作为一无名无私奉献的教育工作者，通常会被要求编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编醉清风帮助大家整编的《窗前的气球》优秀教学设计优秀11篇，欢迎参考，希望大家能够喜欢。
《窗前的气球》教学设计 篇一
一、教材分析
一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。
红气球折射出的是教室里的朗朗书声，是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。科利亚“高兴地笑了”。
童年的友谊是真挚的。当同学们读着这篇课文的时候，他们一定会被这“窗前的气球”深深地打动。他们可能会说“友谊万岁”，可能会说“科利亚你快点好吧”，可能会问“米沙他们是怎么想出这个办法的呢”，“在想出这个办法之前，他们还想了哪些办法呢”，“还有没有更好的办法呢”?
窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。
童心无价。课文给我们捧出了一颗颗活泼、灿烂的童心，老师们在教学时，要融入到学生和课文中去。
二、学习目标
1.认识7个生字。会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。
3.懂得珍惜友情。
三、教学时间
2课时
四、教学过程
[第一课时]
(一)激情导入
1.出示课题。气球除了可以玩之外，还有什么用途？
2.质疑：气球为什么会跑到窗前呢？
(二)初读课文，自主识字。
1.学生带着问题，用自己喜欢的方式读，了解大意。
2.自学生字
3.小组交流各自学习生字的方法及需要注意读准的字。
4.教师出示儿歌：学习“科、亚、呆”，可以用“儿歌巩固识字”的方法。
病房有个科利亚，谁也不准来看他。静静躺，呆呆望， 孤孤单单想回家。
科利亚，别难过，你的同学有办法。红气球，飘来啦， 祝你快快康复早回家。
5.指名认读生字和词语，开火车。
(三)读通课文
1.自由读，要求：读准字音，不漏字，不加字。
2.指名读，挑自己最喜欢的一个自然段读给大家听。
3.师生评议。
4.齐读课文。
(四)指导书写完成课后写话练习。
1.出示范字
2.自主观察书上的范字，说说字形的特点和写字注意事项。
3.教师范写，重点指导。
重点：半包围结构的字：周、床、病， “角”字的下面也是半包围。
“周”字和以前学过的“问、间”等字一样，属于上包下。上包下的字，在书写时，被包围部分一定不能超出“包围圈”。
“床、病”二字偏旁尽管不同，但很相似，同属于左上包围结构的字。书写要领如下：(1)上横要短，左撇要长。(2)被包围部分应向右下伸展，不能写得太小。书写时还应当提醒学生注意广字旁和病字旁的`区别，可以引导学生发现：凡是与疾病有关的字一般都用病字旁，如，“疼、痛、疯”。
4.学生练习。
5.完成读读写写的练习。
(1)读句子
(2)用“可爱的、高兴地”练习说句子。
(3)把自己说的句子写下来，注意标点。
[第二课时]
(一)复习巩固，引入新课。
1.开火车认读生字和词语。
2.听写词语。 3 校对
(二)图文结合，感知大意。
1.学生自由读课文。
2.学生相互交流读了什么？(分组交流，再指名说。重点：引导学生发现科利亚心情的前后变化。)
3.说说你的收获。
4.出示课文两幅图，理解课文，感受科利亚心情的变化。
5.找出课文中相关的段落，进行 对比朗读，体会科利亚心情的前后不同。
(三)朗读感悟
1.自读第三自然段，提出自己想了解的问题。
2.轻声读第三自然段，同桌互相交流，说说各自要了解的问题。
(1)学生交流质疑：为什么窗前会有一个红气球？这个气球是什么样的，这个气球是什么样的？
(2)如果你看到窗前的这个红气球，你会想这是怎么回事？从课文第几自然段中可以找出答案？
3.学习第四自然段，从中找出答案。
(1)带着各自的问题，自己朗读课文，找出答案。
(2)让学生用“我想考考你……”方式提出各自的疑问，学生尝试互助解决。
重点围绕下面问题进行朗读、感悟。
a)窗前的气球代表了什么？
b)同学们通过这个气球，想对科利亚说什么？
c)科利亚看到这个气球，心里会想什么？
4.比较句子
(1)你喜欢哪个句子，能说说为什么？
·科利亚一看，气球上画着一张小脸。
·科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。
(2)在你喜欢的句子中挑选你喜欢的词语说一句话。
同桌互说―――指名说
5.科利亚看到气球上可爱的小脸，高兴地笑了。请同学们仔细体会“科利亚望着窗外那张逗人的‘小脸’，高兴地笑了”。的原因。
(他也许是被“可爱的小脸”逗乐而笑，也许是为米沙的“创举”而会心地笑，也许是对同学们特殊的问候方式而感激地笑，也许是忘却了病房里的孤单开心地笑……)
6.感悟语言。
(1)“谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。”
语气是强调的，学生难把握，重点不同，效果不同。
(2)“他觉得真没意思。”
(四)拓展活动
1.除了用“气球”去看科利亚的方法以外，还有哪些又新又瞧的方法？
2.实践活动“气球的妙用”
(1)提问激趣：气球除了可以用来游戏之外，它们还能用来做什么？鼓励学生的创见，让学生在竞争中学习。(可能出现的答案：装饰房间、会场；做广告，做信号，传递消息；代替鞭炮；为树苗遮太阳……)
(2)教师出示各种各样的“气球”，组织同学做游戏。
如，踩气球、顶气球、拍气球、吹气球。
五、资料袋
《老师住院了》
动物幼儿园的河马老师生病住院了，动物们很着急。他们决定一起去探望河马老师。
下课后，动物们向医院走去。小狐狸佳佳的腿受了伤，走路一颠一颠的，走得很慢很慢。
动物们来到医院，他们围在河马老师床边问长问短。河马老师很高兴，摸摸小羊的脑袋，拉拉小狗的手……忽然，河马老师问：“小狐狸佳佳的腿好了吗？”
“佳佳！”动物们这才想起了佳佳。
小狗说：“他的腿还没好，走得很慢，在后边呢！”
“啊！”河马老师收起了笑容。
动物们全不吭声了，一个个低下了脑袋。一会儿，小猪渐愧地说：“我们应该帮助佳佳。”
“对，我们应该帮助佳佳！”小兔轻轻地说。
小熊忽地站起来，向门外走去：“我们去接佳佳！”
“对，我们去接佳佳！”动物们呼啦一下都向门口走去。
他们走呀走，走了好久，碰见了一颠一颠的佳佳。佳佳奇怪地问：“你们怎么回来了？”
“佳佳，我们接你来了！快，我来背你！”小熊说着蹲下了身子。
动物们纷纷向佳佳道歉，佳佳感动得眼泪都流出来了。
小熊背着佳佳向医院走，小熊累了，小羊背；小羊累了，小猪背……
医院到了。这回，动物们一个不少，全来了。河马老师看看这个，又看看那个，连连说：“好，好，你们都是好孩子。”
窗前的气球教案 篇二
一、谈话导入、引入新课
1、老师画一个气球，学生看画了什么？你从哪见过气球？想它有什么用处。
2、揭题、板题：《窗前的气球》，齐读课题
3、课题质疑发问，教师鼓励只要主动学习，一定会发现问题的答案。
二、初读课文，扫清生字障碍
1、用自己喜欢的方式读文，遇到生字用平时的方法解决
2、检查生字。屏幕出示生字娃娃：科、亚、呆、始、猜、拴、逗
3、小老师领读
4、开火车读
5、小组交流记字方法，学生把好的方法在班上做展示交流
6、齐读生字，加深印象
7、词语检查：出示大苹果的词语，学生自由指读
8、抢摘苹果，师打乱顺序增加难度识字
三、再读课文，感悟文本
1、自由读课文，思考：窗前的气球代表着什么？（问候）
2、同学门为什么用气球问候科利亚？引发对传染病患者的注意事项的认识，交流课前搜集的资料。拓展语文学习的空间。
3、出示病房中科利亚的图片，学生仔细观察科利亚的表情，再联系自己生病时的心理，想想科利亚此时的心情会怎样？
4、出示第二段的文字，指导朗读：指名读，其他生评价，教师范读，生自由读，学生展示读。在朗读中感受科利亚的孤独与痛苦。
5、在学生声情并茂的朗读中，再一次感受了科利亚的难过。可就在这时，科利亚却得到了一个惊喜！
6、引导看大屏幕：出示图片，你发现了什么？
7、这是怎么回事？是谁让这个气球科利亚带来了快乐？
8、快速浏览课文，看看文中哪段写了这幅图的内容？
9、出示第四段内容，指名读、大家自由读，边读边想：你从这段话中体会到了什么？
10、信息反馈：抓心情好的句子，读出重点句，评价朗读，师范读，学生展示读
抓米沙，觉得米沙是个怎样的孩子？在他的身上看到同学间的真挚友谊。
小脸：用“可爱的”说话
*老师提疑问：面对着这张可爱的小脸，科利亚好象看见了什么？
想像米沙和同学们可能在说些什么？做些什么？指出“指手画脚”的用词准确。
11、正是有这样一群聪明、有爱心的同学，才有了科利亚的惊喜与快乐。指导整段的朗读。
12、假如，你是科利亚的好伙伴，你还有别的方法让科利亚高兴起来吗？
13、让我们把美好的祝福送给科利亚（音乐）
14、选择自己喜欢的段落读给同桌听，表达自己的心情。
15、老师也把美好的祝愿送给自己的学生：齐读“珍惜同学间的友谊，我们会永远快乐！”
四、拓展延伸：课下，把同学之间发生的，让你难以忘怀，想起时又阵阵感动的点滴小事写下来，办一期《金色童年，真挚友谊》的展板。
《窗前的气球》教案设计 篇三
学习目标：
1.认识7个字。会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。
2.正确、流利、有感情地感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。
3.懂得珍惜友情。
教学重难点：了解课文内容，使学生懂得要珍惜友谊。
初步感受课文按事情发展顺序记述的方法。
教具准备：生字卡片
教学课时：两课时
第一课时
一、解题、导入新课。
二、识字写字。
1.自由读课文：画出生字并借助拼音读准字音。
2.采用多种方式认读生字。
（1）利用儿歌巩固识字的方法，学习科、亚、呆。
（2）识字与识词结合，鼓励学生发现识字方法。
(3)用游戏的形式巩固识字，积累词汇。
3.指导写字。
三、朗读课文，整体把握课文内容。
第二课时
一、复习导入
二、朗读感悟
1.出示思考题
（1）床前的气球代表了什么？
（2）同学们想通过这个气球对科利亚说些什么？
（3）科利亚看到这个气球，心里会想些什么？
2.小组合作学习：找到相应的自然段，读一读。
3.全班讨论：
（1）指名读第二自然段：体会科利亚孤独、无奈。
（2）指名读第四自然段：体会“气球上画着一张可爱的小脸”和“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳的指手画脚”这两句话的感情。
（3）指名读第五自然段：体会“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了”这句话的意思。让学生发挥想象，并在反复的朗读中去体会。
实践活动。以小组为单位，表演课本剧。
反思：
甜的语文的根本是让学生因为真正地收获语文而感到甜蜜，那么甜的语文就学语文这个层面，首先要学生在快快乐乐地学语文、用语文的过程中落实学生的双基，让学生收获有益于今后发展的语文知识与语文能力，为学生打好语文的底子和精神的底子，帮助他们今后更好地生活。因此甜的语文要为学生构建的是适应时代发展的语文知识和能力，提高他们的语文素养，而这个目标的落实要注重学习的过程和对人的眷顾。
窗前的气球教学设计 篇四
一、教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书》二年级语文上册p105《窗前的气球》
二、教材分析：
一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。科利亚高兴地笑了。童心无价。课文给我们捧出了一颗颗活泼、灿烂的童心，我们在教学时，要融入到学生和课文中去。
三、学情分析：
对于刚刚升入小学二年级的学生来说，他们具有强烈的好奇心和求知欲，具有初步的识字、朗读和合作学习的能力，但对于学习方法的掌握和良好学习习惯的养成还有待逐步提高，还需要老师加以积极有效的引导。
四、学习目标
◆知识与能力：认识“科、亚”等7个字。会写8个生字。
◆过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文。
◆情感、态度与价值观：体会同学之间的真挚友谊，懂得珍惜友谊。
◆学习重点：认字、写字。有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚友谊。
◆学习难点：使学生在学习课文时，融入到课文中去。
◆教具准备：多媒体课件
◆教学时数：两课时。
第一课时
课时目标：
◆知识与能力：认识“科、亚”等7个字。会写“病”两个字。
◆过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文。
◆情感、态度与价值观：体会同学之间的真挚友谊，懂得珍惜友谊。
学习过程：
一、初读感知 感受情趣
（一）激趣导入。
假如有一天，你无法再去享受这样的快乐，你会有什么感受呢？今天，有位小朋友就遇到了这样的情况。想听听他的故事吗？我们就一起到课文《窗前的气球》里去读读。板书课题读课题。
（二）初读感知，学习生字
1、你们有没有信心，试着自己把课文读下来。请小朋友们用自己喜欢的方式读读课文，注意要把生字词读准，把句子读通。 (师巡视)
2、识记字形。大家读得真认真。老师想看看大家的合作能力怎么样？请大家小组里学习交流一下这些生字，说说怎么学好记住这些生字。（出示生字）
3、好。小朋友们转过身来。你们和生字交朋友了吗？大家看到气球上的字要跟他大声地打招呼不然他就飘走了。
出示：呆呆地（读出词的意味：有些词加上神情，就能读出词的韵味，比如呆呆地） 开始 猜想 拴着（多点几名孩子读，要读准字音） 逗人 窗户（注意轻声你真棒！把多音字读出来了。户跟窗做朋友的时候读轻声，大家跟我读。这里还有几个多音字你发现了么？引出呆呆地、拴着。） 传染病
想不想让气球飞下来？词语宝宝说了，要让它们飞下来得叫对它们的名字。谁愿意去请词语宝宝下来。（你请谁？我请科。）
咱们一起把请下来的词语再读一遍。咱们班的小朋友们可真厉害，个个都是识字大王。
4、指导写“病”字。
不知大家有没有发现，有一个生字的偏旁是我们新认识的，我们请它出来。（课件把病字放大），仔细观察，把病字送进田字格要提醒大家注意什么？怎样写好这个病字呢？请看！（教师范写）
这就是生病的病。请大家端端正正地在田字格里写一个“病”字。写好了吗？轻轻把笔放下。
5、给病组词。
你们能给病找个词语吗？ 这么多词中，你了解传染病吗？课文中的科利亚就是得了传染病住在医院里。
三、创设氛围 情动你我（联系实际，对比体会）
1、我们现在来看一看，这就是生病的科利亚，（点击音乐：伤感音乐 创设情境）谁来跟他打个招呼？小朋友，我们一起跟生病的科利亚打个招呼吧！（“科利亚，你好！”）
科利亚说话：小朋友们好，我得了传染病住在医院里觉得真没意思。
为什么科利亚会觉得“真没意思”呢？现在你们读读课文1、2自然段想想从哪些地方读出了科利亚的“真没意思”？
2、自由读，细细体会。
好，谁来读读？
3、引读重点句段，体会科利亚躺在病床上的感受－“真没意思”。
a、他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。你找到的是这个句子，谁再来读一读。
谁也不准来看他，都有哪些人不准来看他？
科利亚不能到病房外面去，他还不能做哪些事呢？请你回想一下以前自己生病的体会，说说看。
谁能连起来用这个句式说一说。……不准来看他，他也不能……。
你还找到了哪个句子？（一下子找出了三句话真不简单。）
b、科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。真没意思。
个别读。从这个句子中你感受到了什么？（让学生说感受。）
小朋友们看啊，（出示，图画配乐） 小朋友们假如你就是这时候的科利亚，你心里还会想什么？（师：科利亚，你这么呆呆地望着窗户在想什么呢？）
引：对啊！躺在病床上的科利亚什么人也不能见，什么事也不能做，就是这么静静地（点出重点号），就是这么呆呆地（点出重点号。）！请大家带着我们刚才的体会自由读读这句话。（个别读、齐读。）
孩子们，虽然科利亚不能跟小朋友们一起做游戏，但是我想他如果能望着小朋友们做游戏，他也会觉得很知足的。但是他能望到吗？（不能）是啊！从三楼能望到什么呢？接着读（出示：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。）（一生读）从三楼能望到什么呢？你读。从三楼能望到什么呢？大家读。师：真没意思。
四、 多样练读 领悟情感（学习第四自然段）
1、导入：正当科利亚觉得没意思的时候突然（课件演示：气球飘上来的场景。旁白：一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来。）这是怎么回事呢？
2、请大家自由读读第四自然段。在读的时候，小朋友们给自己当当小老师，看看自己哪句话读得好。读得比较好的你就在旁边画一颗星，读得特别好的你就在旁边画两颗星。好不好？读吧。我发现咱们班小朋友很自信，都给自己加了星。
谁来说说此时科利亚又是怎样的心情。（板贴：高兴。）那么，你们从哪里体会到的呢？
生读：科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。
哪个词最能体会到高兴的心情。你能通过朗读，让我们体会到这张小脸的可爱吗？一起读读吧。可爱的（我看到了教室里有43张可爱的小脸。）谁还从哪里体会到什么？
当科利亚看到这张可爱的小脸好象看见了什么？引出句子：他好象看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
那是一种多么感人的场面。谁再来读读。听了你的朗读，我们似乎也看到了几个同学在叽叽喳喳地指手画脚。
孩子们，看着小伙伴们放上来的那张可爱的小脸，你看，（课件出示）科利亚也露出了甜甜的笑容。
3、小结：小伙伴们给科利亚送去的仅仅是一只气球吗？（不是）他们透过气球给科利亚送去的是什么？板书：问候、关爱
五、拓展延伸 情满课堂
1、小朋友们，科利亚的小伙伴们通过气球向科利亚表达他们的问候和关心，使科利亚真没意思的心情一下子高兴起来。孩子们，你们想不想去看望科利亚呢？那就让我们拿起笔，把你们对科利亚的关心和祝福写在作业纸上的气球上吧！（生写）你想对科利亚说写什么？可以写一写。（课件：音乐响起）请先写好的学生读读自己写的话。小朋友们都有一颗爱心。老师想把一份礼物送给你们，也送给来看望科利亚的朋友们。（写有儿歌的气球随着音乐升上来。）一起读读： 病房有个科利亚，谁也不准来看他。
静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。
科利亚，别难过。你的同学有办法。
红气球，飘来了，祝你快快康复早回家。
2、总结
窗前的气球
真没意思 高兴地笑了
问候 关爱
二年级语文：《窗前的气球》教学设计 篇五
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，从具体的语句中感受同学之间纯真的友爱。
2、用图文等方式表达自己的阅读感受，在语言实践中，积累语言。
3、在认识7个生字，会写8个生字的过程中，激发学生识字兴趣，巩固识字方法，进行汉字文化的渗透。
教学过程
第一课时
一、介绍朋友，揭示课题。
从互相介绍自己的朋友人手，导人新课，板书课题。
二、初读课文，读准字音，读通句子。
1、了解学生认读生字的情况，鼓励生活中识字。
科（kē）亚（yà）呆（dāi）始（shǐ）猜（cāi）拴（shuān）叽（jī）喳（zhā）逗（dòu）
教师随机点拨：
（1）多看书，就能多认识字。
（2）帮同学发作业还可以认识字，多好啊。
（3）从电视上认字，轻松又愉快。
（4）从商品的包装袋上认字，真有办法。
总结：生活中处处有汉字，细心的孩子会和他们交朋友。剩下的字让我们在学习窗前的气球时了解它们、掌握他们
2、带着目标，读课文。
学生自由读课文，试着和书中的文字交朋友。
3、合作读书，互相学习。
（1）教师引导合作读书。
你读好了吗？想读给别人听吗？如果你觉得自己没读好，再练一练，想得到别人的帮助，那就两个人互相读一读，听一听。
4、认读生字，联系语言环境点拨音、形、意。
用生字卡片或课件。（课件先出示字，点击放大出词或字）
（1）认读的字词：户（窗户）、角（一角天空）、始（开始）、周（四周）、张（一张小脸）、病（传染病）、科里亚、呆呆地、猜、栓、逗、床
（2）认读时了解学生对传染病的了解。
（3）学写"角、户、床、张、亚"五个生字。
5、指名读课文，指正字音，鼓励学生会听、敢读。
教师从以下几方面点拨：
三、默读感受，把自己想到的画下来。
1、默读课文，独立感受故事内容。
2、把自己读书时想到的画下来，想画什么就画什么。
第二课时
课前活动
游戏：我说你猜
教学过程：
一、读一读，回忆故事。
1、确定内容，选择学习方式。
上节课我们不但读了这个小故事，还画了一幅画，这节课你最想干什么？
2、指名读文，回忆故事内容。
二、讲一讲，深化感受。
1、自由练习，凭借图画将内心感受转化为语言。
2、合作交流，说出各自心中独特的感受。
3、从看图到读文，由认读具体语境中的词语到学习生字，了解病中科利亚的单调生活，感受他失去伙伴后的没意思。带着自己的感受，进行有感情地朗读。
三、演-演，沟通情感。
1、准备道具，在情境中体会"可爱的"和"逗人的"。
2、飘送气球，在运用中学习文章的的语言。
3、抓住误点，在具体的语境中理解"开始"学习生字"始"
4、尝试对话，将气球赋予生命，以动画拓展想象，用童心感受童真。
四、想一想，感受友爱。
1、凭借图画，感受气球下面同学们的心意。
2、学习表达，在语境中学习"四周"，学会生字"周"。
3、学习生字，由"猜"感受米沙的调皮、聪明、热心，和同学之间的团结友爱。
教学反思：
《窗前的气球》一文讲述了科利亚得了传染病，住进了医院，医院规定：谁也不能来看他，他也不能到病房外面去，科利亚觉得很没有意思。之后米莎等小朋友通过一个飘在窗前的。红气球给躺在病床上的科利亚送去问候，送去关爱，这个红气球，对于生病的科利亚来说就是一张笑脸，一阵惊喜。它代表了科利亚和同学们之间珍贵的友谊。窗前的气球净化了孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。
1、教学中抓住课文的重点“一个窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一个惊喜，就是一声问候。”激发学生情感，提出问题，把学生带入文本的情境。让学生选择自己喜欢的方式阅读课文。使学生先从整体上把握课文的内涵，理清课文线索。
2、初步感知课文之后，再次激发学生阅读欲望，让学生深入阅读中发现问题。让学生联系自己生病时的感受，以我心比他心，有了这样的情感体验，学生逐渐读出情感，读得到位。并让学生参与评价，在评价中提高朗读能力。
3、激发联想，注重语言表达，这节课我在多处环节，给学生搭建说话的平台。比如让学生说的：你觉得同学们会通过这个气球给科利亚说什么？等等。再比如说：在用“高兴地”说话时，我先让学生想一想你在什么情况下会很高兴，给学生创造一个想象的空间，然后再让学生用“高兴地”来说话。学生表达很全面、而且语言很有创意。
窗前的气球教案 篇六
设计理念教学中能站在学主角度以学生已有的经验为起点，以学定教设计目标1.认识生字，结合自主识字方法，识记字形，规范书写生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。设计准备生字卡片 课件设计特色让学习活动成为多方向的信息交流过程。第一课时 教师活动 学生活动设计意图一、巧设悬念，导入新课。 引发学生好奇心，激发学习课文的兴趣。二、初读感知。1.教师范读。2.引导学生自读。3.引导学生自主识字。4.检查识字情况，指导写字。5.重点指导“病”字写法。三、联系实际，对比体会。1.找到文中含有“病”字的词语。2.找到含有这些词语的句子，细细体会。3.引读重点句段，体会科利亚的感受——“真没意思”。四、多样练读，升华情感。1.指名读。2.指导学生自由读。3.引导学生汇报朗读。重点指导训练以下句子：（1）科利亚的心情一下子好了许多。（2）科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。1.认真倾听，标出自然段序号。2.同桌互读。3.小组合作，认读生字，讨论生字的识记方法。4.交流识字方法。5.认识病字头，练写“病”字1、.学生圈画，理解词语。（病床 病房传染病 病了）2.畅所欲言，想象科利亚的“不能”和“只能”，体会科利亚的孤独和寂寞。3.再次整体感受科利亚的心情。4.齐读1、2两段。1.一边读一边在自己读得好的句子旁画五角星。2.自由交流、朗读。3.学生试读，展示不同的读法。4.创设情境，图文结合，理解“可爱的”一词，体会朗读。给学生自主合作学习生字的空间、时间，让他们自己突破生字难关。生字的认读和练写相结合。词语为切入口，自然恰当。联系生活实际，让学生放飞想象，思考、发现、讨论。抓住重点词语，在读中体会，将心中的情感化为有声的朗读。训练学生学会自我评价。增强学生表现欲。不同的读法呈现在课堂中，充满个性之彩。在情境中训练学生的朗读，加深学生对情感的领悟。在这段训练中，多样化的朗读丰富了课堂，但本段中有一句特别长的句子，学生在展示朗读时，如遇到困难，教师要范读或带领学生逐个分句读，确保学生读通、读顺、读好。板书设计：
课后反思：
在一，二自然段的朗读教学中，我把读书的权力交给学生，让学生边读边体会，使学生通过反复朗读理解课文内容，并把自己的理解通过有感情的朗读表现出来。评读的时候，有教师的评价也有同学之间评价，这样设计的目的充分信任学生，使学生能读懂课文，读好课文，因为阅读是学生个性化的行为，学生是独立的个体，要尊重学生的独特感受和体验，为学生个性化发展提供了更为自由，舒展的平台。在读完课文后的评读，同学们在自读与互评的基础上，进一步体会科利亚孤独无奈的心情，激起学生再去读书的欲望，在读书时教师采用激励性的语言，加以评价，从正面加以引导，在朗读后，给予充分肯定和鼓励，这样学生在课堂教学中，就始终保持着那份读的热情与渴望。
雷海燕22课《窗前的气球》修改意见
1、在识字环节应采用多种方法认读生字。比如学习生字“科亚呆孤单难康”等可以用儿童识字歌来学习：
病房有个科里亚，
谁也不能来看他。
静静躺，呆呆望，
孤孤单单想回家。
科里亚，别难过，
你的同学有办法。
红旗球，飘来了，
祝你康复早回家。
2、书写时要提醒学生：“广”字旁和“病”字旁的区别，可以引导学生发现：凡是疾病有关的字都与“病”字旁有关。
3、实践活动
按照课文的内容演一演，还可以对课文内容进行改编，用其他办法看望科里亚。气球的妙用，发挥想象说说气球还有什么用处？
刘晓玲的22课《窗前的气球》教学建议和意见
一、识字写字
a)自读课文，画出不认识或易读错的字，再出示有关生字，使生字学习与课文语境、学生实际紧密结合起来。
2、采用多种方式认读生字。如，学习“科、亚、呆”，可以用“儿歌巩固识字”的方法。
3、指导认字：识字与识词相结合，先识字，后识词，或先识词，后识字。鼓励学生发现识字方法，让学生体验成功的快乐。
4、用游戏的形式巩固识字，积累词汇。
5、指导写字：本课要求写的字半包围结构的较多：周、床、病，“角”字的下面也是半包围。因此，建议老师们把重点放在指导学生写好半包围结构的字上。
二、朗读感悟
1、读通课文，整体把握课文内容。学生自主朗读课文，把课文读正确，读通顺。
2、在朗读中体会课文的感情。 重点围绕下面问题进行朗读、感悟：
⑴ 窗前的气球代表了什么？⑵ 同学们通过这个气球，想对科利亚说什么？⑶ 科利亚看到这个气球，心里会想什么？注意学生试读和教师范读相结合，让学生通过朗读体会课文的思想感情。朗读第二段，要重点体会科利亚孤独、无奈的心情。朗读第四段，注意体会“气球上画着一张可爱的小脸”和“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手划脚”这两句话蕴含的感情。要让学生体会到，科利亚由这张“可爱的笑脸”联想到的，是一幅多么美好的画面！ 朗读第五段，要细心体会“科利亚望着窗外那张逗人的‘小脸’，高兴地笑了”这句话的意思。他也许是被“可爱的小脸”逗乐而笑，也许是为米沙的“创举”而会心地笑，也许是对同学们特殊的问候方式而感激地笑，也许是忘却了病房里的孤单开心地笑……要让同学们自己去想象，自己去发现，自己去讨论，在读中去体会。
3、读熟课文，初步做到有表情地朗读
窗前的气球教案 篇七
教学目标：
1、会认7个生字。
2、正确书写8个生字。
3、能正确、流利地朗读课文。
4、感受同学之间的友爱，学会关心同学。
5、能用“可爱的”“高兴地”造句。
教学重点：
1、识字、写字
教学难点：
体会同学之间的友爱
教学准备：
教学过程
第一课时
一、导入新课。
1、小朋友们，你喜欢你周围的同学吗？假如有一天你生病了，你猜一猜你的小伙伴会以怎样的方式来探望你呢？今天我们要学习的这篇课文里就有一个小朋友生病了，我们一起去看看他的小伙伴是怎样探望他的。
2、板书课题，齐读。
二、初读课文，认识生字。
1、学生自由朗读课文，标出自然段，圈出生字。
2、认记生字。
（1）出示生字卡片。
（2）借拼音齐读生字。
（3）选一两个自己喜欢的生字组成词语。
（4）记一记生字，并给同桌说说自己是怎样记住的。
三、初读课文
1、在认识字的基础上快速、轻声读课文两遍，看看自己能不能将课文读通顺。
2、同桌读课文。
3、想听老师读吗？师范读课文，学生仔细听，听听老师是怎样读的，并在不懂的地方画“？”
6、在理解词义的基础上学生自由读课文两遍，想一想课文讲了一件什么事？
7、同桌说，抽生说。
8、读了这篇课文，你知道了什么？（能说多少就说多少，师加以引导，体会科利亚、米沙及同学之间的友爱）
9、假如你的同学生病了，你会怎样去探望他？（四人小组讨论，抽生说说）
10、齐读课文。
第二课时
一、 复习导入。
请学生用“可爱的”“高兴地”说句子、写句子。
二、体会“孤单、寂寞”
1．请你细细地读这两段话，文章中的哪一句话让你深切地感受到了科利亚的“孤单、寂寞”呢？找出句子读一读。
（指名多生回答，拓宽学生视野，在联系中深刻体会“孤单、寂寞”。）
2．联系自己的生活经验，填空：科利亚想到以前课余、午休时_______，__寂寞。
3．师生接读第二段。
4、音乐渲染，感情朗读：病中的科利亚是那么地孤单、寂寞，那就请你自己先读读这两段话，把他的'孤单、寂寞表达出来吧！
三、学习三——五段，体会同学深情
1、观察插图，体会心情的转变就在科利亚感觉真没意思的时候，忽然，一只红气球出现在他的窗前，他仔细一看，然后心情一下子好了许多。（出示图片）
能看着图片中科利亚的表情，来说说此时他的心情吗？（板书：高兴、快乐）
2、 细读课文，明白心情变化的原因
3．交流。出示填空：因为科利亚知道（看见）
______________，所以他的心情一下子好了许多。（指名多生回答，从不同角度理解心情变化的原因）
4．科利亚猜对了吗？这会不会只是一只偶然飘过他窗前的气球呢？
四、交流。小结
_______，而现在_______，所以他感到孤单、
《窗前的气球》教案设计 篇八
作者：建德市小语网 章旭红等
窗前的气球课堂实录
授课教师：淳安县临歧镇中心小学 徐慧红
记录整理：建德市明珠小学 章旭红
建德市洋溪小学 程方乐 谢秀芳
学习目标：
1、认识7个生字，会写“亚”字，能正确流利地朗读课文。
2、通过朗读体会生病的痛苦和同学关心的幸福。
3、初步懂得珍惜同学间的友情。
教学重难点：认识生字，读通课文，感悟生病的痛苦和同学关心的幸福。
课前准备：
教师：气球及相关课件。
教学流程：
一、话激趣，揭示课题。
师：小朋友们，语文课快乐！
生出现短暂的停滞，继而传来零零散散的不同问好声，“老师好”、“老师，语文课快乐”等。
师：小朋友们，语文课快乐！
生：老师，语文课快乐！
师：小朋友们，你们喜欢玩气球吗？
生：喜欢！
师：为什么？
生①：气球很好玩。（师：因为气球好玩呢。）
生②：因为气球能飘到天上去，很好看。
师：这是一个非常好的理由。
生③：气球很像一个软绵绵的垫子，摸上去很舒服。
生④：气球还可以拿来拍。
（启课的模式非常多，如情趣式、背景式、过渡式等，本课以儿童喜闻乐见的生活情景形式导入新课，既集中了学生的注意力，又激发学生学习的兴趣。）
师：老师也非常喜欢玩气球。今天我们学习的这篇课文也跟气球有关。我们一起来把课题读一读。
（课件出示课题：窗前的气球 生齐读。）教师纠正“窗前”的读音。（学生再次齐读）
师：老师相信你们也会喜欢这个窗前的气球。
二、读课文，整体感知
师：请小朋友把书打开，翻到105页，自己去读一读课文。在读课文之前，哪个小朋友来说一说，读书时要注意什么？
生①：要抬头挺胸看书。（师：姿势要正确。）
生②：朗读课文要响亮。（师：声音要响亮。）
生③：要注意翘舌音、平舌音。（师：要读正确。）
师：老师也提醒小朋友特别要注意课文中的“拴”字，咱们先记一记。（学生拼读）
（后面的教学证明，教师的预设是合理的。）
师：现在我们就按刚才自己提出的要求把课文读一读。
学生自由读课文，教师巡视指导。
师小结：我发现小朋友有个非常好的习惯，读书时坐姿很端正，这点很了不起。
（低段教学中，特别强调学生读书时的注意点，这对学生实实在在地掌握语文基础知识和基本能力起到扎实有效的作用。）
师：老师已经把生字朋友请出来了，你是不是认识它们？
（课件出示：科、逗、拴、始、猜、亚、呆）
生：认识。
师：那就自己试一遍。
学生自由读生字。
检查：指名读（纠正“猜”，教师鼓励：“有进步了！”“读的真准！”“真了不起！”）
师：我们做个游戏好吗？
生齐：好！
师：老师要试试咱们二（1）班的小朋友反应是不是很快。老师说这个字的偏旁，同学们快速说出这个字。
（禾字旁——科。提手旁——拴。走之儿——逗。反犬旁——猜。女字旁——始，教师纠正“始”读音。）
师：请出一名男生和一名女生，比一比。（师指名一男一女）
师：老师发现这一课的生字第一声特别多，女同学读第一声 ，剩下的男同学读，行吗？（教师出示生字卡片，学生读。）
师：生字朋友又交了新朋友。指名一生读。（课件出示：开始 逗人 病床 拴着 科利亚 呆呆地 猜出来 叽叽喳喳）
师：这一课有两个好听的外国名字，跟老师学一学。（科利亚 米莎）
再指名读。（再次纠正“拴”的读音。）
师：“拴着”一词特别难读，咱们把它放回句子中读一读，可能会好些。
（课件出示：他好像看见米莎拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。）
（学习生字词语的方式很多，词中学字，句中学词。）
学生自由读，齐读， 分组读、师生共读。
分组读后，有一生指出：“好象”的“象”应加个单人旁。
师：我发现这个同学真的了不起。非常抱歉，老师打错了一个字。非常感谢你。其他小朋友不要像老师把字弄错了。
（错误是难免的，勇于承认错误这也是一种无声的教育。）
三、品读课文，读中感悟
师：生字学会了，现在我们来读课文，就应该读得更加正确流利了。
生：是。
师：再把书拿起，你可以自己读，也可以和同桌一起读。
学生自由读课文，教师巡视指导。
师：读了课文，你有什么感受？
生①：很关心同学。（读了一遍你就知道了。）
生②：科利亚病了，米莎想出来的招，用气球来问候科利亚。
生③：要助人为乐。
生④：科利亚真的很孤单。
师：读了课文，我们知道了这么多。
师范读课文1、2两段。
师：听了老师刚才的朗读，你觉得此时你有什么感受。
生①：很悲伤的。
生②：很难过的。
生③：他觉得很没意思。
生④：科利亚此时觉得孤单。（插播音乐）
生⑤：他觉得科利亚应该很悲伤。
生⑥：我觉得科利亚应该很悲伤。
生⑦：我觉得科利亚很孤单。
师：你生病的时候，也觉得这么没意思吗？
生①：不开心，没人来陪他玩。
师：此时，他觉得躺在病床上真没意思，很孤单。
（教师板书：真没意思）
师：那你能把这种感受通过读表达出来吗？
学生试着读。
师：“真没意思”，课文哪几段写了？
生：1、2段。
学生再试着读。
指名生①读。
师：我已经感受到了科利亚很孤独。
生②读（一生评议，强调“病床”读音。）
（在学生通读，教师范读，学生音乐声中朗读的基础上，引导学生捕捉最能反映科利亚“真没意思”的句子，段落进行领悟，由面到点，由点到面，层层推进，读得有层次。）
师：能不能安静地读读？
生③读。
5、课件出示句子：一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿。开始一上一下地动起来。
引读第三段，学生自由读。
师：现在你知道了吗？气球是哪儿来的？
生①：米莎送给他的。
生②：是米莎想的招。（师：这一招真好。）
生③：是米莎想的办法。
生④：是同学们一起用钱买来，送给他的。
师：同学们除了让科利亚看到气球以外，有话要说吗？
生①：想让科利亚的病快点好，可以在操场上一起嬉戏。
生②：想和科利亚一起读书、学习。
生③：想让科利亚的病马上就好。
生④：科利亚，我真想你。
生⑤：这是同学们对科利亚的爱。
生⑥：让科利亚的心情好一些。（师：让科利亚感到不再没意思。）
读4、5两段，感悟“科利亚望着窗外那逗人的笑脸，高兴地笑了。”
师：此时科利亚看到气球，他的心情——
生①：一下子好了许多。
生②、生③重复生①的回答。
课件出示句子：科利亚的心情一下子好了许多。学生齐读句子。
师：他看着这个可爱的气球——（课件出示）
生齐读：科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
师：谁能把科利亚这时的心情通过读告诉大家？
指名三人读句子。
三、四组学生读句子。
师：我看到他笑了，我看到他也笑了。
（教师的鼓励，使学生真正成为文本的主人，文章的角色。）
师：是呀，笑了。米莎他们是通过气球去问候科利亚的。如果你是科利亚的同学，你想出什么招？跟同桌商量一下。
指名回答。
生①：我用消防车的梯子爬上去看科利亚。（要小心）
生②：我乘坐热气球上去，对他说：“科利亚很快点好。”
生③：我用风筝，写上“科利亚，你的病好多了吗？”
生④同生③。
生⑤：飞机飞上比房子高，然后降落伞“啪”一声跳下来。
生⑥：用许多泡泡，绑着一束花，卡上写上“祝你早日康复。”
生⑦：我用纸飞机，写上“你好多了吗？”飞进窗内。
生⑧：用弓箭。
生⑨：用气球。
生⑩：你的病有没有好？生11：你的病快点好。
（孩子们的想法是幼稚的，天真的，但又是可爱的，充满爱心的。）
四、巩固生字，深化主题。
师：我知道小朋友们都是科利亚的好同学，科利亚有你们这么好的同学，真是太幸福了。
今天我们一起学习了——齐读课题。当时科利亚觉得真没意思。后来，同伴来看他了，高兴地（板书：笑了）。
窗前的气球代表同学们去问候科利亚。我们拿起书，再把课文读一读。
学生读全文。
师：这节课，我们认识了一位新朋友，他叫——科利亚。他在窗户前看到了同学们对他的关心的祝福。
2、学写生字“亚”“户”
师：接下来我们写“亚”和“户”，就记住了科利亚，记住了同学们对科利亚的一份关爱。
指导写字。
亚：把“亚”字写好，你有什么办法？
指名回答，看老师范写，书空。
户：写时要特别注意点落在竖中线。书空。
学生在书上描一个，写一个。
作业展评。
（真是实在的写字教学。我们每一位低段老师应向他学习，脚踏实地地抓好写字教学。）
3、最后，我们来念一首小诗，祝愿科利亚早日康复。（课件出示）
谁和谁好
谁和谁好？藤和瓜好，它们手拉手，不吵也不闹。
谁和谁好？蜜蜂和花好，蜜蜂来采密，花儿仰脸笑。
谁和谁好？白云和风好，风往哪里刮，云往哪里跑。
谁和谁好？我和同学好，大家唱着歌，一起上学去。
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[点评]：
语文课堂应紧紧抓住语文的本质特性，追求语文味，徐老师的这堂课至少有三点值得我们低年级的语文老师借鉴。
1、生字新词的教学扎实有效。从自由认读生字、游戏“说偏旁猜字谜”、词中学
字、句中学词到后面的亚“户”两个字的书写，一直都遵循着低年级儿童的心理特点，循序渐进，层层推进。
2、注重培养学生的语文习惯。一个好的习惯将会受益终身。在本节课，教师从
细节入手，“读书姿势要正确”、“声音要响亮”、“读音要正确”，从点点滴滴抓起，切实提高学生的读书习惯。
3、以课文为引子，创设了生本、师生、生生对话的一系列对话过程。初读课文，
多元对话。尽量引导学生把自己与文本接触后的最本原、最原始的，没有受过任何影响的感受说出来。品读课文，倾心对话。多种形式学课文，尽量带学生进入角色，想象病中的科利亚的心情，体会同学对科利亚的问候、关切之情。引导想象，补充对话。科利亚的同学是通过气球问候他的，如果是你，你会想出什么办法？以此把对话引向深入，感悟同学间应相互关爱。
但是，纵观本堂课，教学流程虽然比较流畅，但总觉得对文本的研读还停留于比较表面的层次，提出两点斟酌之处：
1、在本堂课中，很多同学的问题回答都是短语式的，虽说这种短语在生活中、文学作品中随处可见，但是在低段的课堂教学中，有意识地培养学生说完整话、说规范话应是每一位语文教师所追求的。遗憾的是徐老师对学生的不够规范的回答不够重视，没有加以引导。
2、听了徐老师的课，不禁使我想起这几句话：“老师对文本的解读到哪个点，学生才能到哪个点。”“浮在文本表面的是信息，沉下去的是知识，是积淀。”“学语文，要沉入文本，不能浮在上面，不能滑过去，要沉下去，要钻下去，甚至一个猛子扎下去。”回顾这堂课，感觉教师对教材的处理，文本的加工还不够匠心独具，如：米莎他们是通过气球去问候科利亚的。如果你是科利亚的同学，你想出什么招？教师的设计意图是对本本进行拓展，发挥学生不的想象，可学生在拓展时，更多关注的是如何到达科利亚的病房，而恰恰忽视了文本的内涵，文本中洋溢出浓浓的关爱之情。更何况学生所想出的很多招，都是违背文本的、危险的，因为科利亚所得的是传染病。在这一环节，教师的主导作用，不能凸显，平等中首席的地位没有得到真正的落实。
感悟：
语文教学要进入文化层次，使语文教学洋溢浓浓的文化气息，每个语文教师都应努力提高自己的文化底蕴，如此，才能在课上左右逢源，游刃有余，才能把学生熏陶成有情有趣、有思有想，有笑有泪，有着独特文化品位、有气质的“性情中人”。
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《窗前的气球》教学设计 篇九
《窗前的气球》是人教版第三册第六单元的一篇阅读课文。这是一个打动人心的故事，课文讲述了科利亚生病后，躺在病床上孤单寂寞，很没意思，一个红气球带着伙伴们的问候和关爱飘到科利亚的窗前，使科利亚的心仿佛飞到窗外，回到小伙伴的身边。全文语言质朴，通俗易懂，其中所蕴涵的情感却要细细才能体会。下面是我教学的几点体会。
一、猜谜激趣，导入新课
"兴趣是的老师"，只有学生有了学习的欲望，教学活动才能得以顺利有效地开展。上课伊始，我从猜谜导入：大似西瓜，轻似鸿毛，不长翅膀，倒会飞跑。激发学生的学习兴趣，为学生创设强烈的阅读期待。
二、拓展空间，自主识字
识字，写字是低年级语文教学的重要内容。二年级学生已经掌握了很多的识字方法，具备了一定的识字能力，在课堂教学中为了让学生保持学习状态学习生字，形式需要丰富多样，妙趣横生。因此我设计生词以气球娃娃的形式呈现，通过带拼音指名读，自由练读，去拼音开火车读，说说用什么好办法记住生字的字形，来吸引学生的学习兴趣，让学生在轻松的环境中快乐识字，让枯燥无味的生字教学变得生动起来。
三、创设情景，激发联想
健康的孩子不一定能体会病床上的科利亚的孤单与寂寞，因而，学生在学习过程中可能有一定的难度。为了突破这一难点，在朗读的过程中随机理解科利亚生病时孤独寂寞的处境，为后面同学的问候打下情感铺垫。课堂上，我让学生大胆想象，如：科利亚静静地躺在病床上，内心并不平静，他会想些什么呢科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。他看不见，看不见，也看不见。来体会科里亚的真没意思，提高学生语言表达能力。继而通过老师的反复引读"除了对面的楼房和一角天空以外什么也看不见"。让学生真切体会到课文中科利亚的孤独和烦恼，与课文所表达的情感产生共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂，入情入境，难点就自然突破了。
但是，教学是一门缺憾的艺术，反思本节课，我也有一些地方处理得不够好。如课堂上老师的语言还应该更精炼一些，在以后的课堂上一定不能有机械地重复学生的'话的现象。二年级的孩子虽然小，但他们有一定的评价鉴赏能力，本节课上我没能给孩子提供更多的生生互评的机会。
有人说"书是甜的"，我觉得语文教学也是甜的。教语文的甜，是教师引领学生认识与发现的快乐，是品味与赏析的愉悦，是表达与交流的酣畅；学语文的"甜"，是一次精彩的发言，是一个会心的眼神，是一抹自信的神采；学语文的甜，更是师生心灵交汇的那一瞬间……"路漫漫其修远兮"，在以后的语文教学中，我会潜心学习，努力钻研，让语文更甜，让孩子们更喜欢语文，让孩子们在有效的课堂中得到更好的发展。
窗前的气球教案 篇十
一、设计理念
以小学生形象观察长于抽象演绎，情感体验强于逻辑分析、想象再现优于推理归纳的认知特点为设计依据，强调语文生活化，生活化语文，在教学中以教师勾勒出“病-没意思-有意思”的基本探究路线，引导学生在阅读中感知，在感知中想象，在想象中领悟，在领悟中体验，在体验中表达的学习思路，培养学生的语感及获得人文性的滋养，达到本课确立的教学目的。
二、教学目的：
1、掌握部分生字的字形，并学会书写运用部分生字。
2、了解课文主要内容，流利并有感情的读通，读懂课文。进一步巩固“助人为乐”这一人文概念的具体生活意识。
3、以语言训练中迁移手段，培养良好的阅读习惯，培养学生个性化的想象能力以及表达能力。
二、教学关键：（教学目标二、三）
三、教学时间及重点：两课时
第一课时教学重点为在阅读指导中获取语言能力的学习空间，达到人文滋养的相关目标。
第二课时重点为字形书写指导及课文拓展性阅读和口语交际活动
四、教学过程：
第一课时
一、确立基点，接触文本
1、谈话引入：在本单元的导入语上，老师读到了这样一个词语：“需要”。（板书）昨天上午，就这个词语，我们进行了谈话。同学们说的都非常好。现在，老师出几个句子来考考大家。
2、投影出示：
饿了，我们需要（ ）
渴了，我们需要（ ）
累了，我们需要（ ）
病了，我们需要（ ）
3、交流引导
教学提示：a、注意对学生的口语表达做相关整理，培养学生把话说完整的表达习惯。b、病了，我们需要什么。如果学生可以答出触及“关怀”的内容，就顺承引入下一环节，如果只回答医生、治疗等一般答案，则作为设疑引导。
4、板书课题。学生读文
在学生读课文之前，指名部分学生说说该怎么读课文，根据学生回答，进行学习方法的培养。如：
1、初读应学会不出声读，边读边想课文写了什么。碰上不认识的字，画圈。
2、对照下面拼音，把生字读认识。
3、大声读课文，把课文读流利，读通顺。
二、熟悉字词、排除障碍
1、认生字（投影显示）
教学注意：1、分解读字，读拼音再读字。2、指名不同层次学生读。优秀范读，差生试读（可以让他们自己说说可以读哪几个字，哪几个字不认识），中等生正音。3、说字记字。a说自己记忆的方法，说发现的规律，说自己想起的知识（相近字，组词，反近词语，造句子）
2、找词语（投影显示）
可爱的 摇摇摆摆 呆呆地
在课文中找出最想象的词语：可爱的（逗人的），摇摇摆摆（叽叽喳喳） 呆呆地（静静地）。
教学注意：不涉及语法知识，只要求学生在表面组成形式上进行分辨组合。
过渡：引入“病”。在课文中找出相关词语
三、感知内容，体验语言，
1、由“病”引入故事：
1、交流话题：“病了”“病床”“传染病”
2、在引导学生读中明确“传染病”的概念。并为体会“没意思”铺垫基础。
3、指名读课文第二段，体会“没意思”
教师通过点评语言来帮助学生体验“没意思”的具体象征。如：
我从你读的声音很轻，感觉到一种担心。
我从你突出了“静静地”“呆呆地”感觉到他很孤单
4、投影出示：
背景画面：柯利亚躺在病床上很苦恼。
出示填空：一天空 一楼房 一窗户
5、引导想象，体悟语言：
a、同学们啊，老师读到这儿，觉得柯利亚在这儿静静地、呆呆地并不是在看，他能看到什么呢？我觉得他肯定在想。你们来谈谈，他在想什么呢？
b、学生想象回答
（想念爸爸妈妈。想念小伙伴，想念哥哥姐姐等~
c、他想的这些能实现吗？所以柯利亚觉得怎么样
d、带着你的体会再来读读第二自然段。读出“没意思”的感觉
教学注意：1、对于数量词的填空不做深究2、对于学生的想象要注重对于前文的认识。在不出现逻辑错误的基础上引导感受“关怀”3、运用追问方式，让学生再现他所能想到的人和事。
（反思：在这个环节上，我忽视了对于景和物的具体体验。如果在引入“病”和“病床”的词语时，也让学生简单说说他们生活中的感受；在导入画面后，让学生观察并表述画面的基本内容，再来引入数量词填写这一语言训练方式。那么，这一情感触发的基础无疑会更加牢固。）
过渡：出示投影
背景画面：两幅图，一幅是柯利亚躺在病床上愁眉苦脸的情景，一幅是柯利亚看着窗外的红气球笑着的样子。
6、设置疑问，自主探究。
刚读出来柯利亚的没意思，可是我们又看到了他高兴的笑了。这说明一定发生了有意思的事改变了他的心情。同学们自由读读第三、四、五自然段，看看你觉得哪句话“有意思”？为什么？
7、读文讨论，表达想法。
预设环节：
a、抓“摇摇摆摆”和“一上一下”。让学生在读中感受这两个词表现出的气球的可爱。
b、说“可爱的小脸”。引导学生谈谈你觉得哪些同学的小脸很可爱。再用这种体会来读句子。想想科利亚在“没意思”的时候看到可爱的小脸会想到什么。可联系“心情好多了”
c、谈“米沙”。你觉得“米沙”是个什么样的孩子呢？
d、“叽叽喳喳”“指手画脚”。他们都在说什么呢，做什么，想什么呢？
8、指明读，读出自己的体会，齐读。
（反思：在预设中，我没有细纠文，使这一环节的引导显得有些零乱。如果能够在这一环节中设置一套因果关系的训练题目，也许在读和理解中，学生更容易系统的察觉到人物情绪的变化。）
四、回归基点，延伸主题。
1、读了课文，同学们再来填这道题目：病了，我们需要
2、根据学生内容，引导感悟“关怀”
3、延伸谈话：仅仅是病了，才需要关怀吗？
4、投影显示：
雪中送炭陷见真情，助人为乐献爱心。
（反思：最后这个主题归纳自我感觉还是过于笼统了。如果还是秉承前面的方法，把生活感受联系其中，一定能取得更好的效果。如：课文中，气球是一种关怀，那么，你在生活中觉得还有哪些是关怀呢？引发：下雨了，同学递了的伞是关怀，跌倒了，同学伸出的手是关怀，笔丢了，同学借来的笔是关怀。答错了，老师的微笑是关怀等等。这样一来，我相信，学生会更深刻的体会到课文中的那种温暖，也更容易把这种温暖带到自己的生活中去。）
窗前的气球教学设计 篇十一
学习目标：
1、认识7个生字，会写病字。
2、正确、流利地朗读课文，读通课文，了解内容。
3、通过朗读、讨论的形式，体会科利亚的孤单、寂寞心情，感受同学之间真挚的友情。
教学过程：
一、导入
1、出示课题。你会读吗？
2、你猜猜课文会写些什么呢？
3、到底课文写了什么呢？赶快读读课文吧？
二、读文识字
1、自由朗读课文：标出小节、认认生字、画出不懂的。句子或词语。
2、认认生字，同桌互认。
3、识字游戏。
4、指导写字：病你有什么发现吗？该怎么写这个字呢？
范写——练写———评议
5、出示三个词：传染病躺在问候
你能在文中找到它吗？
在用上科利亚同学们然后连起来说一句话？
三、读文体会
1、是啊！生病了他会觉得怎么样呢？学生自由说说
你是从哪儿读出的呢？
2、投影1、2小节
A、自由朗读
B、交流你读懂了什么
C、朗读体会：真没意思
D、在医院里，科利亚会想些什么呢？
3、如果你是他的同学知道了这些情况你会怎样对他说呢
A、同桌互说
B、交流
C、你能写一写吗？把他写在脸形的小纸上
D、相互交流
4、现在我们已经把想说的话都写在这儿了，该怎么送给同学呢？