作为一名教学工作者，就难以避免地要准备教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么应当如何写教学设计呢？旧书不厌百回读，熟读精思子自知，下面是爱岗的小编燕子帮家人们分享的小学语文教学设计案例优秀6篇，仅供参考，希望对大家有一些参考价值。
小学语文教学案例分析 篇一
【关键词】经典案例；小学语文；案例教学
一、精选案例是小学语文案例教学之根本
在小学语文案例教学过程中，教师应确保所选的案例具有较强的典型性，并确保案例中存在典型的行为思想和感情的冲突，从而为此类问题的解决提供指导作用，学生通过案例学习所积累的经验会更加丰富，思路也会更加开阔，为学生在实际生活中处理实际问题提供一定的参考。同时案例还是对现实问题的重要概括，真实性是小学语文案例教学开展的根本前提，通过对案例的分析，引导学生结合自身的知识结构与经验方式开展多层次、全方位和多角度的思维探究活动，从而更好地发散学生的思维。因此教师在精选案例时首先就应结合教学目标确定案例内容，其次应引导学生参与到案例选用、分析和运用过程中来，通过小组学习和个人学习的方式进行案例教学，以经典、真实而又开放的案例激发学生学习和探索的激情与欲望。而这就需要教师在开展案例教学之前精心的搜集案例。
二、案例介绍是小学语文案例教学成功的一半
在进行案例教学之前，教师必须采取有效的方式对案例进行介绍，引发学生的思考。在案例介绍过程中，由于语文知识与我们的生活实际息息相关，学生能感受到案例的真实性，所以教师应结合教学的需要对语文案例进行转化，可以转换成文字材料，也可以转换成音视频材料，在介绍过程中，可以利用文字材料介绍案例，也可以通过教师描述介绍案例，此外，还可以利用多媒体技术进行案例的介绍，在介绍过程中，案例的突出情节必须重点介绍，且始终与教学目标相结合，并针对案例提出相应的问题，且确保所提问题的矛盾性、挑战性和两难性，从而更好地促进学生创造热情的激发。因此通过案例的介绍，就为案例教学的成功奠定坚实的基础。
三、案例分析是小学语文案例教学之关键
通过案例介绍并不能解决实际问题。而案例教学的应用旨在开拓学生的思维和事业、促进学生想象力、创新力的提升。而这一目的的实现就离不开案例的分析。因此，在案例分析中，教师应确保案例分析的针对性，例如在案例中有哪些问题？哪些问题是最主要的？案例的核心思想是什么？通过案例可以得到什么结论？如何解决案例中的问题？如此等等。但是在案例分析过程中，教师切勿将结果和意见及时提出，而用从不同的角度帮助学生加强对案例的分析，引导学生从困境中走出，是学生的思维更加活跃，引导学生畅所欲言。通常情况下，学生给案例会提出几种看法：一是对所讨论问题进行反思，与学生之间进行新的交流，利用展示并在同学的评价和建议下得到启发，以更好地解决案例中所提的问题，二是结合案例加强相关资料的搜集和整理，并得出相应的关系，将自身解决问题的策略与结论提出；三是在教师的引导下对案例切入点进行确定，并在自由组合的方式与同学进行小组共同学习，利用集体搜集的资料对案例进行深入的分析，并提出相应的探究结果。
四、案例揭示是小学案例教学的内化过程
通过案例分析，学生对案例有一定的认识，有的中肯、有的全面、有的部分甚至偏激。而这就需要教师对学生在那里分析中的可取和不足之处，从而更好地通过案例对教学内容更加了解，是掌握语文学习知识的内化过程，通过对案例结果和意见的揭示，达到释疑解惑和发散思维的目的。
五、以《卖火柴的小女孩》为例简析案例教学法应用
在进行该文教学时，教师在选择案例时，教师就可以准备有关安徒生及安徒生童话相关的案例进行教学案例的选择，将小女孩卖火柴的图片用多媒体的形式展现在学生面前。在案例介绍过程中，主要就安徒生的朋友要求其为拿着一束火柴的穷苦小女孩的画写一篇童话。这幅画使安徒生想起了自己母亲的苦难童年而进行创作的背景进行了介绍。在案例分析中，提出诸多问题，例如学生通过默读思考能读懂什么？文章的核心思想是什么？小女孩为什么会如此悲惨？等等如此问题的提出，能有效激发学生的案例分析欲望。而在案例揭示过程中，首先则通过学生的疑问，在矛盾处进行提出，为什么不敢抽出一根火柴，到不停地擦火柴，直至擦燃一大把火柴，小女孩想的是什么？为什么小女孩死了，作者连用了两个“幸福”，作者想的是什么？其次就是有感情地朗读课文，并从《卖火柴的小女孩》，可以从几个方面引导学生谈心中的安徒生：人品、作品。最后鼓励学生读安徒生童话，准备召开“班级读书会──走近安徒生和他的童话”。
六、结语
小学语文教学案例分析 篇二
一、一次妙趣横生的作文教学
师：同学们，端午节快到了，我十分想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？
生：（面露喜色，大声喊）教师到我家！我愿意请您！
师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，并且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。
生：（面露难色，不知如何回答）
师：这个条件可能让大家为难了。可是，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，必须能学好，能请到我的。
学生：（兴高采烈）好，一言为定！
〔两天后的作文课上〕
师：同学们学会做菜了吗？
生：（大声齐）学会了！
师：呀，这么快？跟谁学的？
学生1：我跟爸爸学的。
……
师：感激你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？必须很好吧？
生：（不等教师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。教师请了几位上讲台说给大家听。）
师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就明白菜必须做得不错，教师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让教师明白每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？
生：教师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就明白了吗？
师：这个主意真好。这样，教师不但要明白你们做的什么菜，并且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？
生：好！
师：好就快写吧。
这则作文教学与传统的作文教学有什么不一样？它对你有什么启示？
二、评析
传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其资料老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上能够分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一向处于被动理解的状态，以致“谈写色变”。
案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的资料和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励**表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“供给有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。
案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作资料，素材直接来自生活。教学时，教师先以“教师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的本事。到了写作课上，教师先经过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便教师比较让学生书面写作。因为每个学生都想请教师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、**的气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中，我们能够看到，学生一向处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。能够说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、心里话”。
这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描述生活；学生仅有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活，仅有在像生活一样的环境中才“易于表达，乐于表达”。一句话：文无定法。
小学语文教学案例分析 篇三
关键词 小学语文 高效课堂 教学 课文精读 研究
一、小学语文课文精读的基本内涵及其作用意义
小学语文是培养小学生基本文化素质和其汉语言基本能力的课程，在语文课文学习中，阅读特别是精读对于培养学生基本语言和对汉语学习的兴趣有着十分重要的作用。一般来讲，小学语文课文精读是指学生在老师的引导下通过由浅入深循序渐进在充沛情感的投入下进行课文阅读和学习的一个过程。
精读有助于学生加强对于重点课文重点内容的理解和体会，特别是有助于培养其对于汉语言的语境语感能力，通过精读，可以培养学生对于整篇文章的构思和内容及气势的整体感触能力，从而增强学生学习语文的积极性主动性和探索精神，培养学生对于语文课文学习的兴趣以及对博大精神的汉语言文化的热爱。
二、高效课堂中小学语文课文精读实施的方法和策略
根据小学语文精读的基本内涵及其作用意义的阐述，参考小学语文精读的相关研究成果和理论知识，本文认为目前高效课堂中小学语文课文精读实施的方法和策略如下。
首先，小学语文老师要做好精度前导语的精心设计，以适合小学生心智发展特点的方法和方式来激发和激起其阅读的兴趣，充分发挥兴趣的作用，所谓知之者不如好之者，好之者不如乐之者；其次，是对小学生科学阅读方法的培养，精读不同于一般阅读，有其自身的特点和规律；再次，根据新课程改革的标准，对于小学生精读及其过程的推进要遵循循序渐进的原则进行，通过由浅入深的方式建立学生对于语文学习的自信和长远兴趣；第四，在精读中以学生为主体充分调动其饱满的情感进行情感式阅读；最后就是老师要在学生精读的全过程中充分利用现代教育的理论和方法来进行精读意境的创设。
三、小学语文精读方法和策略在实际教学中的应用案例分析
根据高效课堂中小学语文课文精读和实施方法的探讨，以及笔者在长期的小学语文教学课文精读的教学经验和指导学生的实践，分别就上述几个实施策略和方法在实际教学案例的应用做如下的案例实证和分析。
第一，在精读前的导语设计以吸引学生兴趣方面。小学生的好奇心和求知欲望一般比较强烈，因此老师可以抓住这一特点在课文精读前进行导语的设计，能够强烈地调动学生阅读的积极性。比如在讲解“荷花”一文中，可以提出下面的几个创设问题，同学们都喜欢花吗，谁有过养花的经历，都养了什么样的花，你们知道荷花是怎么生长的吗，它和家里种植的盆栽花有什么不同，这样就能立刻调动学生去阅读的欲望和兴趣，同时这种带着问题去精读的方法也可以加深对于课文的理解和掌握深度。
第二，在小学生精读方法的培养方面。在精读过程中好的适用的方法对于小学生来讲是必不可少的。比如在课文“称象”中，首先在学生精读前先自己想一想如何才能称一头大象的重量，然后让学生根据课文的描述去发现曹冲是如何开展称象并如何采取措施实施的，这种设身处地情景交融式的精读方法有助于学生回到事件的真正情景之中，在精读的过程中能够体会到解决复杂问题的简单方法的思维过程及其特点，有助于学生培养独立自主的解决问题的能力。
第三，在学生精读兴趣和自信心的长期维持方面。在教学中贯彻循序渐进由浅入深的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，便予以表扬、鼓励；二年级时，可以要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义；三年级时可以提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。这样一个过程对于学生的自信心和学习方法的培养起着一个良好的诱导和激励作用。
第四，在学生情感式精读和充沛感情的调动方面。老师在讲课文时，尽量做到用形式多样的朗读方法，凸显学生的主体地位，如学生自读、同桌互读、小组合作读、范读、有感情朗读等形式让学生自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，老师再做适当点拨。比如在讲解“小蝌蚪找妈妈”一文中，让学生自己寻找蝌蚪与青蛙的关系和发展过程，并充分调动学生回忆和联想自己童年时代的生活经验，以及和童年好友的一些美好往事，从而来调动学生的精读兴趣和精读注意力的专注程度。这种老师让位于学生而充当导演角色、充分发挥学生联想和自由思考的方式大大有助于学生精读情感和充沛感情的调动。
第五，在采取现代教育教学手段进行精读意境的创设方面。有条件的学校可以考虑安装了远程教育设备，充分利用远程教育资源，在语文课每篇课文阅读准备前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。
在新课程改革的形势下，小学语文高效课堂中加强语文课文精读的教学方法有助于培养学生多方面的素质和能力。目前影响和制约小学语文高效课堂中语文课文精读教学的主要问题有学生的阅读兴趣的调动存在很大被动性、缺乏具体的阅读方法的培训、阅读过程中情感投入力度不够以及教师在课文精读意境的创设上缺乏手段等问题，在这些问题分析基础上，结合小学语文教学的具体案例进行剖析，演示和展现了具体的小学语文课文精读的方法和模式。
参考文献：
[1]王晶。如何让学生在语文教学中享受美的教育[J].教育艺术， 2009,(02)
[2]请您参加2005年《小学语文教学》综合调研[J].小学语文教学，2005,(09)
[3]袁哓峰。感激与期待——写给25周岁的《小学语文教学》[J].小学语文教学， 2006,(04)
[4]我和《小学语文教学》[J].小学语文教学， 2006,(05)
小学语文教学案例分析 篇四
一、一次妙趣横生的作文教学
师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！
师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。
生：（面露难色，不知如何回答）
师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。
学生：（兴高采烈）好，一言为定！
〔两天后的作文课上〕
师：同学们学会做菜了吗？
生：（大声齐）学会了！
师：呀，这么快？跟谁学的？
学生1：我跟爸爸学的。
……
师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？
生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。）
师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？
生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？
师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？
生：好！
师：好就快写吧。
这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？
二、评析
传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。
案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励**表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“提供有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。
案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内容，素材直接来自生活。教学时，教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上，教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师比较让学生书面写作。因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、**的气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中，我们可以看到，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、心里话”。
这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描写生活；学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才“易于表达，乐于表达”。一句话：文无定法。
小学语文教学案例分析 篇五
【关键词】《小学语文教学法》;教学改革
《小学语文教学法》是师范生的一门必修课程，同时也是最具教师教育特色的核心课程。这门课程具有理论性和实践性的特点，其实质来源于小学语文教学实践，最终的目的也是在于指导小学语文教学实践，旨在提高小学语文教师的教育教学实践能力、反思能力和研究能力，为小学语文教师专业能力的可持续发展奠定基础。近些年来，随着师范生教育专业的不断推进，师范生的教育在专业课程的设置和教学实践环节都取得了很大的进步。但是，学校根据用人单位的反馈，发现目前毕业的师范生在实际的教学中，教学实践能力仍然不强的现象没有得到有效的改观，学生不能将自己在学校学习到的理论知识运用于实际的教学当中，在实际的教学过程中发现所学的课程与教学理论并不能在教学实践中转化为相应的教学行为。那么，要想提高师范生的教学理论和教学实践技能，使学生将学校所学的课程与教学理论在教学实践中转化为相应的教学行为，笔者认为《小学语文教学法》这门课程的教学改革势在必行。通过对目前师范生的课堂教学效果和教师的教学现状进行研究，笔者认为可以从以下几个方面来进行改革。
一、强调理论与实践相结合，提高未来教师的实践能力
《小学语文教学法》这门课程有很多师范院校的教师所选用的教材都偏重于理论性，旨在让学生系统掌握语文课程与教学的原理性知识，在课程内容上比较重视课程理论体系的逻辑性和理论知识的学术性，注重的是对教学规律与原则的研究，从而在客观上就使这门课程走上了追求理性、思辨性的学术研究的象牙塔，从而就脱离了小学语文教学实际和丰富的教学实践本身。课程在教学实施的过程中应该为学生提供更多的教学案例，通过组织学生对优秀教师的典型案例进行观摩研究，让学生通过实际的教学实例的学习，加深对教学原理的认识。同时，增加课堂教学中模拟情境的实战操练环节，让学生尝试实践运用，加强理论和实践的联系，让学生在教学情境中进行体验式学习，将教学理论运用于教学实践当中，提高学生的课堂教学的能力。建构主义理论认为，师范生的教学实践知识和教学技能不是通过自上而下的传授被动生成的，而是借助于一定的学习情境，在个人原有知识、经验、心理结构以及信念的基础上，借助他人的帮助，利用必要的学习资源和建构工具，通过个人主动建构的方式获得的。同样，未来教师的专业发展，更要强调教学理论和教学实践的结合。
二、教学方法多样化，优化课堂教学
这门课程多数教师采用的教学方法主要是以教师讲授为主，强调对学生进行外在的灌输与塑造，从而忽视了对学生个体内在因素的唤醒与发展，弱化了学生对教育教学情境的反思和实践环节。学生往往不是直接、主动地从教育实践中体验和概括教学理论知识，而是通过教师的讲授间接获得的。这种不是来自教学情境体验的抽象理论知识往往也很难进入教学实践，对培养教师的作用也就十分有限。在课堂教学上，教师除了使用讲授法之外，还可以使用案例分析法、分组讨论法、情境模拟法等多种教学方法相结合的方式指导师范生进行教学技能的训练。例如在进行小学语文写字教学时，师范生在经过教师的理论讲授之后，掌握了一定的理论知识，并且还有多年的写字经验作为感性认识。但是师范生不知道如何在课堂上对小学生进行写字教学和训练，教师就可以通过案例分析的方法，给学生观看现下的小学语文课堂是如何来进行写字教学的视频，分组进行讨论，探究写字教学的主要方法和流程。在学生掌握了一定的技巧之后，让师范生在课堂上进行情景模拟，这样师范生的教学理论和教学训练就会更扎实一些。
三、教学评价过程化
在现行的师范生课程教学中，在课程的评价方法上过于关注对固有知识的记忆和理解，因此在课堂上教师讲讲义、课后学生背讲义、期末考试考讲义的现象屡见不鲜。这样的评价方式当然是不利于学生的教学技能的提高。对学生的评价应侧重在平时，采用教学评价过程化的方式考核，注重学生的学习过程，通过平时学生在课堂内外的表现来评价学生的学业成绩，比如以实验、实训、实习为主，包括课程作业、教案设计、试讲、说课等各个专项技能训练，使师范生的专业技能够在日积月累的过程中得到不断的提高。
四、关注学生的体验，扩大学生的学习资源
在进行这门课程的教学时，很多教师也都认识到了实践对于师范生的重要性，但是由于教学时间和教学条件等多种因素的限制而难以实现。所以，教师需要在有限的资源内，尽可能多的开发出学习资源，供师范生实践，提高他们的专业技能。例如在学习每一章知识之后，教师可以提供形式多样化的作业建议，作业要关注学生的经验和体验，使他们能够获得情境化的知识，进而激发他们的内在感受、批判意识和反思能力，提高他们的实际教学能力和教学研究能力。
毫无疑问，课程里面的结构化的理论知识是非常重要的，但是如果在教学的过程中，教师不能将所教授的理论知识与具体、生动的实例相结合进行阐释的话，那么这对于将来要从事小学教育的师范生来说，课程理论知识的学习将是枯燥无味的，对于已经学过的一些概念、命题和原理也将对他们来说毫无作用。所以《小学语文教学法》这门课程要改变传统的以课堂讲授为主的教学形式，代之以通过丰富的教学案例来引导学生的思考，让学生能够在模拟的课堂中体验教学理论，感知教学规律，使课程的学习能够切实地提高学生的自身能力。
当然《小学语文教学法》这门课程的教学改革涉及到各个方面，在这里，笔者只是从一个比较小的角度来进行了简单的探讨。正所谓“教学有法，但无定法，贵在得法”，师范生教学技能的提高也需要从多个方面来着手，进而使师范生得到全面的发展。
参考文献：
小学语文教学案例分析 篇六
关键词：案例教学法；小学语文教学；应用策略
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-228-01
案例教学法是通过巧设情境，引导学生进行探索分析，以形成自己的见解或解决方案。如今的课堂教学不单单要让学生掌握基础知识，更要培养学生独立思考的能力、团队的合作意识等综合能力。案例教学法应用在小学语文课堂当中，提高了教学质量，使学生学习更有效率，对语文教学产生了重要的影响。
一、案例教学法在小学语文教学中的运用策略
1、精心选择案例，提高教学质量
在使用案例教学法时，选取的案例要有知识性。首先，案例要符合教学内容，要具有知识内涵。学生要讨论的案例一定要与教材内容相结合，不能够脱离书本知识。讨论案例的过程就是强化学生对语文知识的掌握程度。如果脱离教材，所要探究的内容便没有意义。因此，教师所选取的案例一定要具有丰富的知识性和理论的实践性。其次，要选取经典案例。经典案例是大家耳熟能详的，因此学生在进行探讨时印象会更加深刻。同时，经典案例所涉及的知识内容更具有普遍性，便于学生对于知识点的掌握。最后，在案例的选择上要有针对性。每节课所要传授的知识点要与选取的案例相对应，要针对案例的重点问题进行着重分析、学习，使学生在案例的学习中更有效率。例如：我在讲“说话要得体”这部分内容时，选取了一个经典的故事案例：有一个人请客吃饭，快到开饭时间，差一个人没来。他着急的说：“该来的怎么还不来？”在座的一位客人心想，我就是不该来的吧，起身告辞。他又说：“不该走的怎么走了？”这下剩下的客人都走了。
2、对案例教学进行改革创新
小学语文课本中所涉及的内容非常广泛，学生在学习当中思路也要广泛，要灵活变通。教师在选取案例时，可以涉及一些新颖的、独创的案例，进行创新。适当的加入一些新鲜元素，使学生的学习积极性更高，拓展学生的思路，从而培养学生学习兴趣。例如：在学习《要下雨了》这篇课文时，老师结合课文内容加入创新元素，举出了蚯蚓在下雨之前的行为表现案例：钻出地面到处爬。让学生们探讨其原因，并想象其他小动物遇到下雨时有哪些表现，组织学生讨论。另外，教师对选取的案例内容要吃透，要进行详细的分析，案例不足之处要加以改进完善，要对教学案例不断地进行创新编排。通过案例分析，使学生能够将教材内容更好的应用到实践中来，促进学生个性化发展，培养其创新能力。
3、深入研读案例，进行评析
学生对案例进行探讨，目的是通过对案例的探讨获取在书本上难以学到的知识。因此，老师在组织学生们进行案例学习时，要与学生就重点案例的实质进行详细的分析，把握好案例的整体性，引导学生分清案例的主次，更细致的针对重要问题加以探讨，这样才能让案例教学应用到课堂上更有价值。主要的步骤有三点：（1）要对案例的整体性以及出现的事件情节进行详细的了解，让学生们仔细的查阅相关资料，了解案件的缘由，进而对于案例所反映出的知识点有一个客观、理性的判断。（2）找寻案例当中的前因后果，为学生理顺案例当中的复杂关系。帮助学生深入分析案例发生的原因，共同探讨案例出现的合理性。（3）培养学生在学习当中如遇不懂的问题时，要勇于探索，勇于挑战，要有积极的进取心，进而提高学生的思辨能力和认识、分析问题的能力。
二、案例教学法在小学语文教材中的运用意义
1、有利于培养学生间的合作能力
教师在使用案例教学法进行授课时，通过给学生们发放案例资料，进行分组讨论。学生们就手里的资料进行查阅、搜索必要的信息，并积极的思考。各个小组成员把搜集到的材料进行汇总进行讨论，最后各个小组选派一名代表，发表本小组对于案例的分析及处理意见。整个过程中，学生们都是相互配合进行学习，研讨。这种案例教学的模式能够锻炼出学生们合作学习的能力，培养团队意识。整个学习的过程是一种互动交流的形式，强调学生之间、师生之间的互相配合，通过合作来完成教学内容。在分组讨论当中，学生能够得到不一样的答案，看到自己的不足，取长补短，共同完成学习目标。
2、有利于培养学生的创新能力
案例教学法的特点就是老师给出案例让学生自己去探究、去讨论。在整个过程中，老师不提供任何参考答案，所有的解决方法都由学生自己讨论研究出来，最后把观点汇报给老师，与老师再进行研究。因此，能锻炼每个学生独立思考的能力，要自己去动脑、去创造，激发学生的思维创新意识，锻炼学生从不同的角度、方面去看待问题。通过教师的引导，使学生拥有多种思路去解答问题，有效的提升了学生的创新能力。
3、有利于师生间的交流互动
案例教学法的应用，为老师与学生之间架起了沟通的桥梁。传统的教学方式是老师给出指定答案，告诉学生怎么去解答，但其标准答案应用到实践中来可能并不太实用，而且显得枯燥乏味。老师在授课中占据主体地位，学生对于接受知识的方式很被动。这种“一讲多听”的教学方式，使很多学生在课堂上不敢表述自己的观点，老师不能在第一时间了解学生的接受程度，缺乏课堂上的交流互动，学生上课效果并不理想。而通过案例教学的方式，使老师和学生共同参与到案例研究当中，有利于师生间进行更多的交流。在学生的自主讨论后，会把讨论的结果分享给老师，老师再就此问题与学生们探讨。采用案例教学的模式，提供给师生间交流的平台，老师能及时了解学生的想法，学生也能在同老师的探讨当中，感受平等的师生关系。
总而言之，案例教学法能激发学生的学习兴趣。学生们在案例探讨当中也能够促进学生思维能力的开发、提升学生的团队意识、增强创新能力，使学生在语文教育中全面发展。
参考文献：
[1] 王本火。案例教学法在小学语文教学中的应用研究[J].教育教学论坛。2014.04
[2] 张巧文。案例教学法在小学语文教学论教学中的应用策略研究叶广西师范学院学报（哲学社会科学版），2011（04）.