作为一位优秀的人民教师，编写教案是必不可少的，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那么教案应该怎么写才合适呢？如下是编辑为大伙儿整编的7篇平面镜成像教案的相关文章，欢迎借鉴，希望大家能够喜欢。
《平面镜成像》教案 篇一
这节课是实验探究课，我以学生“动”起来为主线设计教学，是把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主观能动性，培养其主动探究的能力。学生作为教学的主体，通过教师适时引导，自主构建获得知识，这不仅是教学本质的体现，也是学生形成学科核心素养的必然。因此在课堂教学中，我精心设计有效的教学环境，以支撑学生积极主动的学习活动，引导他们自主探索与问题解决活动，从根本上达到提升学科核心素养的目的。
一、教材分析
本节是在学习了光的直线传播与光的反射的基础上，学习认识平面镜成像的，它是前两节课知识的应用；另外本节课学生将探究平面镜成像的特点，这个探究是学生遇到的第一个比较完整的科学探究。这个探究在整个初中物理探究性学习中起示范作用，本节课的一些研究方法和思路，为后面一章研究凸透镜成像奠定了基础，所以，本节具有重要的承上启下作用。
二、教学过程
1、创设情境，激趣导入
现代心理学表明人的一切行为都是由动机引起的，而人的动机、欲望是在一定的情境中诱发的，任何具备新颖性、冲突性，复杂性和不确定的现象都能够有效引发学习者的好奇心，给学习者提供一个持久而强大的力量，促使其自觉的探索和研究。
师：出示图片，这个景色熟悉吗？
生：这不是刘玲广场的廊桥吗？
师：对，映楼台倒影增添了景色之美，别有风味。看到这个场景，同学们一定猜到我们今天学习的内容了吧！出示标题：平面镜成像！
2、导入新课，展示目标
师：上一周路过咱们学校的小竹林，发生了这样一件事，咱们一起来看一下并思考你会提出什么问题？一起来看大屏幕。视频中的我在找镜子、照镜子，咱们也行动起来。
生：学生活动。（学生上台表演）
师：同学们选两位同学上台一个人当物体，一个人当像。同学们会选谁？学生选了两个个子、体型、脸型有点像的两个同学上台，我发口令这两位同学做，举起你的左手，眨一下你的右眼，往前走两步。这两位同学的动作有失误，其他同学逗乐了！（学生情绪高涨）
师：结合这两个场景，你会提出什么问题呢？
生1：平面镜成像有什么特点？
生2：老师为什么照镜子？
生3：物和像到镜面的距离什么关系？……
师：同学们思维真活跃，提出的问题真不少！如果让你们选一个大家都想知道，和这节课题目有关，很具有概括性的、最有探究价值的问题你会选哪个？
生：平面镜成像的特点是什么？
师：这也是这节课的学习目标。老师出示学习目标，学生齐读。
〖设计意图〗在这个教学环节中，我通过录制生活中常见的视频的呈现和学生经常照镜子的活动，激发学生的探究欲望，设计认知冲突，使学生带着疑问、充满好奇地开始探究活动。在探究活动中鼓励学生积极、大胆参与，不包办代替提问。当学生所提的问题意义不大，针对性不强时，教师应给予鼓励和帮助，尽可能指出其合理之处，同时引导学生提出更合理的问题，从而引出本节课的教学目标，出示教学目标。
3、初识器材，提出问题
师：伟大的物理学家爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为提出问题需要的是创造力和想象力！”根据刚才大家所提出的平面镜成像特点这个问题，我们能否将问题叙述的更具体一些？比如：所成的像和物体的大小相等吗？等等。思考一分钟，尝试着提出来。
生：思考提出问题，同时做出猜想。
师：同学们提出的问题老师都简写在黑板上了，刚才这些同学猜想的和其他同学猜想的完全一样吗？那结果到底是什么呢？就请同学们自己去探究。探究之前，我们还需要准备什么器材呢？
生：说出自己需要的器材。
〖设计意图〗
经历真实情境激发兴趣，学生肯定能生成疑问，老师不代替提问，在我的引导下学生“动”起来，对大框架的问题具体描述，培养学生用物理语言描述生活现象的意识和用物理视野发现研究问题的习惯。
师：我今天给大家准备了这几样器材两个有红色标记的支架、两个没有红色标记的支架、一个平面镜、一张方格纸、一把直尺，又特意给你们准备了玻璃板，每组一共7个实验器材，每四个同学一组，做好分工，有记录员、操作员、汇报员，围绕黑板上提出的问题进行探究！现在开始行动吧！
〖设计意图〗
针对学生的具体化问题，结合生活经验和所学知识，同学们有思路，有想法进行探究，顺口就能说出自己想要的器材，让他们“动”起来，然后统一器材。
4、阅读课本，明晰步骤
生：这时同学们第一次做实验。大概3分钟时间
师：巡视，发现问题。暂停做实验。
我在巡视的过程中发现，有的同学用平面镜做实验，有的组用玻璃板做实验；有的用带走红色标记的当物体，有的用不带红色标记的做物体；有的同学不知道怎样放镜子？等等，什么情况都有，比较乱。现在暂停实验阅读课本77页到78页的第一块知识，然后再进行实验，并思考这些器材如何使用才能更容易探究黑板上的问题。3分钟的时间规范一下实验步骤再操作。
生：阅读课本，规范步骤重新做实验。这时学生第二次做实验。大概12分钟左右。
〖设计意图〗
让学生经历提出问题，猜想假设，引发预想的实验器材再到统一的器材，学生的思路可能被干扰了，实验器材可能不是他所需要的，但是看到实验器材好奇心促使他们动手摸一摸，做一做，这是让他们做，允许他们犯错，不怕他们犯错。提出质疑时再来引导，此时我引导学生能听进去，看书也能看进去，这样实验操作就规范了！两次操作实验使学生体验了从盲目到明白，从急切到用心，从无绪到规范，培养了学生探究能力和问题解决的能力。
5、合作探究，展示交流
师：大部分组已经探究完成，得出结论，下面就分享一下你的成果吧！每组的汇报员采用这种形式（板书在黑板上）组名、探究的问题、得出的结论、实验的步骤。其他组认真倾听，有不完整的其他组补充。
生：学生用模板展示，这一组不完整下一组，直到学生提出的5个问题全部探究完成！
师：同学们都很用心，汇报的很精彩！掌声送给你们。把大家的实验结果合在一起就是平面镜成像特点的结论？能否用关键词简明扼要的概括。
生：等大、正立、等距、虚像，学生展示。
师：完善结论，送给大家20个字：正立等大、线面垂直、两距相等、左右相反、像为虚像！自由读两遍记下来！老师板书
〖设计意图〗
学生经历探究的过程，能够分析总结得出结论，培养孩子们物理语言的概括能力。
6、释疑拓展，再次探究
师：同学们在实际操作的过程中是否思考其他问题，比如说实验中为什么用玻璃板而不用平面镜？为什么用方格纸，用白纸行不行？……让学生思考，讨论。
生：提出了6个问题。
分别是：
（1）为什么要选用大小相同的物体？
（2）为什么用玻璃板替代平面镜？
（3）玻璃板不垂直桌面会怎样？
（4）物体靠近玻璃擦，像会变大吗？
（5）用白纸做实验记录什么呢？
（6）玻璃板变大变小像会变化吗？
师：同学们很认真的做实验，提出的问题非常值得探究。你们都很棒！现在利用这些器材去解决你们提出的问题吧！仍然采用刚才的汇报形式。
生：学生积极投入实验，动作很迅速。大概十分钟，学生展示。
师：老师总结。这么多问题大家都解决了，真的是办法总比问题多。生活中也是这样想都是问题，做才有答案。老师为你们的探究能力点赞。
〖设计意图〗通过实验操作会再次遇到问题进行科学探究活动过程中，常常会出现“节外生枝”的情形，因此在教学设计中能预测到学生可能会出现的问题，进一步引导敢于质疑并提出质疑。探究式教学的设计，要循序渐进，既要整体考虑学生科学探究能力目标的逐步达成，又要分别考虑每次探究活动的侧重点。由于课时所限，不可能在每次探究活动中各个要素都面面俱到。一次科学探究活动可以侧重某些探究要素，通过一系列的探究活动，使所有要素对应的探究能力都得到培养，这不仅有利于在有限的课堂时间内完成科学探究任务，而且能使所侧重的探究过程更加深入、具体，这有利于提高学生的科学探究能力。
7、归纳总结，针对练习
师：讲解，这个过程中所体现的物理研究方法是
（1）等效替代法，
（2）实验归纳法。
这些探究方法也是生活中解决问题的办法。
生：学生抢着回答，用玻璃板去替代平面镜，用方格纸替代白纸，用大小一样的物体替代物体所成的像！
师：你们真的是学会了！鼓掌。（重难点结束）
师：想想议议，为什么一开始六玲广场上廊桥的图片看起来是倒立的像？
生：思考并回答，水面相当于镜面，根据像距等于物距，符合成像特点。
〖设计意图〗
渗透从生活走向物理，从物理走向社会的理念，结合学生身边的景物充实在课堂中。把这些现实中的物理问题用于课堂交流，大大拉近物理与生活的距离，培养孩子们用物理知识解决实际问题的能力！
师：学以致用，做几道练习题试试吧！学生练习并展示。最后总结本节课的知识点。
作者：汝阳外国语学校吴芳芳
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制作步骤2113：
1、在纸上竖一块玻5261璃板作为平面镜，在纸上记下4102平面镜的位置；
2、把点燃1653的蜡烛放在玻璃板前，可以看到玻璃板后面的像；
3、再拿一支没有点燃的蜡烛放在玻璃板后面与像重合，在纸上记录下物像的位置；
4、用直线将物像位置连起来；
5、改变位置再测几组；将测得数据填入表格中。
平面镜成像实验的特点：
1、平面镜成正立等大虚像，不能用光屏承接。
2、像和物的连线垂直于平面镜。
3、像到平面镜的距离等于物到平面镜的距离。
4、像和物关于平面镜对称。
5、像的大小相等，但是左右相反。
6、像的上下不变，左右互换。
《平面镜成像》教学设计 篇二
一﹑教材分析：
（一）教材的地位和作用。“平面镜成像”是人教版《物理》八年级上册重点内容之一，是在学习了“光的直线传播”和“光的反射”的基础上，进一步学习认识平面镜成像的特点、原理和应用。平面镜既与生活联系紧密，又是学生首次接触“像”概念，为“凸透镜成像”作了铺垫。所以，它起着承上启下的作用。
（二）教学目标：
根据课程标准的要求和对教材的理解，结合学生的实际，确定本课的三维目标如下：
1、知识与技能：
（1）了解平面镜成像的特点。
（2）了解平面镜能成虚像。
（3）理解平面镜在实际中的应用。
2、过程与方法：
（1）经历平面镜成像特点的探究，学习对实验过程中信息的记录。
（2）观察实验现象，感知虚像的含意。
3、情感态度与价值观：
（1）探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得发现成功的喜悦。
（2）培养实事求是的科学态度。
（三）教学重点和难点：
（1）重点：探究平面镜成像的特点，感受探究的各个环节。
（2）难点：平面镜成像的原理、虚像的概念。
课程标准提出了科学探究的一般过程和步骤，而八年级的学生物理探究能力比较弱，所以让学生经历探究的过程是本课的重点。虚像的概念比较抽象，初中学生的抽象思维能力较差，因此，确定为本课的难点。
二、学情分析：
学生在本课之前已经学习了光的直线传播和光的反射定律，已经具有前提知识。在日常生活中常见平面镜成像现象，但不知其物理原理，物理探究兴趣比较高。
三、教法学法分析：
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要。这就是希望自己成为一个发现者、研究者、探索者”。新的课程理念认为：在注重知识技能的同时更应注意过程与方法。教给学生方法比教给学生知识更重要。根据新的课程理念，本课采用“科学探究”的方法，通过创设情境——提出问题——猜想假设——设计方案——实验探究——分析论证——交流评估——应用拓展等程序，使学生在自主探究的过程中，获得知识和技能。具体的方法：教师引导探究法，学生自主探究法，讨论法等。
《平面镜成像》教学设计 篇三
一、教学目标：
（1）知识和技能：了解平面镜成像的特点，并能解释日常生活中实际问题；通过亲自实验，锻炼动手操作能力，观察能力，和思维能力；通过总结、交流与合作培养学生的表达和交流能力。
（2）过程与方法：学生真正地参与科学的探究过程，了解科学探究的过程，学会对实验过程中信息的记录，并能顺利地完成合作从而得到正确的结论；另外通过观察实验现象，感知虚像的含意。
（3）情感、态度、价值观：让学生在探究中领略物理现象的美丽，获得成功的喜悦，并培养实事求是的科学态度；通过了解平面镜在日常生活、生产、科技方面广泛的应用，激发求知欲，培养良好的非智力品质。初步认识人类生活离不开科学，而科学也真正的服务于社会。
二、重点与难点：
（1）重点：探究平面镜成像特点，感受探究的各个环节。
（2）难点：虚像的概念
三、实验器材：
每个实验小组不等大蜡烛２支、棋子2颗，平面镜一面、平板玻璃一块、火柴、支架、细线、刻度尺、白纸、方格纸，电脑等多媒体设备。
四、教学过程
一、引入新课
人们常说桂林山水甲天下，让我们来欣赏一下这甲天下的山水图片吧！（课件出示三幅图片：船行山顶）
面对此情此景，清代诗人袁枚这样赋诗：“船于山顶行，桨在天上撑”，你能根据画面说说：船能在山顶行是怎么一回事吗？
如果在波涛汹涌的海面还会出现刚才的景象吗？这是因为？（水面是光滑的平的可以看作镜子）
学生说出镜子后：同学们的课桌上也有一面的镜子，大家可以拿起来观察一下，你注意到它的表面怎么样？
师：像这种表面是平的镜子（教师板书）物理学中叫做“平面镜”。(课件出示：平面镜)师：我们知道，日常生活中使用的镜子大都是在玻璃后面涂上水银制成的，是不是只有涂了水银的玻璃才是镜子呢？
生：不是
师：同学们说说看，还有哪些可以当作平面镜？
生：铜镜
师：同学们说得非常好！其实，早在4000多年前的夏王朝时代，我国劳动人民就制造了铜镜。
师：是不是只有铜才能做成镜子。（学生讨论）
生：不是，有平静的水面。
生：光亮的金属表面。
师：不仅玻璃可制成平面镜，抛光的金属平面（向学生展示光盘的光滑一面）、平静的
水面都可以看作平面镜。
二、探究平面镜的成像特点：
（一）虚像
这个玻璃板可以看作镜子吗？
师：都说水火不容，下面老师给大家表演一个魔术，不灭的火焰（（表演：一块平板玻璃与黑板平行，竖直放置在水平桌面上，在平板玻璃的两边分别对称地放置两支相同的蜡烛，朝学生的一面点燃，朝教师的一面未点燃，教师向未点燃烛焰上浇水，问学生火焰灭了吗？生答没有，师转过玻璃板让学生看到蜡烛其实是灭的）
教师：这奇妙的现象是因为什么呀？
生：平面镜
教师：对，生活中我们看到的像一般能呈现在屏幕上，那么这烛焰的像也可以呈现在屏幕上吗？
生：可以
教师：好，我们来试一试，请一位同学到讲台前观察，并把现象告诉大家（白纸上没有烛焰的像）
教师：看来这种像有点神秘，物理学中把这种能被看见，但在屏幕上得不到的像叫做虚像。（课件出示）所以我们说，平面镜所成的像是像。
（二）实验探究（将虚像的讲解放入第一次探究中问题汇总时，效果会怎样？）
师：小时候的我们就对镜中的自己充满了好奇（出示课件小孩照镜子），现在我们再拿起桌上的镜子观察，
然后大家猜想一下，平面镜成的像跟物之间有何关系？（猜想写在黑板上）并对学生的活动与猜想作出合理的评价。
大家通过观察活动，提出这么多平面镜成像的特点的猜想，有些是可以直接观察到（在黑板上打勾），而有些仅仅是我们的猜想，要科学的确定这些观点是否正确，我们应该怎么做？
八年级物理《平面镜成像的特点》教案 篇四
一、教学目标
【知识与技能目标】
1、知道平面镜成像的特点。
2、能选择合适的实验器材，设计实验方案。
【过程与方法目标】
通过小组讨论，养成分析、概括的能力，设计实验方案。
【情感态度价值观目标】
感知物理与生活的紧密联系，能从日常生活中提炼出物理现象。
二、教学重、难点
【重点】
实验方案的设计。
【难点】
器材的`选用和方案的选择。
三、教学过程
环节一：导入新课
【问题导入】
首先我会让学生思考：我们照镜子时，我和镜子里的“我”有什么区别？
由于学生自身的经验，学生很快答出：一样。那么我和镜子里的“我”到底有哪些地方相同呢？导入课题：今天我们就一起来研究平面镜成像的特点，解决这个问题。
环节二：建立规律
探究光的反射规律
根据日常生活的感知，介绍与平面镜成像中光的几个术语：
物：平面镜之外的物体。
像：平面镜里可以观察到的物体
【提出问题】：
平面镜成像时，物和像有什么特点？
【作出猜想】
(1)物比像大。
(2)物与像等大。
(3)物比像小。
【设计实验】
(1)实验器材：两只相同的蜡烛，刻度尺，玻璃板，白纸。
(2)实验方案：
在桌面上放白纸，纸上竖着放一块平面镜，在玻璃板前点燃一支蜡烛，可看到镜中的像。
拿未点燃的相同蜡烛，在玻璃板后移动，直到蜡烛和像完全相同。
用刻度尺测量像和物的位置关系。
改变点燃蜡烛的位置，多测量几次。
【记录数据】
环节三：巩固提高
为什么在实验中只点燃一支蜡烛？
答：一是为了比较像与物的关系，二是便于观察。
环节四：小结作业
四、板书设计
略。
物理《平面镜成像》教案 篇五
在休息室，听说是沈##老师开课，心中多了些期待。一是因为去年听过她执教初三专题复习《串联电路动态变化》一课，没有学生实验，没有多媒体，那节课却上得声色俱佳，思维迸发；二是因为去年她是初登讲台，教学语言就如斯干净利落；三是她灿烂的笑容，甜美的声音。
40分钟的课，仍温暖，充实。年轻的教师，却从容，老练。
一、教师基本技能
1.教学流程。
整节课教学设计，符合学生实际，顺利完成预设的三维目标。教师创设有趣的情景，激发学生思维质疑，提示并鼓励学生大胆猜想，小组讨论制定方案，小组协作实验探究，集思广益归纳结论，从物理走向生活运用知识解决实际问题。完整、清晰的脉络保证学生形成完整地思维体系。
2.教学手段。
“魔术”视频片断起到激发兴趣、引发质疑的作用，“加菲猫”视频片断起到问题提示的作用。ppt中视频、文字、图片都起到辅助教学作用，丰富了课堂。学生实验器材充分，为可能的探究都做好了准备。
3.教学语言。
普通话标准。语调抑扬顿挫，生动，有感染力。提出的问题简练，合理，逻辑性强，适时，能起到应有的启发、引导、过渡、总结、鼓励等作用。
4.板书梳理。
板书：“1.虚像定义—＞2.平面镜成像的特点：正立，等大，等距，垂直—＞3.成像原理：光的反射”，优美，简洁，娴熟，布局合理，由浅入深，能起到应有的提纲挈领作用。
5.教态表现。
教师举止大方，从容，热爱学生，与学生交流互动融洽。
二、学生能力培养
1.观察能力。
先看近景“浇不灭的蜡烛”，再看远景“玻璃板后面浇不灭的蜡烛”，让学生看到是玻璃板在魔术中起了作用。
看“加菲猫照镜子”，最后却看到是一真一假加菲猫，一模一样的假的那只猫模仿真的那只猫的动作，仿佛中间有一个平面镜，让学生看到照镜子时像与物体的可能关系。
2.思考能力。
学生根据“加菲猫照镜子”、日常照镜子、简单提示“大小？距离？左右？移动？”，尽可能猜想平面镜所成像的特点。
根据教师提供的平面镜与玻璃板，学生想如何找镜中的像，在尝试中选择合适的器材，并想为什么选择玻璃板。此思考与活动解决了本节课的重点与难点之一。
学生根据实验桌上的器材，想如何选则器材，研究像与物体的大小关系。比较之后，学生从不同的蜡烛中选出两支完全相同的蜡烛，思考如何设计合理实验步骤。
3.动手能力。
通过小组积极努力的实验尝试，学会选取玻璃板来找像的位置，学会选取两支相同的蜡烛来找像的位置并比较像与物体大小相等。
通过小组全体参与的探究活动，感受像与物大小相等、像与物体到平面镜距离相等的成像特点。
通过小组协同配合的“描‘上’的像”的活动，体验像与物体关于平面镜对称这个特点。
4.表达能力。
学生能积极回答教师提出的问题，表述有条理，姿态自然，不扭捏造作。
学生对问题的首次回答难免有不完整或者有错误的，但是在教师的启发、鼓励下，学生能尽快的修正、补充、完善答案，使回答更接近结果。
学生参与度广泛，多数同学在发言表现方面体验到成功的喜悦，提升自信心。
5.应用能力。
大卡车前窗玻璃竖直、小汽车前窗玻璃倾斜两种不同的放置方法原因何在？测视力房间距离不够怎么办？这两个问题是学生身边常见的现象，但思维深度要求较高。学生需回顾本节课的所学关键“平面镜”来解决难题，正好运用了“玻璃板的反光面相当于平面镜能成像”、“像与物体到平面镜的距离相等”，很好的培养了学生运用知识解决实际问题的能力。从生活走向物理，再从物理走向生活，回归物理教学的本来目的。
三。需改进之处
整节课教学节奏太快，每个教学环节给与思考的时间，活动的空间都不是很充分，导致以下问题：
1.找像时，可能一部分学生没有看到明显的现象，一部分学生随波逐流、稀里糊涂的选择了器材继续实验，所以对玻璃板、两支相同的蜡烛的作用也不能透彻理解。建议多花一些时间边演示边讲解，说清楚。
2. 说明平面镜成虚像时，教师并没有用点燃的蜡烛、玻璃板、光屏或白纸来演示，只是一语带过。建议与小孔成像显示在半透明纸上，教室里投影仪成像能成在屏幕上等例子对比，说明实像与虚像的区别、进行简单定义，然后用白纸或光屏去玻璃板后面找平面镜成的像，没有就说明是虚像。
3. 验证像与物体到平面镜的距离相等时，一组只有一组数据，不能让全体组员都能掌握这个技能。另外，一组四位同学，前面两个实验能看到像，进行实验，后面两个同学实际什么都没有看到。建议每组同学做四次实验，并且在白纸上留下四个物体位置、四个像的位置痕迹，用刻度尺测量并比较像与物体到镜面的距离。保证全部组员都能掌握这个技能，同时体现多次实验才能得到普遍结论这一过程。
四。引发思考
1.新课教学重点在探究，通过小组活动突破重点与难点，所以内容不宜过多，要给与学生足够的思考问题的时间。
2.巩固练习、知识应用举例要有坡度，由浅入深，不偏不难，自己要做过，检查无误才能给学生用，注意利用作图等直观的方式解释透彻。
3.新教师一定要多实践，勤反思，不断积累，才能领悟物理探究实验教学的精髓。
物理《平面镜成像》教案 篇六
【设计理念】
本节课设计立足在物理走向生活、生活走向物理的思路上。在复习上节课基本概念（如入射光线、反射光线、法线、入射角和反射角等）和基本规律的基础上，首先从学生生活中的反射现象出发引出课题，激发学生的学习兴趣，调动学生探究学习的积极性，使学生一开始就进入兴奋状态。在探究平面镜成像特点中领略物理现象的美妙与和谐，获得"发现"成功的喜悦，进一步让学生感受到生活离不开物理。
【教学器材】
平面镜、手电筒、实物投影仪、投影片。
【教学目标】
（1）了解平面镜成像的特点。
（2）了解平面镜成虚像及虚像是怎样形成的。
（3）理解日常生活中平面镜成像的现象。
（4）经历平面镜成像特点的探究学习。
（5）观察实验现象，感知虚像的含义。
情感、态度与价值观：（1）在探究平面镜成像特点中领略物理现象的美妙与和谐，获得"发现"成功的喜悦。（2）培养实事求是的科学态度。
【教学重点】
平面镜成像的特点。
【教法】
引导、设问、点拔。
【学法】
质疑、探究、观察、讨论、交流
【教学过程】
教师手掌中放一块1dm2大的平面镜，背对学生观察学生在课堂上的一举一动。
提问：我没看大家，怎么会知道你们的表现呢？
镜子能发生光的反射，那么，什么叫做光的反射呢？出示幻灯片1。
幻灯片1
不知大家有没有玩过这样一个小游戏，下课用小镜子照同学，可太阳光在教室外面，你是怎样把光照到同学的脸上的呢？
演示实验：用手电照玻璃。
提问：
大家知道光的反射遵循什么样的规律呢？那么，你能举出我们生活中利用反射现象的实例吗？
师：对平面镜大家太熟悉了，我们每天早上都要用到，学校在大厅里放了大的平面镜就是为了方便大家。关于它的成像大家有什么疑惑点吗？
学生思考，说理由，提出问题。
板书：平面镜成像。
分组探究：平面镜成像的特点。
1．小组内分工，边讨论、边设计探究方案。
教师组织学生探讨最佳的设计。
2．学生进行探究活动。
教师引导、点拨。
师生评价、交流：小组选代表上台演示探究过程，得出结果。（利用实物投影仪进行。）
知识点总结：像和物体到镜面的距离相等。
像和物体大小相同。（等大）
出示幻灯片2。
师问：A点发出多少条光线，方向如何？哪些光线射到了平面镜上？
学生选其中一条入射光线画出它的反射光线，再选另一条入射光线，并画出它的反射光线。
提示：两条反射光线能否相交？如人眼恰好在这两条反射光线的路径上，画出一只眼睛。人眼是根据光线直进的经验来判断物体的位置的，逆着反射光线的方向向镜内看去，觉得光线好像是从镜后的A'处射来的。
学生画出反射光线的反向延长线，得交点A'。
指出这个点在镜后实际并不存在，不是反射光线的交点，而是反射光线反向延长的交点，是一个虚像。
补充知识点：平面镜所成的像是正立的虚像。（板书）
平面镜知识的拓展：（出示幻灯片3）。
师：利用手面镜来改变光路的例子还有很多。如电影《地道战》中游击队员使用的潜望镜就是一个典型的应用。那么潜望镜中的平面镜是怎样放置的？
课堂教学小结与延展：
1．学生总结：今天的收获是什么？哪些方面（能力、知识等）收获最大？在探究中你是怎样进行的呢？
2．利用平面镜成像的特点画出下图中物体所成的像。（出示以下幻灯片4）
3．学生范读："STS：凸面镜和凹面镜"后布置作业：
（1）根据所学知识自制一潜望镜。
（2）探究"凸面镜和凹面镜成像的规律"。
要求：①器材自己选定。
②要有完整的探究报告。
③同学之间进行交流。
今天的内容就介绍到这里了。
物理《平面镜成像》教案 篇七
教学目标
1、了解平面镜成像的特点、
2、了解平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的、
3、了解平面镜的应用、
4、初步了解凸面镜和凹面镜及其应用
教学重难点
重点：平面镜成像的特点。
难点：平面镜成像原理及虚像概念。
教学过程
学习指导一：平面镜成像特点
自主预习：
阅读课本第77、78页内容，完成下列填空：
1、平面镜所成的像和物体到镜面的距离相等、
2、像与物体大小相同、
3、物体和像的连线与镜面垂直、
小组讨论：
做教材第77页探究实验（如图）、
1、把一根蜡烛放在玻璃板前，可以看到蜡烛在玻璃板后有一个像
2、再拿一根同样的蜡烛在玻璃板后移动，可以看到玻璃板后面的蜡烛看上去跟前面看到的那根蜡烛的像完全重合，这说明平面镜成像时，像的大小与物体的大小相等、
3、分别记下玻璃板前后蜡烛的位置，并用刻度尺量出玻璃板前面的蜡烛与玻璃板后面的蜡烛到玻璃板的距离，发现它们到玻璃板的距离相等（填“相等”或“不相等”），且物与像的连线与镜面垂直、
教师点拨：
1、在做平面镜成像实验时，应注意如下细节：选择玻璃板而非平面镜，而且玻璃板要薄、要垂直桌面、用来替代像的蜡烛不能被点燃、
2、由于不容易确定蜡烛经过玻璃板成的像的位置和大小，此实验采用了“替代法”，用另一根与原蜡烛等大的蜡烛替代像，从而来研究物像的大小、距离等方面的知识、
跟踪训练：
1、身高1、75m的小刚站在竖直放置的平面镜前1、5m处，他在镜中的像距他3 m、如果他向镜面移动0、5m，他的像高等于1、75m（填“大于”“小于”或“等于”）、
2、小峰同学在做“探究平面镜成像的特点”实验时，将玻璃板竖直放在水平桌面上，再取两段相同的蜡烛A和B一前一后竖放在桌面上，点燃玻璃板前的蜡烛A，移动蜡烛B，直到看上去它跟蜡烛A的像完全重合，如图所示、在此实验中：
（1）用两段相同的蜡烛是为了比较像与物大小的关系、
（2）在寻找蜡烛像的位置时，眼睛应该在蜡烛A（填“A”或“B”）这一侧观察、
（3）移去蜡烛B，在其原来的位置上放一光屏，光屏上不能承接到蜡烛A的像，这说明平面镜所成的像是虚（填“实”或“虚”）像、
学习指导二：平面镜成虚像
自主预习：
阅读课本第78页，完成下列填空：
1、平面镜成像的原理是光的反射定律、
2、进入眼睛的光线好像来自平面镜后的像发出的，其实它是由反射光线的反向延长线相交形成的、
3、平面镜成的像是虚（填“实”或“虚”）像、
小组讨论：
1、在平面镜成像实验中，把手放在玻璃板后面像的上方，手没有（填“有”或“没有”）灼痛感、
2、移走玻璃板后面的蜡烛，拿一白屏在后面来回移动，发现白屏上没有（填“有”或“没有”）蜡烛的像，这说明平面镜成的像是虚像（填“实像”或“虚像”）、
3、点燃蜡烛，提问：为什么能看到燃烧的烛焰？再由此进行分析为什么觉得平面镜后有虚像？
解：烛焰有光进入人眼；烛焰的反射光线进入人眼，人眼逆着反射光线看去，觉得有虚像、
教师点拨：
1、人看到物体和看到像都是因为有光进入眼睛的结果、但是由于受到眼睛本身的生理限制，人眼都只能逆着进入人眼的光线觉得观察到了物体（或像）、后者正是平面镜反射成虚像的原因、
2、对比小孔成像、平面镜成像可知：实像是由实际光线会聚而成，虚像不是由实际光线会聚而成，而是由实际光线的反向延长线会聚而成、
跟踪训练：
如图所示，S是一个发光点，S′是它在平面镜中成的像，SA是S发出的一束光、请在图中画出平面镜的位置和SA经平面镜反射后的光线、解：
学习指导三：平面镜的应用
自主预习：
请举出四例说明平面镜的应用：
（1）医生用来检查牙齿的口镜；
（2）潜望镜；
（3）太阳能电站；
（4）照镜子、
小组讨论：
请对上述平面镜的四种应用进行分类、
教师点拨：
平面镜的应用有的是根据平面镜能成像的特点而加以利用的，有的是根据平面镜能够反射光线改变光路而加以利用的、
跟踪训练：
如图所示，小聪通过一平面镜看到小猫要偷吃小鱼、图中画出了入射光线和反射光线，但未标出光的传播方向、请你在图中用箭头标出小聪看到小猫偷鱼吃时的光的传播方向，并根据光的反射规律画出平面镜。解：
学习指导四：凸面镜和凹面镜
自主预习：
阅读课本第79页内容，完成下列填空：
1、球面镜包括凹面镜和凸面镜；
2、请举出一例说明凸面镜的应用汽车后视镜；
3、请举出一例说明凹面镜的应用太阳灶、
小组讨论：
1、在暗室中（或在晚上），观察平行光线分别射向凸面镜、凹面镜后的情况、
解：平行光线射向凸面镜后，光线散开；射向凹面镜后，光线会聚、
2、观看金属制饭勺的两面，体会球面镜成像的特点、
解：凹面镜可成多种像，凸面镜只能成正立缩小的虚像、
教师点拨：
1、球面镜可以看成是由一个个非常微小的平面镜组合而成的整体，这样就可以根据光的反射定律来理解球面镜对光线的作用、
2、可以根据球面镜实物来了解球面镜成像的特点，进而可以理解为什么凸面镜可以扩大观察范围、
跟踪训练：
如图a所示，凹面镜对光线有会聚作用、手电筒里的反光装置相当于凹面镜（如图b），它可以让小灯泡发出的光又远又直，这种设计应用了光在反射过程中，光路是可逆的原理、
小欣猜想：声音也有反射现象，凹形面对声音是否也有类似的作用呢？于是，小欣利用雨伞和机械手表进行了下列探究活动：
（1）如图c所示，水平放置并固定雨伞，他把耳朵贴在伞柄上，逐渐改变耳朵在伞柄上的位置，直到听到周围的声音一下子清晰了很多，记下这个位置A、这说明声音在凹形面上反射时，凹形面对声音有会聚的作用、
（2）为了进一步探究凹形面对声音的作用，他把一块机械手表挂在伞柄上的A点，当他的耳朵位于三米远的B点时（B与A在同一水平高度），听不到手表声、经过认真分析，他又找到另一把相同的雨伞，在做了必要的调试后，终于听到了手表声、那么这两把伞的摆放方式应该如图中的甲（填“甲”或“乙”）所示、