作为一位不辞辛劳的人民教师,就不得不需要编写教学设计,教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么教学设计应该怎么写才合适呢?下面是美丽的编辑帮大家整编的《黄鹤楼送别》教学设计(优秀8篇),欢迎阅读。
《黄鹤楼送别》教学设计 篇一
设计理念:
阅读是学生的个性化行为,是潜心会文的过程,应给足时间,让学生沉下心来,走进文本,走进人物内心世界,阅读品味,领悟内容,体验情感。通过创设阅读情境,引导学生入情入境地读,动情地读。补充部分送别诗,开阔学生的阅读视野,增加阅读的积累,感受古诗的悠远流长,努力使课堂教学真实、朴实、扎实,让孩子真正学有所得。
学习目标
1.有感情地朗读课文,背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2.通过文诗对照阅读,理解课文内容及诗句的意思。
3.体会诗人与朋友的依依惜别之情。
学习重难点:
理解课文内容及诗句的意思,体会诗人与朋友的依依惜别之情。
一、激情导课。
1、导入新课:同学们,这节课我们继续学习第25课,请同学们齐读课题。通过上节课的学习,我们知道了,课文重点写了两个场景(饮酒话别、吟诗送别)目送朋友远去,唐代大诗人李白吟出了一首脍炙人口的名诗(幻灯出示):《黄鹤楼送孟浩然之广陵》请同学们齐读这首诗
2、明确目标:这首诗的写作背景如何,包含了诗人怎样的情感呢?这节课让我们一起通过诗文对照理解诗意,并体会诗人与友人之间的惜别深情。
3、效果预期:希望同学们通过这节课的学习,在细读课文、品味朗读的`基础上,理解《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗,体会诗人与朋友的依依惜别之情。
二、民主导学
任务一:读诗文,明诗意。
策略:速读课文,结合文中语句,理解诗意,同桌交流。
生读任务,策略,然后自主学习。
展示交流:
1、指名交流:诗文对照
(1)暮春三月,长江边烟雾迷蒙,繁花似锦,年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。今天,您就要顺江东下,前往扬州。
对应诗句:故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。(幻灯出示对应句)
(2)友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去,消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边,凝视着远方,只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……
对应诗句:孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。(幻灯出示对应句)
2、男女生分别朗读。
师:大家读得真好,从大家的朗读声里,从文字里,从诗里,我都能感受到一种浓浓的感情,请同学们快速浏览课文,说说哪个词最能表达他们此时的心情?(依依惜别)生齐读。
任务二再读课文,体会诗人与朋友的依依惜别之情。
策略:1.默读课文2——5自然段,划出体现他们深情的词句。
2.小组交流你对这些句子、词语的理解、感受、体会。
自主学习:小组交流感受最深的句子及词语的理解、感受、体会。
展示交流:
预设一:第二自然段抓“藏”“一会儿……一会儿…….”来体会依依不舍的心情。
引导读出这份情谊,但不忍别,终须别。
预设二:第三自然段:
1、读出了李白对孟浩然的尊敬。(6个“您“;夫子,请,兄长和老师)
2、读出对李白的“敬仰”。敬仰他的什么呢?人品、诗篇。(补充资料,了解俩人之间的情谊)师:就是这样一位风流潇洒,不羡权贵,有着高洁人品的孟浩然怎能不让李白敬仰呢?现在你就是李白,面对即将离你而去的兄长、老师、知己,真诚地表白你的敬仰之情吧。(读李白的话)
3、读出了不忍孟浩然离去:何日才能再见面?满饮此杯:这杯中盛的仅仅是酒吗?
4、“海内存知己,天涯若比邻”引用这句诗的用意是:安慰李白。你还能用哪些送别诗句来安慰李白呢?除了宽慰你还读出了什么?地久天长,能读出这份深情厚谊吗?还从哪个词看出来?“永世不绝”
5、小组活动分角色朗读对话,展示朗读。通过两人的对话,我们感受到了这份情(板书:语言含情)
预设三:伫立:长时间站立,从中体会到什么?站得时间久,在江边干什么?目送友人。一直到什么时候?船消失在天边。
师:岸边杨柳依依,江上沙鸥点点,李白对孟浩然的情就在久久伫立的身影中,就在默默凝视的目光中,此时此刻,假如你就是岸边的李白,你会想什么?
师:这一切的一切,都化作了“一江春水浩浩荡荡地流向天边”千言万语都凝成了这样一句诗:(幻灯出示)“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。”同学们,文中是白帆点点,长江又是古代的交通要道,江上的船一定是来来往往,川流不息,而诗中为何却是孤帆呢?
师:真不愧是诗仙李白,美景让人赏心悦目,送别却令人伤情,古诗以景见情,这种写法叫借景抒情。(板书借景抒情)
过渡:千言万语,尽在之中,让我们将依依惜别之情都放在诗中,请大家齐读(配乐读)
三、检测导结:
多情自古伤别离,同学们,此情此景,让我们感受到了好友间深厚的友谊,让我们体会到了友人间难舍难分的依依惜别之情,让我们也送孟浩然一程,再次为他吟出这首脍炙人口的千古名诗:《黄鹤楼送孟浩然之广陵》齐背。
《黄鹤楼送别》教学设计 篇二
【目标预设】
1.精读课文,感受诗人话别的情景。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
【重点、难点】通过课文与诗的对照阅读,理解课文内容及诗句的意思,体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。
【设计理念】作者凭借语言表情达意;读者凭借语言倾听作者心声。阅读教学需凭借文本语言,引领学生走进语言深处,以获得深刻的语言体验及情感体验。根据“文包诗”这类课文特点,教学中我力图通过创设情境,缩短学与文本的距离,引导学生在读中理解、读中悟情,努力体现以读为本的教学思想。通过“整体感知时的略读,突破难点部分的品读,升华情感时的引读”使学生在读中受到熏陶,感受朋友之间的深情厚谊,感受中华古诗文的魅力。
【设计思路】课前播放音乐欣赏。
一、激趣、导入
1、从刚才大家陶醉的神情中,我看出大家都非常喜欢这首歌。歌中有一句词:牵着你的手,分别在黄鹤楼。知道是谁牵谁的手在黄鹤楼分别的吗?相信读了这首诗大家就有了答案。
出示古诗:《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
故人西辞黄鹤楼,
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽,
唯见长江天际流。
指名读
2、谁来告诉我这首诗写的是送谁?在哪里送?谁送?
3、话说在公元七百二十五年,年轻的李白手挎一把宝剑,带着一个酒壶,云游天下。路过湖北襄阳时认识了当时名满京城的大诗人孟浩然,孟浩然比李白整整大12岁,但年龄的差距丝毫没有影响他们的交往,二人一见如故,一起游山玩水,一起饮酒作诗,成了无话不谈的好朋友。这天,孟浩然要到扬州去了,这对于朝夕相处的好朋友来说,可真是难舍难分呀!话别的场面十分感人。而这感人的场面,在今天我们要学习的课文中可以一一领略。
4、今天我们继续学习25课,一起去看看那话别的场面。
板书课题。齐读。
5、诗句所表达的意思都能在课文中找到,请大家默读课文,把和诗文对应的语句画下来。
生画,指名答。
(设计意图:营造一种送别的氛围,将学生带入送别的情景中,唤起学生已有的生活经验,在回味中再现离别的情景,激发他们学习的兴趣。)
二、讲读课文
(一)美读第一自然段
1、同学们找的真准。“故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州”(点击出示“烟花三月”),在这“烟花三月”,好朋友就要顺江东下前往扬州。让我们一起跟随作者走进这迷人的暮春三月。(出示第一自然段)
指名读
2、读了这段文字,你的脑海里浮现了怎样的画面?
3、让我们走进这暮春三月去看一看。(课件出示图片)
从同学们的赞叹声中我已感受到了“烟花三月”的美,你还有会用哪些四字词语来形容?
指名答
4、诗中是用那个词语表现这么美的景色呢?
指名答
像这样的词语真是数不胜数,一个词就是一幅画,而这些词都融进了这“烟花三月”。这些词都融进了这“烟花三月”。让我们一起把这种美读出来。
5、我们再一起读一下这两句诗,边读边在脑海中浮现出这美好的画面。
(二)悟读第二自然段
1、面对这样的美景,两个即将分别的朋友怎能有心欣赏,他们的心情是怎样的呢?(指生读第二自然段)
2、哪个词最能概括他们此时的心情?
指名答 板书:依依惜别
3、这段内容真的在写他们依依惜别吗?你从哪些内容知道的?藏 仰望、远眺 让生读,思,发表自己观点,读书
两个一会儿正是告诉了我们,两位友人正在借欣赏景物来隐藏内心的离别之情呢。
5、指导朗读:一个不经意的动作一个不经意的眼神,都流露出两位诗人深深的情谊。把这种依依惜别之情读出来吧。
6、这真是此时无声——(生)胜有声,此时无泪——(生)胜有泪呀。
7、这忍不住的离愁别绪都融进了这两句诗——齐读“故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。”
(设计意图:要培养学生的审美能力,就要引导他们在品味好词语,分析体悟句式、句意中去发现美、品味美、鉴赏美。这一教学步骤通过引导学生品味词语,从字里行间体会李白对孟浩然的依依惜别之情,培养了学生的审美能力。先引导学生理解“烟花三月”,然后抓住关键词“藏”,引导学生先读到文字的里面,再读到文字的背后,为后面理解古诗埋下了伏笔。)
(三)品读第三自然段
1、然而,天下没有不散的筵席,这藏在心底的依依惜别之情再也抑制不住了,千言万语涌上了心头,终于,李白举起了酒杯……指名读
2、“终于”两字很深情,用在这里,你体会到了什么?
指名答
3、是啊,不忍别,终须别。志同道合的友人即将远行,今后再也不能月下吟诗、花间畅谈,怎不令人伤心难过! 谁再来试试。读出李白的敬仰与依依惜别。
指名读
4、从李白的话中你体会到什么?
结合学生的回答,讲六个“您”、“兄长”“老师”“夫子”“令人敬仰”“誉满天下”等词。
“誉满天下”是什么意思?
一说到孟浩然,你会想到他的哪首诗?
指名背
像这样的诗是妇孺皆知,人人出口吟诵,难怪李白说他的诗篇——(生)誉满天下。然而,他的人品更令人敬仰,李白曾写过这样的诗来赞美他。出示《赠孟浩然》。
师生同读。
孟浩然就是这样一个人,他一生清高志远,难怪李白说他的人品——(生)令人敬仰。
5、李白举起的酒杯中难道仅仅是酒吗?杯中还有他对孟浩然的祝福、友谊和敬仰。请把这种敬仰与不舍读出来吧(齐读)
6、相见时难别亦难,李白的心情,孟浩然能不理解吗?但是他把这种眷恋深深地藏在心底,接过酒杯一饮而尽,反而好言宽慰李白。说道——齐读
7、王勃的这句诗是什么意思?
孟浩然引用王勃的诗句是想告诉李白什么呢?
好,一起来安慰一下李白。齐读。
好一个永世不绝!我们渐渐走进了诗人的心里,请同学们起立,左边的同学是李白,右边的同学是孟浩然,让我们再次感受这份浓浓的情意吧。读的时候可以加上你的动作。(配乐读)
8、道不完的离别情,叙不完的朋友谊,这情,这谊,都融进了这两句诗。齐读:“故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州”。
(设计意图:人物对话是本文的一个教学重点,李白与孟浩然话中的情和意,都是通过学生抓住“依依惜别”的中心情感自读自悟得出的。在此同时,还渗透了对话描写的表达方法指导。)
(四)情读第四自然段
1、出示:“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”。
读了这两句诗,你脑海里又浮现出怎样的画面?
2、点击出示第四自然段。课文第四自然段就描述了李白目送孟浩然的场景。
师配乐朗诵第四自然段。
3、大家小声读读这段文字,边读边想,哪些地方让你体会到了李白和孟浩然的“依依惜别”?(出示第四段,放音乐)
指名答
4、这离别之情,这牵挂之情,就在这长久的伫立之中,就在这凝视的目光之中。这样的深情厚谊,李白只用了两句诗就把它描写得淋漓尽致。就是——齐读“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”
把这种依依不舍的深情表现出来,该怎么读?让生再读
同学们有没有发现,老朋友走后的这种孤独和寂寞之情,诗中也有表现呢,谁来告诉我?
生说,再读。
5、万千话语,万千情思,都凝成这首李白按捺不住内心的即兴之作
生齐读“黄鹤楼送孟浩然之广陵”
6、滚滚长江东逝水,千年已是人去楼空。但黄鹤楼见证了这份友谊,如果你登上黄鹤楼,面对滔滔江水,你会想起两个人——你一定会想起一首诗——你一定会再深情地吟诵到——
生齐读诗
(设计意图::“作者胸有境,入境始与亲。”教学中,如何使学生领悟文章的情境呢?叶老曾说:“必须驱遣我们的想象,才能通过文字,达到这个目的。”语感同想象是紧密联系的,在阅读教学中运用形象思维,启发学生想象,必然会在学生的心中产生“内心视像”。它能使课文内容像电影一样,在学生头脑中一一闪过,让学生产生身临其境之感,引起感情共鸣。因此,在这一环节引导学生想象李白与孟浩然在一起时的情景,学生能深切地感受浓浓的依依惜别的情谊。)
三、拓展延伸
1、同学们,中国台湾著名作家张晓风写了一篇《不朽的失眠》,也是“文包诗”,和本文有异曲同工之妙,我们一起来欣赏一下。
2、短短的四十分钟结束了,我们就要和在座的各位老师说再见了,真是有些舍不得,就让我们一起来深情地吟吟这首诗,作为临别赠言吧!
生齐背。
(设计意图:拓展阅读其他“文包诗”,对比本课,对开阔学生的阅读视野,增加阅读积累,将课上内容延伸至课下、生活中。)
板书设计:
25、黄鹤楼送别
仰望 远眺 藏
依依惜别
伫立 凝视
【教材简析】
《黄鹤楼送别》是苏教版小学语文第九册的课文。本课属于“文包诗”的形式,叙述了年轻的李白在黄鹤楼上为好友孟浩然饯行的事,文中以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境,故事成了诗歌的拓展和阐释,诗歌成了故事的浓缩和提炼,诗文互照,情景同现,是一篇联系语言环境理解课文和体会诗人情感的好教材。
《黄鹤楼送别》教学设计 篇三
教学目标:
一、知识与技能
1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。理解课文内容及诗句意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
二、过程与方法
有感情地朗读课文,进行字词句的训练;在整体把握课文内容的基础上,借助课件读懂课文;重点引导学生理解感受李白与孟浩然分别时的情景。小组合作,自读感悟,表演,创设情境,探究抓住重点句子感悟体会诗人与朋友间依依惜别的浓浓情谊。采用自主、合作、探究的方式,引导学生整体感知,重点研读、合作探究、自主学习掌握内容,领悟内涵。
三、情感、态度和价值观
再现李白与孟浩然分别时的情景,体会诗人与朋友间依依惜别的浓浓情谊,激发学生珍惜人间友谊的美好情感,使学生树立积极向上的人生观和价值观。在朗读感悟、想象表达中提高学生的语文素养。
教学重难点:
通过文与诗的对照阅读,理解课文内容和诗句意思,体会朋友间依依惜别的思想感情。
教学过程:
一、放松心境,准备上课
二、吟诵诗歌,做好衔接
指名背诵有关“送别”的诗篇。
(设计意图:营造一种送别的氛围,将学生带入送别的情境中,为学习新课做好衔接。)
三、回味生活,再现情景。
在《长亭送别》的音乐声中,学生回顾生活中与亲人、朋友离别的情景,适时导入新课。
(设计意图:这一设计,目的是唤起学生已有经验,在回味生活中,再现离别情景。)
四、读诗导入,揭题设疑
⒈“人生自古伤离别。”杨柳依依,长江岸边,说一声再见,道一声珍重,其中夹杂着多少无奈。 刚才大家吟诵了不少有关送别的诗歌,下面我们就来看这一首由李白写的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、(课件出示):
黄鹤楼送孟浩然之广陵
(唐)李白
故人西辞黄鹤楼,
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽,
唯见长江天际流。
3、自读古诗,试说诗意,在自己不懂的地方做上记号。
4、指名交流。
5、谈话激趣:学贵有疑。让我们打开课文,它文中包诗,对这首诗作了较好的扩展和阐释,我想通过认真读了课文后,不需要老师讲,同学们自己就明白了。
6、(媒体出示课题)黄鹤楼送别,读题质疑——谁与谁送别?什么时候?怎样送别?黄鹤楼在哪儿?……
7、(媒体播放录象)黄鹤楼的简介。过渡:那么在这俯临长江、飞檐临空的黄鹤楼上发生了一件什么事,就让我们到课文中去寻找答案吧!
(设计意图:录像中长江岸边、黄鹤楼上、烟花三月,景色优美……学生多感官参与,初步感知:谁与谁送别?什么时候?怎样送别?黄鹤楼在哪儿?……)
五、初读课文,了解梗概
1、(多媒体出示)
1)、选择你喜欢的朗读方式认真读课文,遇到你喜欢读的或读不顺的地方多读几遍,做到读准字音,读顺句子,读通课文。
2)、弄明白课文写了谁与谁在哪里发生了一件什么事?
2、 学生自由朗读课文。
3、 交流,板书(李白 孟浩然)
4、(多媒体出示第一小节):范读,(画面显示)。
5、(多媒体突出)“饯行”,齐读,联系生活,说说“饯行”的意思。
六、精读课文,引导探究。
1、过渡:在这大好的季节里,景色美如画,可李白却要为好友孟浩然饯行,他们是怎样挥洒满腔的离别情的呢?让我们进一步研读,到课文中去领略和感受吧!
2、(多媒体出示)
1)、仔细读课文第二、三自然段,找一找他们此时的心情可以从文中哪些语词感受到?用“——”线划出;
2)、与同桌一起品读所划的语词,通过朗读表达出自己对课文的理解。
3、学生研读课文,品位语言。
4、交流探讨,适时评价。
师:一对好朋友就要在这里分别了。他俩此时的心情怎样呢?
学生交流(板书 :依依惜别之情),根据回答点击,(多媒体相应出示句子):
“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云,一会儿远眺江上景色,都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”
⑴你是怎样理解“依依惜别”这种感情的?(难舍难分,谁也不愿意离开谁。)
⑵用“因为……所以……”的句式引读:因为李白和孟浩然难舍难分,谁也不愿意离开谁,所以……(生接读)。(因为他俩都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。)所以……(生接读)
⑶指导朗读这句话。(让我们把这种依依惜别之情读出来。)
继续谈朗读体会
⒈(多媒体出示句子):
“孟夫子,您的人品令人敬仰,您的诗篇誉满天下。自从我结识了您,就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下,前往扬州,不知我们何日才能再见面,就请您满饮此杯吧!”
⑴思考:从这段话中,你体会到了什么?
⑵交流。(敬仰之情,依依惜别之情)
⑶再读课文,你从哪些词句中体会到李白对孟浩然的敬仰之情,依依惜别之情?
⑷交流。(指导:你通过课外的阅读,对孟浩然的人品或诗篇有哪些了解?相机指导读出敬仰之情和依依惜别之情。)
⑸指导朗读。指名看背景图表演读。
过渡:其实,孟夫子的内心又何尝不是这样呢,但他却把无限的眷恋之情深深地埋在心底,反而去宽慰自己的好兄弟李白。他是怎样宽慰的?
⒉根据回答再(出示句子):
“王勃说得好:‘海内存知已,天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了,我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”
⑴(点击出示)“海内存知已,天涯若比邻”,说说你对这句诗的理解。(指导理解“知己”在文中指谁?)
⑵“海内存知已,天涯若比邻。”这句话,在课文中就是指……生读(李白和孟浩然虽然分别了,但是他们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。)
⑶你是怎样理解“永世不绝”的?
⑷指导朗读(那我们自由读读这段话)。(出示背景图)指名看背景图表演读。
(设计意图:《语文课程标准》指出:“阅读是个性化行为”,揭示了阅读活动的本质:阅读是一种个性化的创造性活动。阅读不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践。而应该让学生自读自悟,积极主动地思考、寻求问题的答案,通过个性化的阅读积累、个性化的思考、表达,使“个性”在阅读教学中闪光。)
3、分角色表演话别的情景。(多媒体出示话别画面)
1)同桌之间合作练习表演他们话别的情景
(指导:注意他们的动作,读熟他们的语言,把他们的依依惜别之情表现出来)。
2)指名表演,引导评价。
(设计意图:在这种实践活动中既能锻炼学生的口语表达能力,语言感悟能力,还可以从表演更好地中感受主人公的别情依依,激发学生的学习热情。)
七、激情渲染,大胆想象
⒈引读第四小节。(多媒体出示文字)
此时此刻,岸边杨柳依依,(相应动画)江上沙鸥点点(相应动画)。孟浩然(友人)……(生接读)。他坐的船(白帆)……(生接读)。李白…… (生接读)。
⒉(出示句子):
白帆随着江风渐渐远去,消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边,凝视着远方,只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……(相应动画)
⑴这时李白有些什么表现?(依然伫立、凝视远方)
⑵用表演的形式理解“依然伫立”和“凝视远方”这两个词。
⑶李白依然伫立在江边,凝视着远方,看着一江春水浩浩荡荡地流向天边……他会想些什么呢?(小组交流再指名交流。)
八、理解古诗,体会别情
1、(过渡)为好朋友送别,李白的心情非常激动,他把满腔的离情别绪浓缩在这首诗里—— (媒体出示古诗及要求):
黄鹤楼送孟浩然之广陵
故人西辞黄鹤楼,
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽,
唯见长江天际流。
读一读这脍炙人口的诗,找一找与文中与诗意相符的语句,连起来说一说诗句的意思。
2、指名学生口述诗意。
3、(媒体配乐)在理解的基础上,让学生读出诗所蕴涵的依依惜别之情。配乐朗读,品读体会。
(设计意图:俗话说:“情由境生。”一时书声朗朗,音乐如流水般倾泻,学生能更好地体味文字,别情依依,情意浓浓,诗味盎然。)
九、自主合作,自由作业
(多媒体出示):
1、读一读 有感情地朗读课文,读出对课文的理解。
2、演一演 与本小组成员合作,把课文改编成课本剧进行表演。
3、找一找 课外积累更多的送别诗文,并把它摘抄在摘抄本上。
黄鹤楼送别
把酒话别
李白 孟浩然
吟诗作别
依依惜别
教材分析:
《黄鹤楼送别》是苏教版第九册的一篇课文。这篇课文以“文包诗”的形式再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗的创作情境。诗文互照,情景同现,是一篇形式新颖,能培养学生联系语言环境和故事情境发展情感的好课文。
设计思路:
“文包诗”《黄鹤楼送别》是苏教版教材中较特殊的一篇课文。因此,在教学过程中,本人认为宜采用以下方法进行教学:
一、 诗文对照,理解诗词意思
采用诗文对照来进行教学,能有效地降低学生对古诗理解的难度,帮助学生正确理解诗意。
二、 品词析句,体会诗词情感
在理解诗词意思的基础上,循序渐进地带动学生情感的发展。通过朗诵古诗和朗读课文,使学生入情入境,深刻体会诗人的感情,进而达到感情上的共鸣。
三、 以朗读为主线,发展学生的能力
学习本文,采用朗读的方法应为:个别读、小组读、悟读、感情读,使学生在读的过程中,产生独特的心理感受。在朗读的同时,启发学生想象,使学生的个性得到发展。 学生在课堂中,通过读一读,背一背,想一想,说一说的方法来学习课文。
《黄鹤楼送别》教学设计 篇四
教学内容:
苏教版小学语文五年级上册第25课(第二课时)
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、精读课文,在品味朗读的基础上,感受文中话别的情景,体会诗人与朋友间的依依惜别之情。
教学重点:
通过课文与古诗的对照阅读,理解课文内容及诗句的意思,体会诗人与朋友间的依依惜别之情。
教学准备:
揭示课文中重点语段的课件。
教学过程:
一、复习,导入。
1、同学们,今天我们继续学习《黄鹤楼送别》(读题)
2、通过上节课的学习,你们知道这里是谁为谁送行吗?
3、是啊,朋友即将远去,从此人海茫茫,天各一方,此地一别,不知何时才能再见面,请大家再读课题。
二、细读课文,体验情景。
(一)学习第一、二自然段
1、现在,让我们随李白一起登上飞檐凌空的黄鹤楼送一送友人吧!
2、齐读课文的一、二自然段。
3、当时的景色是多么迷人呀!你能来描绘一下吗?
结合学生的回答,师小结:对,柳絮飞扬,烟雾迷蒙,繁花似锦,这就是烟花三月的美景。
4、引:李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云,一会儿远眺江上景色。在这离别之际,他们是在欣赏这烟花三月的美景吗?从中你体会到了什么?
5、或许两人都不愿意去破坏对方的心情,或许两人心中都有千言万语却不知从何说起,或许……太多的或许,真是耐人寻味!让我们再读第一、二自然段,再来体会一下深藏在心底的离别之情吧!
(二)学习第三自然段
1、过渡:两人都把这依依惜别之情深深地藏在了心底,时间慢慢地过去,终于,这藏在心底的深情再也抑制不住了,千言万语涌上心头,李白举起了酒杯说:……
(生接读)“孟夫子,您的人品令人敬仰,您的诗篇誉满天下。自从我结识了您,就一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺江东下,前往扬州,不知我们何日才能再见面,就请您满饮此杯吧!”
2、孟浩然接过酒杯,一饮而尽,然后说道:……
(生接读)“王勃说得好,‘海内存知己,天涯若比邻。’虽然我们暂时分别了,我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”
(出示这一段话。)
3、四人小组分角色读对话。反复诵读、讨论:哪些词句体现了两人间的深情厚谊?从哪里体会到李白对孟浩然的敬仰之情、难舍之情?
[这一环节的设计既有利于“培养学生主动探究,团结合作”的学习方式,又有利于教学难点的突破。有了第一课时的反复熟读课文,再加上这一环节中教者的适当点拔,突破难点可谓是水到渠成。]
4、请同学们齐读课文的第三自然段,把这喷涌而出的师生情,手足情,离别情,用朗读表达出来。
5、道不完的离别情,叙不完的朋友谊,让我们举起酒杯,再现这感人的话别场面,让它深深地印在心底吧!同桌分角色朗读表演课文。
[这里对这一自然段段通过多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节,拓展了思维空间,提高了阅读质量。]
6、指名表演。
[这样设计既使学生在阅读中加深感悟,体会了语文学科的人文性,又以“角色表演”这一特定形式体现了语文课堂教学中的自主实践性活动。]
三、品读诗文,融入情境。
1、知己离别是惆怅的、是忧伤的,但不忍别、终要别。(出示)岸边杨柳依依,江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去,消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边,凝视着远方,只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……(教师配图朗诵)
[这样设计以优美的画面、动情的范读构成了激发学生学习兴趣的。磁场,有利于学生创造性思维的迸发。]
2、生自读,边读边体会,从哪些词语可以看出李白对孟浩然的不舍之情?
3、朋友已经远行,从此人海茫茫,天各一方,这一别,不知何时才能再见面!想到这,李白再也按捺不住激动的心情,随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。师生一起吟诗。
诗句的语言是如此简练,却同样表达了李白对杜甫依依惜别之情。请同学们迅速浏览课文,看看文中哪些语句是诗句的具体写照,找出来,读给大家听一听。
4、孤帆渐渐远去,终于融入到碧水长波之中。李白久久地伫立在江边,刚才分别时的话语仍在耳边回响,往日一起饮酒作诗的欢乐场面一幕幕又在眼前闪现,一种淡淡的离愁在心间弥漫着……
如果李白生活在现代,他一定会用现代的语言来表达此时激动的心情,假如你是李白,伫立在江边,目送着友人渐渐远去,你此时会说些什么?
5、朗读成诵,深情萦绕。
让我们一起伫立江边,目送白帆远去,深情吟诵这首诗吧,会背的可以闭上眼睛想象情景来轻声吟诵。
指名背诵。
6、此情此景将如李白的这首千古传诵的名诗一样,永远铭记在我们心中。
[综观以上教学过程,既展示了媒体组合教学的优化功能,提高了教学效率;又提高了学生参与意识,调节了课堂气氛;还加深了学生感悟,突出了教学重点。可谓是一箭三雕。]
四、小结拓展。
在古诗中像这样反映朋友离别的诗作还有很多,课前老师布置了一项作业,请同学们搜集一些这方面的古诗,现在就请同学们把自己搜集到的送别诗向我们大家介绍一下。学生出示并介绍自己搜集的送别诗或诗句。
[这样设计的意图是为了贯彻落实新《语文课程标准》中提出“扩大知识面,根据需要搜集信息”的要求,同时也有利于学生升华理解,通过背诵把“依依惜别”之情淋漓尽致地表现出来。并在这一过程中潜移默化地掌握了搜集资料的方法。]
五、作业。
1、背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、背诵以下反映送别情的诗句(点击出示)。
海内存知己,天涯若比邻。
莫愁前路无知己,天下谁人不识君。
洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。
劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。
桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。
板书:
黄 鹤 楼 送 别
依依不舍
李白 孟浩然
深情厚谊
《黄鹤楼送别》教学设计 篇五
教学目标:
1、让学生学会本课生字,联系上下文理解词语。
2、组织学生正确、流利地朗读课文。
3、让学生整体把握课文主要内容。
学习目标:
1、我要学会本课6个生字,能联系上下文理解词语。
2、我能正确、流利地朗读课文。
3、我能整体把握课文主要内容。
学习任务:
任务一:初读课文,读准字音,读通句子。
任务二:默读课文,边读边想:课文讲了一件什么事?
第一课时
教学过程:
一、创设情境,导入新课。
(一)导入课题
上课前,老师请同学们欣赏一段乐曲(播放歌曲《烟花三月》)。
谁牵着谁的手,相别在黄鹤楼?(生交流)老师介绍关于李白和孟浩然的故事。当时话别的场面非常感人,想不想看看。
这节课我们就来学习《黄鹤楼送别》,师板书课题。(边写边指导“鹤”字要写紧凑,写字态度要认真)生齐读课题。
(二)明确目标
课件出示学习目标:
1、我要学会本课6个生字,能联系上下文理解词语。
2、我能正确、流利地朗读课文。
3、我能整体把握课文主要内容,弄明白课文主要讲了一件什么事?
(三)效果预期
孩子们有信心学好吗?老师相信大家一定会学得很棒!
二、民主导学
任务一:初读课文,读准字音,读通句子,难读的句子多读几次。
(一)任务呈现(课件出示任务一)。
(二)自主学习
学生自由朗读课文
(三)展示交流
1、课件出示易读错的词:
饯行 伫立 暂时 友谊
按捺不住 脍炙人口
(1)学生练读。(2)指名读,师生评价。
(3)理解“饯行”、“伫立”
(4)齐读。
2、课件出示第二组词语:
远眺 仰望 凝视
(1)指名读
(2)让学生说说这组词有什么特点?然后说说还知道那些表示看的词语。(学生交流)
3、课件出示第三组词语:
烟雾迷蒙 繁花似锦 俯临长江 飞檐凌空
誉满天下 永世不绝 杨柳依依 沙鸥点点
(1)学生试读。
(2)指名读,学生评价,再指名读。
(3)引导学生不仅要读好,还要读出我们的理解,生齐读。
师小结:同学们的词读得意犹未尽,让我们赶快走进课文吧!
任务二:默读课文,边读边想:课文讲了一件什么事?
(一)任务呈现(课件出示任务二)。
(二)自主学习
学生默读课文,给足时间,老师巡视学情。
(三)展示交流
1、谁愿意读读第1自然段。
(1)指名读。
(2)理解“暮春”,将“暮”与它的几个好朋友做比较,区分记忆。(生交流)
(3)师引读:暮春三月,长江边又是一番什么样的景象呢?(生交流找到的词语,配图理解。)
2、谁愿意读读第2自然段。
(1)指名读。
(2)大家去过黄鹤楼吗?(课件出示黄鹤楼的图,教师介绍相关资料。)
(3)说说黄鹤楼给大家留下的印象。(生交流)
(4)文中是怎样描写黄鹤楼的呢?学生从文中找找词语后交流。引导学生借助图片理解词语,再读句子。
(5)齐读全段。
3、终于,李白举起酒杯,谁来读读第3自然段。
指名读,读后师生评价,再指名朗读。
4、此时,友人登上了船,白帆渐渐远去,谁愿意读读第4自然段。
指名读,读后生评价,师指导读,再指名读,齐读。
5、师引读:李白按捺不住激动的心情,随即吟出了脍炙人口的名诗---------生读诗句。
学生给“按捺不住”换个意思相近的词来理解这个词。
6、请同学们快速浏览课文,看看课文主要讲了一件什么事?(全班交流)
7、师创设情境:是啊,文章写了李白在黄鹤楼为好友孟浩然送别的事,让我们再来读读这首诗。
(1)生齐读古诗。
(2)找一找课文中哪些内容与诗句相对应,画一画。(课件出示)
(3)师生合作齐读句子。
8、从文章的字里行间我们可以体会到两位大诗人之间怎样的感情呢?(生交流,师板书:依依惜别)下节课,我们继续走进课文,体会他们之间的依依惜别之情。
三、检测导结
课件出示:
1、想一想,连一连
(1)抬头向上看 凝视
(2)从高处向低处看 仰视
(3)注意力集中地看 俯视
(4)站在高处向远处看 环视
(5)向四周看 远视
2、我会填
课文记叙了( )在( )为( )送别的事,抒发了诗人与朋友之间的( )之情。
板书设计:
25、黄鹤楼送别
李白 孟浩然
依依惜别
《黄鹤楼送别》教学设计 篇六
教学要求:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、精读课文,感受诗人话别的情景。
3、能通过文诗对照阅读,理解课文内容及诗句的意思,体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。
4、初步感受中华古诗文的博大精深,喜爱中国古典文化。背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
教学重点:通过文诗对照阅读,理解课文内容及诗句的意思,体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。
教学媒体:多媒体课件
教学过程:
一、激情导入,朗读古诗。
1、友人话别,依依不舍,令人伤感,从古至今,有多少文人墨客为离别而忧伤,为离别而落泪,他们用不同的方式表达自己内心的情感,有的用歌抒情,(播放歌曲《长亭送别》),有的则用诗来释怀。(吟诵几首送别诗)
“人生自古伤离别。”说一声再见,道一声珍重,其中夹杂着多少无奈与留恋,多少伤感与难舍。在1000多年前,有两位风流萧洒,有着深厚感情的诗人,即将在此分别,于是就有了这样一首脍炙人口的送别诗。
2、出示古诗:《黄鹤楼送孟浩然之广陵》(读)
二、揭示课题,整体感知。
1、(出示课文画面)大家一定被眼前的这幅美景吸引了吧!你能用一些学过的词语或诗句来描绘一下吗?
2、古人常“折柳赠别”,今天,就让我们一起走进:(生齐说:《黄鹤楼送别》)
3、(出示两组文中第一小节的词语)老师这有组词语,谁来用其中的一些,连起来说一段话,再现一下当时的话别场景。
4、如此迷人的美景,其实就是文中的__?(生齐说:第一小节)让我们一起打开课本美美的欣赏一番吧!(生齐读第一小节)
三、品词析句,感悟“惜别”
过渡:杨柳依依,繁花似锦,让人感觉仿佛漂浮于烟雾之中,又仿佛置身于花海之中,如此迷人的景色,李白有没有陶醉在其中?
1、在这两位大诗人心底都藏怎样的情感?(依依惜别)轻轻读读第二小节,找一找他们是怎样“藏”的?出示第二自然段。
2、他们为什么要把这份惜别之情藏起来呢?
3、齐读。让我们通过朗读去体会两人藏在心底的那份惜别之情。
四、情景再现,体验“话别”
1、送别是一艘小小的船,它载着满满的眷恋;送别是一杯酽酽的茶,让人慢慢地去品味。朝夕相处的兄弟、心心相印的朋友就要分别,他们是怎样挥洒依依惜别之情的呢?就让我们到课文中去领略和感受吧!用笔画出,批注。
2、重点指导学生体会:第三段
课件出示:“孟夫子,您的人品令人敬仰,您的诗篇誉满天下。自从我结识了您,就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下,前往扬州,不知我们何日才能再见面,就请您满饮此杯吧!”
a敬仰之情
1)、“六个您”说明了什么?从多个“您”字可以看出李白对孟浩然不是一般的敬仰。
2)、李白对孟浩然尊称为“夫子”,、在古代,“夫子”是对那些有才学有人品的人的尊称。
3)、从“兄长”和“老师”看出李白对孟浩然的敬仰之情。孟浩然比年轻的李白大12岁,把他当成自己的朋友,兄长,老师。
4)、“您的人品令人敬仰,您的诗篇誉满天下……”看出李白对孟的敬仰之情。“诗篇”我们学过孟浩然的哪些诗篇?《春晓》、《宿建德江》
5)、通过课外阅读,你对孟浩然的人品或诗篇有哪些了解?孟夫子太有才能了,但他不愿意给皇帝当欺压老百姓的官,而在乡村种菜种花。这样的人品怎能不令人敬仰?(指名读1、2句)孟浩然的诗篇也誉满天下。他一共写了二百六十多篇呢。(生背)
b、依依惜别之情。
为什么要满饮此杯?(这酒中装着浓浓的朋友情,手足情,深深的师徒之情。)这依依惜别之情酒在这满满的一杯酒中。齐读李白的话。
板书:依依惜别之情
过渡:听了李贤弟的话,孟浩然有没有泪湿衣裳?你从孟浩然的话中又读出了什么?自由读孟浩然说的话。
6)其实孟浩然的内心又何尝不是这样呢?但他毕竟比李白年长,他把无限的眷恋之情深深地埋藏在心底,反而来安慰自己的好兄弟。请大家品品孟浩然的话,谈谈你的体会。
学生交流,从孟浩然的话中也体会到依依惜别之情。
a“一饮而尽”饮下去的仅仅是杯中的酒吗?(是与拉到朋友情,手足情,师徒情)
b“海内存知己,天涯若比邻”究竟是怎样的朋友才称得上是”“知己”呢?
是朋友,是兄弟,是师徒,正因为如此,两人的友谊才象长江的波涛——(永世不绝)此时的分别又算得了什么呢,只是——(暂时分别)
小组分角色练读。板书:话别
3、小结:读的不错,孟浩然一方面在劝慰李白不要为离别伤感,另一方面也表现了两人的友谊之深。两生上讲台分角色再现话别情景。
4、听了两人临别前的这番话你有什么感受?
5、让我们也来做做李白、孟浩然,去感受一下两位大诗人离别的心情。(男生做孟浩然,女生做李白,师旁白,配乐再次体验话别场景)
四、想象补白,丰富情境
过渡:说不完的别情,道不完的友谊,俗话说的好“送君千里,终须一别”此时,岸边杨柳依依,江上——。(情境引读,指名接读第四小节)
1、听了他的朗读,你有怎样的感受?是什么打动了你?
2、此情此景,不仅打动了我们,就连江边的景物也被打动了。你能展开想象的翅膀,把这段话补充完整吗?
(课件出示:岸边杨柳依依,好像________________________;江上沙鸥点点,好像________________________;
白帆随着江风渐渐远去,消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边,凝视着远方,心想________________________。)
五、品诗入境,内化文本
过渡:此时此刻,礼拜再也按捺不住激动的心情,随即吟出了脍炙人口的名诗——(课件播放古诗诵读)
1、你能像诗人一样来吟这首诗吗?(指名两生,再齐吟)
2、文中说,这首送别诗是一首名诗,是一首怎样的名诗?“脍炙人口”是什么意思?
3、通过上节课的学习,我们已经知道了诗文的最后两句展现了课文第四自然段描绘的景象,让我们再回过头来浏览一下。
师:文中说随着江风远去的是“白帆”,而诗里却说是“孤帆”这是为什么呢?
小结:“孤”字是整首诗的眼睛,让我们真切的感悟到了是人内心的离愁别绪。让我们记住这两位大诗人的真挚友情,也记住了这首流芳百世的经典诗篇,齐背诵。
六、拓展延伸,升华情感
过渡:李白不仅是伟大诗人,也是个重友情的人,他还写了许多送别诗,不同的送别诗也表达了不同的情怀。
1、《赠汪伦》就是其中的一首(课件出示)谁来读读这首诗?(指名两生,齐读)
2、说说,这首诗你最欣赏哪里?再齐读
3、记一记,课件出示。
七、作业
1:积累送别诗,了解作者写诗的背景,选择其中的一首,模仿课文,将它改写成一篇短文,写下来。
2:课文语言优美,处处融情,选择自己喜欢的背诵。
八、板书设计:
饯行
25、黄鹤楼送别话别依依惜别
目送
吟诵
《黄鹤楼送别》教学设计 篇七
教学目标:
1.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2.学会生字新词,比较“仰望”、“远眺”、“凝视”的差别,积累表示“看”的词语。
3.由文理解诗句的意思,体会诗人与孟浩然的深厚友谊及依依惜别之情。
教学过程:示:天子呼来不上船,自称臣是酒中仙。
——杜甫《饮中八仙歌》
“你知道杜甫的这两句诗写的谁吗?从这两句你又读出了李白的什么特点?”
“李白”“清高;孤傲;仙人;好酒;豪放;狂放不羁……”
“李白身上由内而外、骨子里面有一股气。你感受到是什么气?”
“豪气,傲气,仙气,骨气,有超脱世俗欲望的清气,有生命力量的生气……”
“李白斗洒诗百篇。他被尊称为中国历史上的‘诗仙’。”
“今天我们就来学习一篇写他的课文——黄鹤楼送别。”
“黄鹤楼在今天湖北省武汉市内。知道为什么叫黄鹤楼吗?”(示书上黄鹤楼图)
示:昔人已乘黄鹤去,此地空余黄鹤楼。
——崔颢《黄鹤楼》
“传说有神仙在此乘鹤而去,故称黄鹤楼。”
“书上怎样写黄鹤楼。”翻开书,谁读出来。
示:黄鹤楼俯临长江,飞檐凌空。
“从这句你读到了黄鹤楼的什么特点?”
“从‘俯’读到它的高;从‘临’读到它在长江边上;从‘飞檐凌空’读到它的高、美。”
“一个词——壮观。黄鹤楼的神奇壮观吸引了文人墨客在此题诗作画。李白当然不能错过这样的地方。再读——”
“黄鹤楼送别”
“课题只交待了地点、事情。课文的第一自然段对题目作了具体的叙述。谁来读——”
暮春三月,长江边烟雾迷蒙,繁花似锦,年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。
“迷蒙是什么意思?”
“因烟、雾而看不清楚。”
“暮春三月,长江边烟雾迷蒙,繁花似锦,这就叫‘烟花三月’。现在的‘烟花三月’去扬州看的是琼花、芍药、牡丹,且有一个‘万花园’。”
“从这段你还读到了——”先自由发言,后出现以下提纲。
时间:暮春三月
地点:黄鹤楼
人物:李白、孟浩然
“李白当时30岁,孟浩然42岁。所以说是——年轻的李白、大诗人孟浩然。”
事情:饯行
“什么叫饯行——”“设酒食送行”
去向:?
“李白是大诗人。面对这样一个送别的场景,他泼墨挥毫写下了一首诗。请看——”指名读
黄鹤楼送孟浩然之广陵
李白
故人西辞黄鹤楼,
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽,
唯见长江天际流。
“‘去向’是 哪里?”
“扬州”
“从哪里知道?”“下扬州”
“题目中的‘之’是到、往、去的意思。广陵就是扬州。‘腰缠十万贯,骑鹤下扬州’。扬州在当时相当于今天的上海,是一个繁华的、文化的都市,是文人们向往的地方。”
“读出一二两句。”
“故人西辞黄鹤楼, 烟花三月下扬州。”
“故人就是老朋友,这里指谁?”“孟浩然”
“辞”是什么意思?“告别”
“谁告别谁?”“孟浩然告别李白”
“这里有两个表示方向的词:西、下。请看图——”出示从黄鹤楼出发到扬州的长江示意图。
“从图上我们清楚地看到黄鹤楼在扬州的西面,扬州又在长江的下游。用‘顺江东下’四个字就把这两个表示方向的词翻译出来了。读——”
“顺江东下”示箭头带字
“谁用李白的语气、第一人称来说说这一二两句诗的意思?”
“暮春三月,长江边烟雾迷蒙,繁花似锦,孟浩然在黄鹤楼告别‘我’,顺江东下,前往扬州。”
(到此只能用10分钟)
“2-3自然段围绕‘黄鹤楼送孟浩然之广陵’中的‘送’进行了合理的想象。各自读。思考:在这些文字中你读到什么?”板书:送
“依依惜别;李白对孟浩然的敬仰;他俩的深厚友谊。”
示:李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云,一会儿远眺江上景色,都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。
“‘惜别’的‘惜’是什么意思?”板书:惜
“吝惜、舍不得的意思。”
“‘惜别’就是——舍不得分别。”
“‘依依’是用来形容舍不得分别的程度深。”
“从哪里看出是‘藏’在心底的依依惜别之情?”
“从‘一会儿仰望蓝天白云,一会儿远眺江上景色’看出,他们都想遮掩依依惜别之情。”让两个“一会儿”变成红色。
“从两个‘一会儿’看出,两位诗人离别之前心绪很乱,真的是‘剪不断,理还乱,是离愁’。”
“但性格狂放不羁的李白,再也控制不住这种依依惜别之情。终于——”
示:终于,李白举起了酒杯说:“孟夫子,您的人品令人敬仰,您的诗篇誉满天下。自从我结实了您,就一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺江东下,前往扬州,不知我们何日才能再见面,请您满饮此杯吧!”
“‘誉满天下’的‘誉’是什么意思?整个词呢?”
“名誉、名声、名气。这里指孟浩然的写诗的名气。天下人都知道孟浩然的诗写得好。”
“你能背诵一首孟浩然的诗吗?”
“对年轻的李白来说,孟浩然的诗令他敬仰。但李白首先敬仰的是孟浩然的人品。请看李白写的《赠孟浩然》——”
赠孟浩然
——李白
吾爱孟夫子,风流天下闻。
红颜弃轩冕,白首卧松云。
醉月频中圣,迷花不事君。
高山安可仰,徒此揖清芬。
范读。注意把“频中圣”中的“中”读成去声。
“你看,吾爱孟夫子,风流天下闻,高山安可仰,这三句在我们这段话里都可以找到对应的部分。”让这三句变为红色
“从‘红颜弃轩冕,白首卧松云。醉月频中圣,迷花不事君’四句看出,孟浩然终身过着隐居的生活,没有做官。李白就敬仰孟浩然的这种人品。由此看出李白傲视权贵、超脱潇洒。”
“还从哪些地方看出李白对孟浩然的敬仰?”
“‘孟夫子’(‘夫子’是对人的尊称)。‘您’(5次)。把您当作我的兄长和老师’。‘满’(我们敬重人的习惯:茶斟八成酒斟满)。”
“拿好书。让我们把李白的敬仰之情、读出来——” 齐读李白说的那段话。
“‘今天您就要顺江东下,前往扬州,不知我们何日才能再见面,请您满饮此杯吧!’,依依惜别之情溢于言表。分别,往往带给人的是酸楚和痛苦。此时,李白惆怅、伤感。读出来——”
“今天您就要顺江东下,前往扬州,不知我们何日才能再见面,请您满饮此杯吧!”
“孟浩然看出李白的心情,‘接过酒杯,一饮而尽,然后说道:——’”
“王勃说得好,‘海内存知己,天涯若比邻。’虽然我们暂时分别了,我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”
示:“海内存知己,天涯若比邻。
——王勃《送杜少府之任蜀州》”
“谁来说说这两句诗的意思?”
“四海之内如果有知心的朋友,即使远在天涯也像是近邻一样,心心相通。”
“孟浩然引用王勃这两句诗的目的是什么?”
“强调他俩是知己。友谊永世不绝。不要悲伤。”
“‘赠别不作悲酸语’。
——清·孙洙《唐诗三百首批》”
“是说这两句诗全然没有忧愁苦恨,有的只是昂扬向上、乐观自信。”
“读出这种感觉——”
“王勃说得好,‘海内存知己,天涯若比邻。’虽然我们暂时分别了,我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”
“通过‘送’的场面看出李白、孟浩然之间情深、惜别”板书:情深、惜别
范读:岸边杨柳依依,江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去,消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边,凝视着远方,只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……
“这是写的什么场面——”
“这是写‘别’的场面。”板书:别
“在这字里行间你读到了什么?”
“李白对孟浩然的一片深情,依依惜别之情。站立了很久很久。从‘白帆随着江风渐渐远去,消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边,凝视着远方’看出,李白在江边目送朋友离去后还站了很久很久。”让“依然”、“伫立”、“凝视”变成红色
“‘伫立’是长时间的站立;‘凝视’是指聚精会神地看。这两个词更体现了李白对孟浩然的深情厚谊。”
“友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去,李白久久地伫立在江边;白帆消失在蓝天的尽头,李白依然地伫立在江边;只见一江春水浩浩荡荡地流向天边——”
“李白依然地伫立在江边,凝视着远方。”
“读出李白对孟浩然的一片深情、读出李白对孟浩然的依依惜别——”
“流哇、流哇——此处的省略号是什么意思?”
“一江春水永世不绝地流向天边。”示有涛声的一江春水
“为什么要写这滔滔不绝的一江春水,请听李白自己说。”
示:请君试问东流水,别意与之谁短长。
——李白《金陵酒肆留别 》
“哦,原来是以无尽的东流水喻无穷的离别情,以无尽的东流水喻李白对孟浩 然的一片深情。这样的写法叫情景交融。”
“此时李白的内心就像这长江的浪头一样在翻滚。不忍分别的人还是走了,他的内心有哪些情感?”
“有依依惜别,有难过、有惆怅、有思念、伤感、悲伤……”
“此情此景,诗人的诗性大发——他按捺(nà)不住激动的心情,随即吟出了脍炙人口的名诗——”配乐出示该诗
黄鹤楼送孟浩然之广陵
故人西辞黄鹤楼,
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽,
唯见长江天际流。
“有对朋友的深情与不舍,你读——”生1读
“有朋友离去后的惆怅与伤感,你读——”生2读
“有对远去朋友的牵挂与思念,你读——”生3读
“把所有的情感融合在一起——大家读”齐读
“在文中划出‘孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。’的意思。”交流略
“‘唯’什么意思?”“只”
“组词——唯独、唯恐、唯一、唯有……
“长江上面应该是千帆竞过,怎么会是‘孤帆’呢?”
“李白心有所属,他的心已属于孟浩然,所以目中无人。正如歌词中所唱——我的心中只有你。此时,孤解释为孤单;‘一种相思,两处闲愁’,李白想,孟浩然也会和他一样,因分别而孤独。此时,孤解释为孤独。”
“这是一首送别诗。但不要把它读成一般送别诗的忧愁苦恨,要伤而不悲。说说你的理由——” 到文中去找。
“其一,此时的唐朝还处在强盛时期。国家强盛,臣民乐观自信。高适在《别董大》里就表达了这种感受:莫愁前路无知己,天下谁人不识君。其二,此时,‘年轻的李白’,正是“少年不识愁滋味,为赋新词强说愁”的年龄,仕途上未受挫折,诗看似忧愁实质轻快。其三,这首诗写的是烟花三月。繁花似锦,春意盎然。其四,孟浩然要去的地方是扬州,不是边关塞外。其五,其六,从诗本身的节律来看,首句定韵、双句压韵,押“ou”韵,响亮,三个字中有两个第二声,给人一种昂扬向上的感觉。”出示一二四句末字注上音节。”
再配乐诵读,读出一种大气、豪放……
示:俱怀逸兴壮思飞,欲上青天揽明月。
——李白
“这两句诗是李白精神气质的写照。李白是天地交会留给我们中华民族的一份厚礼。读李白,读李白写的诗,能让我们保持生命本真的浪漫与想象。”
《黄鹤楼送别》教学设计 篇八
第一课时
[课时要求]
1、正确、流利、有感情地朗读课文,初解《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、学会本课生字,(绿线里的生字只识不写)理解由生字组成的词语,会用暂时、凝视造句。
3、通过课文与诗的对照阅读,初步理解课文内容及诗句的意思,体会诗人与朋友依依惜别的思想感情
[教学准备]
挂图、投影仪、投影片、小黑板
[教学设计]
一、揭示课题,解题
1、板书课题:20 黄鹤楼送别
2、解释题意:黄鹤楼在今湖北省武汉市蛇山,始建于公元223唐朝大诗人李白在这里送别他的朋友孟浩然,还写下了一首这篇课文就是写送别的情景和介绍这首诗的。
二、初读课文
1、自学课文。
(1)画出课文中的生字词,并在生字上端注音,特别是其中的平翘舌音、前后鼻音和三拼音节。读准生字的发音。
(2)联系上下文或查工具书,理解下列带点字及词语的意思:
饯行 暂时 孤帆 脍炙人口 唯见 满饮触动 依然 伫立 凝视 惜别
(3)给每个自然段写上序号(最后四行诗句并入第5自然段),读顺课文。
2、检查自学情况。
(1)出示含带点字的词语。(见上)
(2)指名读词语,特别注意读准其中带点的生字拼音兼三拼音;饮yin,前鼻音;暂zan,平舌音兼前鼻音;脍kuai,三拼音;炙zhi,翘舌音。
(3)指名解释词语,教师敲定答案。
饯行:设下酒食送行。 暂时:短时间里。
孤帆:指只有一只帆船。帆是挂在桅杆上的布篷,可以利用风力使船前进。(利用插图画面事物来理解)
脍炙人口:美味人人爱吃的意思,比喻好的诗文大家都称赞。脍是切得很细的肉,炙是烤熟的肉,都是美味。 唯见:只见。
满饮:喝下满杯酒。 触动:碰到。 依然:还这样。
伫立:长时间站着。 凝视:聚精会神地看 惜别:舍不得分别。
(4)指名5人分自然段试读课文
三、讲读课文
1、第1自然段。
(1)指名读。(出示“暮春三月美景”)
(2)齐读第1自然段。
2、第2自然段。
(1)指名读。(板书:俯临长江 飞檐凌空 仰望 远眺)
(2)什么叫俯临和飞檐凌空?请看书上插图。(俯临就是下面靠着的意思,飞檐是翘起的檐角伸向天空)点示:黄鹤楼高高耸立在江边气势不凡。
(3)李白和孟浩然一会儿仰望,一会儿远眺,都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情,这里的依依是什么意思?(形容互相依恋着)
点示:这说明两个人只是在看景,没有说话,各自的友情依恋不舍。
(4)这一自然段写了什么?
(写黄鹤楼的气势和两人看景)
(5)齐读第2自然段。
3、第3自然段。
(1)指名读。(板书:饮酒 话别 友谊不绝)
(2)李白称孟浩然为孟夫子是什么意思?自答:孟浩然比李白大12岁。古人称老师为夫子。李白对孟浩然就这样称呼,是表示对他的尊敬。
(3)李白对孟浩然的评价是什么?(人品令人敬仰、诗篇誉满天下)人品是什么?(人品指人的品德)什么叫誉满天下?(意思是天下的人个个都称赞)
(4)李白向孟浩然话别中还点出了盂浩然这次要去的地方是扬州,为什么说您就要顺江东下?(因为长江水是由西向东流的,扬州在黄鹤楼东面很远的地方,所以说顺江东下,前往扬州)
(5)孟浩然在话别时说了什么?(学生答)(出示:海内存知己,天涯若比邻)
请齐读一下。
(学生读)问:这两句诗是谁写的?
谁还记得王勃,他是什么人?(王勃是唐朝初期的大诗人)
教师解释这两句诗的意思:
天下只要有知己好友,哪怕远隔天边,也觉得就像近邻一样。海内指国境以内,比邻意思是并排的邻居。
请再齐读这两句诗。(学生齐读)
提示:孟浩然话别时引用王勃这两句诗,所以是在双引号里套用了单引号。
问:孟浩然引用这两句诗是要表示什么意思?
(表示彼此虽然暂时分别,可友谊是永世不绝的)
(6)这一自然段写了什么?(这一自然段写李白和孟浩然饮酒话别,表示友谊永在)
(7)齐读第3自然段。
4、第4自然段。
(1)指名读。(板书:杨柳依依 沙鸥点点 白帆远去 消失蓝天 伫立 凝视 春水浩荡 流向天边)
(2)杨柳依依的依依是什么意思?(形容柳枝柔弱,随风摇摆的样子)为什么用点点来表示沙鸥的数量?(因为是远望沙鸥,眼看只是一点一点的小东西)
(3)白帆随着江风渐渐远去,消失在蓝天的尽头表示什么意思?(表示盂浩然乘的船越走越远,终于看不见了)李白此时依然伫立在江边,凝视着远方,只能看到什么?(学生答)请大家想象一下李白这时的心情会是怎么样。(怅惘若失,思绪万千……)
(4)这一自然段写了什么?(李白在江边目送孟浩然登船远触景生情)
(5)齐读第4自然段。
5、第5自然段。
(1)指名读。(板书:吟诗 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》)
(2)诗题黄鹤楼送孟浩然之广陵中的之广陵是什么意思?自答:广陵是扬州的别名,之是到……去的意思,之广陵就是到扬州去。
(3)齐读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》全诗。
(4)这一自然段写了什么?(写李白心情激动,吟出著名的诗篇)
(5)齐读第5自然段。
四、用钢笔描红、临写生字
1、教师范写,提示注意点。
孟:饯:酒:饮 暂:帆:脍:炙:孤:唯:
2、学生描红、临写生字。教师巡视,纠正不正确的写字姿势。
3、展示写得好的字,表扬字写得好的同学。
五、布置作业
1、读抄词语,(文后练习3,暂不做造句)每个抄两遍。
2、练读课文,练背诗句。
3、借助看插图,将课文有关内容和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》四句诗一一对应,理解诗句的意思。
4、练习背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
第二课时
[课时要求]
1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、进一步理解由生字组成的词语,加深体会。
3、通过排演课本剧,让学生能够在边体味文章边指导表演的过程中,能够进一步对照课文与诗,理解课文内容及诗句的意思,体会诗人与朋友依依惜别的思想感情,使文章的朗读更有感情 (难点)
4、 通过文章的与友惜别,触发学生寻找相关诗文的积极性,再加以浅析性地比较,得以更深刻地体会诗人词句的精妙传神,同时也让学生知道摘抄的益处与应用 (重点)
[教学准备]
挂图、小黑板、相关诗句摘抄
一、朗读、谈话导入
1、上一节课,我们学习了《黄鹤楼送别》,按自然段顺序解读了全文,初步感受到诗人话别的情景,领会到他们的友情,哪些同学能带着他们那种依依惜别的感情读课文呢?
读前提示:其他同学在他们朗读的过程中注意人物的动作、神态、语言,想想如果表演的话,该怎样表演才能体现出两人当时的心情
(指名5人分自然段读课文)
(教师出示挂图)
2、刚才几位同学读得如何?(简单评议)
[nextpage]
二、课本剧排演
(一)激发兴趣,浅析剧情
1、文章能读好不一定就能表演好,特别是文中人物的动作想做得传神、逼真还得真要下一番功夫!如果让你们表演,你们有信心演好这出《黄鹤楼送别》戏吗?
2、任何表演都离不开剧本的,你能把下面的表格一口气填好吗?
(出示小黑板)
剧名
人物
时间
地点
事件
(学生试说后,迅速指名回答)
看来你们已经掌握了这部课本剧的基本情况了,不过,拿着这样简单的剧本,演员有没有办法出演?演员表演时主要得有什么(或问:有谁知道剧本中最主要的组成部分是什么)?
(学生回答不出时,师可适当明示:剧情,尤其是台词、人物动作)
(二)准备台词,小组试演
1、这篇课文中已有一些现成的台词和人物的动作了,大家能不能利用这些现成条件,排一出简单的课本剧呢?
2、四人小组任意搭配出两组,每组两人。一组先做演员,把自己对人物的体会融入要表演的人物身上;另一小组则做导演兼旁白,同时负责全程指导、评议,可中途要求停止,提出自己的看法。表演完,两小组身份互换。至于道具问题,自己开动脑筋。
(小组试演,教师巡回点拨)
(三)小组表演,全班评议8
哪一组同学愿意来表演一次,我们请全班同学做导演,看是否把李白与孟夫子之间依依惜别的感觉表演了出来?
(边表演,边指导、评议,教师给予适当的鼓励)
(四)换个说法,解释诗句
1、文章中最后一段的诗句,大家可能均把它作为现成的台词,咱们的“李白”们大都直接情不自禁地吟出。假如是在现代的`话,李白这首诗可以怎么说呢?这段台词怎么改变成为现代的语言,让剧本完全“现代化”呢?
下面就请各小组“八仙过海,各显神通”!看哪个小组能让“李白”同志又快又准地“实现现代化”?注意,可一定要说通啊,别让观众听不明白!
(学生巡视过程中,教师根据学生反应可作适当提示:看看诗句中的词语能不能与文章前面的词语挂上钩呢?有没有直接对应的词句?)
2、哪一位同学愿意来表演成了现代人的李白,我们请全班同学做观众,看看能否听明白?
(评议,可再指名同学说说诗意,同学给予适当的鼓励)
你们是怎样转换台词的呢?诗句分别与文中的哪些词句相对应的呢?能不能举例说说?
(指名回答)[“孤”“唯”何意?]
3、同座之间互相当一回“李白”,互相说说看
4、小结:
其实,诗句同课文中自然段意思相对应这样的文章我们以前见过没有?
(指名回答课名)
这种以一个生动的故事再现一首诗写作情境的形式,我们称为“文包诗”。今后我们还会遇到。希望大家能用刚才的方法,在预习的时候就可以说出全诗的大意,有没有这个信心?
三、比较摘抄,体味诗文
1、我们这篇文章主要是讲了件什么事?
文中的李白与孟浩然在分别时有些什么表现?说明了什么?
你们的摘抄中有没有也是送别的诗句?那他们是不是在分别时心情也是一样洒脱?说出来大家一起分析。
2、师分类型举例。(可适当点评)(小黑板摘选其中一二出示)
豪爽洒脱型:万点落花舟一叶,载将春色到江南。
海内存知己,天涯若比邻。无为在歧路,儿女共沾巾。
送君还旧府,明月满前川。
与君远相知,不道云海深。
莫怨他乡暂离别,知君到处有逢迎。
莫愁前路无知已,天下谁人不识君。
此别应须各努力。
莫言归去人无伴,自有中天月正明。
两地俱秋夕,相望共星河。……
含蓄委婉型:桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。
请君试问东流水,别意与之谁短长。
眼看帆去远,心逐江水流。
孤帆远影碧空尽,惟见长江天际流。……
愁闷痛苦型:蜡烛有心还惜别,替人垂泪到天明。
相送巴陵口,含泪上舟行。
我寄愁心与明月,随君直到夜郎西。
仍怜故乡水,万里送行舟。
山回路转不见君,雪上空留马行处。
高楼送客不能醉,寂寂寒江明月心。
春风知别苦,不遣柳条青。
强饮离前酒,终伤别后神。
明日隔山岳,世事两茫茫。
临歧别数子,握手泪再滴。
一别音容两渺茫。
劝君更进一怀酒,西出阳关无故人。……
锥心泣血型:生人作死别,恨恨那可论!
南浦凄凄别,西风袅袅秋。一看肠一断,好去莫回头。
此夜断肠人不见,起行残月影徘徊。
送君肠断秋江水,一去东流何日归?
人间别久不成悲。天涯相遇一魂消。……
3、你们在与实习老师分别时是什么心情?你想用什么诗句来形容呢?
4、现在请大家带着李白与孟浩然在分别时那种依依惜别的感觉,齐读古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
ⅱ
2、请大家带着李白与孟浩然在分别时那种依依惜别的感觉齐读古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
四、背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》[视时间而定]
1、 分两个大组,一组读,另一组听,再交换读、听一次。
2、 同座二人交替背、听各一遍
3、 全班背诵。
4、 指名背诵。
五、练习
1、抄写词语。(文后练习3)
2、能够不看课本说出《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的意思,并会默写该诗。
3、用暂时、凝视各造一句。
4、把摘抄的诗句与课文中的诗句比较,写出你比较后的感受。
附板书:
25、黄鹤楼送别
黄鹤楼送孟浩然之广陵
故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽,惟见长江天际流。