作为一名老师，就不得不需要编写教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。写教案需要注意哪些格式呢？书读百遍，其义自见，以下是勤劳的编辑为大家分享的紫藤萝瀑布教学设计（最新3篇）。
紫藤萝瀑布教学设计 篇一
关键词：语文课堂；以学定教；阅读教学；应用
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0071
新课程的核心理念是：“一切为了学生的发展”，即“以生为本”的人本思想。它倡导一切以学生的发展为目标，让学生真正成为学习的主人。在这种新理念的指导下，我们教师的教学思想必须由“教师主体，以教定学”向“以生为本，以学定教”转变。笔者认为，语文教学中的“以学定教”是指我们语文教师要在“以生为本”的前提下，依据学生的兴趣、状态、发展规律来调整教学顺序，并做出教学内容、方法的选择。请注意，这里语文教师的一系列教学活动都是在“以生为本’的前提下进行的，最终目标是让学生得到发展。因此，我们教师的“教”就必须根据学生的“学”来定，这在真正意义上改变了原有的教学方式，从而大大提高了育人效果。下面，笔者结合自身的阅读思考与教学实践，谈谈“以学定教”这一理念在初中语文阅读课中的应用，期望与各位同仁共勉。
一、遵循学生身心发展规律，巧设教学思路
著名的教育家卢梭提出，对儿童进行教育必须遵循自然的要求，顺应人的自然的本性，反对成人不顾儿童特点，按照传统与偏见强制儿童接受违反自然的所谓教育，干涉或限制儿童的自由发展。“以学定教”就要求教师要树立“以生为本”的教学理念，着眼于学生的身心发展规律，根据学生的实际情况来设计教学思路。
例如：教学《故乡》时，笔者紧扣新课标指出的“遵循学生的身心发展规律”的原则，既尊重学生的人格，也根据学生的性格特点和心理发展的需要，从文题入手拟定了这样的教学思路：1. 初读课文；2. 通读课文，整体感知；3. 研读文本，理解主旨；4. 扩展教学。
“板块一”笔者让学生自主学习，利用工具书解决文中的生字词以及了解作者、时代背景。“板块二”笔者主要运用引导的方法，引导学生整体感知课文内容。这里主要是以问题的形式出现，提高学生解答能力。“板块三”笔者主要运用引导和对比分析的方法。由于学生对作家、作品及时代背景已有所了解，笔者以引导、启发为主，激发学生的主观能动性，主动积极地去理解掌握人物形象的内涵。如在师生一起探讨分析闰土的形象之后，让学生依据此方法分析杨二嫂的形象，让学生掌握对比的分析方法。同时，运用合作探究的方法，在讨论中明确人物形象所代表的意义，学会从人物形象上升华到对文章主题的理解。“板块四”笔者从《故乡》入手，对学生人物写作上进行指导，重点是“肖像描写”、“对比”等手法在实际写作中的运用。
这样一堂课上下来，教学思路比较清晰，学生的学习热情得以激发，对文本有了真切的感受和体验，收获不少。因此，笔者认为如果我们教师能够根据学生的认知水平和身心发展规律来确定教学思路，定会收到好的教学效果。
二、咬定学情创设情境，深入解读文本
学生虽然生活阅历并不丰富，但他们同样以幼稚而纯真的心渴望生活，并从学校、社会、家庭等各个方面积累了这样那样或多或少的生活经验。所以，我们语文教师要在课堂教学中联系生活展现情境，也就是要把教材中呈现的生活与学生的生活，通过创设一定的情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的生活体验和情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，从而增进学生对文章主旨的理解。朱熹所说的“虚心涵泳，切己体察”也正是这个道理。
例如：教学《紫藤萝瀑布》时，笔者考虑到学生对紫藤萝不熟悉，就先用多媒体播放几张紫藤萝的美丽照片让学生观赏。播放前，笔者先让学生仔细观察，并“说说你们的感受，从图片上看到的紫藤萝有什么特点？”播放时，学生面对紫藤萝美丽的照片都禁不住发出“呀，好美啊！”的赞叹，有了学生对紫藤萝直观、感性的认识，有了学生对紫藤萝的美的赞叹情感之后，我再让学生回答刚才提出的问题，这时，学生跃跃欲试，纷纷举手，有的说紫藤萝的花尖带着白色，有的说紫藤萝是一串串的，有的说紫藤萝的花像一只只蝴蝶，有的说“我感到紫藤萝的花很美，但却不知道怎样来表达这种美，总之，紫藤萝的花就是美！”……学生的回答正是我事先预料到的：他们的观察很不细致，也没顺序；他们的描述很零碎，很表面、很单薄、也不形象，他们没能找到准确的词语来表达他们内心的感受。在学生感到词穷，不知道怎样去观察和描绘紫藤萝的美时，笔者适时提出问题：“《紫藤萝瀑布》这篇课文描述了作者驻足观赏一树紫藤萝后的感情变化过程，请大家仔细阅读课文，找出文中作者描写紫藤萝的句子，看看作者的观察描写与我们的观察描写相比，有什么不同？有哪些值得我们学习的地方？作者笔下的紫藤萝，是否都是美的呢？”顿时，教室里鸦雀无声，学生们很认真地阅读课文，并积极地进入文本找寻有关句子，紧张地思考着笔者所提出的也是他们想学的问题。这里，笔者根据学情，进行情境教学，自然地营造出一种学习氛围，让学生的思想很快融入文本，进入文本，然后在笔者对文本的深入解读下充分理解内容，效果相当不错。笔者认为以学生的具体学情来创设教学情境，这也是初中语文阅读课中“以学定教”的一种有效方式和手段。
三、结合学生生活体验，升华情感价值观
在阅读教学中，关注学生的情感体验，切实帮助他们树立正确的人生态度和价值观，这是我们语文教师责无旁贷的任务。
例如：教学莫顿・亨特的《走一步 再走一步》时，笔者带领学生关注重点段落，引导他们进入故事情境，在阅读、想象、整合中充分感悟了文章主旨之后，我又让学生集体朗读最后一段，“勾勒出你觉得重要的句子”，再一次感悟其中的人生哲理。考虑到教学对象是一群处于青春期的孩子，这时，笔者就创设问题情境，链接生活，设计了这样一个问题：在你的生活经历中，有没有遇到过你认为无法克服的困难？学习完课文后你获得了什么启示？这个环节里，学生畅所欲言，好不热闹。至此，学生思维的火花也全部被激活。笔者相信学生在今后的生活中定能直面困难，解决困难，将感悟到的人生哲理内化为所得经验。于是本堂课的情感态度价值观这个目标也就水到渠成了。虽然生活中处处可以学到语文，但课堂教学却是最有效的一种。因此，在阅读教学中，我们语文教师要关注学生的情感体验，这样才能使学生的能力得到可持续发展，促进他们情感态度和价值观的发展。
“以学定教”是课堂转型最为核心的一点。这不仅是我们将来课堂教学改革的方向所在，也是国际上课堂教学发展的潮流所向。作为初中语文教师，我们应该在教学过程中认真落实“以学定教”的理念，把语文课堂打造成师生和谐共建的课堂。
参考文献：
紫藤萝瀑布教学设计 篇二
【关键词】信息技术； 自主互助；学习型课堂
【中图分类号】G257.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0209-02
在“自主互助学习型课堂”中，巧妙地运用现代信息技术，利用其“形、情、境、趣”直观形象的特点，创设情境，激发兴趣，唤起学生的注意，创造丰富多彩的语言环境，引导学生多读多思，积累语言，运用语言，自主探究，互助合作，有利于培养和增强学生“学会学习、善于学习、终身学习”的习惯与能力。
1 促进课堂的有效调控
根据新课标对教师角色的认定，“教师是课堂的参与者、指导者、组织者”，这一作用贯穿在学生学习活动的全过程，其中备课环节尤为重要。利用多媒体化的信息技术进行备课，多媒体的快捷、灵活与“导学案”的扎实、实用有效结合，设计并出示教学目标、重点难点，及学习提纲，使学生明确任务要求及活动方式，确保学生活动有序有效，以实现对课堂的有效调控。这种调控在“单篇阅读”课型和“单元阅读”课型中的作用最为明显。
如学习《白杨礼赞》时，利用信息技术不仅可以方便快捷地出示学习目标，明确学习任务，还能够快速给出本课的教学板块：一听读课文，整体感知；二朗读课文，理清思路；三比较赏析，品味美点；四探究主旨，把握“象征”，使学生对自主学习的步骤了然于胸，确保学生自主的有效性；配合各板块内容，教师在合理调控时间的前提下，用课件提示学习进程，同时给出每一板块的活动内容及要求，不仅能有效调控学习进程，还能有效调控学习内容，确保课堂质量。
2 促进高效课堂的实现
语文是综合性很强的学科，解读一位作家的作品往往需要知人论世，对作家生平及背景知识作必要了解。在介绍文本背景、作者等方面，信息技术能提供丰富又生动的音、像画面，动感直观又高效。不但给学生留下深刻的印象，也便于突出重点。如果预先布置学生上网查阅然后在课堂上交流，则效果更佳。如在教学坡文浅意深的笔记名文《记承天寺夜游》时，如何把短文读长、学深、吃透，是个必须解决的难题。我通过网络查找，把坡写此文的时代背景、人生经历、情感状态及名家解读(如余秋雨的《东坡突围》)等制成课件，作为学生自学的资料，用声、情、图、文并茂的方式呈现给学生，引导学生走近坡的内心，帮助学生读懂“闲人”二字的微妙内蕴。
3 促进突破重、难点
3.1 突出重点。在学习宗璞的《紫藤萝瀑布》时，学生在“导学案”的引导下，对文章的内容及描写方法逐步进行探究性学习，交流展示后，为了帮助学生形成完整明晰的知识结构(这一步很重要)，我把作者运用的多种描写方法归纳为四个字，即：形、色、神、味，并用动漫的方式让这四个字逐一出现在大屏幕上，跳动的文字及闪烁的画面和美妙的声音，无疑给学生留下了极深的记忆。在反馈环节这一效果得到了很好的印证。又如在对某知识点进行系统复习时，运用多媒体课件进行梳理，能突出重点，提高效率。短短几分钟的文字呈现就可以起到前瞻后顾、前钩后连的良好效果。
3.2 突破难点。由于语文内容庞杂，天文地理、历史未来无所不包，信息量大新概念多，接受起来难度大。利用信息技术手段，能使这些问题迎刃而解。如学习《紫藤萝瀑布》时，作者对紫藤萝的工笔描绘方法，学生理解不透，我通过PPT课件，把作者由“花瀑”到“花穗”再到“花朵”最后细化到“花舱”的工笔描绘法，分步分解演示，在参加省电教优质课评选授课时收到了很好的效果。
4 促进文本的“趣味”解读
4.1 贴近文本，趣味解读。在学习《云南的歌会》时，我采取了这种方式。具体操作：先出示云南风土人情的一组配乐画面，创设情境，引导学生趣味自读文本；然后放录音，让作者自陈写作背景，很好地调起学生对文本的兴趣；第三步出示图文结合画面：假如你到云南旅游，当地人请你参加其中一种歌会，你愿意参加哪一种？请结合文章内容解说。
学生在这三番刺激之下，兴味空前，马上潜入到对文本的探究中去，课堂一时鸦雀无声。十分钟后，当我宣布展示开始时，课堂立时活跃沸腾，学习效果当然很好。
4.2 超越文本，趣味解读。在积累了大量的古代诗歌的基础上，我以“话别”为题组织了一次古诗趣味解读学习。通过播放一组漫画，每幅画面隐含着一种分别方式，让学生去猜测并用诗句印证。第一幅画面的谜题是“儿女共沾巾”；第二幅画是“劝君更进一杯酒”；第三幅画面是“雪上空留马行处”的挚友之别……每当一幅画面出现，小组内就会激烈讨论，然后是组际竞相抢答，煞是喜人；再一步是播放一组配乐画面，猜诗题或词牌名，答案有《渭城曲》《雨霖铃》《琵琶行》……声情并茂的情境创设，新颖的学习方式，大大激发了背诵诗歌的热情。
5 促进师生有效互动
紫藤萝瀑布教学设计 篇三
一、运用现代教育技术在语文教学中的作用
（一）运用现代教学技术，创设情境，培养审美情感。情感是学生学习中不可忽视的心理因素，激发学生情感是提高学习效率的重要途径。情境教学是依据教学内容和学生心理发展特征，创设教学需要的特定情境有效地完成教学任务的一种基本的教学方法。在课堂教学中，恰当地使用现代教育技术是创设情境的最佳途径。如《斑羚飞渡》一课中最激动人心的场景，老斑羚要用自己的身体为小斑羚做踏板，这是以牺牲生命为代价的飞渡，是课文中最关键的情节。为了很好地展现这一情景，笔者从网上下载了用Flash制作的课件，动画式展示了斑羚飞渡这悲壮的一幕。小斑羚顺利飞渡之时，正是老斑羚跌落深谷的那一刻，小斑羚连续不断的成功飞渡伴随着老斑羚令人心碎的咩咩声，令学生惋惜不已，他们的心灵为老斑羚们无私的牺牲精神所震撼，从而激起了他们对生命礼赞的情感，这种情感的激发是单纯用口头语言描述所难以得到的。
（二）运用现代教学技术，让教学重难点更加直观地呈现。运用现代教育技术创设情境，是把教材中的语言文字演化成有声有色的客观世界和真切生动的人类生活。由于多媒体的直观性，便于学生观察、比较，从而能促进和启发学生思考，一些教学的重难点不需老师多讲解，学生就能很清楚地认识、理解。
(三)运用现代教育技术，营造轻松愉快的教学氛围。运用现代教育技术，我们可以把简单的文字变成一幅幅有趣生动的图片再现于学生面前，再配以适当的音乐，使学生看得直观、听得悦耳，得到一种美好的视听享受，就能营造一个轻松愉快的课堂氛围，从而更好地达到教学目的，提高语文课堂的教学效果。
以《紫藤萝瀑布》为例，笔者利用多媒体制作了两组画面：盛开的紫藤萝和伶仃稀疏的紫藤萝，再配以适当的《命运》作为背景音乐。在让学生仔细观看紫藤萝图片的时候，利用音乐的起伏，结合当时作者的心境，思考：你从图片上看到的紫藤萝是什么样子的？有什么特点？作者对此有何感悟？
通过观看画面，聆听音乐，让学生感受到了紫藤萝的旺盛与作者内心凄凉的矛盾，进而理解了作者对于生命的感悟这一难点，舍弃了教师烦琐的分析，自然提高了课堂教学的效率。
二 现代教育技术在教学中的不足之处
现代教育技术无疑在语文教学领域大有用武之地，，但语文科学的特点也决定了并非所有的课都有必要借助现代教育技术这一辅助工具。更不能用教育媒体代替语文文字教学本身和其他语文教学手段，教师要避免对形势多样的插图，动画等因素的一味的追求，最大限度克服现代教育技术的不当运用对学生的误导，其局限性表现为：
（一）把计算机当成文字阅读，影响了师生情感的交流。
（二）用固定的程序控制课堂教学过程。有些教师在教学过程中，用多媒体代替课本、代替板书，教师操作计算机、演示着教学内容，学生的眼睛盯着屏幕，思维随着老师的演示而变化，虽说图文声像并茂，但剥夺了学生通过语言文字来深刻领悟，会理解课文的权利。学生的主动性发挥更是无从谈起，而且教师的思维过程也会被课件程序所控制，教学特色也就大打折扣，所有教学形势手段都是为了较好地完成教学内容的传授，而忽视了内容区盲目追求教学手段其效果无异于本末倒置。
（三）不当运用会造成思维的狭隘性，破坏文学作品的意境。文学作品中描述的景物、意境，对读者来说，都是一种新的东西，每个人的思想都有差异性，其结论，往往因人而异，每个人完全可以凭借各自的知识、经验，发挥自己的思想因而有不同的解读，“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，这种思维的多样性正是语文吸引人的魅力所在。而有的教师则利用现代教育媒体把课文肢解成图片、文字、或实物照片形式来限制学生的思维，是学生的思维定向化，学生得到的是老师心目中的“哈姆莱特”。更有的老师为多媒体而多媒体，把一段意境优美的文字制作成一个动画来帮助学生体味意境。比如，这样不但没有实现理想的教学效果，反而破坏了语言文字所蕴含的优美意境。
（四）不是所有语文课都适合使用多媒体教学。在有些语文课中，要让学生自己其读，才能感受意境美。例如有的老师把全部解答过程输入课件中，上课象放电影，学生听课象看电影。长时间下来，还有许多学生养成了听课不动笔的习惯，在语文教学中，学生不会动笔，就如拿沙写字，时间一长或稍有风吹，沙就流失了，学到的知识也就很容易被他们忘记了。