三人行，必有我师也。择其善者而从之，其不善者而改之。以下是勤劳的编辑给大家收集的参与式教学10篇，欢迎参考阅读。
参与式教学 篇一
【关键词】参与式教学； 角色转换； 集体备课
【中图分类号】G632 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0156-01
创新教学模式，是当今教改的主题。我是一位中学教师，我校近年也在实施以学生为主体的参与型教学模式，这种模式彻底改变了传统课堂教学模式那种“灌输”的沉闷气氛，对充分调动学生积极性，促进学生在探究新知、体验新知、巩固新知的过程中发挥了巨大的推动作用，受到学生的普遍欢迎。现我就构建新模式过程中，教师要做出什么样的准备，注意哪几个方面的问题，结合我校的教改实际，谈以下四个看法：
1 教师角色转换的思想准备：由原来课堂上的“演员”变为当今课堂上的“导演”
新模式要求教师角色转换，要从原来课堂上的“演员”变为现在课堂上的“导演”，教师作用主要体现在引导学生探究性地学习。这是对传统课堂教学的一次重大变革。在这场变革中，传统模式的长期影响，广大教师教改观念的普遍滞后，教师心理的准备不足，已成为构建新模式的难点。为些，应提前让教师作好相应的思想准备，让教师领悟到实施这一模式的意义、原则、方法和策略，促使教师转变传统教学观念，了解并接受新的教育理论，认可对新教学模式的研究，从而自觉地把自己原有的“演员”角色定位，转变为“导演”角色定位，变“要我实施新模式”为“我要实施新模式”，把教学改革化作自觉的行动，为全面构建新模式奠定良好的实施主体条件。
2 教师业务素质的技术准备：由传统个体备课变为年级学科集体备课
学生主体参与型模式的实施，不是否定教师的作用，相反，对教师的业务素质提出了更高的要求。
2.1 情境设计。 创设情境是学生主体有效参与的关键，它直接影响到学生以一个什么样的心境进入学习过程。学生“探究”意识强不强，“参与”积极性高不高，取决于教师所创设的情境科学与否。而情境的创设，不同课时有不同的知识特点，难度不一，作为教师个体，要创设好每课时情境的思路和水平是有限的，集体备课方式可较好地解决这一矛盾。
2.2 循序渐进以“问题”为载体。 “问题”载体的设计，是新模式的一个显著特点。与情境设计一样，单个教师在一个学期里，要设计好几个课时容易，但要贯穿各学年始终，个体的力量、水平、素质显然不够用。集体备课、发挥集体的力量，甚至积极收集、借鉴外校、外地关于某一课时的智慧，显得极为重要。
2.3 联系生活，引导学生体验数学新知、拓展创新空间。 新模式就学生获取新知的途径，改变了传统数学教学中单纯依赖教师的讲解，而是利用学生在现实生活中的数学经验和以往的知识基础，为学生提供“做”数学的机会，在自主探究的环境中来体验数学和经历数学，获取对新知的体验。这一过程中，哪些是学生自己能看懂，能学会，能做，能说，能探索的结论，集体备课时都应做出明确的定位。
3 教师亲和力的情感准备：由“居高临下”的指挥者变为“和蔼可亲“的引导者
实施新模式的一个重要条件是：必须改变教师那种过度威严的现状，要在课堂上努力营造一个民主、宽松、和谐的学习氛围，在师生之间形成一种相互尊重、相互信任、相互理解的良好的人际关系。
3.1 倾注爱心提高教师的亲和力。 当老师平日对学生倾注满腔的爱，上课时教态自然亲切，眼神慈爱宽容，语言和蔼幽默，学生就会对老师有感情，自然地喜爱老师所教的学科。只有师生互敬互爱，气氛宽松，爱在学中，学在情中，学生毫无心理压力，才可掌握学习的主动权，主体参与、创新发展才能从可能变现实。
3.2 允许学生出错，培养学生心理安全感。 当学生见解出现错误或偏颇时，不要急于作出评价，要引导学生自己发现问题，自我矫正，让他们在修正错误的过程中找到成功的喜悦。相反，如果不宽容学生学习上的失败，就等于堵塞了学生探索性学习的道路，就会打击了学生主体参与的积极性。
3.3 热情鼓励学生质疑问难。 “疑”是打开知识大门的钥匙。有疑点、有问题才能思考、有创新。质疑的过程正是学生主体参与的过程。教师能因有些学生所提问题不是教材里的内容就置之不理，而应视问题的种类，因势利导。总之，要让学生们为自己提出问题，能得到教师认可、并获得数学新知而兴奋无比，使学生充分尝到动脑筋、爱问为什么的乐趣。
4 教师课堂组织的能力准备：既需预案在先、成竹在胸，又要临场发挥、随机应变
学生主体参与模式的课堂教学组织，一般要经历教师创设情境——学生展开分析——小组合作讨论——组间交流补充——形成创意见解——操作学具验证——自我评价、归纳总结——开放性练习、拓展知识等过程。
4.1 科学分设讨论小组。 小组合作学习方式是实现学生主体参与的重要组织形式。首先是小组人数，一般以4－6人为宜。人数太少，不利于讨论交流和相互帮助；人数太多，不利于性格内向学生的个人充分展示。其次是成员搭配，小组内成员按成绩好中差搭配，性格外内向搭配，座位以面对面或相邻形式较好。再次是明确任务、分工到人。
4.2 认真拟定讨论制度。 学生因性格不同，对学生讨论不进行制度上监管，就无法达到人人参与的目的。因此，要拟定课堂讨论制度，规范学生讨论时听、说、交往的具体要求。比如：听，要学生养成倾听同学发言的习惯，善于把同学的解法与自己的比较。说，要有敢说的勇气，每位同学说话时声音要响亮，条理尽可能清楚，让人一听就明白。交往，要学会尊重他人，不随意打断同学的发言，学会控制自己的情绪。
参与式教学 篇二
Exploration of Participatory Teaching Method in Dendrology
Liu Bao et al.
（Forestry College of Fujian Agriculture and Forestry University，Fuzhou 350002，China ）
Abstract：Dendrology is one of the most important basic courses in higher forestry colleges.Because the course is very theoretical and practical，students are generally not enthusiastic about the course. In this background，this study introduces the participatory teaching approach which advocates student centered，activity oriented，participatory as intermediary，and development as its goal，and probes into the main features of participatory teaching method and its forms，effects in the process of concrete implementation. Through the reform of participatory teaching method，students' interest in learning is improved and good teaching effect is obtained.It is a type of teaching method which is worth popularizing.
Key words：Dendrology；Participatory teaching；Teaching reforming
1 树木学课程及实践教学存在的问题
作为高等林业院校的一门重要的专业基础课程，《树木学》是研究树木的形态特征、系统分类、地理分布、特性及其资源利用的学科，是林学相关专业的重要必修课程[1-3]。《树木学》课程不但理论性强，而且其实践性也是相当强，它以《植物学》作为基础，是研究木本植物的专业课程，因此，《树木学》课程存在诸多特点，如描述性强，形态术语多，涉及到的树种多，树木的学名（拉丁文）难记，而且内容枯燥等。一直以来《树木学》的教学方法一直是教师单方面的讲授方法为主，教学内容是以主要是偏向讲授一些树木的分类学知识为主，这种传统的教学方法以固定的形式，反复的信息大量冲击学生的大脑，很容易造成学生心理麻痹，严重影响学生的学习积极性与主动性，教学效果大打折扣，因此，通常会出现老师在课堂上讲授的很辛苦，而下面的学生昏昏欲睡的场景。那么如何将这些“枯燥”的知识传授给学生，如何激发学生学习的兴趣及学习的主动性？随着科技及社会经济的发展，我国一直有调整与改革高等教育的课程体系，高等林业院校的相关专业也同样在不断地进行调查与改革。作为一门林学及相关专业的重要专业基础课程，《树木学》的课程及实践教学改革也势在必行[4-6]。随着现在《树木学》教学时数的不断精减，我们采用一些教学方式，如精讲理论教学、现场教学及其理论与现场教学相结合的手段等来适应它，并且在近两年的教学与实践过程当中引入了“参与式教学法”来提升树木学教学课堂及实践的效率。
2 参与式教学法的主要特点
在“参与式”教学法中，教师与学生的角色产生了互换，教师由原来的演员角色转变为导演的角色，而学生由原来的被动地接受知识转变成了主动参与课程教学，进行出现了教与学相互促进，教学效果明显得到提高的现象[7，8]。主要特点如下：
2.1 参与性与互动性 参与式教学法让学生主动参与到教学实践过程中，通过学生与老师之间的互动，学生的各方面的知识水平与技能得到明显提高，老师的主导作用与创造性也得到充分的？l挥。
2.2 民主性与合作性 在参与式教学实践中，老师和学生之间的交流是建立在平等的基础上的，学生能够平等地参与其中，学生独有的观点与感受是充分受到老师的尊重的。参与式教学过程中提供了更多学生与老师之间、学生与学生之间的合作机会。
2.3 开放性与激励性 参与式教学中，教室的布局等都具有很强的开放性，在学习过程中对某个问题进行不断的探究，并且注重发挥学习过程中的激励功能。
2.4 发展性与反思性 参与式学习过程期待每一个学生的发展，只要学生努力探索了，在外界的帮助下取得一定的进步，在学习中获得了宝贵的经验，从而获得进一步的发展。
3 参与式教学法在树木学教学实践中的具体应用形式
“参与式”教学是西方国家所提倡的快乐主动的学习与我国传统的讲授型教学相结合的一种教学手段[9]。在一定且明确的教学目标的基础上，受教育一方，创造性地而又积极与主动参与到具体的课堂教学实践当中，进而提高能力、获得知识与提高素质的教学方法，同时，它也是教育学多种综合教学方法的体现[10]。本课题组《树木学》课程应用了如下几种参与式的教学方法：演示、分组讨论、小组活动等教学法。
3.1 演示 演示教学法是教师在进行具体的演讲和示范操作过程中，灵活运用诸如投影机、幻灯机及电脑等教具或电教设备等实物，为教授对象提供丰富的感性资料，以及通过指导学生进行观察、分析、比较、判断、推理和归纳的方式，使其获得知识和技能，从而培养学生的观察能力、思维能力和分析解决问题能力的一种教学方法。新颖生动的演示，制作精美的PPT，能允分调动学生探索求知的积极性，使学生的学习注意力更集中，活跃课堂气氛，进一步激发其学习兴趣度。好的演示，往往可以使学生留下深刻印象，从而有助于学生更加牢固地掌握好知识。
如我们在树木学的教学实践过程当中会碰到许多树木当中相似的种类，这些相似的类型（科、属、种）往往都存在一定的规律性，在相似之中找到不同的点，将大大有助于学生的记忆，再配上深动而精美的相关树木的PPT，使得学生在该知识点上的印象进一步加深。例如，我们在讲授大戟科油桐属下面的油桐与木油桐两个相似的种时，用PPT演示了两个种从枝叶特征，花果特征及习性等方面进行逐条对比，同时配上两个种类的树木特征区别表，在对比当中强化记忆，起得了事半功倍的教学效果。毫无疑问，演示法是树木学教学实践中行之有效的办法之一，但此法的运用是建立在教师对课堂内容的高度的理解与概括的基础之上的，同时也是建立在对学生的认知水平，接受能力的分析与评价，这就要求教师要吃透“两头”，组织好课堂教学。
3.2 分组讨论 讨论式教学法以“教师为主导，学生为主体”的教学思想为导向，在具体组织教学的过程当中，教师的身份是一名“导演”，主要对引导与启发学生的思维，学生在教师帮助下进行有意识的思维探索活动。讨论式教学法使得学生在课堂教学中的地位发生重大改变，他们既是知识的接收人，也是知识的发出人，学生的思维不再受限于教师，学生会积极主动地准备材料，搜集证据来证明自己的观点，并进行独立的思考，因此可以充分调动学生的学习积极性与主动性。在阐明自己的观点、驳斥对方的观点等一系列活动中，学生的口头表达能力也得到锻炼和提高。此外，通过讨论，教师能最大限度地了解和掌握学生个体和总体的知识准备程度和认识状况，随时调节教学进程，加强教学的针对性和有效性。学生能在讨论中听取别人的发言并作比较，取长补短，扩大视野，有助于建立新型的师生关系和同学关系。
近两年来，我校树木学教研小组除了采用直接教学模式进行授课外，还将研讨交流模式应用到课堂教学中，要求学生通过直接观察、网络资源获取、图书馆资料查询等方式，撰写研究报告，并在课堂上作交流。通过这个环节，提高了学生研究性学习的能力，如我们曾经有布置了“桉树在我国南方种植的利弊分析”论题，学生通过数据库和图书馆搜寻资料，拓展了他们的知识和研究视野，整体教学效果良好。此外，为了加强实践环节的教学，教学团队还组织了一批班委作为小组组长参与教学工作，分小组进行野外实习，提高了现场教学和实习的教学效果，受到学生们的欢迎。
3.3 小组活动 小组活动法即对某个需要解决的问题或者是需要完成的任务，依据自身兴趣爱好，让学生自由组成学习兴趣小组，在老师的帮助监督下，在一定的时间范围内来一起合作来解决某个问题或任务。采用小组活动学习法，学生成为课堂教学的主角，学生在相互交流的过程当中有机会表现其自身的能力，各自的观点能够自由得到表达，同时学会接受别人意见，学会合作，培养团队精神。例如，本课题组在《树木学》教学实践过程中，老师鼓励和引导学生自己收集新鲜树木标本到实验室进行解剖鉴定；以小组形式完成综合类植物资源调研报告，并以PPT的形式进行课堂交流；老师在学生树木标本鉴定和自学过程中应充当指导教师的角色。学生们通过自我学习，野外识别植物的能力有了显著的提高。在期末的综合实践过程中，教师指导学生通过代表性植物特征的解剖，巩固和深化教学内容。通过不同方式对所学的知识进行巩固与总结，引导学生将分散、独立的科、属、种之间的知识点连贯起来进行总结复习，同时让学生设计科学实验，参与大学生科技创新项目，培养学生的科学研究能力。
参与式教学 篇三
一、立足语言，对话阅读
语文课本上的课文并不是我们语文教学的所有内容。“语文教材无非是例子”[1]，不同时期，不同版本的语文课本里面的课文也大不相同，除了部分古诗文经典文章，课文换了一批又一批。就像数学课，例子会随着时代变换而更新，但是公式还是一样的，语文课堂虽然没有固定的文本，不过在这些可替换的课文背后，我们要学习的是――作者对语言文字的准确运用。
语言是思想的载体，语文阅读教学要引导学生参与，首先要指导学生理解文本的语言运用，通过对语言的品读，体会文本的思想。学生对课文的言语理解和品味是对文本解读的关键，语言就像是打开作者心门的一把钥匙，学生通过语言这把钥匙打开文本的大门，来了解作者的思想感情。通过语言的媒介，学生可以与作者对话，获得直接阅读体验，而不是教师的体验代替学生的体验。近几年关于《背影》教学的讨论非常多，由于时代的隔阂，很多学生难以理解文章中作者表达的父子情深，还闹出过许多“抨击父亲违反交通规则”之类的教学尴尬。该如何正确引导学生理解该文本的思想感情并与作者对话呢？可以将“理解融于字里行间的真挚深厚的父子之情”作为本课的教学难点，仔细阅读文章中“望父买橘”的背影片段。在这个片段中引导学生品味动词的使用，“爬”“攀”“倾”“缩”。这几个动词，形象生动地描绘了父亲吃力地攀上爬下，移脚倾身为儿子买橘子的场景。细细体会之后，仿佛如亲眼所见，难怪作者说“每每想起如眼前一般无二。”这样的文本解读不仅是与作者对话，理解了文章的情感，也是对语言的学习。通过指导学生学习带有丰富的隐喻、意象、韵律的文学语言，学习比喻拟人等修辞手法，以此来全面调动学生体验和提升学生欣赏文学作品能力。
二、文本分类，期待阅读
在阅读的动态构建过程中，注重激发与调动学生原有的知识，运用不同阅读策略来阅读不同种类的文本。依据不同文学体裁的特征，在阅读的早期，我们可以为学生提供图画、角色扮演和说故事的形式学习记叙文；提供舞台、服装和演出的方式学习戏剧文学；还可以通过吟诵来学习诗词歌赋，享受语言的节奏韵律美。如此便可让学生在阅读体验中发现体裁的特征，掌握诗歌的韵律与意象的运用；明了戏剧舞台冲突何以建立。对于文本的分类，使学生学会利用已有的阅读经验，借助语言词汇知识和文本特征的理解等策略方法，来理解和欣赏文本。
在教学实践中我们发现，让学生带着问题预习课文的阅读效果往往比泛读课文的效果要好，这是受“阅读期待”的心理影响。在新课标中“阅读期待”是指学生在阅读之前对课文有所预想、好奇以及求知的心理状态。教师向学生传达的期待，可以为学生阅读指明方向，学生更容易抓住阅读的中心。在教学中教师常常会在“导入”这一环节加入阅读期待，这种阅读期待是短时的，缺乏深入思考的后劲。教师在阅读教学中应该讲求层层递进的方式发掘问题，不断加强学生的“阅读期待”，形成阅读期待的连贯性。例如在课文《老王》一文中有些问题就有很大的理解空间，比如：作者与老王之间的关系？老王最后送鸡蛋是不是想要换钱？这些问题作者没有给出答案，只能靠学生自己的阅读体验来回应。
三、微格教学，批判阅读
批判阅读是指阅读批判。批判性阅读是一种激发学生自我思考的阅读方式。引导学生带着自己的思考，能通过自我阅读对文本提出有价值的质疑，形成有针对性的问题，在不断的阅读探索中能够找到解决问题的途径和方法。
最理想的批判性阅读指导模式是一对一，这样教师能够最大限度的关注到阅读个体思维的过程。但在当前的语文教学模式中难以实现，教师可以对学生进行分组，也为阅读交流提供了机会。学生以围坐的形式分成若干组，相当于把学生分成一个个微格，教师先做阅读指导教学，再留有时间让学生阅读思考或者同伴交流，然后教师再分别对小组进行指导。中间有一个交换小组的换位置时间，学生根据相似的阅读体验组成一组。最后由小组代表总结概括阅读体验和感受。教师进行点评以及阅读总结。
例如在《我的叔叔于勒》小说文本的阅读教学中，作者通过人物语言神态描写来表现人物性格特征，人物有某些欲望或者动机，为了满足这些欲望，他们往往会有一些不同的遭遇。教师指导学生阅读思考对人物的评价、人物的遭遇，并指出文章中的解决办法，然后提出自己的解决办法。（附文末表1）
四、营造环境，交流阅读
教师为学生提供有力的阅读环境，可以培养学生发展性阅读能力。学生阅读环境的建设一定程度上反映出教师的教学期待，教室里的阅读墙，放满图书的书架，还有演讲台这些都能营造出教师对学生阅读的期待。
比较观察美国中小学的教室设施，有许多我们可以借鉴的地方。学校应该为学生提供独立的阅读教室，学生的桌椅以小组的形式摆放，方便学生交流与合作。阅读教室里面设置图书中心、写作中心、听说中心、音频中心、表演中心。图书中心的图书供学生精读，为学生阅读提供安静的环境，图书摆放可以按照作者或者主题分类，尽量能够吸引学生的兴趣。在听说中心配置录影机、耳麦和话筒，学生自由选择听的内容，定期开展“说故事”交流会，交流会的主题与内容根据不同的年级会有相应的差别。在音频中心为学生提供一些视频资料，方便学生理解文章的社会背景等方面的内容。表演中心是为学生提供一个“与作者对话”和“与读者对话”的平台。教学环境的改善同样能够激发教师改进教学的热情，加大对教学的投入。提供良好的阅读教学环境，发挥学生的主人公地位，关注每个学生的学习过程，营造轻松愉快、自主开阔的语文课堂氛围。
注重学生参与的四种“参与式”阅读教学策略并不是割裂的，这四种方式是相互交叉共同运用的。“参与式”阅读教学中，学生是阅读的中心，教师通过这四种策略来引导学生思考，开拓思维，为学生阅读提供更好的条件。教师的引导地位非常重要，成功的引导可以使学生立足语言，顺着阅读期待层层深入，乐在其中。
表1批判阅读观察表
参考文献：
参与式教学 篇四
对于参与式教学的本质理解，目前学术界主要有三种观点。第一种观点认为参与式教学的本质是一种教学方法，例如，陈向明（2003）认为参与式教学已经是国际普遍推崇的一种教学方法，目的在于学生能够在发现、分析和解决问题的过程当中不断提高自主发展能力、强化批判意识。高广胜（2009）认为参与式教学实质上是学生在教师的引导下，积极参与整个教学过程，通过参与式的教学来激发学生的学习兴趣的一种教学方法。第二种观点则认为参与式教学的本质是一种教学理念。例如，许建领（2006）指出，参与性教学以学生主体性的发展为核心，强调学生在参与教学过程中的情感、认知和行为方面的投入，从而实现其内在素质的强化。最后一种观点认为，参与式教学的本质既是一种教学理念又是一种教学方法。例如，李峻（2008）通过对课堂教学的透视与反省，认为参与式教学首先应当是一种以学生为中心的理念，而教学方法是理念的载体，参与式教学并不是以特定模式机械的运作，而是在现有条件下进行的即席创造。陈时见（2014）认为从理念上讲，参与式教学提倡以学生学习为中心，强调教学过程中师生平等和共同参与；从方法上讲，参与式教学要求师生平等参与到学习活动之中，实现教学活动中的师生互动和教学相长。综上所述，参与式教学模式是以激发学生潜能、增强学生主体意识和创新意识为目标，在以学生为中心的理念指导下，突出学生主体地位，创设和谐的教学环境，鼓励学生积极参与教学活动的一种教学方式。
二、《教育经济学》本科课程教学方法改革的基本原则
1.理论知识教学的基础性原则。
本科学生提高《教育经济学》课程知识应用能力，应以基本概念、基本原理和基本方法的训练为前提。首先，根据加涅对学习类型的研究，概念的教学是基础，原理的教学是中心，问题解决则是前两种教学的综合和提升。其次，本科阶段的大学生思维能力发展是以概念的理解、判断和推理能力为基础的，并且他们对概念的理解，对判断的掌握，对推理的运用呈现出层次性、阶段性和等级性的特点。第三，教育经济学的学习必须以培养学生对客观事物的理性感知为起点，才能指导学生运用基础理论知识来揭示事物之间的内在关系，完成理性抽象到理性具体的升华，逐步形成分析问题和解决问题的良好思维结构。
2.教学内容的探究性和现实性原则。
探究性强调的是教学要围绕参与式教学的多元目标，让学生在老师的指导下，学会发现问题，掌握探究的方法，树立探究的意识。教师要引导学生成为教学活动的主体，根据学生的需求和兴趣来设置探究性问题，创设与现实紧密相关的情境来刺激学生的求知欲，调动学生学习的积极性，培养学生独立思考的能力。另外，现实性强调要在本科阶段教育经济学的参与性教学活动中，将理论联系实际，加强学生分析问题、解决问题的训练。具体而言，教师要以教学目标为依据，根据社会现实需要来设计教学内容。教学内容只有符合社会需要，才有利于学生将学到的知识运用于社会实践，否则，脱离社会实际的教学内容会打击学生学习积极性，让学生厌恶学习，觉得学习的知识只是纸上谈兵。
3.学生参与的主体性和开放性原则。
随着社会的发展，大学生的主体意识不断强化，他们越来越希望通过自己的独立思考和判断来获得新知识、新观念。因此，本科《教育经济学》课程实施参与式教学要重视发展学生的主体性，尊重学生的主体地位，实行开放式教学。具体体现在三个方面：一是在参与式教学中，要强化学生的主体意识。教师应根据实际教学内容和学生的需求情况，适时地变换教学方法，通过多种途径引导学生从被动接受变为主动参与，帮助学生树立良好的学习动机。二是要激发学生的主体情感。教师应当充分尊重、信任学生，在良好的课堂氛围中引导学生独立思考，促进学生主体性的发展。三是创造良好的情境。让学生在理解、对话、宽容、平等、自由的环境里学习，能发挥学生主动性与创造性方面的才能。
三、《教育经济学》本科课程教学方法改革的路径探讨
在《教育经济学》课程教学的实践当中，教师要采用参与式教学模式，注重把教育经济学理论和实际相结合，营造良好的学习氛围，让学生积极、主动地参与到《教育经济学》课程的学习、讨论和研究中来。具体改革路径可从课前、课中、课后三个方面进行：
1.课前预设探究性问题，引导学生积极思考。
与传统的课堂教学不同，改革后的课程教学模式第一阶段应当更加注重课前探究性问题的设计。具体注意以下两点：一是明确问题设置的初衷和目标。任何一个好的问题都包含目标、已知信息和有限障碍这三个部分，当问题的设置初衷和目标之间距离越远，那么问题探究的空间就越大，越能提高学生在教师的引导下的自主探究积极性。二是要将书本上的理论性问题与实际经济问题进行有机结合，让学生在加工后有意义的问题指引下，学会发现问题，进而运用正确的探究方法进行探究，最终通过问题的解决掌握理论知识的实际应用，树立并强化自身的探究意识。参与式的课堂表面上看起来是给予学生宽松的环境，让其自由探究，但就全体学生的学习方向而言，探究是在教师预设问题的引导下进行的。教师在课前对教学环境、教学对象、教学内容的整体情况进行了解，进而预设学生的思维路径，提出与教学目标相适应的问题。教师通过创设的问题情境，激发学生的创造性思维，让学生的学习过程成为一个再创造的过程。例如，可通过观察、调查统计、文献研究等方法，让学生独立钻研、自主探究教育经济学的相关概念和理论，从而提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。
2.课堂上营造轻松的课堂氛围，理论联系生活实际。
创设轻松愉快的课堂学习氛围，能够使学生在宽松的环境中大胆展示自己的观点，提高运用创新思维解决实际问题的能力。在本科阶段《教育经济学》教学课堂中，引用趣味性案例分析、让学生针对开放性问题小组讨论、运用多媒体展示教育经济现象等都是较好的方式。在营造课堂氛围的过程中，教师还应当注意以下问题：首先，要与学生形成双向互动模式。大学生的思维相当活跃，教师要在教学过程中及时与学生沟通，引导他们正确思考，防止出现大的偏差。其次，要重视结论分享。在课堂教学过程中，学生与学生、学生与教师之间的交流结论都是不系统、不全面的，教师要引导小组之间信息的分享，使不同思维形成碰撞，扩大学生的知识面。最后，要加强追踪与评价。由于学生解决问题的能力还不足，看待问题的角度和得出的结论往往有错误，教师应当给予学生及时的反馈，帮助学生能运用正确的理论和方法解决问题。
3.课后安排实践活动，完善课程考核机制。
参与式教学 篇五
本节课是在新课改背景下上的一节公开课。令我感触最深的就是新的教学方式的探索。王雄老师的课从形式上看属于参与式教学，即根据学生的实际需要和愿望，以学生主体性为内核，以自觉性选择性为特征的学习。王雄老师帮助学生整理自己的思想，提出自己的问题，为他们讨论或表达提供机会，整个课堂上形成民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展的机会，体现了历史教育的主题“历史教育与公民素养”。在这儿阐释一下什么是公民素养，公民素养的关键就在于公民的参与，要具备文明史观、全球史观，关注国家、民族、关注整个人类当前与未来、发展与进步。美国的一位学者说过“公民不等于臣民，他是一个积极的参与者”。
王老师的参与式的教学方式多种多样。如小组讨论、手工、绘画、游戏、竞赛影像剧场等，而这些是一个功底深有底气的大师的创新思维的杰作。
1、小组讨论。要求以小组为单位讨论推出代表，说出一幅你印象深刻的图片，并说明理由。
2、集手工制作、绘画、游戏于一体，使每个同学都参与其中。王雄老师要求同学们叠出象征清朝统治的金字塔建筑。当时给每个组两张纸，一张正方的，用于折叠一个简易的金字塔建筑，小组成员都把自己的名字写在金字塔的尖端，象征着一个国家统治者；一张用于画一个新建筑的设计图，接着被一组撕掉金字塔，游戏结束后，参与撕掉的同学谈自己的理由和感受。而这种游戏它还高在利用心理学上的排解情绪方式来让学生有切身体验，可以说一石激起千层浪，这可是本课的夺目之处。不过总觉得由于过分强调了形式和学生的参与，有些学生的“灵感”被扼杀了，如一位学生不按老师的统一要求撕毁“手工折纸”，这时如能抓住时机展开讨论，提出革命与改革的方式的利与弊，这样的话将是多么令人心仪的参与啊。
3、讨论 王老师组织的讨论总是水到渠成，恰到好处。如同学们在撕掉纸金字塔后，接着引导讨论：“撕掉”意味着革命摧毁一个政权，但新国家未建立起来，意味着辛亥革命的建国任务并没有完成。王雄老师在这个问题上，给了学生尽可能宽阔的思维空间。建国需要设计图纸，宪法就是这样的设计图，引导讨论《钦定宪法大纲》、《临时约法》的不同。二者的比较从、政权构架和民权三方面进行这个环节启发学生认识：负责任、建设性是公民的重要特征。
3、影像剧场 王雄老师又通过影像剧场来诠释制度变革的内涵。辛亥革命在形式上结束了帝制，但要在深层文化结构上告别帝制不是一夜之间可以完成的，民国取代帝国注定不会顺利。那辛亥革命失败的根子在哪里，便是国民的生活方式或者行动方式。王雄老师要求每个小组用“身体雕塑”再现两种不同的行为方式：一个是在皇宫决策国家大事的场景；一个是在国会议员们讨论国事的场景，进而探讨两个不同场景的不同，仅仅有《临时约法》并不能改变很多人有传统思维和行为方式，共和国建不起来与国民习惯有关，换句话说，真正的制度变革需要的是每个公民从行为上改变，从这方面讲，这时候民众还未成为真正的公民。
4、竞赛 王雄老师组织开展组与组之间的竞赛，每参与或回答出一个问题就加“”，以此增强学生的参与意识，培养合作精神，增强学生的小组荣誉感。
王雄老师的参与式教学方式还有很多，就不一一列举了
参与式教学 篇六
践；策略探讨
〔中图分类号〕 G424.1〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004―0463（2012）
07―0040―01
一、 参与式教学的概念
“参与”是指参加活动的个体投身在群体活动中，与群体成员之间所发生的认识与实践活动的过程和基本形式。参与式教学是指全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有同等参与和发展机会的一种有效的教学方式。
参与式教学在“以学生为中心，以活动为主，共同参与”的理念指导下，通过教师与学生、学生与学生之间的基本的合作，使学生在学习、活动、实践、探究、反思、感悟的过程中，获得相应的认识与情感，从而达到改善班内学习氛围、形成良好心理品质和社会技能的目的。
二、参与式教学的优点
参与式教学是新的教学理念，它意味着教学观念的改变，这种理念不仅改变了学生，也改变了教师，教师不再把结论直接告诉学生，而是先让他们自己探究、自己动脑筋深入思考，自己寻找问题的答案。这种理念是全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有同等参与和发展的机会。它以学生为中心，充分运用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，充分发挥学生的主体作用。首先，为学生提供了展示才华的平台。初中学生思维活跃、求知欲旺盛，通过与同伴的探究、合作和交流，有利于挖掘和提升学生的潜能，促进学生的自主发展。其次，能削弱初中学生对教师的依赖性。传统的教学中，教师大多以自我为中心，使学生的学习过程成了被动的重复，在参与式教学的过程中，学生能有更多的独立探究时间，在获取新知识的同时，培养了学生的创新精神与实践能力。
三、参与式课堂教学实践中存在的问题
参与式教学在培养合作精神、活跃课堂气氛、培养学生创新能力等方面有着积极的作用。但是，由于应试教育的影响，再加之班额过大、资源短缺等主客观因素，导致很多时候参与式教学徒有形式，而没有实效。
参与式教学活动中往往忽视了教师的主导作用。教师在给学生上课时，不管教学内容、性质、难度，也不管是否有合作学习的价值，只要有疑问，无论难易，一律由学生讨论完成，脱离了学生的实际能力，让自主探究变得盲目而缺乏实效性。而且，活动的评价形式单一、主观、片面，只关注结果，不重视学生参与的过程；重小组评价，轻个人评价。
从实际情况来看，小组合作学习也存在着诸多问题：活动小组分工不合理，讨论的形式也一成不变；教师对活动的目的交待不够明确，分工不够具体；在进行小组合作交流前缺少了让学生独立思考的过程，整个交流过程有时成了优等生的“一言堂”，其他同学只能成为一个倾听者和附和者。
四、如何构建参与式课堂
参与式教学的全过程从时间上可以分为准备阶段、教学实施阶段、评价阶段。
1. 参与式小组教学活动准备阶段包括活动小组的组建和教学活动设计。学生的个体差异是客观存在的，教师可以根据学生的认知特点和心理特点，将本学科学习较好和有一定困难的学生、性格内向和外向的学生分到一组，形成一种互补；小组规模以每组4-6人为宜；座位的编排方式可灵活选用。为使每个学生都有锻炼的机会，应轮流担任小组内的不同角色，如组长、纪律监督员、汇报员等。
2. 参与式小组教学活动实施阶段包括教师的引导和小组活动。教师在进行活动前，应以教学设计为基础，向学生讲授活动预备的学习知识和概念。教师要为每个小组制定切实可行的活动任务。
参与式教学 篇七
【关键词】管理学；参与式教学法；实践
管理学这门基础课程的教学质量，受教师的教学能力以及学生的参与程度的双重影响，作为一门综合性较强的基础课程，管理学在现代社会的应用中无处不见，具有很强的应用性。因此教师在授课过程中需要不断吸引学生参与到课程的学习中来，激发学生主动学习管理学这门基础课程的兴趣。
1参与式教学法在管理学教学实践中的应用现状
1.1管理学授课教师普遍了解参与式教学法，但是应用的较少
作为管理学这门基础课程的授课教师，普遍都对参与式教学法具备一定程度的了解，然而，受课程的课时安排、教学进度、教师的个人精力、对参与式教学法的运用水平等因素限制，以及现阶段高等院校的管理学基础课程普遍采用大班级多专业混合教学的模式，为了教学管理方便以及不延误教学任务，大部分的管理学授课教师在授课过程中仍然采用传统的教学方法。
1.2管理学课堂秩序混乱
传统的管理学课堂气氛过于沉闷，而参与式教学法下的管理学课堂，受授课教师课程内容涉及以及学生的参与态度影响，课堂的秩序又过于混乱，很多学生利用分组讨论的机会谈论与课堂内容无关的话题或者玩手机，完全违背了参与式教学法最初的教学应用目的。
1.3管理学课程教学内容设计缺乏创新在尝试应用参与式教学法的过程中，很多管理学的授课教师缺乏实践经验，及时意识到了参与式教学法对管理学教学的重要性，然而却缺乏设计课程教学内容的思路，不知道从何下手，也没有好的创新方式，通过都是照抄照搬成功的教学案例。成功的教学案例通常都带有针对性、独特性的，并不适宜于所有的管理学课堂。因此，及时这部分教师在管理学的教学实践中运用了参与式教学法，但是管理学的课堂教学质量却仍不理想。
2应用参与式教学法进行管理学教学的必要性
2.1有助于学生对管理学课堂教学内容的吸收与领悟
作为一门基础课程，管理学的教学内容中会大量涉及其他学科的基础知识，例如心理学、组织学、社会学、经济学以及数学等学科的基础知识，这些知识在管理学课堂中交叉联系，单纯依赖于教师在课堂对理论知识进行复述与讲解，无法帮助学生对综合的内容进行融会贯通，只有利用参与式教学法，带领学生参与进来，主动去学习和理解课堂授课内容，才能带动管理学课堂教学质量的不断提升。
2.2有助于高效完成管理学课程的教学目的
在众多专业中开设管理学这门基础课程，并不是帮助学生去学习和记忆管理学中的各种观念，而是为了帮助学生通过管理学这门课程的学习，逐渐形成和建立现代管理的这种思想，在学习的过程中学会在实践中如何去运用管理学的基础知识，以提高学生的创新、实践能力，帮助学生更加顺利的融入社会。参与式教学法下管理学课程教学课堂，能够对培养学生的管理能力、组织能力具有积极的促进作用，在创新的课堂教学过程中，带动学生去主动思考，在课堂的交流过程中，培养学生的人际交往能力。
2.3有助于提高管理学授课教师的教学能力
相对于传统的教学方法，参与式教学法对管理学教师的要求较高，不仅要求教师根据教学计划设计各种课堂教学内容，同时由于参与式教学法的成功案例多来源于国外的学校，并不适宜于应用在我国管理学的课堂教学内容中，因此需要教师根据本学校学生的实际情况，查阅大量的资料，以教育计划为指导，不断创新管理学课堂的教学内容，同时推动管理学授课教师的教学能力不断的提升。
3持续推进参与式教学法下管理学教学质量的对策
3.1高等院校应该鼓励管理学授课教师在教学中应用参与式教学法
推进参与式教学法在管理学教学中的应用，需要高等院校的有利支持。因此，高等院校应该鼓励本学校的管理学授课教师，有计划的逐渐在教学过程中应用参与式教学法，对授课教师在备课过程中的付出予以肯定，定期组织相关专业的授课教师进行教学交流，听取其他教师的授课过程，交流授课经验和心得，引导本学校的管理学授课教师逐渐熟悉和参与到参与式教学法的应用中。
3.2将参与式教学法融入到传统的管理学教学模式中
虽然参与式教学法具有众多的优势，然而，在推行此教学法中，切忌完全传统的管理学教学模式，而是应该在传统的管理学教学模式中逐渐加入参与式教学法。参与式教学法的应用，是一个循序渐进的过程，很多管理学授课教师虽然对这种教学方法具备一定程度的认知，然而很多授课教师却对如何在自己的教学课堂中应用这种教学模式感到没有头绪。通过两种模式的交融，不仅有助于帮助授课教师逐渐适应参与式教学法的授课节奏，同时也有助于管理学授课教师收集学生对参与式教学法的反应程度，逐渐调整课程的授课内容。
3.3对管理学课程的参与式教学内容进行创新
管理学授课教师应该通过翻阅参与式教学法成功的案例以及互联网中形形的参与式教学设计内容，结合本学校、本课程的教学计划，对这些案例进行修改和创新，对学生感兴趣的内容以及与学生的学习、生活息息相关的内容进行有目的的收集和归纳，将与学生尝试相匹配的素材引入到案例的设计中来，以完成对本课程参与式教学内容的创新。
4结语
综上所述，参与式教学法对管理学课堂的教学质量的提高以及管理学授课教师教学能力的提高都具有积极的促进作用，推行参与式教学法在管理学教学中的实践应用，需要学校对管理学授课教师应用参与式教学法的教学成绩予以鼓励和肯定，还需要管理学授课教师在探索如何应用该教学方法的过程中，参考成功的教学案例并且结合本学校学生的实际情况，不断创新课堂教学形式与案例，持续提高管理学的课堂教学质量。
参考文献
[1]谢彩虹，鲁芳，谢金云。参与式教学与大学生创新能力的培养研究——以管理学课程为例[J].学理论，2015(08):150-152.
参与式教学 篇八
1.建立学习小组，进行角色分工
采用自由组合、抽签等方式建立学习小组，每组以4～8人为宜，结合组员的性别、能力、个性等情况进行角色分工，包括组长、记录员、汇报员等，确保每个组员均承担一定的任务。根据实际需要，一段时间后可以对小组进行调整。
2.教师确定讨论题目，要求学生设计解决问题的方案
根据教学大纲和教学进度，教师提前将学习内容及教学重点和难点以思考题、案例分析等形式分解为教学目标。将思考题、案例分析题以小组分发，每组学生可根据教学大纲结合教学目标，对将要学习的内容进行有针对性的预习，明确学习目标，了解需要什么样的教学以及需要什么样的帮助。教师可根据每组学生知识掌握的程度提出相应的问题，充分了解并记录他们的个性特点、兴趣爱好、能力水平；同时提业经济学习网站的网址、产业经济学期刊以及相关的参考书目录。每个学习小组可选择一类比较感兴趣的内容，作为本组的学习目标；课后针对所选内容及问题进行讨论，将查阅的相关资料进行整理，设计解决问题的方案。比如，在产业结构理论的学习中，可结合产业结构演进的一般规律，讨论我国的产业结构演进是否符合以及在多大程度上符合产业结构演进的一般规律。在产业关联理论的学习中，结合所学的投入产出法的基本原理及应用，可选取某一地区进行简单的投入产出分析，使学生更加深刻地掌握投入产出分析的基本方法。在产业布局理论的学习中，可结合产业布局的基本原则和基本规律，分析产业集群的基本构成单位、特征、种类以及我国现阶段产业集群的发展情况；在产业组织理论的学习中，可以根据SCP框架的具体内容，即市场结构中的市场集中度、产品差别化、进入与退出壁垒，市场行为中的价格行为、非价格行为、企业组织调整行为以及市场绩效中的各项指标等，选取具体某一产业讨论分析产业的发展历程、发展现状、发展不足，并提出相应的见解。
3.在师生相互讨论沟通的基础上形成教学方案初稿
通过师生讨论、建议书或头脑风暴等方法，学生和教师均可通过相互取长补短来修改完善个人的见解。教师需要同等看待每位学生提出的见解，让每个层次的学生都能获得阐述想法的机会。通过深入学习讨论，各小组形成解决问题的初步设想；根据设想由学习小组拿出教学方案初稿，教师对学生设计的教学方案初稿提出意见与建议，学生根据教师的意见进一步修改教学方案，并形成教学方案定稿。这一阶段要求师生间的通力协作，所设计出来的教学方案应切合学生的个性特点、遵循学生的意见与建议。比如，在学习“产业结构演进模式之雁行发展模式”时，学习小组可以首先以日本和亚洲四小龙为例介绍“雁行模式”；再联系中国实际，目前我国东、中、西部地区的经济发展状况类似于早期日本推行“雁行模式”时东亚各国经济发展状况“；雁行模式”在中国可以有一个创新性发展，介绍并引导学生思考“珠三角”、“泛珠三角”以及“长三角”的产业转移中，河南正面临的众多机遇和挑战。
4.要求学生登台汇报讲解，引导全体学生独立自主思考
每组派一名代表将本组的教学方案进行汇报，并对疑难问题进行着重分析讲解，启发全体学生对该组内容的思考，全体学生亦可作补充或质疑提问。教师需对关键问题及时提示，引导全体学生自主思考。各组汇报后，对于学生有价值的见解和看法，指导教师应给予相应的肯定；对于有新意但尚欠成熟的认识，教师应给予一定的鼓励与帮助；对于一些不恰当的想法，不要急于评判，更不能轻率否定，应予以尊重的基础上分析引导，让学生自己发现问题，并自我矫正。
5.进行考核评价与归纳总结
最后，由教师对每组的汇报内容进行点评，针对不足之处提出改进完善建议。当然，他组同学也可以向汇报的同学提出问题，自由讨论等。最终由教师根据公平公正原则对该组汇报的内容打分，所打分数即是该组每位同学的分数。在此过程中，学生各方面能力，如团队协作能力、口头表达能力以及组织协调能力均得到有效锻炼与提升，更重要的是对学习知识的把握与理解更为牢固。
二、参与式教学模式在实践中对教师的要求
参与式教学模式的实施应用，对授课教师的知识储备水平、课堂调控与组织能力均提出了更高要求。要做好参与式教学的应用设计，需要教师进行积极进行角色转换和不断提高业务能力，即教师要以平等的姿态，作为教学活动的引导者和与学生平等对话的参与者；同时还应以职业和专业的敏感，不断拓宽自身知识面，提高自身技能水平，了解和研究本学科发展前沿和社会热点，以保持教学内容的鲜活性。
1.激发学生的参与意识，发挥学生的主体作用
作为一种教学互动，教学相长的理念与模式，参与式教学通过教师的引导，激发学生主动思考，自觉学习的积极性，变“要我学”为“我要学”，调节和优化师生关系，形成“教”“学”共振，进而达到理想的教学效果，促进师生共同进步。教师在具体设计与实施参与式教学的过程中，应摒弃传统教学方式，真正激发学生的参与意识，发挥学生的主体作用，引导学生参与问题的思考与学习的讨论。
2.具备调控课堂节奏的能力，按时完成教学任务
参与式教学过程虽以学生为主体，但并不是把课堂完全交给学生，教师不是不需要备课，在某种程度上其实是增加了教师的工作量。教师在课前要充分备课，确定具体可行的课堂教学目标，提供适合教学活动的材料案例；教师在课中要恰当引导，调控教学围绕目标开展，按时完成教学任务。因此，在参与式教学的实施过程中，教师应根据教学进度安排，在课前设计好教学过程的时间，在课中调控好课堂汇报的节奏，保障在规定时间内完成教学任务。
3.给予学生恰当的鼓励，营造和谐平等的师生关系
在参与式教学实施过程中，教师应积极转变自己的角色定位，充分做好教学的“引导者”和“协助者”，给予学生适时恰当的鼓励，同他们相互讨论、分享观点，认可他们的学习成果和学习结论，这将给予他们极大的自信。特别是当好学生讨论在最激烈、最高涨的时候，要关注学困生、不善表达和发言的学生，在保护自尊心的前提下，鼓励他们参与到小组讨论活动中。通过改变传统教学中教师“居高临下”式的空洞说教，选择恰当有效的活动形式，采用多种技术手段和方式，营造和谐平等的师生关系，进而实现理想的教学效果。为有效引导参与式教学模式深入实施和应用，还必须在政策上给予教师进行参与式教学模式实施的空间，进行考试方式的配套改革，建立新型考评体系，即打破传统机械记忆、闭卷考试的单一形式，变“终结性考核”为“形成型考核”。
三、总结
参与式教学 篇九
【关键词】高校；学前教育；参与教学模式
近几年，随着社会经济的发展，人们的生活水平也得到了普遍的提升，社会大众逐渐开始认识到幼儿教育的重要性，进而对幼儿教育提出了更高的要求，希望幼儿教育工作者能够真正担负起幼教工作的重要任务，为幼儿的发展奠定坚实的基础。基于此，高校学前教育专业应该紧密结合当前高校教育形势，对传统教学模式进行科学的调整和改革，进而根据新时期学前教育需求探索更为科学的教学模式，对学生实施高效教育和引导，真正将学生培养成为高素质的学前教育专业人才。唯有如此，高校学前教育专业教学效果才能够得到最大限度的激发，高校学前教育工作的开展也才可以为社会学前教育工作的发展提供相应的人力资源保障，促使我国学前教育在新时代背景下获得更好的发展。
1．在高校学前教育专业中参与教学模式的具体实施策略
高校学前教育专业是我国社会积极培养高素质幼教人才的重要阵地，因此我国幼儿教育事业要想获得的更好的发展，就应该结合时展需求对学前教育专业教学进行适当的调整，逐步转变传统的教育观念，对传统教学模式进行改革，创设更为新颖的教学模式，保证高校大学生的主观能动性能够得到充分的发挥，进而将学生培养成为可以满足社会需求的高素质人才[1]。而参与式教学模式具有一定的科学性，将其应用到教学实践中能够促使学生的学习积极性得到充分的调动，学生的自主学习意识也会得到逐步的强化，对学生未来发展产生着一定的积极影响。因此，十分有必要将参与式教学模式应用到高校学前教育专业教学实践中，对学前教育专业教学实施科学的指导，促使教学质量得到进一步的提升，将学生培养成为高素质人才。下面本文就对高校学前教育专业中应用参与式教学模式的具体策略进行分析。
1.1参与教学模式的分组应用策略
在高校学前教育专业中适当的应用分组教学模式应该适当的坚持组间同质和组内异质的方针原则，最大限度的追求学习小组内部的互相帮助和团结协作，促使课堂教学的内在驱动力得到显著的提升。在具体操作方面，学校可以结合学习者的实际学习情况、未来发展潜力以及在小组合作学习中的团结协作能力，适当的在小组中进行选拔，设定6-10名小组长。同时，学校还应该按照前一个阶段学生的学习效果由教师实施科学的分组，保证分组的科学性和合理性[2]。此外，在完成分组后，教师可以结合小组内成员的男女比例以及性格和学习能力等，在学生同意的前提下，对不同小组成员之间的搭配组合进行适当的调整，进而有效保证每一位同学都能够积极参与到小组学习过程中，促使学生的学习积极性和学习主动性得到显著的提升。在此基础上，教师为了保证小组教学的科学性和稳定性，还应该对不同小组学习情况加以观察，进而结合学生的成长需求进行适当的调整，最大限度的保证每一位学生都能够积极参与到小组学习过程中，主动完成教师布置的学习任务，取得良好的学习成效，为学生课堂参与效果的发挥提供坚实的保障。
1.2参与式教学模式的小组答题教学策略
为了在教学实践中进一步提升课堂教学效率，保证每一位学前教育专业的学生都能够得到一定的锻炼，促使学生可以在教师的教学指导下获得全面的发展，进而为社会培养高素质人才，为我国学前教育事业的发展贡献一定的力量，高校在积极应用参与式教学模式的过程中还应该结合参与式教学需求设定相应的小组答题标准，为参与式教学模式中小组作用的发挥提供良好的保障。其一，要求抽到相关题目的学生在答题过程中能够迅速起立，面向教师或者黑板回答问题，答题完毕后自觉坐下[3]。其二，教师应该注意要求答题者吐字清晰，使用普通话回答问题，并且要保证全班学生都能够清晰分辨答题内容。其三，在讨论环节中教师应该适当的组织学生进行面对面的沟通和交流，保证交流效果，促使小组合作学习作用得到一定程度上的激发。其四，教师可以将问题设定为必答和抢答两种类型，并结合具体的教学内容和教学方式选择特定的题目类型，要求学生按照教师的引导回答问题。其五，教师在教学过程中一旦发现大量的学生针对同一问题进行抢答，则可以要求学生在抢夺答题主动权的过程中大声喊出自己的号码，由教师判断抢答者，保证小组合作教学能够顺利开展。其六，在同类型抢答问题时，学生已经参与抢答活动并承担答题任务后，则不能够参与第二次抢答，尽量给予不同的学生回答问题的机会。其七，在学生回答问题的过程中，如果需要适当的绘图或者使用教具，则可以要求学生加以演示，并且保证演示过程清晰合理，能够对其他学生产生一定的积极影响。唯有教师按照上述要求合理组织小组答题教学活动，参与式教学模式下小组答题教学策略的作用才能够得到充分的发挥，学生的学习能力也才得以逐步强化，有利于将学生培养成为高素质学前教育人才。
2.高校学前教育专业参与式教学模式的具体应用程序
基于参与式教学模式的特点以及学前教育专业人才培养需求，高校要想在积极开展小组合作学习的基础上对参与式教学模式的具体应用流程加以明确，就应该综合分析参与式教学模式的实际应用方式和应用效果等，促使高校学前教育专业教学取得更好的效果。一般来说，基于当前我国学前教育的人才培养需求，在高校学前教育专业中应用参与式教学模式应该坚持以下流程，促使参与式教学模式的应用效果得到最大限度的发挥。
2.1借助全面导入有效调动学生参与到教学过程中
教师的教学情绪和情感对学生的学习活动产生着重要的影响，对于高校学前教育专业教学来说，学生只有对某些学习内容产生强烈的学习兴趣，才能够全身心的投入到教师组织的教学活动中，取得良好的学习效果[4]。这样，学生在学习探究的过程中就能够及时发现学习的乐趣，并逐步将这种乐趣引申为自身的学习兴趣，促使学生的创新意识和创造热情得到最大限度的激发，引导学生逐步进行更为深入的学习，实践研究证明，学生积极参与教学实践所取得的教学效果远远高于传统消极被动的学习，因此教师在教学导入环节中应该重视参与式教学模式的应用，全面探索故事导入、情境导入、表演导入等多种方式激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，进而实现学生广泛参与的目的，为参与式教学模式的应用奠定坚实的基础。2.2构建科学合理的教学情境引导学生积极参与到教学过程中在课堂教学环节中，教师为了有效调动学生的参与热情，积极创设良好的教学条件，为学生营造能够促使学生学习积极性得到充分激发的教学情境，促进学生全身心的参与到课堂教学过程中，进而取得良好的教学成效。这样，学生在良好教学情境的刺激下，自身思维能力和拓展能力也能够得到全面的强化，对学生未来全面发展产生着一定的积极影响。
2.3适当开展小组合作学习引导学生参与到课堂教学过程中
高校学前教育专业的学生在课堂教学环节接受教师的指导在小组内进行平等的沟通和交流对学生未来综合素质的培养以及社会适应能力的强化产生着极其重要的影响。因此高校学前教育专业应该针对本校学生的个体差异，在尊重学生学习能力的基础上将学生合理划分为多个学习小组，进而针对学生的学习情况有选择性的制定相应的教学策略，促使教师和学生、学生与学生之间能够进行充分的沟通和交流，保证学生在交流过程中能够逐层次进行深入的学习，不断实现学习目标，取得良好的学习成效。
2.4全面落实课堂反馈，引导学生参与到教学实践中
以学生为主体参与式教学模式的应用就是在教师的指导下组织学生结合小组合作学习进行深入的沟通和交流，进而取得良好学习成效的教学活动。因此在应用参与式教学模式的过程中，为了能够保证小组合作学习效果，对学生实施科学的指导，教师在组织学生参与小组合作学习的过程中还应该对学生的参与情况进行综合的分析和总结，并注意将总结结果及时的反馈给相关学习者，在充分激发学生学习兴趣的基础上，对学生下一步学习实施科学的指导，促使学生能够取得更好的参与效果[5]。同时，教师也应该对课堂反馈信息进行科学的利用，及时对自身教学成效加以检测，并基于教学反馈中发现的问题对教学策略进行科学的调整，促使自身教学效果得到逐步的提升，为学前教育专业教育质量的强化奠定坚实的基础。唯有如此，学前教育专业的学习者在不断的学习过程中才能够亲身感受到参与学习的快乐，进而不断对自身学习潜力进行充分的挖掘，为学生在未来获得更好的发展创造良好的条件。
3.结语
综上所述，新时期基于我国教育事业的发展，社会对高校学前教育专业人才培养工作提出了更高的要求，因此在当前社会背景下，高校要想保证自身所培养的人才能够满足社会发展需求，就应该积极转变传统的教学观念，不断对传统教学模式进行优化调整，积极探索更为科学的参与式教学模式，促使学生的学习积极性得到全面的激发，为学生良好学习成效的获取以及高校教学质量的提升奠定坚实的基础，为社会培养高素质幼教人才。
【参考文献】
［1］彭海蕾，刘莹。中美高校学前教育专业实践课程的比较[J].学前教育研究，2012(2):49-54.
［2］万娇。高校学前教育专业教学质量评价研究[J].昭通学院学报，2014(5):83-87.
［3］付云霞。参与式教学方法在高校学前教育专业课堂上的应用[J].现代企业教育，2014(12):377-377.
［4］熊娅莉。探析高职高专学前教育专业引进幼儿体智能课程的实践意义[J].华章，2014(9):232-232.
参与式教学 篇十
一、问题的提出
从教二十余年的我，紧跟教育改革的步伐，经历了从应试教育素、素质教育、新课程改革、高效课堂教学等多个主流阶段。
随着课改的进行，我在省市区教研员等许多化学专家的指导下，主持研究了《中学化学学情境导学，优化教法》、《中学化学探究教学研学》等课题，均获得省级奖励。实现了教学方法的逐步转变。2012年3月28日学校组织教研组长专程前往昌乐二中观摩学习高效课堂的教学方法。
回顾这些研究过程和实践过程，我惊奇地发现，不管课程改革采取什么样的方式，归根到底，都是沿着让学生参与到教与学的过程中来，这个方向进行的。于是，我提出"参与式"化学教学方式。
二、参与式教学方式的基本内涵
1、"参与式"教学是一种理念。"参与式"教学，顾名思义，每个人一看就懂，但做起来却不容易。很多专家学者都是提出了"把课堂还给学生""突出学生主体地位""让学生在做中学"，学生的知识是学生自主构建的过程等参与式的口号和理论。但真正能够做到的，却不多。昌乐二中"271"模式算是一种体现。然而学校、教学资源，学生不同，也不能只用一种什么模式来教。然而参与式教学作为一种教学理论，应该是所有教师应该坚持，而且应该实践的。
2、参与式教学主张全程参与和全员参与。
如果说你已经树立了"参与式教学"的理念，那么，怎样才能落到实处呢？下面2点就十分重要的。
全程参与。就是让学生全面，全方位的参与教育学的整个过程，备课，写教案，上课，改作业，命题等各个方面都要放手让学生去做。着就是要相信学生。
全员参与。就是要让所有的学生参与，要人人有事做。把教与学每个过程进行分析，让每个学生轮流参与每个过程。这就是要相信每个学生。
总的结果是，参与的程度越大，学生的素质与能力提得越多。
3、激发学生兴趣，是参与式教学的生命力。
我对于"情境导学，优化教法"的研究，其基本宗旨，就是创设能激发学生学习兴趣的情境，使教与学的过程，达到最优化的效果。参与式教学同样是以学习兴趣为前提，而且辅之以情感教育，使学生从学习兴趣，不断转化到学习的乐趣，最后转变为学生自身的志趣。有不少的学生的高效选择了与化学相关的专业。
4、自主・合作・探究学习的整合是参与式学习的主要方式。在某种意义上讲，参与式学习=自主学习+合作学习+探究学习。它体现了学生的自主参与，合作参与，科学参与的过程。三种学习方式的整合，融汇在常态化的课堂教学之中。
5、基于参与理念，灵活掌握课堂。
近来的高效课堂提出了九种模式。如"271模式"、"1331模式"等。我曾经也专门研究过模式教学，而且成了"中学化学教学模式系列"，对各种不同的教学内容，提出了8种教学模式。模式虽然是一种理论总结和方法概括。但我总觉得，模式太局限，太呆板。参与式教学作为一种教学理念，可以包容多种教学模式，真能熟练掌握，就能从有模之术，到无模之境。
三、参与式教学案例。
1、组成参与式化学兴趣学习小组。
我把全班58人，分成8个小组，每组6-8人。首先自愿报名的原则聘任8个组长，各组实行组长负责制。组员与组长，实行双向选择。各组又实行分工，分为备课组长，上课组长，作业批改组长，命题考试组长，信息反馈组长等。