《最后的姿势》教案 篇一
一、导入
1、同学们，这节课我们继续来学习第六课：最后的姿势（齐读课题）。
2、通过上节课的学习，你知道这是谁最后的姿势？这个姿势是怎样的？课文讲述的故事给你怎样的感觉？
3、是呀！这是一个悲壮、令人感动的故事，请你带着这样的感情再读课题。
二、浏览课文，找描写最后姿势的句子。
1、要求：那课文中几次写到了谭老师最后的姿势呢？请同学们快速浏览课文，用笔把相关的句子划出来。
2、交流。
三、第一次（最后的姿势）
1、出示：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
过渡：首先，我们来看第一次描写谭老师最后姿势的句子。
请同学们仔细读一读，这句话中抓住了谭老师的哪几个动作，从他的这些动作中，你体会到了什么？（你读出了一个怎样的谭老师？）
交流、相机提示：拉、撑、护，从这其中我们体会到了谭老师对学生的爱。动作的快。读好句子。
2、过渡：那谭老师是在怎样的情况下，做出这样的选择的呢？请同学们自读课文4-7自然段，边读边划出关键的词句，品读品读，细细地体会。
3、谁来说说，谭老师是在怎样的情况下作出这选择的呢？
（情况十分危急，你是从哪儿感受到的？）
4、出示：忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！
为什么这句话会让你感受到情况十分危急？
指导朗读：情况十分危急该怎么读？要地震了，多危险呀！读得这么慢，对吗？看，这儿有三个感叹号，读得时候应该注意什么？
在这么危急的情况下，谭老师是怎么说的呢？
出示：他意识到情况不妙，来不及多想，他大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”同学们迅速冲出教室，往操场跑去。
从这儿你读出了一个怎样的谭老师？
要地震了，谭老师的话应该读出怎样的感觉？很镇定的感觉，怎么来表达呢？
5、你还从哪儿感受到情况十分危急的？（情况越来越危急了！）
出示：第五自然段
你从这句话的哪些词语中感受到情况很危急的？（提示：“刺耳的吱吱声，尘埃腾空而起”说明了什么？）读好句子。
在这万分危急的时刻，还有四位同学冲不出去了，
出示：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
这短短的几秒钟，根本容不得谭老师多作考虑，谭老师立即……，（引读句子。）
是啊，在危急关头，他选择了用自己的双臂守住孩子们的生命之门，他选择用“张开双臂、护住学生”的姿势面对死亡。（再读句子）
6、范读：地洞山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……
一切到这儿似乎已经结束了，但事实上并没有结束，看，这儿有个省略号，请你想一想，这儿省略了什么？
（齐读：请同学们把自己此时的感受融入你的朗读中。）
(省略了人们的惊慌逃逸，省略了谭老师对四位学生的鼓励，省略了人们的哀嚎……)
地震了，情况万分危急，作者通过对危急环境的描述，更加烘托了谭老师的光辉形象，让我们更深刻地感受到谭老师情急下唯一想到的是他的学生。让我们拿起书，一起重回那危急的一幕。
7、齐读4—7自然段。
四、学习第二次（最后的姿势）
1、过渡：课文中第二次出现对谭老师最后姿势的描述，出现在人们的话语里
，出示：“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着！”
请同学们快速浏览课文第八自然段，找一找，谭老师这最后的姿势给人怎样的感受？（震撼）
这句话中哪些词语让你感受到震撼的？请你自己读读，抓住关键词句品读体会。
2、“死死地”。想象：砖块掉下来了，砸得谭老师鲜血直流，但谭老师仍然： 张开双臂，死死地护住学生；楼板压下来了，谭老师后脑被砸得深凹下去，但是谭老师仍然：张开双臂，死死地护住学生；鲜血喷涌，疼痛难忍，但谭老师：张开双臂，死死地护住学生。
你从中读出了一个怎样的谭老师？请你把你的感情融入你的朗读之中。
救援人员看到这一幕已是眼含热泪，他被深深地震撼了，谁再来读好这句话。
3、被深深震撼的还有谁呢？请同学们自己读课文9、10自然段，抓住关键词句品读体会。
出示：“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们的 。”获救的学生这样回忆。
你是从哪些词语上感受到震撼的？“飞身”、“扑”，这两个词语让你读出了一个怎样的谭老师？（奋不顾身……）
谭老师面对危险，将生死置之度外，他飞身一扑，用他的双臂为学生牢牢地守住了生命之门，怎能不让人震撼呢？（读好句子。）
4、出示：一位老师说：“如果要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。但在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了学生。”
你觉得老师说的话有没有道理？如果他不顾那四位离开教室，他……如果他要留在教室里，保护四位学生，他……这就叫生死攸关。（读词）是呀，他明知道留下来是死，但他还是果敢地留下来了，飞身扑去，怎能不让人震撼呢？（读好句子）
5、谭老师为什么会在这千钧一发的时刻挺身而出、舍生取义，用自己的血肉之躯为学生牢牢守护生命之门呢？
导出第三自然段，出示：“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……”
这就是谭老师的人生格言，你从中读出了一个怎样的谭老师？是呀，谭老师是这么说的，也是这么做的，
所以面对突如其来的灾难，他……
6、让我们一起再来看这句话，出示：“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着！”
再读这句话的时候，你心中是否有了更深的感受？现在你的眼里，这是一个怎样的姿势？
7、同学们说得都很好，作者通过对救援人员、获救学生、老师的话得描述，通过侧面描写的方法，让我们更深刻地了解到谭老师对学生的爱，不仅是挂在嘴上的，更多的是表现在行动里的。他最后的姿势，让我们深深地震撼。让我们带着这样的情感，一起读好第八到第十自然段。
五、学习第三次（最后的姿势）
1、引读十一自然段，谭老师是一位特级教师，在学生眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。在教师眼里，谭老师是最爱孩子的，他在操场上看到一颗小石子都会捡起来，生怕学生玩耍时受伤，然而（音乐起），同学们再也听不到谭老师的声音了。讲台上再也见不到那个充满活力的身影了。出示：张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！
2、课文学到这儿，你心中是否和老师一样，涌起了千言万语，请你用：谭老师，我想对你说……写写你此刻的感受。
3、交流、小结：谭老师这最后的姿势，不仅震撼了获救的四个学生，不仅震撼了在场所有的人，更深深地震撼了所有的中国人，千言万语都汇成了一句话。
出示：谭千秋，一位普通的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他：“英雄不死，精神千秋。”
这最后的姿势不仅仅只是对学生的爱，更重要的它表达的是一种精神，一种为人师应有的精神，那就是爱与责任（板书）。
这最后的姿势将永远镌刻在四位学生的心中，读（最后的姿势：张开……）。这最后的姿势像一座丰碑，永远地矗立在汶川大地震中，读（……）。这最后的姿势将永远矗立在所有中国人的心中，读（……）
4、难怪人们会赞颂他：“英雄不死，精神千秋。”
六、总结
1、其实，在5.12中，在那灾难爆发的那一刻，不仅仅是谭千秋老师，还有很多很多的老师，他们都用自己的生命换取了学生的生存，他们都用自己最后的姿势震撼了所有的人，他们用生命铸就如天大爱，诠释了最高尚的师德灵魂，演绎了爱与责任最深刻的含义，让我们一起瞻仰那一座座不朽的丰碑。（图片、音乐）
2、欣赏时，师解说。
3、此时，你最想说些什么？让我们一起满怀敬意、满怀感动，再一次读课题：最后的姿势。
七、作业
搜集汶川地震中，让你感动的故事，讲给你身边的人听。
《最后的姿势》教案 篇二
教完《最后的姿势》这一课后，我的心情久久不能平静。谭老师那最后的姿势一直浮现在我的脑海中。孩子们也情续激动，集体站立为谭老师默哀，并献上崇高的队礼。我认为这节课之所有能取得较好的效果，原因有以下几点：
一、【收集资料，激发情感。】为了上好这节课，课前我布置了收集资料的任务：(1)了解5.12大地震的概况，收集地震的相关的资料、图片和感人故事，并将资料用概括的语言归纳，制成资料卡，以便课堂中交流。(2)收集谭千秋老师的资料及纪念谭老师的有关文章、诗歌。5.12大地震轰动世界，学生们亲身经历了那些日子，很多学生是流着泪守在电视机旁，关注地震中的各项消息。收集资料的任务触动了学生的记忆和情感，许多感人的画面，故事涌上他们心头。这项任务很快就完成了，为课文的学习埋下情感伏笔，在第一课时的交流中，学生情绪激动，眼含热泪。
二、【重组教材，学习“爱与责任”。 】在教学本课时，我根据教学的需要，对教材顺序进行重组。第二课时一开课，我就采用“课题导入，直奔主题”的方式，抓住概括谭千秋老师精神品质的“最后一段”拎出重点词语“普通、爱、责任、英雄不死、精神千秋”等。再由“普通”导入：就是这样一位极其普通的教师，却用自己宝贵的生命诠释了“爱与责任”的师德灵魂。然后让孩子们在课文中找出哪些事情体现谭老师的“爱与责任”。接着从谭老师“日常生活”和“危难之时”两个方面的表现，来学习谭老师的“爱与责任”。在学习谭老师危难之时“舍身救生”时，又联系课文第三小节“谭老师上课时讲些什么”来学习，这样两相结合来理解谭老师“言传与身教”之间的关系，突显谭老师的高尚品质，取得很好的教学效果。
三、【授人以渔，学习写法】“方法的知识是最好的知识！”叶圣陶也说过：“教材无非是个例子。”本课是一篇写人的文章，在写作方法上很有特色。既有正面描写，又有侧面描写。在学习文章的过程中，我特别强调文章是如何表达的。如：在学习谭老师“舍身救生”的部分，强调抓住人物语言、动作，领悟人物的精神品质这种正面描写的方法，以及环境描写对突出人物品质的烘托作用。在学习第三部分时，引导学生明白他人评价这种侧面描写的方法，使谭老师的形象更加高大，更有真实感。指导学生在今后的习作中运用这些写作的方法。其次，他人评价的部分，三个小节结构相似，我采用先扶后放的方法。学习第一小节后，我让学生小结学习方法，再按这种方法分小组学习其它两节，学习效果好、效率高。另外，在指导朗读过程中，也重视方法的指导，并且变被动为主动，让学生自己出金点子，自己给建议，读好课文。
四、【板书设计，画龙点睛。】本课板书设计，我费了不少心思。首先从板面上看，我把它设计成一座丰碑的形状，代表着谭千秋老师的精神如同一座伟大的丰碑，是可供子孙后代瞻仰学习的。其次在内容上，我抓住了课文中能体现谭老师精神品质的重点词语：普通、爱、责任、精神千秋、英雄不死。对“精神不死”的理解，结合谭老师危难之时的语言、动作，概括出谭老师“先人后己，舍己救人”的高尚品质，对“英雄不死”的诠释，引用藏克家和司马迁两个名人的诗句，做了有效的诠释。在整个教学过程中，板书起到了画龙点睛的作用。
众观全课还存在许多不足之处，如教师在教学中，存在导得太多的现象，如何做到大胆放手有待思考；对重点句子的“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势”的理解，学生停留在比较肤浅的层面，还没能深入谭千秋教师的内心世界，如何做到深入浅出，有待探索；在朗读环境描写的四句话时，虽然采取各种方式、方法，但学生没能很好地体现出层次感，即越来越紧张，越来越危急，越来越恐怖。我想如果有声像的辅助，让学生产生身临其境之感，可能朗读的效果会出来；深情赞颂“爱与责任”部分，我以为还可以引入其他赞颂谭老师的文章或诗歌，使人物形象更丰满、更高大，这样会在学生心中留下更深刻的印象，产生更深远的影响。
《最后的姿势》教案 篇三
一、拼写展示。
1.用“——”画出黑体字正确的读音。
坍（dān tān）塌 着（zháo zhuó）想 散（sǎn sàn）步
2.根据拼音写词语。
午休后，他正在院子里xǐ shù（ ），突然宿舍楼随着地势āo xiàn（ ）下去，顷刻间变成一片fèi xū（ ）。
二、词语浏览。
1.形近字组词。
感（ ） 吱（ ） 释（ ）
撼（ ） 枝（ ） 泽（ ）
2.用恰当的词代替加点的词语，写在括号中。
（1）5月12日，和平常一样，谭千秋老师6点多就起床了。
（2）5月12日原本是一个再平常不过的日子。
3.把下列词语补充完整。
大公无（ ） 地动山（ ） 生死（ ）关 血肉（ ）糊
我会用这个成语写句子：
____________________________________________________________。
三、句子品读。
1.但是，那短暂的几秒钟，哪里容得了所有的学生都跑出去。
把这句话改成换一种说法，然后和原句比较一下表达效果有什么不同。
2.楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。
这句话从哪三个角度描写了地震发生时的景象？这句话在文中起到了什么作用？
3.谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
（1）请你标出句中的动词，说说这些动词表现了什么？
（2）请你仿照句子，写一句话，描写人物的连续动作。
四、精彩赏析。
在学生眼里，谭老师曾是一个多么和善的人啊。他讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。然而，同学们再也听不到谭老师的声音了，讲台上再也见不到那个充满活力的身影了。张开双臂，护住学生，成了他生命最后的姿势！
谭千秋，一位普通的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他：“英雄不死，精神千秋！”
1.结合语境解释词语。
绘声绘色：
妙语连珠：
2.“他生命最后的姿势”指的是什么？它蕴含了谭千秋怎样的精神？
3.请你分析“英雄不死，精神千秋”这句赞语妙在哪里？并说说你对这句话的理解。
4.除了这篇课文以外，还有许多歌颂谭千秋老师的文章或诗歌，请你搜集一两篇（首），并把最令你感动的句子摘抄下来。
参考答案：
一、1. tān zhuó sàn
2.洗漱 凹陷 废墟
二、1.感动震撼；吱声树枝；解释沼泽；
2.（1）平时 （2）普通
3.私 摇 攸 模；
示例：谭老师在生死攸关之际，用自己的身躯救下了四个学生。
三、1.但是，那短暂的几秒钟，不容得所有的学生都跑出去。改后的句子是一个陈述句，语气平淡，原句是一个反问句，语气强烈，更能表现谭千秋着急的心理。
2.这句话从感觉、听觉、视觉这三个角度描写了地震发生时的景象；为下文写谭千秋毫不犹豫地救四个学生埋下了伏笔。
3.（1）动词有：拉撑护；这些动词表现了谭千秋在灾难来临时毫不犹豫地保护学生的决心和意志。
（2）示例：我打开课本，翻到《最后的姿势》这一课，认真地朗读，细心地体会，眼前仿佛出现了谭千秋老师高大的形象。
四、1.谭老师讲时的叙述生动逼真；谭老师讲课时巧妙风趣的话一个接一个。
2.张开双臂，护住学生；蕴含了谭千秋舍己为人的精神。
3.这句话既赞颂了谭千秋老师爱护学生、舍己为人的精神，又巧妙地把谭老师的名字“千秋”两个字融入其中，表达了他的精神千秋万世流传的意思；我对这句话的理解是：谭千秋老师用生命呵护学生、舍己为人的精神永远活在中国人民的心中。
4.示例：当救援者扒出他们时/他——谭千秋/依然脊背向天/双手死搂着讲台的边/用身体撑起了一片活生生的空间/他用生命诠释了一个雕塑/“千秋”师魂不变！！（节选自诗歌《写给我的同行谭千秋》）
六年级语文《最后的姿势》教学设计 篇四
【教材简解】
《最后的姿势》是根据汶川8.0级特大地震中的真实事件改写的感人故事。课文讲述了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，展现了一位老师恪尽职守，一心为学生的无私大爱。文章不仅为丰富学生的语言积淀提供了很好的语言材料，还为塑造学生的人格提供了感人的文本素材。
【目标预设】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，联系课文语境理解重点词语的意思。
3、在理解、品味语言文字的过程中，体会“最后的姿势”中包涵的谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
4、体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
【设计理念】
阅读教学是师生双方围绕着教材文本所进行的对话交流，是彼此精神世界的交往、互动、合作。本课教学，力求引领学生反复品味语言，透过文本语言，走进人物内心世界，通过学生的自主、合作、探究的学习方式以及传情的诵读，来体验文本情感。教学中，力求给学生更多的自主学习的空间，让学生充分与文本对话，充分与文中人物进行情感撞击心灵对话，张扬学生的阅读个性，发展学生的智慧。
【教学过程】
一、复习导入，引出人物。
1、同学们，今天我们继续学习《最后的姿势》。
在生与死的刹那间，谭老师作出了自己的抉择。请观看《千秋心千秋爱——记抗震救灾优秀共产党员干部谭千秋》片段
2、谭老师“最后的姿势”在课文中几次出现？课文哪几自然段是写谭老师遇难时护住学生的经过？（2~7自然段）
3、过渡：如果我们再回到5.12这天，再去亲历那个现场，去聆听谭老师的语言，去看看谭老师的行动，我们的感受将会更深。
【设计意图：复习导入，走近人物。课堂上的视频引入大大地丰富了课程资源，增强了教材的可视性，调动了学生浓浓的学习情趣。】
二、细细品读，感知形象
1、谭老师是在怎样的情况下，做出这样的选择的呢？请同学们自读课文第4-7自然段，边读边划出关键的词句，品读品读，细细地体会。
2、谁来说说，谭老师是在怎样的情况下作出这样的选择的？（情况十分危急，你是从哪儿感受到的？）
（1）出示：忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！ 为什么这句话会让你感受到情况十分危急？
指导朗读：情况十分危急该怎么读？这儿有三个感叹号，读的时候应该注意什么？
在这么危急的情况下，谭老师是怎么说的呢？
出示：他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快？?”同学们迅速冲出教室，往操场跑去。
从这儿你读出了一个怎样的谭老师？
要地震了，谭老师的话应该读出怎样的感觉？（很镇定的感觉，怎么来表达呢？）
（2）你还从哪儿感受到情况十分危急的？（情况越来越危急了！）出示：第五自然段
你从这句话的哪些词语中感受到情况很危急的？（提示：“刺耳的吱吱声，尘埃腾空而起”说明了什么？）
在这万分危急的时刻，还有四位同学冲不出去了！
出示：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
这短短的几秒钟，根本容不得谭老师多作考虑，谭老师立即？?（引读句子）
（3）范读：地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了？
一切到这儿似乎已经结束了，但事实上并没有结束，看，这儿有个省略号，这儿省略了什么？（说一说并读一读，把自己此时的感受融入朗读中。）
（4）地震了，情况万分危急，作者通过对危急环境的描述，更加烘托了谭老师的光辉形象，让我们更深刻地感受到谭老师情急下唯一想到的是他的学生。让我们捧起书，一起重回那危急的一幕。（齐读4-7自然段。）
3、在生与死的刹那间，谭老师作出了自己的抉择。课文第8-10自然段中多次对谭老师最后姿势的描述，这最后的姿势是什么样的？给人怎样的感受？
（1）请同学们快速浏览课文第八自然段，找一找，谭老师这最后的姿势给人怎样的感受？
这句话中哪些词语让我们的心灵受到了震撼？请你自己读读，抓住关键词句品读体会。
想象：砖块掉下来了，砸得谭老师鲜血直流，但谭老师仍然——张开双臂，死死地护住学生；楼板压下来了，谭老师后脑被砸得深凹下去，但是谭老师仍然——张开双臂，死死地护住学生；鲜血喷涌，疼痛难忍，但谭老师仍然——张开双臂，死死地护住学生。
你从中读出了一个怎样的谭老师？请把你的感情融入你的朗读之中。
（2）被深深震撼的还有谁呢？请同学们自己读课文第9、10自然段，抓住关键词句品读体会。
出示：“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们的身上。”获救的学生这样回忆。
你是从哪些词语上感受到震撼的？“飞身”“扑”，这两个词语让你读出了一个怎样的谭老师？
面对危险，谭老师将生死置之度外，怎能不让人震撼呢？（读好句子。）
出示：一位老师说：“如果要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。但在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了学生。”
如果谭老师不顾那四位学生离开教室，他？?如果他要留在教室里，保护四位学生，他？?生死攸关的一刻，他明知道留下来是死，但他还是果敢地留下来了，飞身扑去，怎能不让人震撼呢？（读好句子）
4、谭老师为什么会在这千钧一发的时刻挺身而出、舍生取义，用自己的血肉之躯为学生牢牢守护生命之门呢？
出示：“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想？?”
谭老师是这么说的，也是这么做的，面对突如其来的灾难，他？?（出示语句，齐读：张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！）
【设计意图：语文课程标准要求应培养学生独立阅读的能力，有丰富的积累，形成良好的语感。“谭老师是在怎样的情况下，做出了自己的抉择？”“这最后的姿势是什么样的？给人怎样的感受？”“谭老师为什么会这么做？”带着问题让学生自己去读书，自己去领会，这是尊重学生的主体地位，这是尊重语文学习的规律。文章的精妙之处，深层次的东西，如细腻的感情，传神的描写，最有效的学习方法就是读，琢磨地读，反复地读，充分地读，读得如痴如醉，文我合一。】
三、总结全文，升华中心
六年级语文《最后的姿势》教学设计 篇五
教学目标：
1、有感情的朗读课文；
2、通过品读语言文字，抓住细节描写，感受谭老师对生命意义的
追求和诠释；
3、理解文中重点句子的意思。
教学重点、难点：
①。能够说出“最后的姿势”的内在含义；
②。了解环境描写和侧面烘托的手法对表现人物精神品质的作用。
教学过程：
一。 导入课文
1．师：这节课我们继续回到2008年5月12日那天，去共同关注发生在那天可歌可泣的故事，去共同认识一位伟大而平凡的老师，共同感受谭老师那定格在生命最后一刻的姿势。
2、学生齐读课题。
二。学习第一段，感受谭老师的爱与责任
1、（出示第一节）
请同学们自由朗读第一段，你觉得谭老师是个怎样的老师？
（关爱家人，工作积极）
追问:你是从哪些关键词语中看出来的？
（关键词：平常、给小女儿、早早、上班。）
2、师小结：是啊，这一节让我们感受到了谭老师的普通，感受到了他的关爱，他的责任。
3、学生齐读这一节。
三。学习第二段，感受谭老师的爱与责任。
1、师：请同学们打开书本，默读课文2到7小节，用笔画出直接描写谭老师的句子，并将画出的句子默默地再读几遍，从这些句子中，你看到了一位怎样的老师？
2、指名交流句子
句一：这堂课上，他给学生们讲“人生的价值”……
（1）问：谭老师的课让你学到了什么？（人生的价值是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……）
（2）师：谭老师是这样说的，他更是这样做的。再读句子。
句二：他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么都不要拿！快······”
（1）请再把谭老师的话读一读。从谭老师的话中，你能看出什么？
（他当机立断，先人后己，首先想到的是学生，体现了他对学生无私的爱。这里连用“！”，语言简短有力，体现谭老师说话干脆，当机立断。）
（2）指名读，齐读。
句三:在教学楼……谭老师……护住了四个学生。
（1）抹红“立即”，齐读。问：从“立即”这个词语中你读懂了什么？（说明反应的速度快、当机立断）
（2）谭老师做出了一个怎样的反应？（谭老师立即将他们拉到……护住了四个学生。）
（3）找出这句话中描写谭老师动作的词。（拉、撑、护）
（4）你可以自己边读边笔画一下这些动作，看从中你感受到了什么？
（在危难时刻，谭老师使出全身的劲头，用自己的血肉之躯为学生张开一把保护之伞，他恪尽职守，大爱无私。）
（5）齐读。
3．师：谭老师，是责任，让您奋不顾身的用身体保护学生；是大爱，让您的灵魂在危难当头折射出人类最伟大的光芒！您这是对“人生的价值”作出了最精彩的回答，您是言传身教的光辉典范！
4．请大家再读课文第二段，看看课文在描写谭老师的语言、动作的时候，还写了什么？（当时的环境）
5．找出描写环境的句子，交流。
A．句一：天空阴沉沉的。
（1）对于这一处环境描写，作者单独列为一个小节，是想提醒我们什么呢？
（2）指名回答：预示着地震的来临。
B．句二：忽然，课桌……起来！地震！
（1）此时情况如何？（万分危急）你是从哪里看出来的？（三个感叹号。）
（2）指名读，齐读。读出情况的危急。
C．句三：楼房摇晃得……腾空而起。
（1）从中你又感受到了什么？（楼房马上就要塌了，情况危急到了极点。）
（2）这样危急的情况，可以用哪个词语来形容？（千钧一发、十万火急……）
（3）感情朗读。
D.句四：地动山摇，……塌陷了……
（1）这句话写了什么？（地震的后果十分严重）
（2）省略号又告诉我们什么呢？（谭老师遇难了）
6、这些环境描写在文章中起什么作用呢？能不能删除呢？
（真实，更反映情况的危急，烘托谭老师面对灾难的镇定
以及先人后己的崇高精神。）
7、让我们一起看一段录像，感受谭老师的伟大。
﹡一边播放录像，师一边朗读：在教学楼即将……楼房塌陷了……
8、齐读第二大段
9、小结：这段话从正面描写了谭老师在危急关头，在灾难面前舍身救生的感人情景。
四、学习第三段，体会侧面描写的作用。
1、过渡：地震后，人们发现了谭老师有什么感受？请默读第三段，用“—”分别把人们说的话划出来。
2、交流：①。救援人员说：“······”（师：这是护生的姿势，是牺牲的姿势。）
②。获救的学生说：“······”（问：这一“扑”说明了什么？这是谭老师对学生的爱与责任啊！）
③。一位老师说：“······”（师：生死攸关，舍身救生。）
3、师：你说他说，千言万语，在大家心中，谭老师是一位怎样的老师？（临危不惧，大爱无私，舍己救人，恪尽职守，履行师德~~~~的老师）
4、同学们想想，这段去掉，你觉得行吗？为什么？
（不行，文中救援人员、学生、老师从三个不同角度侧面烘托出了谭老师的光辉形象，最有说服力。）
五。学习第四段，深情赞颂谭老师的爱与责任。
1、自由朗读第11小节，找一找这段话共几句，分别表达了怎样的情感？（亲切——痛苦——赞颂）
（1）<补充资料>从教26年来，谭千秋不仅教学成绩显著，被评为特级教师，而且他非常爱学生，在校园里看见一块小石头都要捡起来，生怕学生们在玩耍时受伤，被同事们誉为“最疼爱学生的人”。
（2）师：“张开双臂，护住学生”这是谭老师生命中最后的姿势。（板书：张开双臂 护住学生）
（3）齐读句子、理解句意（先讨论，再指名回答。）
（ 在地震中，在危难之际，谭老师张开双臂，护住学生，挽救了四个学生的生命。这一姿势体现了他临危不惧，恪尽职守，充满无私大爱的高尚品质；这一姿势，让人深受感动，永生难忘，成了人们对他永恒的记忆。）
（4）这是多么崇高的姿势呀，多么充满爱的姿势，让我们一起缅怀谭老师，缅怀那永恒的姿势——（学生齐读句子）
2、师:谭千秋，一个普通的老师，一位平凡而又伟大的老师，他用自己的行为全诠释了教师的爱与责任。俗话说“大爱无痕”，谭老师就是将自己的大爱化成了最后的姿势，所以人们这样赞颂他——英雄不死，精神千秋！（出示句子，生齐读。老师板书：英雄不死 精神千秋）英雄人已经逝去，但不死的是他的精神！
3、再读第12节，倘若请你把课题中的“最后”换个词语，你会换成什么？（大爱、责任、英雄、师德、千秋······）
六。情感升华
1、师：谭千秋，多么好的一位老师，但是无情的灾难将他带走了，他永远的离开了我们，永远……但是，他的精神将永远留在我们的脑海中，他的英雄事迹将永载史册，让我们一起看这首诗，再次缅怀我们最敬爱的老师。
2、放背景音乐，老师轻轻读《我该想到······》
3、此时此刻，面对这么好的老师，你也一定有很多话要对他说吧，请你把要说的话写下来，待会我们交流。
4、交
流写话内容。
七。布置作业：
1、完成课后习题3
2、《补充习题》P18-19/三至五
3、（课外延伸）每人出一份小报（双休日完成）
内容：①。英雄事迹简介
②。地震前的预兆
③。如何逃生
④。给灾区小朋友的信
注意提示：（排版，插图，标题，内容）
板书设计：
6、最后的姿势
张开双臂 护住学生
英雄不死 精神千秋
《我该想到》
那四个娃儿真的都活了吗？老谭
老谭！你说句话啊
昨天晚上就听说
有个老师救了四个学生
我哪想到就是你呀
让我给你擦擦手吧
那上面有血
血迹已经开始发黑了
昨晚被运到操场时，你的手还是软软的
才过了一夜，咋就变得这么硬啊
前天我们牵着手在这个操场散步时
你的手还是热热的
怎么现在就成了冰凉的呢
也许，我该想到那个救学生的老师
就是你，老谭
我也是一名人民教师
我怎能不明白你对学生的感情
又怎能不理解你作为教师的选择
那一刻
如果我也在
我会和你并肩守护学生的，一定
可是此刻，摸着你又硬又冰的手
我的心还是疼啊
你感到了吗？我心心相印的爱人。
读书破万卷下笔如有神，以上就是t7t8美文号为大家整理的5篇《《最后的姿势》教案》，希望对您有一些参考价值。