在日常生活或是工作学习中，大家都写过评语吧，评语能够帮助被评价对象不断地接近于目标、达到目标，使取向目标的行为得到强化，背离目标的行为得到弱化。那什么样的评语才是好的评语呢？壶知道为朋友们整理了8篇《**销售合同版本 (菁华》，亲的肯定与分享是对我们最大的鼓励。
家长评语怎么写 篇一
本单元围绕“伟人”这一主题编排了《大禹治水》《朱德的扁担》《难忘的泼水节》3篇人物故事，以及“口语交际”和“语文园地”。
“借助词句，了解课文内容”是本单元教学的重点。在教学中，要以读为主线，通过“初读，把课文读通、读顺——细读，借助关键词句，了解故事内容——讲述，借助关键词句，练习表达”的教学板块来学习伟人故事。
在学生多次感受形声字形旁表义特点的基础上，本单元通过语文园地“我的发现”着重揭示了形声字的另一个特点——声旁表音，在《大禹治水》一课的课后习题中，安排了根据生字的构字特点及语境先猜猜带点字的意思，再查字典验证的练习；在语文园地“字词句运用”中通过泡泡的形式，提示要根据词语的意思来判断多音字的读音。教学中要引导学生利用形声字的规律去识字，激发学生学习汉字的兴趣。
口语交际安排的是一次看图讲故事，内容是学生喜闻乐见的漫画作品来自《父与子》中的一则。漫画共有6格，最后一格留白，图意不言而喻——爸爸也被书的内容迷住了，读者看后不由得为童心未泯的爸爸忍俊不禁。教学时要引导学生看图，按顺序讲清图意，猜测最合理的故事结局，还要要求学生认真听，知道别人讲的是哪幅图的内容，培养学会倾听的意识。
内容
课时
内容简说
教学要点
大禹治水
2
本课是一个古代传说，讲的是大禹坚持治理洪水十三年，三过家门而不入，最终疏通河道，治水成功，为百姓造福的故事。赞扬了大禹治水的伟大功绩。
1.
认识44个生字，读准3个多音字。会写25个生字，会写32个词语。
2.
正确、流利地朗读课文。借助词句，能讲述课文内容。
3.
感受先贤、先辈心系百姓、无私奉献的精神，并由衷产生敬意。
4.
积累“洪水、防洪”等词语，学习动词和名词的搭配。
朱德的扁担
2
讲述的是朱德同志和战士们为了坚守革命根据地，一起去茅坪挑粮的故事。
难忘的泼水节
2
描写了1961年敬爱的周总理和傣族人民一起过泼水节的情景。表现了周总理和人民心连心，也表达了人民对周总理的崇敬与爱戴。
口语交际
1
看图讲故事
1.
观察图画，了解每幅图的意思，能按顺序讲清楚图意。
2.
认真听，知道别人讲的是哪幅图的内容。
语文园地六
2
识字加油站、字词句运用、我的发现、日积月累、我爱阅读
1.
认识11个生字，在识字中学词，认识常见的交通工具。
2.
会根据词语的意思判断多音字的读音。
3.
了解形声字声旁表音的构字规律。
4.
积累励志名句，感受其蕴含的道理。
5.
阅读《鲁班造锯》，感受鲁班的智慧。
15
大禹治水
1.认识“洪、毒”等15个生字，会写“洪、灾”等9个字，会写“洪水、经常”等11个词语。
2.正确、流利地朗读课文；能按照提示讲讲“大禹治水”的故事，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。
3.拓展积累“洪水、防洪”等词语。
重点
按照课后提示，讲讲“大禹治水”的故事。
难点
根据文中插图，了解大禹治水的方法及过程，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。
1.识字写字
结合语境帮助学生构筑画面，进行联想记忆。比如，“洪、毒、蛇、兽、伤、灾、难”7个生字，可组合成“洪水、毒蛇猛兽、伤害、灾难”4个词语，构成洪水泛滥的画面。可让学生先借助拼音读准这组词语；接着联系生活或图片想象画面，了解词语的大致意思；然后再读这组词语或这些生字所在的句子，加深对生字、词语的理解，也为朗读课文做好准备。
本课要写的9个字，包含上下、左右、独体、半包围四种结构，左右结构的字居多。教学时可进行归类指导书写。
2.阅读理解
学习本文，初读时可按顺序朗读故事，把课文读通、读顺。然后借助课后第二题的提示，有顺序地把故事讲清楚。“治水前”的景象距离学生生活较远，在教学时，先让学生练习读课文，在读正确、流利的基础上，结合泡泡的提示，以及洪水泛滥的视频资料给学生以直观感受，借助“洪水泛滥、淹没田地、冲毁房屋、伤害百姓”等词语，帮助学生建构画面，从而理解“泛滥”一词的意思。最后，组织学生再读第1自然段，学生对洪水淹没田地、冲毁房屋、百姓的痛苦生活就能有所体会了。
3.表达运用
（1）抓住“到处奔走”，让学生通过想象补白：当大禹遇到高山，他_______________；当大禹遇到大河，他___________________。他的身上划出一道道血痕，他的脚底磨出一个个血泡，可他仍然________________________。
（2）提供故事发展的线索，引导学生借助这些线索，讲述故事。
洪水使人们生活痛苦。
鲧用筑坝挡水的办法，没有治好洪水。
禹治水，三过家门而不入。
禹用疏通河道的办法，带领人们治好了洪水。
1.预习提纲
（1）读课文，圈出生字，标出自然段的序号。
（2）认读生字及词语。
（3）想一想，课文写的是一个怎样的故事？
2.多媒体课件
教学课时
2课时
第1课时
课时目标
1.运用多种方法认识“洪、毒”等15个生字，会写“洪、灾”等9个字，会写“洪水、经常”等11个词语。
2.拓展积累“洪水、防洪”等词语。
3.能正确、流利地朗读课文。
一、激趣导入，出示课题。
1．同学们，现在我们一起做个“看图猜故事”的游戏好吗？（课件出示嫦娥奔月、牛郎织女、精卫填海、女娲补天、大禹治水的图片）
2．今天，我们就来学习《大禹治水》的故事。教师板书课题，请学生齐读。
3．课件出示大禹的图片，简介大禹。
课件出示：
大禹：禹，传说是我国远古时代部落联盟的首领，曾经带领百姓治理洪水，是为民造福的英雄。
设计意图：
由学生已阅读的神话故事入手，通过看图猜故事的游戏导入新课，并适时简介大禹，引导学生带着兴趣去学习课文。
二、初读课文，识记字词。
1．学生自由练读课文，要求读准字音、读通句子，遇到难读的句子多读几遍。
2．同桌合作读，一人读一段，相互正音。
3．检查生字词的学习情况。
课件分批出示词语：
课件出示：
第一组：洪水
毒蛇
猛兽
伤害
灾难
痛苦极了
第二组：继续
教训
驱赶
耕种
恢复
安居乐业
（1）接力读第一组词语，重点指导。
①“灾难”中的“难”是个多音字。
②聚焦“灾”字，看字形猜猜“灾”字的意思。出示课件，揭示“宀”表示房子，房子里边着火表示灾难。
③读了第一组词，你仿佛看到了怎样的景象？
④课件出示句子：
课件出示：
很久很久以前，洪水经常泛滥。大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦极了。
⑤将生字放在语境中再次练读。指导读好这几句话的停顿。
（2）接力读第二组词语，重点指导。
①“耕种”两个字都是后鼻音。
②请学生结合课文内容给“教训、驱赶、恢复”这3个词语搭配短语。如“吸取教训、驱赶毒蛇猛兽、恢复农业生产”。
③读词语想画面，说说仿佛看到了怎样的景象，相机指导“恢复”就是变成原来的样子，文中是指百姓又像以前一样生活了。
④课件出示句子：
课件出示：
洪水终于退了，毒蛇猛兽被驱赶走了，人们把家搬了回来。大家在被水淹过的土地上耕种，农业生产渐渐恢复了，百姓安居乐业，重新过上了幸福的生活。
⑤将生字放在语境中再次练读。指导读好这几句话的停顿。
设计意图：
本课生字较多，宜采取集中与分散相结合的方式引导学生识记。本设计先分板块识记生字词，帮助学生构筑画面，为朗读课文奠定基础。随后再随文识记，了解重点字词在语境中的意思。这个教学环节体现了在语境中识记、多次复现的识字原则。
三、指导书写生字。
1．指导书写左右结构的字。
课件出示：
洪
难
认
被
（1）仔细观察，这几个字是什么结构？书写时有什么共同点？（提示：书写时注意左窄右宽）
（2）指导书写“洪、难”。
①教师示范并提示书写要领。
洪：“氵”呈圆弧状，“共”字两横平行，撇和点分别对应上边的两竖。
难：“又”捺变点，“隹”四横之间等距。
出示写好“难”字的儿歌：“又”字书写小，人旁中线立，四横等间距，末笔横稍长。
②学生练习书写并反馈评价。
（3）指导书写“认、被”。
①教师示范并提示书写要领。
认：“人”的撇穿插在“讠”的下面。
被：“衤”不要写成“礻”，注意“皮”的笔顺：横钩、撇、竖、横撇、捺。“又”字横撇短、捺长。
②学生练习书写并反馈评价。
2.指导书写半包围结构的字“道”。
（1）教师示范并提示书写要领。
道：半包围结构，书写时注意顺序：先里后外。“首
”写得端正，中间两横均匀。关键笔画在于“辶”。
出示写好“辶”的儿歌：首笔右点要高扬，横折折撇勿长，平捺一波要三折，捺尖出锋要稍长。
（2）学生练习书写并反馈评价。
3．指导书写上下结构的字“灾”。
（1）“灾”是上下结构的字，书写时要注意“宀”和“火”的大小关系，底下部分不应宽过字头。首点要居中，让左点与右钩位置对称。“火”字撇捺舒展，稳稳立正。
（2）学生练习书写并反馈评价。
4.指导书写独体字“年、产、业”。
（1）出示生字，教师引导学生发现字形结构。
（2）教师示范并提示书写要领。
“年、产、业”两字都是独体字。年：横笔画较多，中间先写横后写短竖。业：横画左右伸展，重心平稳，两竖长短有变化，间隔距离要适中。产：“立”中间夹的两笔都要写短，第五笔横写在横中线上。
（3）学生练习书写并反馈评价。
设计意图：
将生字进行归类教学，使写字教学逐步由“老师教”变为“学生学”，提高写字效率。在写字前指导学生观察结构，找出共同点，并归纳同结构字的书写要领，将书写要领编成儿歌，既便于学生记忆与运用，又激发了学生写字的兴趣。练写后指导学生对照范字紧扣书写要领进行评价，在“看”和“写”以及“评”的实践中提高学生的书写能力。
第2课时
课时目标
1.
理解课文内容，理解“洪水泛滥、疏导、安居乐业”等词语。
2.正确、流利地朗读课文，能按照提示讲讲“大禹治水”的故事，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。
一、复习词语，激趣引入。
1.出示课件，开火车认读词语。
课件出示：
洪水
经常
百姓
灾难
知道
家乡
可是
认为
采用
农业
生产
2.根据词语“灾难”提问：洪水给老百姓带来了哪些灾难呢？
设计意图：
用开火车的形式复习词语，并用熟悉的词语引入课文学习，既能引起学生的思考，激发学生的兴趣，又能让学生快速进入学习情境。
二、学习第1自然段，了解治水前的景象。
1．自读课文第1自然段，说说“洪水泛滥”是怎样的景象。
2．课件出示洪水泛滥的视频资料（洪水横流、田地被淹、房屋被冲毁、人们无家可归等场景），说说从画面中看到了什么，仿佛听到了什么。
3．课文中是怎样描写洪水泛滥的场面的？自己练读第1自然段。
4．指导朗读。
（1）课件出示“泛滥、淹没、冲毁、伤害”等词语，引导学生说说洪水泛滥的情景。
教师引读课文：
师：洪水泛滥，恐怖极了。这洪水，一路咆哮，它来到田野——
生：大水淹没了田地。
师：它来到村庄——
生：冲毁了房屋。
师：毒蛇猛兽到处——
生：伤害百姓和牲畜。
师：大地成了一片汪洋大海，这可恶的洪水，使人们失去了宝贵的粮食，失去了温暖的家园，人们的生活——
生：痛苦极了。
（2）指名朗读，通过朗读表现出洪水的凶猛，表现出人们的痛苦。（教师相机评价）
（3）再读课文：抓住这些词语展开想象，满怀同情地齐读这个自然段。
（4）用一句话说说这一自然段的内容。（洪水使人们生活痛苦。）
5．小结过渡：这凶猛的洪水，造成无数百姓无家可归，多么悲惨呀！一个名叫鲧的人开始领着大家治水，他是怎样治水的呢？
设计意图：
在学习课文时，通过展示洪水泛滥的影像（洪水横流、田地被淹、房屋被冲毁、人们无家可归等场景），帮助学生构筑洪水泛滥的画面，进而理解“泛滥”一词。品读第1自然段，引导学生通过抓关键词句想象画面，感受洪水带给百姓的痛苦，为下文讲述故事做了铺垫。
三、学习第2自然段，练习讲述。
1．自由朗读，说一说：谁来治水？怎么治水？结果怎样？（鲧筑坝挡水，治水没有成功。）
2．指名朗读描写鲧治水的方法及结果的句子。（他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。）
（1）课件出示筑坝挡水的图片，说说什么叫“筑坝挡水”，猜猜“挡”的意思，说说这样做的结果怎样。
（2）课件出示“继续”词卡，练习用“继续”说一句话。
3．练习讲述这个自然段。讲述时可以借助哪些词？学生交流，教师帮助梳理。
可提炼：谁来治水？怎么治理？结果如何？
课件出示：
鲧
筑坝挡水
没有成功
设计意图：
让学生在朗读的基础上提取信息，再通过朗读表现课文内容，最后指导学生用提取的信息讲故事，在朗读和讲故事中水到渠成地理解课文内容。
四、学习第3自然段。
1．鲧的儿子禹继续担起治水的重任。在禹治水期间，还流传着一个感人的故事，教师范读“三过家门而不入”。
2．课件出示语段，指名填空。
课件出示：
禹离开了家乡，一去就是（
）年。这（
）年里，他到处奔走，曾经（
）次路过自己家门口。可是他认为治水要紧，（
）次也没有走进家门看一看。
3．体会大禹“治水时间之长、治水之艰辛、心系百姓之切”。
（1）创设情境朗读：禹治水十三年没回过一次家。传说禹的儿子很大了还没有见过自己的父亲。禹为什么急于把洪水治理好？练习用“因为……所以……”的句式说一说。
（因为洪水害得百姓无家可归，禹心里装着百姓，所以他急于把洪水治理好。）
（2）指导朗读：这些数字读好了，这段话的意思也就读明白了。学生练读。
（3）教师介绍：为了治水，万水千山都留下了大禹坚强的身影，印下了他坚定的脚步。晚上，他常常睡在草丘山冈，天亮就又出发了。他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着棍子走路。课文用了一个词来形容他——“到处奔走”。（课件出示大禹到处奔走的图片）
课件出示：
当大禹遇到高山，他___________；
当大禹遇到大河，他___________。
他的身上划出一道道血痕，他的脚底磨出一个个血泡，可他仍然_____________。
（4）齐读第3自然段，说一说你最想用哪个词赞美禹。（一心为民、无私奉献……）
（5）小结：十三年里，禹三次经过家门都没有回家看一看。老百姓听说了这件事后，非常感动。于是就给这个故事取了个名字——三过家门而不入（板书）。现在，人们常用这个成语，赞扬像禹这样顾大家不顾小家的无私奉献的人。
设计意图：
本环节抓住一组数字，体会数字背后蕴藏着大禹心系百姓、无私奉献的精神。教学时，引导学生先填写这组数字，然后透过数字，联系生活实际去体会大禹心系百姓的精神，接着通过有感情地朗读表达自己的感受。最后抓住“到处奔走”，让学生通过想象补白，有感情地朗读课文，既培养学生提炼信息的能力和想象能力，又让学生感受到大禹治水的决心。阅读课文后，进行人物形象概括，适时拓展介绍成语，让学生品味大禹无私的品格，更有利于学生的学习。
五、学习第4自然段，感受大禹的功绩。
1．自由朗读课文第4自然段，练习按“谁、怎么治理、结果如何”的思路说一说这段话的内容。
2．学习第一层，了解“大禹治水”的经过，体会大禹的智慧。
（1）读第4自然段，画出禹治理洪水的句子。
（2）用自己的话说一说禹是怎么让洪水乖乖听话的。
（3）借助课件出示课文插图，理解“疏导”的意思。
师：大禹带领老百姓，用铁锹一锹一锹地挖，多么苦，多么累啊！把许多条大河挖通，把许多座大山挖开，让水能流入大海。这就叫作——疏导。同学们猜一猜：“疏”是什么意思？查字典验证一下吧！（除去阻塞，使畅通）
（4）禹的做法与他的父亲鲧一样吗？你从中感受到什么？
（5）齐读禹治理洪水的语句，感受禹的智慧。
3．学习第二层，体会百姓的“安居乐业”。
（1）指名读描写禹“治水后”的景象的句子。
课件出示百姓“安居乐业”的场景图片，说说看到了什么。（孩童无忧无虑地玩耍，百姓在田里耕作，闲暇之余吹笛、歌唱等）
（2）理解“安居乐业”：洪水终于被治理好了，老百姓有屋可住，有田可种，过上了幸福的日子，这样的生活就叫——安居乐业。
（3）指名对比朗读课文写“治水前”和“治水后”的景象的句子。（课件出示）
课件出示：
很久很久以前，洪水经常泛滥。大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦极了。
洪水终于退了，毒蛇猛兽被驱赶走了，人们把家搬了回来。大家在被水淹过的土地上耕种，农业生产渐渐恢复了，百姓安居乐业，重新过上了幸福的生活。
（4）禹治水成功后，百姓会怎么感激禹？想一想，用自己的话说一说。
小结：人们非常感谢禹的功绩，因此尊称他为“大禹”。
设计意图：
本环节采取以图代讲，两次展示图画，结合课文，让学生感受大禹治水的英雄壮举。通过看图、说图，让学生巧妙理解“疏导、安居乐业”的意思。通过对比朗读，学生进一步理解了大禹的形象与功绩，学生的思维也得到进一步的训练。
六、总结全文，练讲故事。
1．现在，我们已经学完了这个著名的古代传说故事（大禹治水），禹除了功绩伟大，你还觉得他的哪些方面堪称一个“大”字？
（提示：因为禹意志坚强，富于智慧，具有无私奉献的精神，所以人们尊称他为“大禹”。）
2．今天咱们学习了大禹治水这个故事，回家后要讲给爸爸妈妈听，该怎么讲述呢？
老师给大家四个提示，你们可以根据提示，在小组里各自选定一个方面的内容，先练习讲一讲。然后把大家的讲述合起来，就是整个故事了。
课件出示：
洪水使人们生活痛苦。
鲧用筑坝挡水的办法，没有治好洪水。
禹治水，三过家门而不入。
禹用疏通河道的办法，带领人们治好了洪水。
设计意图：
本环节的教学，既总结了全文，提升了对人物形象的把握，又提供支架给学生练习讲述故事，化难为易，让他们有法可循，帮助他们梳理思路，更好地学会讲述故事，从而更好地实现语言文字的运用。
1.随文识字，多种方法识记。
结合语境帮助学生构筑画面，通过联想记忆来识字。比如，“洪、毒、蛇、兽、伤、灾、难”7个生字，可组合成“洪水、毒蛇猛兽、伤害、灾难”4个词语，构成洪水泛滥的画面。可让学生先借助拼音读准这组词语；接着联系生活或图片想象画面，了解词语的大致意思；然后再读这组词语或这些生字所在的句子，加深对生字、词语的理解。
引导学生联系生活或课文内容为生字组成词语并搭配短语来识字。如“训、退、恢”3个生字，可组成“教训、退去、恢复”3个词语，搭配短语为“吸取教训”“洪水退去”“恢复农业生产”等，然后启发学生边读短语边想象画面，既识记了生字又为理解课文打好基础。
2.归类教学，提高写字效率。
在写字前指导学生观察结构，找出共同点，将生字进行归类教学并归纳同结构字的书写要领，将书写要领编成儿歌，既便于学生记忆与运用，又激发了学生写字的兴趣。练写后指导学生对照范字紧扣书写要领进行评价，在“看”和“写”以及“评”的实践中提高学生的书写能力，使写字教学逐步变“老师教”为“学生学”，提高写字效率。
家长评语怎么写 篇二
关键字：新课程小学写作教学
一、新课程标准对于小学写作教学的要求
新课程标准指出，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”通过对上述文字的解读，再结合我们的教学实践，我们可以提取以下的关键字。
（一） 真情实感。写作，是对自己的精神世界和内心感情的发掘和表达，绝不是一味地模仿和照搬。只有“我手写我心”，这样的文章才是情感的真实流露，才能感动自己，才能感动别人，才能体现是“认识世界、认识自我、创造性表述的过程”。
（二） 创新性。每一个学生，都是这个世界独一无二的存在；他的写作，是自己的特有的所见所感的表达。这是第一个层次的创新。“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”怎样鼓励学生思维的创新，怎样帮助和引导学生进行有创意的表达，这是第二个层次的创新。
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”这句话不是口号，需要每一个教育工作者的不断探索。写作上的创新，笔者认为更多的体现基于他们思维和语言发展水平，如何促进他们的思维以及表达。
（三）互动性。新课程标准旗帜鲜明的指出，在语文教学中“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生，是处于发展中的个体，不论是语言还是思维等方面都还在不断完善，这就要求广大的教育工作者帮助和引导学生，不能忽略学生主体性的发展。如何保证学生主体性的基础上，保证写作教学过程中的秩序以及效果，这将是我们在工作中的重点和难点，亟待我们去探索和发展。
二、 小学写作教学的现状及其原因分析
随着作文教学改革的深入，许多学生不知道在写作时“写什么”、“怎么写”，许多教师不知道写作“教什么”、“怎么教”。在写作的教学实践中，我们时常听到学生的抱怨，要么是不知道写什么，要么就是写得不好，这也造成了很多语文教师的迷惑，不知道怎么教、教什么才能提起学生的兴趣和信心。我认为，要解决这些矛盾，我们应该对写作教学的本质和特征进行深入的探讨和研究。经过分析、总结我得出了以下几点。
（一） 教师放权――让学生自由表达真情实感。与传统的作文教学相比较，笔者认为传统的作文教学过于注重单纯的技巧训练，过去强调“章法”和“技法”。作文的命题太多是空洞、无力的，很多学生没有经历过，在社会实践过程中没有这方面的情感体验。这样的命题，如何让学生不反感、如何让他们真实地表达情感？又如何让他们觉得写作是一件很快乐的事？
每一个教师，应该提供这样的机会，让学生自由表达真实情感，切记不要让学生对写作产生畏惧和抵触的情绪。
（二） 赏析学生――鼓励学生创新。当我们面对学生用他们独特的视角和方法写出的作文时，作为教师的我们不能过于以应试的标准对待和评价。创新是基于他们的思维发展水平和心理年龄特征的，每个学生有自己的闪光点，对于他们的作文我们应该找出其中优秀的地方并以此作为肯定和鼓励学生积极写作的契机，面对不同的作文教育工作者应该予以肯定和鼓励，而不是以一种死板的标准进行评判。
（三） 师生互评――肯定学生主体地位。传统的写作教学，大多是教师讲解后学生完成，最后由教师评价。怎么样体现学生的主体地位？在思考这个问题时，我们可以转换一下视角，学生也可不可以评价教师写的作文？然而在教学实践中，很多的教师不愿、也不敢自己写“下水文”，更不敢让学生对自己的文章进行评价，师生之间缺乏写作交流。
师生互评，既可以提高学生的积极性，更能激发他们的学习写作的兴趣，这才是肯定学生主体地位的表现，何乐而不为呢？
良好的写作技巧的掌握不是一蹴而就的，这是一个漫长的过程，要使学生掌握良好的写作技巧需要根据学生的实际认识水平和能力进行长期的有效的培养；同时要紧紧把握新课程标准对于小学写作教学的要求，领会其实质并在实际的教学实践过程中认真落实，不断从小学写作教学的困境中总结和探索经验才能够真正实现小学写作教学的时效性，使小学写作教学达到一个新的高度和水平。
参考文献：
[1] 教育部。义务教育语文课程标准[M].2011
[2]关文信。新课程理念与新课程实施[M]
[3]叶圣陶。对于小学作文教授之意见[M]
[4]刘丽娜。浅议小学作文教学中的“四变”[J]
家长评语怎么写 篇三
我所在的中学对教师教案的要求和检查很是严格，每两周都会有一次统一的全校教师教案大检查，并划分出等级，列入年终考核范围。自实施这一制度以来，教师备写教案的积极性大大提高，教案质量也更好了，我也从中很受益，从其他老师教案那里得到了很多启发和收获，自己的教案也设计得更为规范和认真了。
但是有一次，当我满心欢喜地把同行都认为不错的教案拿给您审阅，请您多多批评指正时，您却很冷淡地说了一句：“你的教案写得不少。”刹那间，我愣住了，望着您，我一时语塞，不知道该说什么，只是对您尴尬一笑，然后迅速逃到了自己的宿舍。
不知您这句话究竟是什么意思，也许就是我的教案页数写得太多了，除此别无长处。其实我并不是想从您那里得到表扬和评价，作为一名刚毕业的年轻教师，我更多地只是想跟您好好进行一下专业上的交流，得到您中肯的点评。
校长，您可知道啊，这可是我花费了很多心血完成的教案呢！除去学校规定的教案标准，我又根据英语学科的特点，增加了一些适用于课堂的教学环节。这样势必就显得我的教案比其他老师的教案页数多了，可难道教案页数多了有错吗？
这之后，我足足有一周没有调整好心情。校长，您可知道我是多么的敬重您啊？也许您说这句话时是无心的，可在我们教师看来却是多么有意啊！作为学校教育教学的最高领导者，我们老师对您要求并不高，只是想跟您聊一聊，谈一谈，得到您一点有益的建议啊。
镜头二：校长，当您说英语单词不能连着写时……
学校对教师教学业绩考核中有公开课考评一项，规定每个学科组选派一名代表作公开课讲演，我有幸被选为英语学科代表之一。课前我做了精心的准备，还自费购买了一些公开课辅助教学设备，尤其把引以为豪的英语书法练了又练。功夫不负有心人，我的公开课获得了全校第二名的好成绩，可自己感觉还是有些地方需要改进。
于是，趁课间休息的时间，我来到了您面前虚心向您请教：“校长，您看我这节课还存在什么不足吗？”您马上板起面孔，一脸严肃地说：“在我看来，你这节课有三点不足……第三，也是最明显的不足，你的英语单词写得太潦草了，英语单词怎么能连着写，你应该一个字母一个字母地写，就像英语老师一样。”
校长，您知道吗？当听到您说英语单词不能连着写时，我的心里真的很不是滋味，顿时像泄了气的皮球。凡是有一点英语常识的人都知道，英语单词可以连写的啊。我不知道您为什么会这么说，但从此我开始怀疑您的教学水平，也开始猜测我是不是什么地方得罪了您。在您面前，我也不知该如何解释，只说了句“校长，其实英语单词更强调连写的”,便匆匆闪开了。事后，我怎么想也想不明白，您为什么会这样说。
镜头三：校长，当您说有的老师水平怎么这么低时……
作为学校唯一一名正规师范大学毕业的英语专业大学生，我来学校报道时受到了学校热烈的欢迎，您也向我露出了赞许的目光，并马上给我安排了教学任务，顶替一位老师上两个班的英语课。了解这两个班情况时，得知课堂秩序和英语成绩很是一团糟，当时的我还有点犹豫能不能教好，但我自认为有您的支持，加上在大学时自己专业成绩还可以，便接受了这份挑战。
可谁知实际远比自己想像得还要差，由于前面基础太弱，两个班的学生根本找不到学习英语的感觉。为此，我帮助他们学习。放英语歌曲、排演英语话剧、一对一辅导、周末适当地补习、家访辅导、设计有针对性的练习题……但期末考试的结果还是令人大失所望，我这两个班的英语成绩考了全校倒属第一。
然而，在年终总结大会上，您还是提到了这次考试成绩，尤其重点表扬了考试成绩好的老师，满以为您会对成绩比较落后的老师说几句鼓气的话时，您却说：“考试后几位的老师要注意了，自己也不想想是怎么教的，同是学校的老师为什么有的人成绩那么好，你却这么差。尤其一些自认为是科班出身的老师，更需要想想你究竟是怎么搞的，还正规毕业呢，成绩竟然倒着数……”
当您这样说时，很多老师都把脸扭向了我。虽然您没有明说，可谁都知道您是在批评我。是的，我没有教好，是要接受批评的，但校长您知道吗？这个时候的我更需要的是一份鼓励啊，尤其来自您的鼓励啊！
家长评语怎么写 篇四
关键词：感受 理解 力求写实
多年来，作文令老师和同学都头疼不已，它是语文教W中“难啃的骨头”。当前，新课程改革轰轰烈烈地深入开展，《课标》明确指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，是认识自我、进行创造性表述的过程。从当前初中作文教学的现状看，不可否认地存在着一些误区。主要表现为：
一、忽视生活体验和语言积累
当前初中的作文课堂中，教师往往注重的是写作方法的指导。在为数不多的几堂写作指导课上，教师经常从如何开头，如何过渡，如何呼应，如何交代，如何照应，如何结尾等等方面进行指导。这样，让不少学生逐渐产生一种潜意识：写作文首先要把写作方法学好，把写作技巧提高，这样就能写出好作文来。
二、作文是不是有固定的模式
很多语文教师喜欢教给学生所谓的作文模式，这类作文应该怎么开头，怎么行文，怎么结尾；哪类作文的立意一般是怎样的等等。动用固定的模式去束缚学生的思维，扼杀学生的创造力和想象力。主要表现为：1.范文规范学生思路。如要写抒情散文要参考《荷塘月色》，写议论文则借鉴《敬业与乐业》等等。2.包办代替学生思考。教师在如何审题、选材，如何安排结构上大讲特讲。有的教师甚至代替学生审题，提供写作材料，帮助安排详略；更有甚者，在黑板上板书写作提纲、词语或开头结尾的句式等，导致全班作文基本雷同。
三、作文是不是语文课可多可少的点缀
初中作文教学普遍存在没有教学计划的现象，教师想怎样教就怎样教，想教多少就教多少。有许多语文老师，在教学过程中，会有意无意地把教完课本中规定课文作为主要任务，因为它与考试有极重要的关系。而作文是虚的空的不可捉摸的东西无法把握，在这种思想的左右下，作文教学很自然的就变成了可多可少的调料。
四、作文评价是不是太单一了
自从要求教师对学生作文要精批细改后，学生家长也迷信教师的精批细改，这就形成了评改的单一性。大家都认为只有精批细改学生作文的教师才是负责的优秀的有水平的好老师。在这种习惯的压力下，教师只奉行自己评改作文这一方式。
面对这样的问题，针对以上误区，我对作文教学进行了如下探索：
（一）重视学生素材积累
学生头脑中没有素材，自然写不出好文章来，这是学生怕写作文，写不好作文，速度慢的一个主要原因。实践证明，生活积累与语文积累是开启写作大门的两把钥匙。首先，引导学生广泛阅读，储备语言材料。其次，引导学生观察，感受生活，积累素材。著名教育家叶圣陶先生说：“作文教学这件事离不开生活，生活充实到什么程度，就会成什么文字，把生活与作文结合起来，多多练习，作自己要作的题目，久而久之，将会变成作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受。”生活中有许多美好的事物，只要学生留心去发现，用心去感知，就能获取大量的材料。
（二）作文评价的主体也可以多元化
教师评价，这是最传统的做法，不做详述。而学生自评和互评能唤起学生的参予意识，做到人人参与，在评价过程中交流自己的认知，吸取他人的精华，互为促进，达到提高作文水平的目的。在作文课上，大家对自己、对他人的作文进行评价，人人都是教师，人人都是学生，学生们再创作，再修改的热情很高，真正调动了学生的积极性，此外通过互评也端正了学生的写作态度，尽量拿出做好的作品展现在同学面前，赢得尊重和赞誉。
家长评语怎么写 篇五
笔者以为，理论上，作文讲评课应以学生为主体，激发学生兴趣，调动学生思维，以“培养学生敏锐的感悟力和表达力”为引领，切实提高学生的写作水平。实践中，讲评课不能搞形而上学，其核心是内容的研制，要从学生的基础和需要出发，精心研制讲评的内容和实施步骤。笔者认为作文讲评课的内容研制主要包括以下三方面：“拿什么讲”、“怎么讲”、“期望达到什么目标”。
笔者针对作文讲评课中教师重方法指导、轻学生反馈的现状，利用本届初三月考、期末考、中考模拟考中的学生考场作文，把批注阅读引进作文讲评的课堂，进行为期一年的实践。2010年中考，笔者实验的301、302班综合成绩分别位列年级第一和第二(共14个班级)。笔者以为批注阅读是走出作文教学高耗低效的一条捷径。批注阅读的主体是学生，对象是各场考试中的学生习作，目的是把握作品文理，落实“文感”;推敲语言技巧，提高“语感”;体味现实生活，触发“生活感”。
下面笔者谈谈初三阶段批注阅读运用于作文讲评课的操作方法和意义。
一、确定讲评内容，教有所依
作文讲评课的首要问题是“拿什么讲”。是以名家经验理论为主体，还是用学生作文为载体？这是能否调动学生积极性的第一步。笔者以为讲评内容应该“取之于民，用之于民”,讲评的第一手材料要从学生作文中来，使教有所依。有些教师忽略学生考场作文的价值，仅以此为判定分数的依据了事。其实，考场作文是学生冥思苦想、精血诚聚而成，里面蕴藏着许多有价值的东西。教师要进行认真细致的分析、整理、归类，把学生习作分为优等文、中等文和下等文。每次讲评课教师可以根据需要选择1~2篇优等文、下等文作为讲评对象。由于实践处于尝试阶段，所以一年来笔者停留在对优等文的批注上。批注阅读进作文讲评的课堂，如果从初一开始，则可从批注优等文始，到批注下等文止，使学生从取他人之长到攻他人之短，遵循循序渐进的原则。
二、指导批注方法，授之以渔
作文讲评课内容研制的第二个重要问题是“怎样讲”。批注阅读可以使学生真正地入情入境，与作者、作品进行心灵对话。正是这种心灵的对话，在读写融通中培育学生对生活的敏锐的感悟力和表达力。
批注阅读运用于作文讲评课主要包括两个步骤：批注和交流。为习作做批注，使学生“独特的感受和体验”这一缄默知识得到了“外显”,就具备了交流的基本条件。
此处所讲之批注与阅读教学中之批注并无不同，然批注法运用于阅读教学，教师普遍停留在对学生“圈点勾画”这些批注符号的指导上，不惜时间地讲“用什么批注”,而对学生实际操作中至关重要的“如何批注”即“批注内容”却指导缺失，使学生批注时或无从下笔，或流于形式。笔者以为批注阅读重在告诉学生“如何批注”,要给学生提供一个具体的、可以操作的批注之法，真正达到“授之以渔”的目的。笔者对批注之法主要提炼为“整体三问质疑”和“语言技巧质疑”。
“整体三问质疑”包括写什么(概括作品内容)、怎样写(分析作品结构)和为什么写(把握写作意图)。“整体三问质疑”主要是帮助学生准确地解读作品，架起学生走进作品的桥梁，为后面的“语言技巧质疑”铺路。学生只有准确地把握作品要旨，批注才有情感的立足点。
“语言技巧质疑”可以引导学生分层次进行。例如：从字入手，你认为作品中哪些字极富生命力，能起一字千钧的作用？从词入手，你认为作品中哪些词特别精妙？试联系语境来赏析。从句入手，你认为作品中哪些句子特别精彩？因何而精彩？从章入手，你认为作品最大的写作特色是什么？
如此设计，整体把握方向，局部落到细处，从整体到局部，便于学生操作，利于学生深入，使学生感到有章可循，批注时自然“胸中有丘壑”。
受课堂时间的限制，我们可以把这一环节作为作业提前布置给学生，这样可以使学生更细致、更深入地批注，也可以留出足够的时间进行成果交流。
三、交流批注成果，融通“三感”
多数教师在作文讲评课时重方法指导、轻学生反馈。教师满言堂，师生、生生缺乏交流，课堂气氛死气沉沉。批注阅读进作文讲评课堂之第二步——交流，既弥补以前作文讲评课之不足，又给学生展示批注成果提供平台，使学生享受成功的喜悦，使课堂呈现百花齐放的生机。
建立在学生书面批注上的成果交流，须同教师传授的“如何批注”之法相对应，口头交流应与书面批注一脉相承。下面结合月考作文《难忘那张脸》谈谈批注阅读第一次进作文讲评课课堂的交流成果和意义。
(一)把握作品文理，落实“文感”
“文感”是对作品整体敏锐的感悟力和表达力。“整体三问质疑”的“写什么”、“怎样写”和“为什么写”帮助学生把握作品文理，交流进一步落实“文感”。
“写什么”?
生1:本文主要写了作者难忘一位云南老人的笑脸的故事。
生2(补充):本文主要写了作者难忘在天堂般的云南，巧遇一位满脸皱纹却有似弯月的笑脸、经营饭店却不收取“我”饭钱的天使般的纳西族老人的故事。
师：这两位同学有概括有具体，各有所长。但他们有一个共同点，就是都扣住了“难忘”二字，这两个字是文眼，看来作者选材时扣题很准确，而同学们概括也很到位。
“怎样写”?
生3:文章第①②段引出在云南与老人相遇的故事，并交代难忘，第一次点题。
生4(补充):第②段还写到“因离别而感伤”以及“她是我的天使”,所以我认为这两段在内容上暗示了下文是怎样一件事和怎样一个人。
师：很好，结构上点题、内容上铺垫。看来我们写文章用笔之处要关照内容和结构，我们读文章更是要多角度分析。起因、经过、结果呢？
生5:起因是第③段，写“我”独自漫步于古城小道，闻香而入一家朴素的饭店，巧遇老人。
生6:经过是第④⑤段，主要写老人带着不变的笑容为“我”做饭、和“我”聊天，想请“我”客不成就送我亲手制作的东巴纸。
生7:结果是第⑥段，主要写老人带着笑容目送“我”。
师：记叙文有六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。按照事情发展的顺序写，文章的条理就比较清楚。那么作者写这篇文章的目的又是什么呢？
“为什么写”?
生8:我认为作者赞美了人性中的真、善、美，从文中作者称老人为“天使”可以看出。
生9:作品中写到“我们聊了很久”,“似乎没有任何民族与年龄间的代沟”。可见，作者要告诉我们，只要真诚以待，人与人之间可以跨越民族和年龄的界限，尤其体现了不同民族间的和谐相处。
师：这两位同学对《难忘这张脸》一文的立意给予了充分的肯定。清代学者王夫之说：“意犹帅也；无帅之兵，谓 之乌合之众。”这里的“意”,就是指文章的中心思想或主题，它对文章的高低优劣起着决定性的作用。中考作文评分时“立意深”也是一等文的重要条件。
以上为交流批注成果的第一环节，使学生进一步把握作品文理，落实“文感”。同时可以帮助学生为后面的反观自己的同命题作文《难忘这张脸》“写了什么”即选材、“是怎样写的”即构思和“为什么而写”即中心思想作好铺垫。
(二)推敲语言技巧，提高“语感”
“语感”对应的是对言语和言语形式敏锐的感悟力和表达力。批注用“语言技巧质疑”从字、词、句、章四个角度引导学生推敲语言技巧，交流则可以分成两块，先按段落逐段逐句从字、词、句进行择优赏析，再从章的角度赏析，提高学生的“语感”。
在课堂中引导学生推敲语言技巧，更好地感知语言，提高学生敏锐的感悟力，这是一种积极的、创造性的思维活动。通过交流，进一步促使学生摸索语言规律，发现运用语言的钥匙，从而培养学生的语言智慧，使学生敏锐的表达力出现质的飞跃。
(三)挖掘作品价值，触发“生活感”
“生活感”对应的是对作品中的生活(间接生活)和阅读、写作时观照的自身生活(直接生活)的敏锐的感悟力和表达力。缺乏“生活感”就失去了灵魂，这样，学生即使阅读再多的名家美文、背诵再多的写作技法，也难以与作品形成情感的共鸣，更无法打动读者的心灵，所以笔者认为“生活感”是学生写作的翅膀，只有具有“生活感”的学生才能自由翱翔于写作的天空。
交流之第三步主要引导学生挖掘记忆中“难忘”之脸的价值，触发“生活感”。此环节教师须在课前从学生作文中选出一份选材尚可但缺少深度的下等文备用。上课时先让学生(包括备用下等文的作者)交流：现实生活中你“最难忘的那张脸”是怎样的？为什么难忘？文学作品中你“最难忘的那张脸”又是怎样的？为什么难忘？以此告诉学生，文章来自生活，直接生活和间接生活都是作文的源泉。其次以课前备好的下等文为例，引导学生对“这张脸”进行灵魂的追问、道德的理解、人性的思考，深度挖掘“这张脸”背后的价值所在(难忘的深度原因),可教师设疑，可学生辩论，以掀起学生情感的波澜，使他们倾听自己心灵的声音，触发他们的“生活感”。
四、反思自己的文章，以改促进
通过课前批注和课堂交流，此时学生对上次作文已经获得了重新认识。那么学生怎样才能把从讲评课上得到的有效信息转化为自己的写作经验呢？笔者以为让学生课后反思自己的文章，以修改促进步，是写作能力得到进一步提高的保障。
修改时学生可以参考批注之法，先用“整体三问质疑”反思自己的作品写什么、怎样写和为什么写，审视自己的作品选材是否准确、立意是否深刻、布局谋篇是否合理。再用“语言技巧质疑”反思自己的字、词、句、章：我的哪些字可以进行修改，使其更富生命力，能起一字千钧的作用？我的哪些词可以修改得更精妙？我的哪些句子可以修改得更精彩？怎样改才能体现我的写作特色？
家长评语怎么写 篇六
一、以鼓励性评价为主，调动学生学习的积极性、主动性
1.发挥教师评价的主导作用。特别是低年级的学生，尤其重视老师对他的评价。因此教师在课堂教学中对学生的评价应当特别慎重。花费很多时间和精力去苛求学生，不如用心去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的责备和批评都更有力量。在北师大小学《语文》第四册《瀑布》的教学中因为不少字都是以前生活中常见的，学生听读、自读之后，我就说：“有的同学已经认识了本课的生字，能不能当小老师教教大家？”大部分学生跃跃欲试。有位同学在教大家认读生字时说：“这些生字我们都是以前见过的，可以用“加一加”和“换偏旁”的办法来认；有些还是形声字，可以借助它的声旁来记生字。”我马上表扬他：“你的办法真多啊！这样的好方法，老师还没想到呢！”其他孩子听了也都笑了，接下来跟小老师起劲地读着。远比教师领读时认真多了！在小老师的启发下，各种各样的识字方法也随之蜂拥而出，形式新颖活泼，充满童趣，学生的识字兴趣大增。
2.自评、互评，全面评价学生，激励孩子共同发展。由于年龄的关系，低年级的孩子对自己的认识并不深，从而使他们无法全面、公正进行自我评价。因此，在自评的基础上，应鼓励学生相互评价。教学中可以开展同桌互评、小组互评，并可在全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵、作业等在自评的基础上进行互相评价。可“在自己觉得好的字上画颗五角星”，或问：“你认为他写得怎样？”“好在哪里？给他写得好的字上也画颗五角星吧。”也可以用温和的口吻激励：“还有哪些要改进的，怎么改？”“如果是你，应该怎么做？”从而鼓励学生相互补充，相互促进，在互评中求进步，促发展。
二、在作业中通过发展性评价，促进学生语文能力的提高
作业是巩固知识和发展能力的重要手段，怎样对学生的作业做一个更加合理的评价，也成了我们教师积极探索的内容。
书面作业对学生的作业态度(作业是否按时完成；书写是否认真工整)、对错程度、是否具有创造性进行评价。一星期五天做得出色的同学便会得到奖励或减免家庭作业。定期在班内搞作业展，让学生看到别人的优点，认识自身的不足，以求进步。
朗读、背诵在自检的基础上，组内互检，教师抽查，作出评价，用不同颜色的花代表朗读背诵的成绩，鼓励学生追求最好。
识字，也是在自检的基础上，进行互检互查，并鼓励学生互相帮助，培养合作精神。
最后，设计家长留言，让家长了解学生的作业情况后，积极配合教师，针对孩子的特点，有的放矢地进行教育辅导。改变单独由教师评价学生的状态，鼓励学生自己、同学、家长等参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。通过作业评价，让学生经过自己的努力，品尝成功的喜悦，在探求中获取，使学生以积极主动的心态去对待作业，而不以作业为负担。
三、家校评价相结合促进全面进步
为了培养学生良好的学习语文的习惯，改进学生的语文学习和教师的教学，推进课改的进行，我建立了“学生成长记录卡”。
“学生成长记录卡”，由两部分组成，第一部分是由教师填写，先对学生一段时间进行总评，根据学生在校学习情况用此表格的形式()，把孩子的情况及时汇报给家长。如有的学生学习进步很快，上课回答问题有自己的独特见解，写字比以前进步了，特别是学习吃力的学生有点滴进步，及时向家长反映。如果学生一段时间在校学习有什么不足，也用委婉的话告诉家长，与家长共同教育孩子。第二部分是学生的自评用画五角星表示。五个五角星表示优秀，四个表示较好，三个表示一般，两个表示差一点。在我个人看来，认为这还不够完善，还应该有学生“自己的话”说说自己下一步的目标；“父母的心声”由家长填写。家长通过在家观察到的学生学语文情况，还可以对教师教学提出建议，以达到完善教学过程，促进学生学习语文积极性的目的。
**销售合同版本 篇七
销售之类的合同，是双方完成交易后而准备的文件。销售是一种以结果论英雄的游戏，销售就是要成交。没有成交，再好的销售过程也只能是风花雪夜。下面是小编为大家收集有关于**销售合同版本，希望你喜欢。
#367020
现委托广东省阳山县佰姓地产中介(以下简称“佰姓地产”)独家**出售以下物业，特签订以下内容：
一 、出售物业的内容(以下简称“该物业”)：
1、物业地址：广东省阳山县 2、建筑面积：平方米(以房地产证面积为准)。
3、出售价此价包括自买入该物业后至本物业出售前已产生之一切费用。
4、交易税费支付方式：由买方支付。
5年具备交付使用条件。
6、委托时间：从年年月 日止。
二、指定佰姓地产为该物业出售的独家**公司：
1、佰姓地产预先支付***该物业的，独家委托费即转为购房款使用。
2、如超出委托限期，独家委托**费用由本人收取，不予退还。
3、一旦达成上述条件，全权委托百姓地产适当收取客户定金。
4、本人不得擅自终止委托或拒绝出售，否则应向贵公司支付独家委托费
三、百姓地产在**期限内寻找合适的买家 。如该物业成功出售，超出委托价钱部分作为佰姓地产的咨询及**费，对此本人并没有异议。
四、在委托期间，本人保证不会自行出售该物业；不会与其他中介公司或第三人签订**协；不会私下与佰姓地产所介绍之买房成交或利用佰姓地产提供的信息条件通过第三方成交。否则，本人将向佰姓地产支付第二条规定之**费 3 倍作为违约金。
五、本人悉知佰姓地产同时会向买家收取房地产咨询及**费，对此本人并无异议。
六、本委托书一式两份，由本人及佰姓地产各持一份，均具有同等法律效力。
七、备注：
委托人： 独家**公司签署及盖章：
身份证号码：
电话： 委托日期： 年 月 日
#367019
委托方(以下简称甲方)：_________
**方(以下简称乙方)：_________
甲、乙双方经友好协商，现就甲方自有产权的不动产，交由乙方房地产中介机构负责**销售事宜达成如下协议：
一、不动产基本情况：
甲方自有产权的不动产位于_________市_________区_________单元第_________层，共_________(套)，房屋结构为_________，建筑面积_________平方米，户型_________;房屋所有权证号：_________，属于：_________。附房屋状况表。
二、销售价格与收款方式：
1、甲方确认本合同指定的房屋销售底价为_________元/平方米，总价_________元***，乙方可视市场情况高于底价销售，销售价超出甲方指定销售底价部分，甲方得_________%、乙方得_________%。若销售价低于甲方底价，须征得甲方书面认可。
2、甲方确认由乙方代收房款。
三、甲方同意乙方客户以_________种付款方式：
1、一次性付款结算方式：一次性付款是指即购房客户与甲方签订房屋买卖合同当日将全部房款支付到乙方帐户；乙方代收购房款，在甲方自行办理产权过户手续或委托乙方办理产权过户手续后，自房产证过户完毕之日起三日内乙方将代收购房款转予甲方。
2、按揭贷款的结算方式：购房客户与甲方签订购房合同后，购房客户向乙方支付首期房款后开始向银行申请按揭贷款，接揭贷款手续获批后，待房产证过户并办抵押后，首期款由乙方付，按揭款由按揭银行付清。
四、结算方式：
双方约定，自购房客户与甲方签订房屋买卖合同，房产证过户并交房后，方办理房款结算手续。
为保证房屋交易的安全性，****过户手续办妥后，甲方接到乙方通知后，须凭本人身份证来乙方处领取房款，如委托他人取款的，应凭经公证的委托书(注明代收房款)及委托人身份证明领取，甲方系法人的，应以合同载明的开户行和帐号转帐。
五、**期限及**权限：
1、本合同**期限为_________个月，自_________年_________月_________日起至_________年_________月_________日止。合同到期后，本合同自行终止。
2、甲方全权委托乙方在不低于甲方售房底价的情况下与客户签订定房协议书，并代甲方收取房款。
3、在本合同有效**期内，甲方不得指定其他人或中介机构销售该不动产。
4、委托期满仍未销出者，甲方授权乙方可在委托底价内下浮_________%出售。
六、**费的收取
1、乙方的**费为本合同所售不动产，在出售成功后按成交总额的_________%收取，乙方实际销售价格超出甲方指定销售底价部分，甲方得_________%，乙方得_________%。**费由甲方以***形式支付，由乙方从代收房款中扣除。
2、甲方在与乙方客户正式签订房屋买卖合同，乙方客户支付首期房款后，乙方即可获得本合同所规定的全部**费。
3、甲方委托乙方在信息宣传系统上为该物业发布广告及带购房客户到现场看房，双方商定甲方向乙方支付信息发布费、产证鉴定费及服务费合计_________元。
七、双方**义务：
1、甲方向乙方提交如下****证明资料，并保证其真实、准确性。
1)《土地使用权证》、《房屋所有权证》、房主身份证等有效证件的复印件及原件，乙方核对原件无误后将原件交还甲方。
2)已婚夫妇，房屋所有权在一方名下，但共同生活超过八年的，应征得另一方的书面同意。
3)原购房协议书(另：如房屋是集体土地，应提交乡、村办及所属村委会城管科证明)。
4)房屋平面结构图及附属设施说明清单、钥匙等。
5)房屋是否设定担保等债权、债务的书面声明。有委托人代办的，应出具经公证的房主授权委托书原件及受托人身份证明。
2、甲方保证该不动产的产权清楚，若发生与之有关的权属纠纷及债权、债务纠纷概由甲方负责清理，因此给乙方及乙方客户照成的经济损失，甲方必须负责赔偿。
3、乙方在与客户签订定房协议书合同后，甲方应在得到乙方通知后三天内来乙方处签署销售确认书，并与乙方客户会签购房合同，如因甲方地址、电话变更，而未能通知甲方而给甲方所造成的损失概由甲方负责。甲方联系电话及地址以本合同所载的地址为准，经交邮即为送达。
4、甲方与乙方客户签订房屋买卖合同后，若双方委托乙方办理房产证的过户手续，应支付代办费。
5、房产证办理过户完毕，甲乙双方结清房款，则本**合同指定的不动产**义务即告完成。
6、原则上，乙方要求甲方应在房产证办理过户后，方交付房产给购房客户。特殊情况下，甲方愿提前交房应书面通知乙方。
7、乙方系房地产的中介机构，**承担中介机构的**义务。
八、违约责任：
1、乙方在委托**期间，将委托不动产出售，并与购房客户签订定房协议书，如购房客户未履行定房协议书所规定条款，乙方有权终止定房协议书，并没收定金；如乙方与购房客户签订定房协议书后甲方反悔的，甲方应支付违约金，违约金的数额为乙方客户缴纳给乙方的定金。
2、甲方不得将该不动产委托乙方之外的任何中介机构和个人销售，否则视为违约，应承担违约责任。如甲方自行售出委托物业，应以书面形式提前3天通知乙方，否则乙方仍按未售物业出售，就此造成的经济损失由甲方承担。
九、乙方必须严守诚实、信誉、高效的服务原则，积极、主动、热情地为甲方进行**服务，乙方必须严守甲方有关商业机密不能**。
十、双方一致同意本合同如发生争议由_________仲裁委员会仲裁。该仲裁为终局。
十一、本合同一式两份，双方各执一份为凭，本合同附件为主合同不可分割的一部分。本合同自双方签字盖章后生效。
十二、如有其它事宜，可签订补充协议。
甲方(盖章)：_________
乙方(盖章)：_________
**(签字)：_________
**(签字)：_________
联系地址：_________
联系地址：_________
联系电话：_________
联系电话：_________
开户行：_________
开户行：_________
帐号：_________
帐号：_________
_________年____月____日
_________年____月____日
#367021
编号：
本合同当事人
委托人(甲方)：
中介人(乙方)：
依据《*******合同法》及相关法律法规的规定，委托人与中介人在平等、自愿的基础上，就房屋租赁中介的有关事宜达成协议如下：
第一条委托事项
甲方委托乙方在委托期限内为其中介寻找符合以下条件的房屋(必备条件请在方格内划钩，参考条件请划圈，未选条件请划斜线)，并协助促成其与出租人签订房屋租赁合同：
坐落：____□;楼房为___室___厅___卫□;平房为___间□;无装修□;一般装修□;精装修□;防盗门□;有线电视接口□;空调□;天然气□;煤气□;集中供暖□;土暖气□;热水器□;电话□;电视机□;电冰箱□;洗衣机□;上下水□;家具□____□;楼层：___□;结构：____□;朝向：____□;建筑面积：_____平方米□;月租金标准：____元□;租期：____□;房屋用途：_____□;
房屋权属：________
其他条件：________
乙方还应提供以下服务：___________。
第二条 委托期限 自____年___月___日至____年___月___日。
超过以上期限仍需要中介服务的，双方另行签订中介合同或以书面形式将本合同委托期限延长。
第三条 现场看房 乙方应陪同甲方到房屋现场看房。
乙方应当制做看房的书面记录，列明房屋的具体地址、看房时间及其他事项。看房记录需经甲方签字确认，由双方各执一份。
乙方为甲方寻找的房屋不满足甲方提出的必备条件或者甲方不满足出租人提出的特别条件要求的，甲方有权拒绝签字并拒绝支付看房费。
第四条 甲方义务
(一)应出示身份证_______等真实的身份资格证明；
(二)应对乙方的中介活动提供必要的协助与配合；
(三)应对乙方提供的房屋资料保守秘密；
(四)不得在委托期限内及期限届满后____日内与乙方介绍的出租人进行私下交易。
第五条乙方义务
(一)应出示营业执照、房地产经纪机构资质证书等合法的经营资格证明；
(二)应尽力完成甲方的委托事项，按照本合同第一条甲方提出的条件为甲方寻找房屋，将处理情况及时向甲方如实汇报，为甲方看房和与出租人签订房屋租赁合同提供联络、协助、撮合等服务，并促成甲方与出租人的房屋租赁合同成立；
(三)应保证为甲方提供的房屋资料已经事先核实，并且甲方满足出租人提出的特别条件要求；
(四)不得提供虚假信息、隐瞒重要事实或与他人恶意串通，损害甲方利益；
(五)对甲方的经济情况、个人信息、商业秘密等保守秘密；
(六)应保证为甲方介绍的出租人具有房屋所有权证书或对出租房屋**享有出租**的其他证明及身份证、营业执照等身份资格证明；保证出租****明晰，不存在所有权纠纷或者其他**纠纷；
(七)收取看房费、佣金、中介活动费用的，应向甲方开具合法、规范的收费票据；
(八)本合同签订后，乙方不得以任何形式向甲方收取任何名目的预收费用。
第六条 委托事项的完成
“完成委托事项”是指完成本合同第一条所列全部委托事项。甲方与出租人未签订书面租赁合同，乙方仅为甲方提供信息，或为甲方看房并与出租人签订房屋租赁合同提供联络、协助、撮合等服务的，均视为委托事项未完成。
第七条 费用与佣金
(一)看房费
看房费是指乙方陪同甲方到房屋现场看房实际发生的费用。
看房费用由甲方承担。看房费用为：每次____元。甲方可以一次**纳看房费用_____元，可看房_____次。
乙方完成委托事项的，甲方支付的看房费用费抵作佣金。
(二)佣金
佣金是指乙方完成委托事项后应得的报酬。
乙方完成委托事项的，甲方应按照实际月租金的___%向乙方支付佣金。
佣金应在甲方与出租人签订房屋租赁合同后 日内支付。
佣金的支付方式：现金□;支票□;____。
委托事项未完成或未在委托期限内完成的，乙方不得要求支付佣金。
(三)中介活动费用
中介活动费用是指乙方为完成委托事项实际支出的必要费用(不包括看房费、佣金)。
乙方完成委托事项的，中介活动费用由乙方承担。
非因乙方故意或过失导致委托事项未完成或未在委托期限内完成的，乙方可以要求甲方支付必要的、合理的中介活动费用。乙方要求甲方支付上述费用的，应当如实列明，并出具相关票据，做出合理解释。
除看房费、佣金和中介活动费用外，乙方不得向甲方收取其他任何费用(押金、信息费等)。
第八条 转委托
乙方将委托事项全部或部分转委托给第三人处理，应当事先征得甲方的同意。
第九条 本合同**的条件
双方可以以书面形式协商**合同。
第十条 违约责任
(一)甲方违反保密义务的，应按照_____标准支付违约金；
(二)在本合同第四条约定的期限内，甲方与乙方介绍的出租人私下成交的，应按照______的标准支付违约金，乙方仍有权取得约定的佣金；
(三)甲方未如约支付看房费、佣金、中介活动费用的，应按照_____的标准支付违约金；
(四)乙方违反保密义务的，应按照_____标准支付违约金；
(五)乙方怠于履行尽力义务的，不得向甲方要求支付看房费、佣金、中介活动费用；
(六)乙方提供虚假信息、隐瞒重要事实或有恶意串通行为的，除退还已收取的看房费、佣金、中介活动费用外，应按照_____标准支付违约金。甲方除按约定支付违约金外，还应对超出违约金以外的损失进行赔偿。
(七)乙方为甲方介绍的出租人不具有房屋所有权证书或对出租房屋**享有出租**的其他证明或身份资格证明，或所介绍房屋存在所有权纠纷或者其他任何**瑕疵的，除退还已收取的看房费、佣金、中介活动费用外，应按照______标准支付违约金，甲方除按约定支付违约金外，还应对超出违约金以外的损失进行赔偿。
第十一条 合同争议的解决办法
本合同项下发生的争议，由双方当事人协商或申请调解；协商或调解解决不成的，按下列第___种方式解决(以下两种方式只能选择一种)：
(一)提交 仲裁委员会仲裁；
(二)**向有管辖权的人民****。
第十二条 其他约定事项
第十三条 本合同一式二份，甲乙双方各执一份。经双方签字盖章后生效。
第十四条 合同一经生效，即对双方具有法律约束力。双方经协商一致可以对合同内容进行变更或对未尽事项做出补充规定。变更或补充规定应当采取书面形式，与本合同具有同等效力。
第十五条 本合同相关条款的约定是在不违背国家法律、法规和地方性法规的前提下做出的，如果国家法律、法规和地方性法规对委托人、中介人及出租人的资质、资格及其他有关方面有特别规定的，从其规定。
委托人(章：)中介人(章)：
住所： 住所：
身份证号：
法定**人： 法定**人：
营业执照号码：营业执照号码：
签约**：委托**人：
房地产经纪机构资质证书号码：
电话： 电话：
传真： 传真：
邮政编码： 邮政编码：
合同签订时间： 合同签订时间：
合同签订地点：合同签订地点：
#254997
合同编号：_________
_________(以下简称甲方)与_________(以下简称乙方)，本着平等互惠的原则，经友好协商，就乙方作 为甲方的**商**事宜，达成如下协议：
一、**资格
具有法人资格，固定的营业场所，有一定的付款能力。
与当地教育部门有良好的关系。
严格遵守甲方的**销售策略及本协议有关规定。
具备以上条件，第一次定货数量不少于_________套，以后每次定货数量不少于_________套。签定本协议，填写_________，即可取得相应**资格。
二、**产品、地区、期限
甲方授权乙方为_________，地区为_________省_________市，期限从本协议签订之日起到_________年_________月日止。
乙方为甲方_________软件及_________系列产品的**商，享受**商**价格。
三、甲方的责任、**和义务
在乙方提交订货计划的前提下，甲方负责保证足够的货源。
甲方在一定范围内为乙方提供一定数量的宣传材料。
在协议期间，甲方根据乙方的销售数量和实际情况，有权终止乙方**资格。
乙方的合法销售用户递交的用户登记表经甲方确认后，即成为甲方的注册用户，注册用户可享受相应的网上服务和软件升级服务。
甲方对乙方的商业行为和法律行为及经营不善所造成的损失不承担责任。
四、乙方的责任、**和义务
乙方须按实际情况填写_________。
乙方在**区域内以合法方式销售产品。乙方未经甲方同意，不得与其他企业签定经销同类商品的合同。
乙方必须尊重甲方的知识产权。
乙方销售的产品均须由甲方合法获得，保证决不对甲方产品复制，拷贝。
乙方在**销售甲方产品时，应主动要求用户认真填写用户登记表，并及时反馈给甲方。
经甲方同意，乙方可在区域范围内设立**。
协议到期或其他原因终止协议，乙方未售出部分可返还甲方，甲方按本协议所定**价格全额退还。但需扣除邮递等中间费用。
五、**价格，销售指标
甲方对乙方的供货价格，乙方对客户的价格，均由另外的销售价格表确定。甲方因各种原因需变更价格，应于调整前一月通知乙方。
签定本协议的**商无销售任务，可随时按**商价格到甲方订货。
六、订货、付款及货运
乙方向甲方订货时，须提前一周填写_________，负责人签字或盖章后，加盖单位公章，传真给甲方。甲方在收到定货单和货款后，于_________个工作日内发货。
结算方式：按定货单结算，款到发货。
甲方承担乙方所进**商品到乙方所在地的铁路费用。
乙方在收到货物_________个工作日之内验货，如有商品破坏，须书面通知甲方；否则视同一次验收合格。
七、售后服务
商品的售后技术服务由乙方负责，如乙方确有困难，可请求甲方帮助，所需费用由乙方负担。
八、违约责任
乙方如违反本协议条款，甲方可随时**本协议。
甲乙双方如发生严重违反本协议条款，严重违背商业道 德和法律或损害对方利益，均可以书面形式终止本协议的效力。
九、法律效力
协议内容的最终解释权在于甲方。
变更本协议的条款中任何内容，需有双方签字的正式书面更改文件。
甲方对乙方的授权期满后，本协议自行终止。
本协议经双方签字盖章后生效，协议到期终止后可以续签
十、本协议一式两份，双方各执一份，未尽事宜及双方发生纠纷，双方应协商解决。
甲方(盖章)：_________ 乙方(盖章)：_________
**(签字)：_________ **(签字)：_________
_________年____月____日 _________年____月____日
#370512
供货方(甲方)：
**方(乙方)：
为了保护甲、乙双方的合法权益，根据国家相关法律法规的有关规定，本着平等互利、共同发展、共担风险的原则，经双方协商一致，特制定本合同，
一、甲乙双方均同意按本合同内容的规定执行。
二、**委托
1、甲方同意乙方在合同约定地区范围内，**推广由甲方生产的产品。
2、合同约定的推广区域为_____省_____市______区______县
合同期自_____年_____月_____日开始至_____年_____月_____日止。
3、双方可根据各自意愿另行商讨续约事宜并签定新的**合同书。如至本合同中所述**期限届满时没有续签，则视为双方自动放弃继续合作，同时本合同即告终止。
三、**品种及价格品种规格单位零售价结算底价/盒装箱量
四、甲方的**与义务
1、协助乙方制定并安排乙方**区域内的营销战略、销售形式、管理运作等销售事宜；
2、负责向乙方提供必要的产品知识培训、经销商营业资料；
3、负责向乙方提供用于产品销售、促销、推广、广告所需的文件资料及所需相关证明手续；
4、根据乙方要求，为乙方开具普通**，甲方承担底价税款，超出部分的税款由乙方承担；
5、乙方在合同约定的区域内享有**权。甲方不再以任何方式向乙方**区域内直接销售或授权他人销售乙方**的产品。
五、乙方的**与义务
1、乙方在本区域内进行产品推广行为时，必须严格遵守国家及地方相关法规，否则造成的一切后果由乙方承担2、乙方负责所**产品在**区域内的招商、销售及与之相关的一切事宜；
3、乙方在业务活动中进行产品宣传时，必须严格遵守产品广告批件所核实的疗效范围；
4、乙方不得在甲方授权区域范围外以任何名义进行相关销售活动，如欲扩大**推广区域甲方申请，经甲方批准后方可进行推广工作；
5、乙方必须应甲方要求，随时向甲方报告业务进展及产品流向实际情况。
六、仓储及运输
1、甲方负责将乙方订购的产品发往乙方指定的地点，所发生的运输费、运输保险费等均由甲方承担。
2、由于运输不当引起质量问题或包装破损及由此造成的损失，乙方须在到货之日起三日内提出异议，并提供运输部门出具的货物损坏或丢失证明，甲方负责更换补偿等量货物。
3、乙方保证所收到的产品在符合标准的仓储条件下存放，否则造成的质量问题由乙方承担。
七、结算方式
1、款到发货；
2、乙方向客户结算所需**，须由乙方填制表格后传真给甲方，甲方在收到传真后，方可开**并寄往乙方指定收票人，高出结算底价部分的差价税款由乙方承担。
3、乙方如发生提货业务后三个月内不开**甲方将不予以开票；
八、退货**
1、甲方为降低乙方的经营风险，甲方实行退货**，但未经甲方书面同意，乙方不得擅自将货物退给甲方；
2、甲方在收到退货产品并核查无误后，即日将退货产品的货款汇入乙方指定的银行帐户，同时扣除甲方的相应损失；
3、如退货产品受潮或包装有所损坏，则甲方有权拒绝此部分产品的退货请求。
九、市场保护
1、甲方确保乙方的**区域不受到恶意冲货。
2、乙方承诺不策划及运作超出乙方经销范围的任何跨区域销售产品的行为。
十、违约责任及争议解决
1、双方同意本合同全部条款，如有违约(不可抗拒力除外)按国家有关法律法规解决。
2、如有争议双方协商解决，如协商未果，任何一方均可向人民**提**讼。
十一、其他
1、本合同有效期为壹年，从双方签字之日起(加盖红章后)生效。如有异议经双方协商后可另行签定补充合同或条款，补充合同或条款加盖红章后方可生效且与本合同具同等法律效力。
2、本合同内容共一式二份，甲方一份，乙方一份。
甲方：乙方：(身份证号码或单位盖章)
签字：(盖章)签字：(并按食指手印)
签约时间：年月日签约时间：年月日
家长评语怎么写 篇八
岁岁年年“事”相似，年年岁岁人不同。每到期末，自然又是班主任的评语季。
每年这个时候，我总能想起一位教师朋友写给她班孩子的一则评语：
你是一个聪明伶俐的孩子，大大的眼睛，让我感觉到你是多么机灵！读课文时你表情丰富；讲故事时你绘声绘色；参加集体劳动你也总是一马当先，赢得了不少人的喜欢。只是，我多么希望你能在自己的座位上安静下来啊，那样你将会更好！
这是一则在很多人看来再正常不过的评语，只是，我在读到这则评语的时候，总是想起往日一次次领导找我谈话时的情景。前80%左右的话语是对工作的肯定，“但是”之后的20%自然就是各种毛病和不足了。每当我离开校长办公室一个人踽踽独行的时候，80%的肯定是什么不大记得了，一直盘旋在脑海里的恰恰就是那20%的不足。
当我把自己的感受告诉朋友之后，她说：“作为一个负责任的教师，我总得指出孩子的不足吧，即使现在孩子不明白，数年之后，当他再看到老师的评语时，也一定会明白老师的苦心的。”
我没有再和朋友辩论，因为此刻的我和她在两个频道上，处于两个频道上的人是辩论不出来结果的。
只是我在想：数年之后，哪个孩子还会回头翻看老师当年的评语？即使他会看，那个时候再明白老师的苦心还有什么价值吗？须知，评语的作用具有一定的即时性，此刻，你的评语让这个孩子看到的不是前面几句好话，而是“你上课不老实”这个事实，家长看到的更是“这孩子怎么上课这么不守纪律，连坐都坐不稳”！
在这里，有一个我们不得不去思考的问题：写评语的目的是什么？
当我向很多老师提出这个问题后，得到的答案主要有三种：
（1）给学生一个学期的表现下一个结论性评定；
（2）指出孩子的优缺点，让孩子明白自己的优点和不足，明白将来该如何走；
（3）沟通师生感情、家校感情。
评定，关键就在于一个“定”字。当很多事情成为已然之后，再把已然强化甚至标签化的意义是什么呢？很多孩子或家长关心评语的唯一目的变成了要弄清“‘我’或者‘我的孩子’在老师心目中是个怎样的孩子”。其实，无论你的孩子怎样，这个“怎样”都是已然，它代表不了未来。正如很多学校的评优工作一样，集中放在了学期末。放在学期末的评优能为班级或者孩子的发展带来什么呢？因为接下来就是寒假一个月或暑假两个月的假期，如此长的间隔早已消解了评价本身的作用。
追问第二种答案：让孩子明白自身的优点或不足，明白将来如何走路。当孩子走完了一个学期之后，你突然告诉他说：这是你的优点，这是你的不足，下学期要发扬你的优点，克服你的不足哟！那么我想请问：平时老师干什么去了？你为什么不在平时用孩子的优点激励他不断前进？为什么不在平时就帮助孩子改正他的不足，以利于他更好地成长？
对于第三种答案，就不需要追问了，因为这就是我们每个教师平时应该做的工作。很难想象，平时不和家长沟通的班主任是如何做好班级工作的。
很显然，上面的三种回答都没有弄明白写评语的真正目的是什么。传统的评定式要求使得教师很少去思考到底为什么去写评语，意念当中，这是学期末必须完成的一项工作而已。
评语要为孩子的发展服务
我们来看浙江湖州朱洁老师写给学生的一则评语：
你在军训感言中写道：“军训，训的不是军姿，练的不是步伐，而是在烈日下抬头、在风雨中奔跑、在困难前微笑、在遇挫折后不弃的精神。”你写得真好！我也想送给你一句话：拥有梦想的人不做选择题，他们只做证明题。来吧，孩子，用剩余的一年半时间来证明我的眼光，你永远是我喜欢的璐！
这是一则利用孩子自己的话激励孩子的评语，行文亲切、温和而有力度，属于比较优秀的评语之一。朱老师最让我们敬佩的地方是，她明白评语写作的目的是为孩子的发展服务的。在这则评语里，朱老师在为孩子的发展注入自信和动力。我相信，看了这则评语，这个孩子一定会为之振奋的。
是的，和其他所有教育行为一样，写评语的目的一定要为孩子的发展服务。如果一则评语仅仅是评定，仅仅是感情的沟通，甚或是用所谓的“负责任”来给孩子贴上不好的标签的话，就没有多大的价值了。教育不就是成全人、发展人和造就人吗？如果教育行为不能为教育目的服务，这样的教育行为还有价值吗？
我们再来深入地思考：像朱老师这样的评语，真的能够为孩子的发展带来动力吗？还是仅仅让孩子看到这个评语之后自信了一下，仅仅“一下”而已？因为孩子看到评语的时间是刚放假，而接下来的一到两个月假期，势必会消解这份由评语带来的自信。
综上分析我们可以得知：如果要发挥评语的促进成长功能，就必须打通日常和最终的学期评语。
在实践中，我采取的是“秘密”评语卡。每一年都一样，我会和班里的每个孩子有一个日常的聊天小本，每天和孩子们在小本里谈天说地，谈着谈着自然也就有了更深层的交流。我就做个有心人，把孩子们在日常交流中说出的典型话语记录下来，填在一个“秘密”表格里。为了更好地说明问题，我以一位同学的评语设计为例：
这个表格设计比较仓促，但收到了不错的效果。这是一个学生一学期的心路历程，它无关老师的印象如何，更无关老师的评定如何，只关乎在自己的生活轨迹中发现成长的秘密。这个秘密的发现来源于自我，来自灵魂深处的力量。这才是一个人最宝贵的成长。
诚然，您可以在这个理念的基础上，进行创造性的设计。例如您可以记录语言和记录事件结合，您可以在末尾增加“我的假期畅想”等栏目。
它山之石可以攻玉，以上就是壶知道为大家整理的8篇《**销售合同版本 (菁华》，希望可以对您的写作有一定的参考作用，更多精彩的范文样本、模板格式尽在壶知道。