读出像诗一般语言的那种美，好吗？哪位同桌再读？好，请史心仪你们那桌再读，请读吧！
史心仪：“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。”
同桌：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨？”
教师：读得真好！请坐。咱们议论一下老人在这种情况下，为什么说这样的话呢？
郭惠：我觉得，老人看到和听到在作者的琴声中没有自信，所以老人非常想鼓励这位作者。
学生：老人听出来作者拉琴声非常没有自信，而且拉得很不好。老人希望通过自己的语言来给予作者信心，使作者有信心去拉好自己的琴。
学生：因为她听出了他拉得很不好，所以她说“我的耳朵聋了”。她想给他自信。
教师：你们知道老人为什么这么说吗？
学生：当作者发现这位老人的时候，老人从作者的眼睛中看出他想溜走，老人并不希望这位作者中断拉琴，希望他一直坚持下去。所以她就用这些话来鼓励他。
教师：所以她就说我做你的听众，每天早晨。意思是让他要干什么呀？
（全体学生回答：坚持练琴）
教师：对了。所以，老人是给他自信心，维护他的自尊心，还告诉他“你要天天来练琴”。是不是这样啊？那咱们一起合作读。（师读）“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。”而此时老人送上了那诗一般美好的语言──
全体学生接读：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨？”
教师：非常好！我们看第二次是在什么情况下说的呢？（出示幻灯片）
以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。
我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
于明可：“以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，她总不忘说一句──
李笑天：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
教师：很好！谁再来读老人说的话？请你读。好。
学生：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
教师：好。同学们说一说，老人为什么这样说呀？
饶旭日：我觉得也是为了鼓励他。老人觉得如果每天都对作者说上这样一句话，就会使作者对自己非常有自信。其实作者拉得不是很好，老人听出他在进步，鼓励他，让他有信心继续练下去，而且越来越进步了。
教师：对。老人看到他微小的进步就鼓励他。那好，请同桌互相读一读。一个人读在什么情况下，一个人读老人说的什么。
（同桌互相读）
教师：哪个同桌来读？请金砚迪那桌。
金砚迪：“以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，她总不忘说一句：
同桌：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
教师：非常好！咱们全班一起来合作读。好吗？“以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，”她送上鼓励的美好语言──
全体学生：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
教师：同学们，这样的话语产生了什么作用？谁把这句话读一读，在读中体会？请你读。
学生：“我心里洋溢着一种从未有过的感觉。”
教师：如果你们就是这位初学拉小提琴的人，在这时候听到这样鼓励的话，你会有什么样的感觉呀？
学生：我觉得心里很温暖，很感谢这位老人。
学生：我觉得我心里会有一种成就感，因为我演奏之后，老人鼓励我，给我信心，说我拉得非常好。
学生：我拉得其实不是很好，但是老人鼓励我，赞扬我，所以我觉得洋溢着一种从未有过的感觉。
教师：你们说这种“从未有过的感觉”是什么意思呀？以前，他得到过鼓励吗？
全体学生：没有。
教师：因为他拉的琴声太难听了，所以这时候，他心中是洋溢着一种从未有过的感觉。就像你们说的，是一种喜悦的感觉、兴奋的感觉、温暖的感觉、快乐的感觉，是不是呀？这句话包含了这么丰富的内容，读出来好吗？
全体学生：“我心里洋溢着一种从未有过的感觉。”
教师：同学们，这样的语言不单单在当时产生了这样的作用，给作者带来快乐的情感体验，还有着其他很大的作用呢！课文有一段就集中描写了。这个作用是通过什么写出来的？
全体学生：变化。
教师：是变化。那好，谁来把作者的变化这部分读一读？可以吗？谁来读？孩子们，大胆一点！好。你来读。真勇敢！（出示文字片）
“很快我就发觉自己变了。我又开始在家里练琴了。从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲的乐声。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。以前我是坐在木椅上练琴的。同时，每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏；而我唯一的听众，总是早早地坐在木椅上等我。”
学生：“很快我就发觉自己变了。我又开始在家里练琴了。从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲的乐声。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。以前我是坐在木椅上练琴的。同时，每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏；而我唯一的听众，总是早早地坐在木椅上等我。有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏，她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”
教师：在老人这样鼓励的语言下，作者有了怎样的变化呢？
学生：在老人这种鼓励下，作者练琴练得更刻苦了。他两臂累得又酸又痛，而且汗水湿透了衬衣，说明他是站着练的。他练的时间很长，他必须要尽心尽力演奏，因为他有一位听众呢！
教师：好。态度变了，那么认真，那么刻苦。还有什么变了？
学生：他的表现跟第一自然段说的形成对比。首先，他以前是不敢在家里练琴，而现在呢，他说：“我又开始在家里练琴了。”原来他“十分地沮丧”，现在是“从我紧闭的门窗里，常常传出基本练习曲的乐声”。还有一点是“以前我是坐在木椅上练琴的”，以前他是坐着练琴，而现在作者是站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣，证明他特别刻苦。
教师：你补充得很好！你看情感变了，爱练琴！行动也变了，又回到家里练琴了！谁再补充？真好！请你说。
学生：我觉得作者练琴时的心情也变了。作者原来是没有自信的，而且不敢在家里练琴。而现在他在家里虽说也是紧闭着门窗，但是他已经敢在家里练琴了，而且他认真地练习，希望能尽心尽力地为老人演奏，不使老人失望，带给老人快乐和幸福。
教师：非常好！同学们，谁能用一组排比句说一说，作者变得怎样了？可以吗？试着用一组排比句说一说。大胆一点。没关系。谁来试着说呀？我这个建议难吧！那你试着，作者变得──
学生：作者变得爱练琴了，变得有自信了，变得刻苦了。
教师：你看，说得多好啊！谁再来说？好，请你用一组排比句说。
学生：我是这样说的，在老人给予作者的鼓励下，作者变得爱练琴了；在老人给予作者的鼓励下，作者又很有自信了；在老人给予作者的鼓励下，作者非常刻苦了，琴越拉越好！
教师：非常好！你看她都加了一个“在老人给予作者的鼓励下”，作者怎样。好。以掌声对她表示欣赏。谁还愿意说？请你说。
学生：我觉得作者练小提琴的态度变得认真了；作者对小提琴的热爱程度提高了；作者拉小提琴的水平提高了。
教师：非常好！程度是变深了。是不是程度更深了？非常好！那好，同学们，咱们一起再好好读读这段话，好吗？“很快，我就发觉自己变了……”
全体学生：“很快我就发觉自己变了。我又开始在家里练琴了。从我紧闭的门窗里，常常传出基本练习曲的乐声。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。以前我是坐在木椅上练琴的。同时，每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏；而我唯一的听众，总是早早地坐在木椅上等我。有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏，她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”
教师：好。同学们，那你们看第三次老人在什么情况下，说了什么呢？你看这一次，她说琴声能给她带来快乐和幸福，这句话是一个转述的话，如果要是给它直接变成老人说的话，怎么说这句话？能试着把它直接变成老人说的话吗？韩乐。
韩乐：老人说：“谢谢你，小伙子。虽然我听不见，但我能从你的琴声中感受到快乐和幸福。”
教师：此时，她送上赞赏的话。谁再来说？
张文萱：老人说：“谢谢你，小伙子。我能从你的琴声中感受到快乐与幸福。”
教师：很好！同学们，刚才我们理解的都是老人的语言。课文还写了几次老人鼓励和关爱的眼神，是不是啊？那么课文几次写到老人的眼神呢？含义是什么？请你找一找，画一画，体会体会，一会儿我们一起来交流，好吗？刚才同学们学得非常好！
（学生找、画课文中几次写到老人的眼神）
教师：好，同学已经找完了，是吗？那我们来交流一下吧！可以吗？课文几次写到老人的眼神？先跟大家说说一共有几次，都在哪里。可以吗？好，鲍思杰，声音响亮一点。
鲍思杰：一共有三次写到老人的眼神。第一处在第三节：“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。”第二次在第七节：“她一直很平静地望着我。”还有一次在第八节：“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”（出示幻灯片）
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……
教师：是这样吧！同学们，谁来读一读？我请三个同学。谁来读？哪个同学在这节课上还没有读书的机会呢？来，你来读第一次。你来读第二次。你来读第三次。好。请读吧！
学生：“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。”
学生：“她一直很平静地望着我。”
学生：“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”
教师：非常好！请坐。同学们，你们发现了吗？在写老人的眼神的时候，都有一个共同的词语，是什么呀？
学生：是“平静”。
教师：那好。你们怎么来理解？你们觉得老人用平静的眼神望着作者，有什么含义吗？请你说。
学生：第一次老人平静地望着“我”，是希望“我”消除紧张的心理，能继续演奏。
教师：体会得挺好。为什么几次都是平静地望着？还有什么含义啊？
学生：我觉得几次都是对作者的信心，不让他失望。还有一个就是，我觉得每次这个老人都是在用心地体会作者的琴声。
学生：我还认为，作者从老人平静的眼神里可以让自己的情绪平静下来。
教师：也就是说无论他拉得怎么不好、好听不好听，她都那样平静地望着他，是让作者怎样？
学生：能够专心地拉琴、练琴。
教师：又能够怎样？
学生：能够自信地练琴。
教师：还能够怎样？
学生：能够很安心地练琴。
教师：因为她怕自己丝毫异样的表情都会影响他的心情。同学们再读读最后一句：“她慈祥的眼神”，一、二。
学生：“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”
教师：同学们，作者为什么感觉老人的眼神像深深的潭水呢？也就是说，他从老人的眼神里读出了什么？
学生：我觉得作者从老人平静的眼神里，读出了对自己的鼓励。
教师：好。请坐。所以像潭水那样深。还有吗？请你讲。
学生：我觉得他读出了老人对作者的期盼。
教师：好。所以像潭水那样深。还有吗？请你说。
学生：他读出了老人对他的肯定。
学生：他还读出了老人对他的赞许。
教师：是呀，老人的鼓励、关爱，都蕴涵在她的眼神里，所以看上去像深深的潭水。说明作者读懂了老人的眼神。那好，我们把这些含义朗读出来，好吗？“她慈祥的眼神”，请读。
学生：“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”
教师：同学们，请你们看，“我一直珍藏着这个秘密”一直到“你竟说她是个聋子”，默读这两段。
（学生默读这两段）
教师：那么从这两段话里面，作者知道了什么？请你说。
学生：他知道这位老人，并不是一个真正的聋子，而是音乐学院的最有声望的教授。
教师：是教授。是乐团的首席小提琴手。非常好！同学们，你们说老人为什么要自称是聋子呢？你们知道了吗？为什么？吕曼侬。
吕曼侬：因为老人想给予作者鼓励，不想让作者灰心、失望。
教师：老人给作者信心，带领他度过了练琴起始的艰难阶段；老人给他鼓励，带领作者体验练琴中成功的喜悦；老人带给他享受，带领他走向音乐的美好境界。同学们，老人在初识作者的时候说了这样一句话，说：“也许我会用心去感受这音乐”。其实，老人一直在用一颗博大的心在对待这个初学小提琴的作者。那么，老人是用怎样的心来对待作者的呢？请你说。
学生：我觉得她的心就像她的眼神一样，非常地平静。
教师：好。在用一颗爱心对待他。
学生：我觉得老人的心是一颗金子般的心。
教师：好。是用金子般的心关怀他。请你说。
学生：老人一直用一颗期盼的心支持作者练小提琴。
教师：好。同学们，正像你们说的那样，老人用细心关注作者，用爱心温暖作者，用诚心感动作者，用热心鼓励作者。所以，同学们，请你们说，这位“唯一的听众”是怎样的一位听众啊？
学生：她是一个有很美好心灵的听众。
学生：我觉得她是一个给予人精神上鼓励的听众。
教师：对。她是一个“以美好的心灵鼓励青年人成才”的听众！（下课铃响）
教师：好。这节课就上到这儿。下课！
学生：起立！
教师：好。请同学们休息！
板书：
《唯一的听众》教学案例 篇三
【情景说明】:
《唯一的听众》(人教版六年级上册)这篇课文记叙了"我"在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护，鼓励年轻人成才的美德，表达了"我"对德高望重的老教授的敬佩，感激之情。
通过学习本文，告诉人们，默默关怀，真诚的帮助，持久的关注，热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能够获得成功。
这篇课文的重难点是：了解课文中"我"成功的原因，引导学生从老教授的言行与"我"的心理，行动变化两方面感受老人对"我"的爱护，鼓励，以及"我"对她的敬佩，感激之情。体会老妇人善良，尊重别人的美好心灵，知道鼓励和帮助对提高别人自信的作用。
【教学过程】:
复习导入。
师： 同学们，经过上节课的学习，让我们初步了解了课题"唯一的听众", 是一位很有声望的音乐老教授。还知道文中的"我"是个小提琴迷，但因为被父亲和妹妹称为是个"音乐白痴".当时的"我"心里十分沮丧，不敢在家练琴，只好偷偷地来到幽静的小林子练琴。那后来到底发生了什么样的故事 "我"这音乐白痴又是如何走向成功的呢 下面就让我们一起来探讨，解疑吧！
二，新课(研读),交流。
师：这篇文章对人物的语言，神态，心理等刻画得非常形象生动，现在让我们一起来品读第3到8自然段，找找读读，边读边想边画批，看看有哪处的描写是你最感兴趣的
(让学生抓住重点阅读，注重培养学生读，思，画的阅读习惯。)
师：好了，看得出大家都读得很认真，来，想说点什么吗 哪处描写你最感兴趣，触动了你
(学生交流，自由表达，把自主权交给学生。)
生1:(举手)我欣赏老人诗一般的语言，例如第四自然段"是我打扰了你吗 小伙子 不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。"
师：(投去赞赏的目光)哦，好孩子，你真会读书呀！会用"欣赏"一词来赞赏老人诗一般的语言，真了不起！能告诉我们为什么吗 (微笑着鼓励学生)
生1:"我"本来想溜走，她却说"打扰",我觉得老人很友善。
师：噢，好一个"很友善".老师真的很佩服你，孩子，你实在太会读书了！(示意鼓掌表扬)
生2:我也同意，但我有补充：也是这个自然段："我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧 "
生3:还有第6,第7自然段的"也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨 ""真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。"
师：真好，的确是聪明的孩子，都懂得欣赏，看得出大家对老教授都挺感兴趣的。其实我也有同感，所以也我收集了她诗一般的语言(投影出示),接下来，请大家一起来细细品读品读吧！你喜欢哪句就读哪句吧。把你刚才的感悟通过读表达出来。
学生各自琅琅读起来。
(尊重学生的自主感悟和选择，放手让他们通过自读加深自悟。)
师：好，同学们都读得好认真，好投入。那，你又读懂了些什么 所以你喜欢
生1:我读懂老人很会夸赏"我",很会鼓励"我".
师：是吗 你从哪看出 (相应板书)
生1:她说"拉得非常好""真不错。"
师：噢，你真棒，真会读书。
生2:我读出老人很懂得尊重"我",(老师瞪着眼睛表示疑问)因为她说"如果不介意",还有"谢谢",不但没嫌弃，还表示感谢，她真好。
生3:我读懂老人是装聋的。后面她妹妹说她是个最有声望的音乐教授。
师：(好惊讶)真聪明的孩子，知道她为什么要装聋吗
生3:我觉得她应该是为了激励"我"拉琴吧。
生4:(高高举起手)(师很欣喜的示意他回答)我可以补充，因为"我"当时想溜走，"我"觉得……自己拉得很难听，她却说她打扰"我".
(看出平时师生的互动，学生自主学习的好习惯。)
师：边板书，边默默地说"没错，你们实在太会读书了，而且很能理解老人家的做法，来，让我们再以鼓励，尊重，欣赏的语气，一起来读读老教授的诗一般的语言吧！
师：的确，老人诗一般的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励，帮助"我"的另一种形式是平静，深沉，明澈的眼神，也就是神态的描写。大家找找看，怎样的一个神情。(出示教学挂图)
学生再次投入课文，边读边画。
然后几位同学分别读出自己的答案。
师一一肯定并相应出示语句，而且引导理解分别在什么时候出现的，从中体会到什么，然后逐句指导感情朗读：
(1)当"我"拉出像锯床腿的声音时，"一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。":她的平静，给了"我"勇气和力量，让"我"毫无顾忌地，放胆练习。
(2)当"我"有了几分信心，每天去练琴时，"她一直很平静地望着我。":她的平静，是鼓励"我"不断努力。
(3)"我"渐感拉出真正的音乐时，"她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水…… ":她的平静，是对"我"提出更高的要求，告诉"我"不要满足，要继续努力。
师：确实如此，老教授诗一般的语言，平静地神态，这唯一的听众，在小伙子的音乐成长路上起到了非常重要的作用，让我们再来细读课文，回顾作者的整个心路历程，也就是他的内心活动，相信你们又有更多的体会与发现。
(学生默默地读，静静地想，认真地写)
师：好了，大家应该有答案了吧，谁来谈谈
生1:第一自然段"这些话使我感到十分沮丧，我不敢在家里练琴了。"我体会到"我"当时很失望，很伤心，因为父亲和妹妹都说"我"是白痴。
师：(竖起大拇指，同学们热烈鼓掌。)
生2:第三自然段"我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。"我读懂了当时"我"内心很自卑，感到歉意。因为"我"被人发现了。
生3:第七自然段"我羞愧起来，同时又有了几分兴奋。"我读出了"我"因为得到老人诗一般语言的鼓励而兴奋。
生4:还有"嘿，毕竟有人夸我了，尽管她是一个聋子。"我读懂"我" 能得到别人的赞赏，当时很高兴。
师：嗯，说得没错。好像你就是他，太会体会了。
生5:还有这个自然段的最后一句"我心里洋溢着一种从未有过的感觉。"可是我暂时还说不出那种感觉是怎样的。(低下了头)
师：噢，孩子，你已经很不错了，坐下再想想，定能想出。其他同学可以谈谈。
(以赞赏来鼓励学生)
生2:我觉得这种从未有过的感觉应该是表扬，一种信心。
师：对，(边板书"自信")还有一种勇气，一份执着，一股力量，.
作者由沮丧，伤心，自卑变得兴奋，高兴，从未有过的感觉。此时，我们都替小伙子高兴，来，我们大家分角色来读读后面两句，先男后女。体会他的兴奋之情。
学生很认真地读，老师适当加以评价：强调抓住"毕竟""从未有过"的重点词语朗读，读出感情，读出体会。
师：其实，有了鼓励，自信还不行，还需要实际行动才能获得成功。找找看，小伙子又发生了什么样的变化 (提示学生齐读第八自然段。)
师：小伙子表现得怎样 从哪些字词看出
生：他又开始在家里练琴了，而且练得很努力。从"站得很直","又酸又痛","湿透"这些词语可以看出。
师：对，对，是相当的努力呀，可以说不怕累不怕苦，看，是"常常"的，大家想想，还可以用其他什么词来形容他
生：坚持不懈
生：坚韧
师：都聪明，加起来就是"韧劲".(板书)
师：那大家又知不知道"我"为什么要这样做呢
学生各自思考
生：我觉得他是不想让老教授失望。
生：我认为他可能要报答老人。
生：他不想再被家人看扁了。一定要成功。
师：都是老师的聪明孩子。真能体会啊！没错，那"我"这样的付出，成功了吗 又从哪看出
学生大都翻到文章末段。看来真的好会看书哦。
生：他，成功了，最后一段中"我能拉许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。"
师：是呀，成功了，来，让我们一起来读读这两句话，一起来分享他的喜悦。
同学们满怀激动，满腔热情地读起来。
师：(小结)"我"这样一位曾被父亲，妹妹称为音乐白痴者，之所以能成功，是因为得到了那位装聋的老教授的尊重，鼓励，欣赏，帮助，支持等。所以，"我"对她有种怎样的情感呢 大家来读读最后一句"那时，我总是不由得想起那位'耳聋'的老人，那清晨里我唯一的听众……"读出来了吗 "总是""不由得想起",老人在"我"心目中的地位是多么的崇高，所以"我"对她充满着敬佩与感激。(相应板书)因此，这句话在文中起着什么样的作用呢
学生回答：点明中心。
师补充：还有点明课题。
三，拓展。
1, 学了这篇课文，大家肯定有很多话想说。下面老师想让大家说说。(出示小黑板)
○1学了这篇课文，你认识了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手
○2你想对他们说些什么 又有什么话想对自己说
2,学生交流：
生1):我认识了一位懂得尊重别人，鼓励别人的老教授。
生2):我认识了一位很懂得教育的老教授。
生3)我想对老教授说"老教授，您真了不起！"
生4)我想对自己说"我以后要向他们学习，要学会尊重人，要有自信，学习要有韧劲。
四，升华。
没错，你们都真正做到了学有所得，学有所获，的确，一个成功者，既需要别人的鼓励，欣赏，更需要自己的自信和努力，所以不要吝啬鼓励，欣赏，对别人要给予帮助，信任和支持。是吗 小罗，昨天，你难忘吧！小罗说"我昨天是因为不尊重同学，因一点小事就打起架来了，我……"(老师走到小罗前面，抚摸着他的小脑袋，亲切地说："孩子，你说得没错，互重互爱，是美德，知错就好了，以后不要重犯就行了，大家说是吗 "同学们都同声赞同，并给予掌声鼓励。
(寓教育于教学之中)
五，作业菜单：
1,例牌菜式：
○1有感情地朗读课文。
○2学有所获：(积累部)
积累文中的美词美句，写写学文所悟。
2,最新推介：
阅读《最美的书包》,《平分生命》.
3,任君选读：
收集讲究教育技巧的故事。(选做)
板书设计：
11,唯一的听众
真诚，无私
老教授：尊重，鼓励，欣赏
———————————
音乐白痴 走向 成功
———————————
我： 自信 ┼ 韧劲
敬佩，感激
【教学反思】:
本节课的设计教学，基本上能紧扣重点，围绕两条主线开展，注重发挥学生思维的积极性，学习的主动性，使课堂思维集中，深入，从而达到学习目标，提高学生学习语文的效率。抓住重点词句引导学生品读文章，体会人物的思想感情。较能体现师生互动，生生互动的教学模式，体现了老师的主导性，学生的自主性。注重鼓励学生，对学生有亲切感。能结合本班实际，寓教育于教学当中。
但本节课的落实情况仍存在许多的不足：
留给学生读的机会还是不够，集体读的多，个人读的少，读后评价也欠缺，也没有体现学生自读，互评，再读。
文中第十一段的省略号，本人是忽略了指导。
对于后进生，本人极少关注，务求的是完成一节课的任务。
本人在组织课堂教学过程中，"放"得还不够，学生思考的时间是不够的。
指导感情朗读，本人仍然是落实得不到位，有似过于形式，没能真正达到目的，总是怕拖了时间。等等。
终括存在的缺陷，本人还要在教学过程中不断地总结，不断地改进，以不断提高自身的教学水平和教学能力。走好，走准新课程，新课标的教学之道，为培育出真正的新时代的人才做准备。
《唯一的听众》教学案例 篇四
一、说教材：
1、教材简析：(课件2)
《唯一的听众》是人教版小学语文六年级上册第三单位的一篇精读课文。文章记叙了“我”在一位音乐传授朴拙无私的资助下，由没有信心学会拉小提琴，到可以大概在种种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，歌颂了老传授敬服、勉励年轻人成才的优美心灵，表达了“我”对老传授的敬佩感谢之情。
本文有两条线索，一条是“我”的生理、举措的变革，一条是老传授的语言变革。教学中我将围绕老太婆的语言形貌、样子容貌形状形貌引领学生走进人物的心田，感觉老传授的美德。
2、学情分析：(课件3)
六年级学生已具备一定的阅读能力，大多数学生都能在初读课文后了解大意，教师应相信学生的阅读能力，尊重学生的独特感知，将阅读空间与时间，表达的权利充分放手给学生。所以本课我重在引导学生通过“读”去感受、去联想、去认知，感受人物的美好品质，使学生的主体地位得到加强。
3、说教学目标：(课件4)
根据我对教材的认识和分析，结合新课标中对阅读教学的要求，我制定了以下教学目标：
(1)有感情地朗读课文。引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
(2)通过自读自悟、创设情境、朗读、想象等方式，培养学生潜心会文的能力和朗读能力。
同时把目标(1)中的第二项作为本课的重难点。
二、说教法、学法：(课件5)
本课我将重点抓住老人的语言、三次平静的眼神，引导学生通过自读自悟、引生入境、换位思考、情境想象等方法，实现学生与文本的对话，感悟人物的美好心灵。
三、说教学过程：(课件6)
今天我所说的是第二课时。
一、播放乐曲，引生入境：(课件7)
播放小提琴曲《月光曲》，教师导入：
多么美妙的小提琴曲啊！可是要演奏出这样美妙的音乐却绝非易事。上一节课我们认识了一位小提琴爱好者，刚开始，他被父亲和妹妹认为是音乐白痴，(板书：音乐白痴)，他拉出的小夜曲就像是在锯床腿，可后来呢？他能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏，成为了一名真正的小提琴演奏家。(板书：小提琴演奏家)那么这成功的背后是谁创造了奇迹呢？(老教授)是的，这都得益于他的这位——唯一的听众。(板书课题)
这样设计，不仅让学生对小提琴曲有了初步的感受，还回顾了本课的内容。
二、走近老人，感悟内心。
1、我首先以问题过渡：唯一的听众究竟是怎样的一位老人？为什么年轻人把她视为自己唯一的听众？让我们带着这些问题再次走入课文。这时出示自学要求：(课件8)请同学们朗读课文，边读边找，用——线画出老人的语言描写，用﹏﹏画出老人的神态描写。联系上下文，细细品味，也可以把你的感受批注在旁边。
2、学生自学之后全班交流老人的语言。(课件9)
课件依次出示老人的语言，每次都引导学生想象：这句话是老人在什么情况下说的？如果你就是这位老人，你为什么要这么说呢？
这样设计重点是让学生抓住人物的语言去品读，创设情境，换位思考，使学生真正地融入文本，受到心灵的启迪，让学生在品读中感悟老人对年轻人的鼓励与关爱。(板书：鼓励关爱)
4、作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的另一种形式就是平静的眼神。学生找出描写眼神的三处语句后课件出示：(课件10)
老人的眼神是平静的，可她的内心却是极其的不平静。请同学们联系上下文进行想象并填空。
课件出示：
当我拉出像锯床腿一样的琴声时，她平静地望着我，仿佛在说：“”
当我有了几分信心，每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说：“”
当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说：“”
设计这个环节，主要是通过人物的神态，引导学生进行想象，揣摩人物内心，来感受老人的美好品质。
三、创设情境，指导说话：
分角色朗读9、10段，当妹妹惊讶地告诉“我”真相时，我会怎样想呢？此时创设情境，出示画面(文中的插图)(课件11)：在一片茂密的树林中，老人已早早地等待着“我”，我一如既往地来到树林，此刻，“我”有着千言万语想要对老人说，让学生针对文中的省略号想象补白。
说话这个环节的设计，可培养学生的想象能力和口语表达能力，同时让学生更深刻地感受到年轻人对老人的感激敬佩之情。
四、总结全文，感情升华：
此刻，你明白了吗？到底是什么使我发生了奇迹般的转变呢？
这个环节的设计，既是对课文内容的总结，又可让学生进一步体会到老人是那么懂得去尊重、引导、鼓励这位青年人。真是一位教育艺术家。
五、拓展延伸、传递关爱：(课件12)
让我们伴着这柔美的旋律来同读这首小诗，也把这份关爱，这份温暖通报下去！(大屏幕出示一首诗)：
给你一支烛炬，点亮一段人生。给你一句勉励，灌溉一片心田。如春天的甘露，如隆冬的暖风，如夏季的清泉，如黑夜的明灯……
给渺茫的心灵，指明进步的偏向，
给无助的人生，系上盼望的风铃……
在这里我再一次插播小提琴曲，并共读一首小诗，目标是让学生在柔美的音乐声中，感觉勉励与关爱的气力。
《唯一的听众》教学案例 篇五
一、教学目标：
1、学会本课新字、新词，理解词语的含义，会运用个别新词。
2、理解课文内容，了解课文中“我”成功的原因，体会老妇人善良、尊重别人的美好心灵，知道鼓励和帮助对提高别人自信的作用。
3、有感情的朗读课文，体会文中重点句子的含义。
二、教学重难点：了解课文中“我”成功的原因，体会老妇人善良、尊重别人的美好心灵，知道鼓励和帮助对提高别人自信的作用。
三、教学过程：
第二课时
一、导入
师：今天我们接着学习18课《唯一的听众》，请同学们一起读课题。
生读课题。
师：读书，不仅要读进去，还要跳出来，所谓的跳出来，就是用自己的火眼金睛看课文，产生自己的想法，通过上节课的学习，你对课文中的人物一定有了自己的想法，现在，老师给大家两分钟的时间，请你迅速浏览课文，想想你对课文有了什么想法？
生快速浏览课文，组织语言。
师：想与不想是完全不一样的，现在老师听听你们的看法。
生：这篇课文讲述的是一位老妇人帮助“我”，使“我”成功的事。
师：看来，你把文章读进了心里，你对文章有了高度的概括。
生：读了课文，我认为老妇人是一个善良、乐于助人的人。
师：你队老妇人有一个美好的印象，老师也一样，真是“英雄所见略同”。
生：这篇文章和我们以前学过的课文《走一步再走下一步》有相似的地方，都说人有信心才能成功。
师：你注意与以前的课文相结合、对照、比较，这样更有助于你的学习。
生：我认为课文中的“我”很坚强。
师：你对课文的感受力比较强。
生：我很喜欢老妇人，她善于鼓励别人。
师：你真会读书，竟看到了语言文字的深处。
二、理解课文
师：这一篇课文并不难懂，但字里行间充满了人情味，都说“风雨过后，就见彩虹”，文中的作者历经风雨，最后见到彩虹了吗？
生：见到了，因为他成功了。
师：你从课文哪些内容知道的？读一读。
生读最后一段。
师：能深入进去，想想你从句子中哪些词感受到他的成功？
生：“足够熟练、永远无法割舍、成百上千”等词。
师：好，让我们一起来感受作者成功的喜悦吧！
生朗读课文最后一段。
师：作者的琴艺水平一直那么好吗？那他的琴艺水平经过了怎样的变化？快速默读课文，找出有关句子，读一读，同桌交流交流。
生找句子交流。师板书“白痴”―――――“成功”
指导学生读句子。
师：看到板书，你最想知道什么？
生：“我”为什么会成功？
师：静静的思考、思考他能由“白痴”最后变“成功”的原因是什么？板书“走向”
生：他能走向成功的原因是因为老妇人的鼓励。
师：看来你深深知道，一个人的成功是离不开别人的鼓励的，老妇人在什么样的情况下鼓励他的？当时情景怎样？
生：是在“我”灰心、沮丧的时候，老妇人鼓励我的。
师：请找出句子，读一读，好吗？
生读句子“我不由得诅咒自己……”。
师：是呀，难过的是她又把锯子带到了林子里，从开始的沮丧到现在的诅咒，这种情景下你会怎么做？用语言劝解他？有用吗？老妇人怎么做的？她的哪方面最打动你？
生交流句子。
生：“也许我会用心感受这音乐……她总不忘说上一句，真不错…”
师：从中你感受到什么？
生：老妇人一直在鼓励她，而且还告诉作者音乐是用心灵去感受的。
生读句子。
师：除了语言，你还感受到什么？
生：老妇人一直很平静。
师：是呀！在帮助别人的时候，作为一名小提琴手，面对如同锯床腿的音乐，她的表情如此镇定，没有流露出一丝丝的无奈和烦躁，她帮助别人不是居高临下的施舍，而是平等的给予，老师看到了一位老人对别人的“尊重”（板书“尊重”）面对看到的这感人的一幕，你有话要说吗？
生：正是由于老妇人才让作者感受到从未有过的感受。
师：什么感受？
生：自信。
生：有人夸我。
生：我也有人欣赏。
师：一个人的成功仅仅依靠别人的鼓励行吗？还需要什么？从哪儿知道的？
生：一个人的成功最主要的需要自己的努力，我是从以下句子知道的：“我现在已经不在乎了…”
指导全班读句子。
师：我不在乎什么？
生：不在乎别人的看法。
师：我怎么做的？找出重点的词读一读。
生：“直、又酸又痛、湿透”
师：开始是“沮丧、蹑手蹑脚”现在却不在乎，还能坚持拉琴，从中你学到了什么？
生：作者不怕吃苦，坚持不懈
师：做事就需要这股韧劲，板书“韧劲”。正是由于老妇人的鼓励，加上我的坚持，才让我最后感觉奏出了真正的音乐，一起读——
生读句子
“我感觉我奏出了真正的音乐，那些美妙的音符从琴弦上缓缓流淌着，充满了整个林子，充满了整个心灵，我们没有交谈过什么，只是在这美丽的清晨，一个人静静的拉，一个人静静的听。”
师：多么温馨感人的一幕，真是无声胜有声，一切尽在不言中，谁说他们没有交流，他们只是没有用世俗的语言进行交流，此时语言是如此苍白无力，他们是用整个心灵来交流，心与心的交融，情与情的交流。只是“一个人……
生接着读句子“一个人静静的拉，一个人静静的听。”
师：让我们再一次带着一颗宁静的心去感受他们情境交融、心灵相通的一幕吧！
生再读刚才的句子。
师：我看着老妇人（ ）的坐着，（ ）着，手指（
）打着节奏，（师生合作，生填空）
师：作为一名优秀的小提琴手，也许她听到的演奏太多太多，但作为一名音乐家，能亲眼看到一名音乐学子的巨大进步，又怎么不感到欣慰，感到高兴哪！而
我只有——
生接着读句子“我只有尽全力演奏，让老妇人感到一丝丝的安慰与快乐”。
师：好一位了不起的老人，也许她认为自己所做的这一切似乎理所当然，可她不知道，她的所作所为却改变了一个人的命运，一个人的一生，后来我成功了，面对成百上千的观众，面对鲜花、掌声，我不由自主的想起的却是……
生接着课文读完，“每天清晨我唯一的听众”。
师：正是由于她（生根据板书回答）我才由音乐上的白痴走向成功。
师：是呀！人的漫长一生中，尊重是互相的，欣赏是每一个人都需要的，当你或我或他灰心丧气时，意志消沉时，别人的真诚的褒扬与欣赏使我们的生活阳光明媚，温馨浪漫，但“予人玫瑰，手留余香”，在收获帮助的同时，我们也应该去帮助别人，“成功与失败只有一步之遥”，关键还在于自己的努力，韧劲是所有获得成功的人所拥有的品质，走过去，你将看到一片蔚蓝的天空！
板书： 白痴——（走向）——成功？
（理想）
我： 自信 + 韧劲
老人：尊重、 鼓励、 欣赏
《唯一的听众》教学案例 篇六
背景分析：
本文记叙了"我"在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护，鼓励年轻人成才的美德，表达了"我"对德高望重的老教授的敬佩，感激之情。
本文语言质朴，清新，很有美感。如，对林中景色的描写"林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。"优美动人；对老人语言的描写，如诗一般，打动了文中的"我",也深深地打动着每一位读者。由此也启迪我们要具有关爱品质，学会祝福，宽慰，宽容，忍耐，让自己的心灵多些善意。
本文在写作上也很有特点，开头设置了悬念，结尾出人意料；外貌描写和语言描写对人物形象的刻画起到了画龙点睛的作用。
教学案例：
……
(一)初读老教授的话，理清线索。
1.默读课文，用直线划出老教授说的话，并大声念出来。
2.交流，出示：
" 是我打搅了你吗 小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。"
"我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。"
"也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗 就在每天早晨。"
"真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。"
有一次，她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。(这句学生可能找不出，可让学生再仔细读读课文第九节)
3.自读，读通句子。
4.引读，理清线索。
由于父亲和妹妹说听我拉琴是种折磨，于是，有一天清晨，我独自躲在林中练琴，恰巧遇见了一位老人，在我准备溜走时她对我说了这么几句话——(男生读)我被这几句诗一般的语言打动了。此后，每天清晨我都会去林中拉琴给她听，而她也总不忘对我说——(女生读)我的心里洋溢着一种从未有过的感觉。渐渐地，我开始变了，有一次，她竟对我说——(齐读，随机改成直接对话)
(二)细读老教授的前3句话，体会"诗一般的语言".
过渡：初次见面时，"我"被老教授那几句诗一般的语言打动了，因此才会有以后的每天清晨都去拉琴给她听的事情发生。
1.你觉得怎样的语言称得上是"诗一般的语言".(节奏明快，语句优美)
2.自读句子，你觉得这些句子读起来感觉优美吗
3.指名读读2-7节，划出老妇人看到和听到的内容。
师：这些话看上去很平淡，为什么会令我觉得像诗呢 老人是怎么会想到说这些话的呢 我们一起来看看初次见面的那天她看见并听见了什么
◆交流，出示：
我在一棵树下站好，庄重地架起小提琴，像一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。
琴声就像在锯桌腿。
我不由得诅咒自己："我真是一个白痴！"
我的脸顿时红起来。
4.结合看到和听到的内容，想像老教授说这番话时的心理活动。
◆想像说话
师：现在你就是这位老教授，请联系看到和听到的内容，说→←说此时你会怎么想
出示：老教授看到……听到……,心想……
◆随机理解"诅咒",体会"我"的自卑。
☆"诅咒"就是咒骂的意思。"我"为什么要"咒骂"自己 (懊恼，沮丧到了极点。)
☆指导读句，读出懊恼的语气。
◆小结：
刚才大家都说得很好，通过彼此之间的互相补充，明白了老教授对"我"说这些话的用意。
5.体会"每天早晨",感受老人告诉"我"拉琴贵在坚持。
老人最后还嘱咐我——(就在每天早晨),从这句话中你有没有听出来，老人其实是在告诉我什么
6.再读，体会"我"的内心感受。
◆自读，现在你就是"我",听了老教授的这3句话之后，分别会有哪些感受 (同桌配合读读，议议。)
◆师生配合读，体会"我"的内心感受。
7.体会"诗一般的语言"
现在你明白为什么这些话读起来感觉并不优美，但却令我觉得是诗一般的语言了吗
8.小结：同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，现在，你觉得这真是一个(善解人意)的老妇人呢 (由外貌上升到品质)
9.指导朗读。
◆自由读句：这是一位老教授用心良苦的指点，自己试着读好句子，要注意语气，语调。
……
案例反思：
文章有两条线索：一是老妇人的语言，二是我的心理和行为的变化，通过这两条线表现出老妇人对我的爱护和鼓励，表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情，感悟老人美好的心灵，懂得要想获得成功就要有勇气，有信心，有毅力。学生对如何通过朗读理解体会老人说得话，如何从我的行为，心理变化的语句中来感悟老人语言背后美好的心灵，以及我受到的激励与震撼，有一定的难度。需要教师引领学生由浅入深，通过反复朗读，抓住重点词语质疑理解，适时的想象说话语言训练来揣摩体会老人语言背后的美好心灵，体悟文章内涵。
平时的教学中往往会感受到学生对文本内涵的感悟只停留在从内容到内容，缺乏书本世界与自身真实情感世界的沟通，而且部分同学的感恩意识也较薄弱，所以要充分挖掘文本内涵的育人价值，利用换位移情，联系学生自身实际，创造型的复述课文等环节引领学生走进文本，走进人物心灵深处，达到语言的内化，情感的认同，真正将文中所蕴含的育人价值渗透到学生心灵深处。
《唯一的听众》课堂教学实录 篇七
【教学目标】
1、学会本课新字、新词，理解词语的含义，会运用个别新词。
2、理解课文内容，了解课文中“我”成功的原因，体会老妇人善良、尊重别人的美好心灵，知道鼓励和帮助对提高别人自信的作用。
3、有感情的朗读课文，体会文中重点句子的含义。
【教学重难点】了解课文中“我”成功的原因，体会老妇人善良、尊重别人的美好心灵，知道鼓励和帮助对提高别人自信的作用。
【教学过程】
第二课时
一、导入
师：今天我们接着学习11课《唯一的听众》，请同学们一起读课题。
生读课题。
师：读书，不仅要读进去，还要跳出来，所谓的跳出来，就是用自己的火眼金睛看课文，产生自己的想法，通过上节课的学习，你对课文中的人物一定有了自己的想法，现在，老师给大家两分钟的时间，请你迅速浏览课文，想想你对课文有了什么想法？
生快速浏览课文，组织语言。
师：想与不想是完全不一样的，现在老师听听你们的看法。
生：这篇课文讲述的是一位老妇人帮助“我”，使“我”成功的事。
师：看来，你把文章读进了心里，你对文章有了高度的概括。
生：读了课文，我认为老妇人是一个善良、乐于助人的人。
师：你队老妇人有一个美好的印象，老师也一样，真是“英雄所见略同”。
生：这篇文章和我们以前学过的课文《走一步再走下一步》有相似的地方，都说人有信心才能成功。
师：你注意与以前的课文相结合、对照、比较，这样更有助于你的学习。
生：我认为课文中的“我”很坚强。
师：你对课文的感受力比较强。
生：我很喜欢老妇人，她善于鼓励别人。
师：你真会读书，竟看到了语言文字的深处。
二、理解课文
师：这一篇课文并不难懂，但字里行间充满了人情味，都说“风雨过后，就见彩虹”，文中的作者历经风雨，最后见到彩虹了吗？
生：见到了，因为他成功了。
师：你从课文哪些内容知道的？读一读。
生读最后一段。
师：能深入进去，想想你从句子中哪些词感受到他的成功？
生：“足够熟练、永远无法割舍、成百上千”等词。
师：好，让我们一起来感受作者成功的喜悦吧！
生朗读课文最后一段。
师：作者的琴艺水平一直那么好吗？那他的琴艺水平经过了怎样的变化？快速默读课文，找出有关句子，读一读，同桌交流交流。
生找句子交流。师板书“白痴”──“成功”。
指导学生读句子。
师：看到板书，你最想知道什么？
生：“我”为什么会成功？
师：静静的思考、思考他能由“白痴”最后变“成功”的原因是什么？板书“走向”。
生：他能走向成功的原因是因为老妇人的鼓励。
师：看来你深深知道，一个人的成功是离不开别人的鼓励的，老妇人在什么样的情况下鼓励他的？当时情景怎样？
生：是在“我”灰心、沮丧的时候，老妇人鼓励我的。
师：请找出句子，读一读，好吗？
生读句子“我不由得诅咒自己……”。
师：是呀，难过的是她又把锯子带到了林子里，从开始的沮丧到现在的诅咒，这种情景下你会怎么做？用语言劝解他？有用吗？老妇人怎么做的？她的哪方面最打动你？
生交流句子。
生：“也许我会用心感受这音乐……她总不忘说上一句，真不错…”
《唯一的听众》教学设计 篇八
一、教材内容分析：
《唯一的听众》是北京版十二册教材中的一篇精读课文。这篇课文语言质朴、清新、很有美感。写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私的帮助。本文有两条线索，一条是“我”的心理行动的变化；一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。而课文的理解重点就是通过老妇人的语言神态描写和“我”的心理行动变化描写感受老教授爱护、鼓励年轻人成材的美德。因此，在学习课文时，应着重品味描写老教授真诚语言和神情的语句，引导学生换位思考，展开合理想象，体会写人文章在描写上的特点。
此外，本文还有一些美妙的句子，如，对林中景色的描写，“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令”，优美动人应引导学生赏析语句，学会欣赏。对老人语言的描写，如诗一般，打动了文中的“我”，也深深地打动着每一位读者。作为教师的我们，也应该用这样的态度对待每一位学生，做他们的倾听者，不吝啬自己的微笑和鼓励，让孩子从我们这里找到自信和满足，健康地成长！
二、学生情况分析：
六年级的学生有了一定学习语文的方法，一方面学生知道写人的文章应该抓住人物的外貌、语言、动作、神态以及心理活动描写感受人物形象，体会课文的情感。另一方面，学生的能力还不是很强，知道该抓人物的外貌、语言、动作、神态以及心理活动描写，但是如何抓？学生还不是很有方法。基于学生的现状，我在设计时，为学生搭建了各种理解的`桥梁，如：换角色的体会、感悟、朗读等。
三、设计理念：
语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。说明语文课程在注重引导学生正确地理解和运用语言文字，培养学生语文能力的同时还应尊重学生的个人体验，将语言文字教学与实施德育结合起来。这篇课文文志兼美，利于培养学生的语文能力，感受人物的品质，从而受到思想教育。同时，第三段的阶段目标中还指出：“在阅读教学中要让学生揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法，体会作者的思想情感。”因此，在教学时，我从整体入手，第一课时引导学生体会文章的表达顺序，给课文分段，初步了解老妇人是一个怎样的人。第二课时再引导学生深入体会老人的好品质。
四、本课时教学目标：
1、理解课文的内容，引导学生从老教授的语言、神态与我的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励，以及我对她的感激、敬佩之情。
2、仔细阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。
3、理解老太太对我一份特殊的关爱和鼓励，感受她可亲可敬的形象。
五、教学重点：联系上下文，理解老人说的话以及老教授的神态，体会老教授的良苦用心。
六、教学难点：抓住人物的言、行、来体会老教授对”我”的真诚无私的帮助
七、教学活动设计：
本着“学生是语文学习的主人”、“教师是学习活动的引导者和组织者”的原则，我在教学中采用引导式的教学方法与“问题——探究”的教学模式相结合，同时采用多媒体辅助教学，增强课堂教学的趣味性，调动学生的学习兴趣，陶冶学生的情操。
“课伊始，趣伊生”，虽然本课时已经是第二课时了，但是我还采用了由音乐导入，这样可以激起学生学习的兴趣，陶冶学生情操，在课的开始就将学生带到优美的乐曲中，培养学生赏析能力。接下来，发挥多媒体的作用，将老人图片和统领文章的问题结合在一起，激起学生兴趣，为学生整体把握写人文章的特点做好铺垫。在精读课文的环节中，抓住老人的语言、神态描写，感悟老人的形象，在学生品读语言文字的时候，引导学生换位思考，将人物的心理活动借读者的口说出来，从而掌握写人文章的特点。接下来引导学生提升情感，以一个“我”的成功源自老人的鼓励、帮助，是不是缺少了些什么呢？的问题，引导学生抓文章的辅线，提升文章的人文情感。课结束时，我给学生布置了写人的文章，深化关爱的情感，并将本单元写人的习作前移，降低习作的难度。
本课的德育实施力争做到润物细无声，巧妙地分散在品读语言文字中，并在板书中呈现出心的形状，预示关爱的主题。
八、课堂评价：
我认为本节课较好地完成了教学目标，达到了设计的教学要求。学生掌握了写人文章的特点，体会到了老人的良苦用心，从而学会了感恩，懂得了关爱；从学生的朗读和课上的情绪，可以看出学生感受到了文章语言文字的美；阅读能力、赏析能力、写作意识等得到良好的培养。
九、课后反思：
结合备课中的教学设计及课上实施的情况反思如下：
（一）努力使学生在实践中运用学法：
临近毕业的学生已经有六年的阅读经验了，足以掌握写人文章的方法了。因此，课堂上学生的确是在实实在在实践着，他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作，“我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。巡视的过程中，发现了学生精彩的批注，并及时表扬，对其他学生起到了引领的作用。学生在发言的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种学习方法的综合运用，我及时进行了肯定与点拨，强化了学习行为，努力体现了六年级学生学习语文的特点。当然，在巡视过程中的评价是否对学生思考有一些负面影响，比如造成学生的思维断路，这也是今后要研究的问题之一。
（二）尽力使学生在朗读中提炼内涵：
默读、自由读、指名读、范读、体会读，引导换位读、配乐读等朗读形式交替使用，力求丰富多样，与教学需求密切联系。思考划批时用默读；自由读打开思路；齐读增强气势；配乐读渲染气氛；示范读指明方向等等。本课默读时学生能安静画批；指名读前学生带着体会可以自由自在地朗读；最后的部分，准备让全班学生齐读，把气氛推向了高潮，但是由于时间问题没有实施；陈思雨同学的配乐朗读，是本课的亮点，她那专业水准的朗读，伴着舒缓悠扬的小提琴曲，钻到了大家的心里，打动了每一个同学，每一个听课的老师。在理解老人语言时，第一次学生朗读的不到位，我便将范读穿插在对语言文字的理解感悟中，起到示范的作用，接着让学生理解读文，让孩子们在本课的朗读中，明确了不同人物，有不同的口吻，应该用自己的声音去努力塑造人物形象，做到了一课一得。这种表达形式的多样性，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。
（三）读悟结合中感悟真情：
抓主线，联系辅线，着力要求学生在理解中感悟真情。这篇课文两条主线，以老教授为主，我的变化为辅。截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时以老人为主，辅之以我的变化，一主一次，一明一暗。重点突出，又无遗漏，学生在阅读时，除了汇报对老教授的特点品质以外，也谈到了我成功的原因，即：不能获缺的是自己的努力。在授课过程中，学生紧紧抓住老人的语言、神态描写进行学习，在学习老教授的语言和神态描写时，能够较自然而然地联系“我”的心理和行动描写，从而较为清楚地体会老教授的言行给“我”带来多么大的影响。可是有学生谈到了“我”的变化，但是谈得不够，于是，我让学生想想我成功的原因仅仅在于老人的鼓励和帮助吗？将学生的学习引导对我刻苦努力练习琴技上来。在此基础上，我总结到：“我们作为读者，都为文中的‘我’由衷地庆幸，他遇到了伯乐。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。这是为什么呢？引导学生提升情感，明确关爱主题。
（五）力求让学生在想象中领悟和感受人物的内心世界。对于本课理解上的另一个难点，也就是老教授的神态描写“她平静地望着我”这句话在文中重复出现了三次。她为什么平静地望着“我”，她望着“我”的时候，在想些什么？而“我”从那平静的眼神里能看到些什么？这些，课文都没写。怎么办呢？为了解决这一难题，我出示这三句话，让学生练习上下文，展开想象，设身处地去感受一下当时人物可能会说些什么，想些什么。结果，学生的回答基本上能切合本文的主题，都能体会到老教授为了维持那个美丽的谎言，一再用平静的眼神鼓励作者的良苦用心。
（六）德育实施润物无声
本课的德育实施点很多，如：老人的平易近人，体贴入微，我的刻苦努力，坚持不懈等等，但是统观起来就是两个字——关爱，所以，在课的实施过程中，我每一次的小结都照顾到双方人物的感受，并在小结中提升情感，板书中体现出来。
虽有这些可喜的火花，但是纵观本堂课的教学，还是有不少遗憾之处和需要改进的地方。
（一） 朗读的量还不够，朗读的质还不够深入。学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。
（二）感悟不够。虽然能够抓住老教授的语言神态进行重点教学，但挖掘不深入，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一部分学生充当了“听众”的角色。
十、再教设计：
如果再讲这篇课文，我将重新安排。
（一）以一个大问题总领全文：文中的老妇人是怎样一个人？文中哪里让你感动？让学生主要抓住老妇人的语言、神态来感受。汇报时让学生尽情的表达，抓住一点带动一个面，即将语言描写与神态描写的理解结合在一起谈，让多生分析，说透，这样一处一处的分析。最后教师总结时分别从语言和神态入手。体会欣赏和鼓励是小伙子刻苦练琴的巨大精神力量。希望同学们多欣赏别人，鼓励别人。关爱别人。
（二）体会情感后，让学生齐读最后一段，升华情感。体会小伙子知道真相后的感激与敬佩之情。
（三）教育学生做一个“与人玫瑰，送人关爱”的人。
熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。以上这8篇《唯一的听众》教学设计是来自于的唯一的听众教学实录的相关范文，希望能有给予您一定的启发。