作为一无名无私奉献的教育工作者，常常要写一份优秀的说课稿，是说课取得成功的前提。那么优秀的说课稿是什么样的呢？熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，本页是敬业的小编演员为大伙儿收集的7篇秦兵马俑说课稿的相关文章，希望对大家有一些参考价值。
秦陵兵马俑说课稿 篇一
教学中如果想仅仅通过课文的语言材料让学生来感受中华民族的灿烂文化和古代人民的无穷智慧，似乎还有点难度。因为，秦陵兵马俑毕竟是两千多年前秦王朝的产物，离学生的生活实际太远太远，这除了给秦陵兵马俑本身罩上了一层神秘感之外，也让学生对于它的理解与想象产生了很大的难度。因此，我不但在前一个案例中让学生欣赏了秦陵兵马俑的全景视频录像，还上网搜集了大量的`秦陵兵马俑图片，多次进行筛选。在教学中，我巧用媒体或单幅，或整组地出示图片：面对气势恢弘的一号坑俯瞰图，学生惊讶其规模宏大；面对用广角镜头拍摄的“鸟瞰”兵马俑的图片，学生一下子就理解了这个词语，并马上想到了它的近义词“俯视”；而最后一组图片似乎一下子拉近了时间与空间的距离，让秦陵兵马俑似乎一下子处在触手可及的地方。面对神态各异、栩栩如生的兵马俑，学生不禁啧啧赞叹古代雕刻家的精湛工艺……无疑，这一切逐步让学生体会到秦陵兵马俑之伟大，中华民族之伟大。
秦兵马俑说课稿 篇二
一、 说教材
《秦兵马俑》是义务教育课程标准实验教材人教版小学语文四年级上册的一篇略读课文，从两方面详尽介绍了秦兵马俑：一是用详实的数据说明了兵马俑宏大的规模；二是从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境，而且深深地体会到字里行间洋溢着的强烈的民族自豪感。本单元的训练重点是想象文章描绘的情境，学习作者表达的方法。选编这篇课文的目的在于让学生学习8个生字，积累运用诸如：举世无双、享誉世界、惟妙惟肖等词语；了解秦兵马俑，想象兵马俑神态，感受其宏伟气势，激发民族自豪感；领悟学习作者的表达方法。
这篇课文围绕秦兵马俑规模宏大，类型众多，个性鲜明展开描写。和本单元其它课文、口语交际共同组成“热爱祖国灿烂的历史文化”专题，又是一个发展学生语言能力、思维能力，启迪学生心智的好例子。本课课文较长，但理路清淅，在教学时，可以抓住“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”这个过渡段，帮助学生分析它在文中的作用，并由此前后推导，整体教学。这样可以让学生明确文章的写作思路，理清课文结构，也可以从整体上去感受秦兵马俑的气势磅礴，避免把文章讲读得支离破碎。
基于以上理念和年段目标，我把教学目标确定为：
1、通过本课学习，认识生字，理解词语的意思，了解过渡段在文中的作用。
2、朗读课文，回顾说明的方法，学习写实加想象的写作方法。
本课教学的重难点：通过阅读课文，让学生了解秦兵马俑，感受其宏伟气势，学习想象的写作方法，
二、 说教学法
为实现上述目标，教学方法选择至关重要。教师应引导学生在读中明白文章的结构，在思中感悟兵马俑的特点，在说中学习作者的写作方法，在写中展开想象的翅膀。
教法方面，主要采用重点突破法，以过渡段为切入点，展开学习；我还采取多层次阅读法，引导学生尽情的阅读课文，在读中理解，在读中悟情，在读中悟理。学法方面，主要运用读写结合法，使学生的读、思、说、写有机结合。
三、 说教学流程
(一)、创设情景，揭示课题
课前播放介绍兵马俑在世界上的地位这一视频作为铺垫，创设情境，激发学生学习兴趣，顺势导入课题。板书：秦兵马俑，并指导“秦”的写法，揭示“俑”的意思。
(二)、检查预习，初读课文
字词学习是开展阅读教学的基石，阅读教学若是不基于字词理解之上，则是舍本逐末、空中楼阁。我安排了检查生字的环节，本着短、平、快的指导思想，以最简便的方法理解检查学生的预习情况，扫清阅读障碍，完成识字任务。
在检查生字，了解学生预习情况之后，我采用展示班级朗读水平的方法，选学生朗读课文，让学生进行评价。这样做的目的有两个：一是让学生范读展示学情；二是渗透结构段的划分；
初读之后，全班正音评价，教师指导学生将句子说完整。然后再读课文，探索感知。
(三)、默读课文，探索感知
默读时，为学生设计了三个有梯度的问题：
(1)作者用哪一句话点明了兵马俑的特点？它有什么作用？
(2)作者用什么方法写清楚兵马俑“规模宏大”的？
(3)作者笔下的兵马俑“类型众多、个性鲜明”部分为什么给人栩栩如生的感觉？
孩子清楚任务目标，就会主动地探究，在落实以学生为主体的教育理念的同时，也把老师解放了。教师在交流过程中引导学生直接触摸感受文本，探索语言文字，激起个性化独特感悟，使学生在内心深处尝试着进入一个心物交感、情景交融的情感世界。
师生交流与文本对话后的心得，引导学生将语言表达的正确通顺。
师生交流：
问题一：赏析过渡段承上启下的作用。
问题二：重温列数字、举例子的说明方法。
问题三：作者看到的是泥土做成的冷冰冰的陶俑，正是源于内心的喜爱之情促使了想象产生，使兵马俑的形象栩栩如生的展现在我们的面前。
想象，具有神奇的魔力，它赋予了兵马俑生命，使他们活了起来。下面，清请大家闭上眼睛，让我们再次走近兵马俑，去感受那轻微的呼吸声，……(由教师范读“每一个兵马俑都是极为珍贵的艺术珍品”部分。)
在学生充分展开联想，想象兵马俑神态之后，我引导学生再次走进文段，品析作者的表达方法。(每一句话的前半句均是写实，好像之后都是想象)板书 写作方法： 写实加想象
(四)、回顾文本，整体把握
总结课文，一般都是由老师完成。我反其道而行，设计了三个环节：
1、回顾重点句
师：同学们，现在让你用课文中的一句话来评价兵马俑，你会引用哪一句？
教师规范语言，引导学生感受文章的总起段、过渡段、总结段都是提取中心的首选。
2、回顾重点词语
师：你用课文中的一个词来概括秦兵马俑特点的话，你会用哪一个词？
学生梳理词语，教师整理成句，体会作者用词的准确传神。
3、回顾课文的写作顺序
师：同学们，作者的词汇是多么丰富呀！你会选择恰当的词语填写这段话吗？
出示课件(5)
作者先写秦兵马俑举世无双，是( )的珍贵历史文物。再用列数字、打比方的方法说明它( )。文中过渡句写到：兵马俑不仅( )，而且( )( )。作者紧接着把看到的和想到的结合起来写，使兵马俑给人栩栩如生的感觉。在文章最后，作者再次赞叹道：秦兵马俑在古今中外的雕塑史上是( )的。
以这种方式进行课内知识回顾，旨在训练学生的总结文章中心内容的能力；发展学生积累语言和摄取信息的能力；系统回顾文章的结构和表达方法，落实人文教育。
教材中的任何一篇选文都承载着训练学生运用语言文字能力的任务。用教材教的是方法，学生除了学知识，还应该掌握表达内容的方法、驾驭语言的技巧。濮阳有著名的戚城文化遗产，我抓住这一宝贵资源，引导学生运用在本课中学到的表达方法写一段话。对濮阳的孩子来说，一是戚城不陌生，二是介绍自己家乡的名胜，他们有一种自豪感和责任感，更容易调动内驱力，也就更容易收获成功的喜悦。
四、说板书设计
板书分两块内容：第一部分提取兵说明马俑特点的关键词：规模宏大，类型众多，个性鲜明。第二部分板书写作方法：写实加想象
秦兵马俑说课稿 篇三
一、说教材
1、教材简析：
《秦兵马俑》是人教版语文七册第十九课课文。这是一篇文质兼美的状物类的散文，课文从两方面详尽而生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、形象鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境，而且深深地体会到字里行间洋溢着的强烈的民族自豪感。
2、教学重、难点：
我认为第一课时无须讲得过多。“凭借课文的语文材料，感受中国悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感”、“通过读写结合切实提高学生想象能力和语言表达能力”即为本课的教学重点与难点。
3、教学目标：
根据教材和教学重、难点，以及针对本班学生实际，我制定了以下三方面的目标：
知识与能力：
（1）学会文中生字新词，尤其是四字词语或成语。能正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）通过读写结合切实提高学生想象能力和语言表达能力。
过程与方法：
利用有价值的教学资料，结合课文内容，组织、引导学生通过对语言文字的品味、解读，理解秦兵马俑“类型众多、形象鲜明”的特点。
情感态度与价值观：
让学生通过学习，理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。
二、说教法、学法
1、激趣导入
“趣”是乐学的先导，可以创造自主参与、和谐宽松的良好课堂教学氛围。故而我在教学时力求采用精当而富有感染力的语言，激活学生的思维，调动学习的情感，引领学生放飞想象，指导学生咀嚼品味。
2、熟读精思
阅读教学的根本目的在于学会阅读和发展语言。所以我们要不断创设情境，创造机会，采用多种方法让学生充分读书，读而不厌，读中理解。
3、迁移导练
在教学时引导学生展开积极思考，再请学生把思考的成果用文字形式记录下来，最后全班交流。写的过程是思维的梳理过程，写的训练是思维的训练。学生在充分地读、悟的基础上，各抒己见，自由表达。
三、说教学过程
（一）介绍历史背景，激趣导入
1、虽然学生对秦兵马俑本身非常感兴趣，但它离学生的生活实际太远。因此我在开课时首先用一首李白的诗导入：“秦王扫六合，虎视何雄哉，挥剑决浮云，诸候尽西来。”让学生一下子感受到秦王的霸气。然后我对秦王朝以及兵马俑做简单的历史背景介绍。在这样大的历史背景下，为学生接下来在阅读中感悟文本打下伏笔。
2、在板书课题后，问学生：你们知道什么是俑吗？什么又是秦兵马俑呢？因为我在课前布置学生去搜集相关资料。这个问题的提出使学生对秦兵马俑有初步的认识，为后面的学习奠定基础。
（二）初读感知，直奔重点
1、默读课文，读完后想一想从中感受到什么？在学生初次接触文本后，让学生自由发表自己的感想，扩散学生的思维。
2、课文第三自然段是对全文主要内容的概括，同时又起到了承上启下的过渡作用。让学生通过浏览课文的形式再次接触文本，直奔重点，抓出兵马俑的三个特点：规模宏大、类型众多、个性鲜明。
（三）体会兵马俑的规模宏大。
1、让学生默读相关部分，并划出能感受到规模宏大的句子。
2、在反馈时，重点指导学生从“已发掘的三个俑坑，总面积20000平方米，差不多有五十个篮球场那么大，坑内有兵马俑近八千个。”这句话中感悟兵马俑的规模宏大，同时引导学生注意文章所用的表达方法。
（四）了解兵马俑的多种类型，感受他们威武的气势。
1、选择自己最喜欢的一类，认真读一读，然后结合自己的想象和同桌交流读后的感受。
2、在学生通过自己的想象了解了各种不同类型的兵马俑后，让学生欣赏真正的兵马俑，通过画面直观感受兵马俑威武凝重的气势。
（五）走近兵马俑，感受每个兵马俑都是极为精美的艺术精品。
1、走近兵马俑，仔细端详，你从中感受到了什么？
2、通过多次对这段文本不同形式的朗读，挖掘学生的想象空间。
3、 还有的兵马俑会是什么样子？请学生也用“有的……好像……”来说一句话。让学生充分发挥自己的想象，扩展丰富学生的语言积累。
（六）畅谈阅读感受，激发学生探究中国世界遗产的兴趣。
1、老师对课文进行了简单小结后，让学生畅谈自己的感受，先小组交流再反馈。
3、借此提出设问：学完了课文，你对秦兵马俑还有哪些感兴趣的疑问？于是我将会向学生推荐一些站，将学生的学习延伸至课外。
因为我认为课文虽然学完了，但是语文学习并没有结束，而应是一个新的开始，通过这个巧妙的点拨，引导学生参与延伸性的语文学习，培养学生探究中国文化遗产的兴趣。
秦陵兵马俑说课稿 篇四
暑假里，我一游西安，参观了秦始皇兵马俑。
秦兵马俑是秦始皇陵周围的大型陪葬俑阵，在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的，它的发现震惊世界。法国总统希拉克曾留言说：“世界上原有七大奇迹，秦兵马俑的发现，可以说是第八大奇迹了。”果真如此。走进兵马俑的1号坑，看到如此壮观的景象，我真的是叹为观止了。
听导游讲，秦始皇一号俑坑呈长方形，东西长230米，南北宽62米，深约5米，总面积14260平方米，四面有斜坡门道。俑坑中最多的是武士俑，身高1.7米左右，最高的1.9米。陶马俑高1.5米左右，身长2米左右，战车与实用车的大小一样。人、马车和军阵都是通过写实手法的艺术再现的。
我细细的观察了兵马俑一番，这才发现兵马俑塑像的精致：俑的头发都是一根一根刻出来的，眉眼鼻口逼真的像真人。俑的铠甲层层密密，叠在一起。导游解说道：兵马的铠甲设计都是有目的的。这样设计，战斗冲锋起来，人不会受到铠甲的束缚，可以轻松应战。哦，原来如此。可是真人需要用这样的铠甲，竟然连陶俑都“穿”这么精致的铠甲，秦始皇对兵马俑的设计可真是严格啊。导游告诉我：这铠甲还不算点什么，你细细的看每个兵马俑吧。我照做了。我发现每个兵马俑的神情、姿态都各不相同。发现了吧？!导游笑着说，这1、2、3号坑中的这么多兵马俑，没有一个是一模一样的！噢，我很惊叹。
我们同着导游，一个坑一个坑参观过去。这些兵马俑相貌各异：有的沉稳刚毅，有的英勇果敢，有的慈善含笑，有的凶神恶煞，真可谓是栩栩如生。那些穿窄袖战袍外套，披挂齐腰短甲，脚登紧带兽皮鞋，头戴防风帽的，显然是些机警的骑兵。还有身穿胡服，外着铠甲，头带软帽，足登短靴，一手牵马一手提弓的骑士；有头带长冠，两臂前伸，双手握髻，技术熟练的御手；有头戴长冠，穿战袍，着长甲，手执无钩的下级指挥官；有头戴鶡冠，身着彩色鱼鳞甲，双手扶剑，气度非凡的将军。
导游讲解道：原来这些都是彩陶的兵马俑，可是出土的后三天，这些颜色都氧化掉了，真是可惜。我觉得彩陶的兵马俑一定更神奇，更逼真吧。
……
走出兵马俑坑，我的。心中十分激动。终于一览兵马俑坑的壮观景象了，它展现了中国古代人民的智慧结晶！没错，没有看兵马俑就不算到过西安！
秦兵马俑说课稿 篇五
说课人：王海霞
一、说教材
《秦兵马俑》是苏教版五年级下册第四单元的一篇课文。课文一方面用详尽的数据说明了兵马俑宏大的规模，另一方面从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、个性鲜明。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境。选编这篇课文的目的在于让学生了解秦兵马俑，感受其宏伟气势，激发民族自豪感，培养探究中国的“世界遗产”的兴趣。根据《语文课程标准》要求，制定的教学目标是：
1、知识与能力：认识8个生字，能有感情地朗读课文。
2、过程和方法：会默读课文，能结合自己的想象感受兵马俑的神态与气势。
3、情感、态度、价值观：能够畅谈自己的阅读感受，激发民族自豪感。
本课教学的重难点：通过阅读课文，想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态，激发民族自豪感。
二、说教法与学法
我在进行教学时，选择了以默读为主，同时穿插了浏览、自读、齐读、有选择的读、师生配合读这些读书形式。在这个充分接触文本的基础上，给学生大量的时间去想象、感悟、交流。我在教学秦兵马俑的两个不同方面时分别采取了三种不同的学习形式：
规模宏大：默读批划—反馈—感悟
类型众多：默读—有重点的读—感悟—感情朗读—信息反馈
个性鲜明：默读—感悟—想象扩展
三、说教学过程
（一） 介绍历史背景，激趣导入
1、虽然学生对秦兵马俑本身非常感兴趣，但它毕竟是离我们两千多年前秦王朝的产物，离学生的生活实际太远，这除了给秦兵马俑本身罩上了一层神秘感之外，也让学生对于它的理解与想象产生了很大的难度。因此我在开课时首先用一组兵马俑的图片导入，让学生一下子感受到秦王的霸气。然后让学生对秦王朝以及兵马俑做了简单的历史背景介绍（教师做了适当的补充）。在这个大的历史背景下，为学生接下来在阅读中感悟文本打下伏笔。
2、在板书课题后，让学生谈谈自己对秦兵马俑的理解。《课标》对中年段的学生要求有收集、整理资料的能力。因些我在课前布置学生去搜集相关资料。这个问题的提出一方面是了解学生搜集资料的情况，另一方面是使学生对秦兵马俑有初步的认识，为后面的学习奠定基础。
（二）初读感知，直奔重点
1、自读课文，重点是要求学生学会生字词，读通读顺课文。
2、检查朗读
（1）生字词
读生字并组词，旨在让学生增加词语积累。
交流不理解的词语，旨在让学生提高合作学习的能力。
（2）课文
分自然段读课文并及时评价。让学生提高语言表达能力，提高读书能力。
读完后想一想从中感受到什么？在学生初次接触文本后，让学生自由发表自己的感想，扩散学生的思维。
3、兵马俑究竟有哪些特点，文中一句话概括的好，迅速浏览课文，找一找。课文第三自然段是对全文主要内容的概括，同时又起到了承上启下的过渡作用。让学生通过浏览课文的形式再次接触文本，直奔重点，抓出兵马俑的两个特点：规模宏大，类型众多、个性鲜明。
4、根据兵马俑的两个特点，给课文分段。
课文分三段、四段，只要说出理由均予以肯定，激励学生敢想敢说。
（三）体会兵马俑的规模宏大
1、采用默读批划的形式，让学生默读相关部分，并划出能感受到规模宏大的句子。
2、在反馈时，重点指导学生从“已发掘的三个俑坑，总面积20000平方米，差不多有五十个篮球场那么大，坑内有兵马俑近八千个。”这句话中感悟兵马俑的规模宏大。结合课文中的数据“五十个篮球场”“八千个兵马俑”，用学生熟悉的事物作比较，使模糊的概念清晰化，同时引导学生注意文章所用的表达方法。
（四）书写
1、观察生字
2、交流难写的字，提出记忆方法
3、教师范写
4、描红临写
四、说板书设计
恰当的运用板书，不仅能加强内容的直观性，集中学生的注意力，而且能起到提纲契领的作用。本课板书，我是这样设计的：
规模宏大
类型众多举世无双
个性鲜明
秦兵马俑说课稿 篇六
一、说教材
1、教材简析：
《秦兵马俑》是一篇说明性的文章，课文生动地描绘了秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点。教学中如果想仅仅通过课文的语言材料让学生来感受中华民族的灿烂文化和古代人民的无穷智慧，似乎有点难度。如今现代教育信息技术的介入，给了我们很大的便利，因此本课的教学可充分地运用集音、形、色于一体的专题学习网站来学习课文，感悟语言。
2、教学重点：
本教材相对来说，存在信息量少的缺陷，而与《秦兵马俑》相关的网络资源中音频、视频等信息极其丰富，更新快，密度高，正好可以补充课文的需求。有关兵马俑的各种信息更是庞大而纷繁的。充分利用这种资源，让学生从语言文字中、网站资源中感悟中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧成为本课的重点。而围绕这个重点要求学生收集、处理网络资源，进行分析、归纳，又成为本课的教学重点与难点。
3、教学目标：
根据教材和教学重点，我要求学生达到以下几方面的目标：
情感目标：让学生通过学习，理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。
认知目标：
（1）学习、理解课文内容，能正确流利，有感情地朗读课文。
（2）感受兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。
能力目标：
利用网络，通过自主和合作学习方式学习，培养学生的搜集、整理加工信息和网上阅读的能力。
这些目标的制定是以新的课程标准为指导，力求在优化课堂结构、改革阅读教学上有所突破和创新，促进学生自主、合作、探究性地学习。
二、说教法
网络环境以它独有的生动画面、形象的声音、充足的信息在课堂教学中施展着独特的魅力，吸引学生积极主动地参与课堂教学活动。针对网络的这些优点和小学生的心理特点，我采用了“发现法、自主探究法、讨论法”等教学方法，主要引导学生通过浏览网页，阅读课文内容，找出自己希望探究的问题，并为学生的主动探究提供方向，指导学生带着问题搜集资料、阅读资料、思考问题。组织学生交流收集到的资料信息，并对资料进行分析整合，从而使学生解决问题。这些方法的采用，旨在教学活动中为学生营造良好的学习氛围，将学生引向自主、研究性的学习之路。
三、说学法
在整堂课中学生主要以自主探究、合作学习为主。学生在学习目标的引导下，通过教师提供的有关网页，对所感兴趣的问题进行自主探究，积极思考问题，深入了解相关内容。通过师生间的交流、讨论，相互学习，培养学生的自主探究能力、合作能力、实践能力与创新意识，从而实现课堂教学的根本转变与学生学习方式的变革，优化学生的学习策略，使计算机网络发挥最佳的教学效果。
四、说教学过程
（一）、复习导入，揭示学习任务。
我先让学生说说初读课文后你知道了什么？让学生自由表达自己的学习感受，唤起以有的经验，为新的学习做好准备。接着提问：你还想深入了解些什么？让学生自由发表自己的学习愿望，选择好想要探究的问题。
（二）、自主合作，深入探究。
这一学习过程主要是通过学生的自主探究进行的。一开始我就向学生提出学习要求：
1、围绕自己感兴趣的问题进行小组分工合作或彼此提供相关信息。
2、搜索有关信息资料并加以整理综合。
3、准备交流。
接着学生就可以利用网页上的“图片资料”、“探索足迹”、“神秘传说”等相关衔接上网搜索，这些衔接为学生的研究提供相关图片，文字说明等资料。其间，教师巡视指导，学生可以相互合作。这一环节的设计充分体现了自主、合作、探究的教学理念。
（三）、交流汇报，共享资源。
因为网络教学要基于文本，再超于文本，所以我首先体现教师引的作用。在我的引导下先交流书上二、三段的内容，结合朗读教学，进行思维训练。接着以“你上网还获得了哪些收获呢？”为出发点来进行交流、汇报，让学生分享各自的上网收获。在交流汇报过程中为学生创设以学生自主参与和师生平等对话的自然情境。教师在这一过程中起诱导、小结、过渡作用，通过相互交流，学生可以了解到兵马俑各方面的信息，特别是对兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明有了更深的了解，让学生感受到中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧。这一设计让学生充分利用网络现有资源，拓展信息空间，为学生创设了一个信息量大、且具有人文色彩的自由、开放的学习环节，使学生在至真至美中掀起情感波澜，培养了学生的审美情趣，激起了学生对中华民族的敬佩和赞美之情。
（四）、畅所欲言，抒发感情。
教师评价交流汇报的。成果并过渡：“学到这儿，你想说些什么？这一问题的设计让学生谈谈网络学习后的感受，再次激起了学生的民族自豪感。然后让学生带着敬佩、赞美和自豪的感情齐读第一和最后一个自然段。
（五）、总结课文、课后延伸。
学生对于兵马俑的探究兴趣不能局限于课堂，而应将这种学习兴趣延伸到课外。为此我设计了如下的拓展训练：课后继续上网收集有关兵马俑的资料，继续进行探究，增强民族自豪感。这一设计主要是让学生利用提供的网络，积极为自己提供更为广阔的学习资源背景，从而使学生不断地完成新知的建构过程，自觉地养成信息的“获取——内化——提升——再获取”的习惯。
综上所述，我在整堂课的教学设计中充分利用网络的优势，集中体现了自主、合作、探究的教学理念，让学生在网络这一特殊的环境中进行研究性学习，激发学生的潜能和自主性，让他们在主动、互动、创造性的语文实践中培养学生收集、整理、交流信息的能力，最终实现学生综合能力的发展。
秦兵马俑说课稿 篇七
一、说教材
《秦兵马俑》是苏教版五年级下册第四单元的一篇课文。这是一篇文质兼美的状物类的散文，课文一方面用详尽的数据说明了兵马俑宏大的规模，另一方面从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、个性鲜明。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，读来使人如临其境。选编这篇课文的目的在于让学生了解秦兵马俑，感受其宏伟气势，激发民族自豪感，培养探究中国的“世界遗产”的兴趣。根据《语文课程标准》要求，我制定的教学目标是：
1、认识8个生字，正确、流利、有感情地朗读课文。
2、过程和方法：结合课文内容，组织、引导学生通过对语言文字的品味、解读，理解秦兵马俑“规模宏大，类型众多、形象鲜明”的特点。
3、情感、态度、价值观：让学生通过学习，理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。
本课教学的重难点：通过阅读课文，想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态，激发民族自豪感。
二、说教法与学法
在进行教学时，我选择了以默读为主，同时穿插了浏览、自由出声读、齐读、有选择的读、师生读这些读书形式。在这些充分接触文本的基础上，给学生大量的时间去想象、感悟、交流。我在教学秦兵马俑的两个不同方面时分别采取了三种不同的学习形式：
规模宏大：默读批划-反馈-感悟
类型众多：默读-有重点的读-感悟-感情朗读-信息反馈
个性鲜明：默读-感悟-想象扩展
三、说教学过程
(一)、揭示课题，导入新课
1、令世界瞩目的秦兵马俑在课文中已经为我们做了生动的描述，因此，激发学生迅速投入到课文的学习就取决于教师的导课。我干净、简单的几句导入语“同学们，38年前，也就是1974年春天，在西安临潼，当人们掘开那厚厚的黄土，发现了一支沉睡了千年的军队。这个发现震撼了整个世界，这就是？”一下子迅速把学生的注意力吸引到课文的学习中来。
2、板书课题后，迅速解题。问学生：“俑” 是什么？“秦”又指？“秦兵马俑”连起来呢？
(二)、初读课文，整体感知
此刻，学生的阅读兴趣被激发起，我的一句追问“秦兵马俑到底是怎样的？中有一句话也可以说是一段话概括得非常好。现在，请大家迅速默读课文一遍，找一找，用笔画下来。”，这样大家积极地读书投入学习。
经过学生的读读、勾勾、画画、写写，他们迅速找到了 “秦兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”这句话既是对全文主要内容的概括，同时又起到了承上启下的过渡作用；其次让学生根据这句话来梳理文章脉络。
(三)、再读课文，品味语言
A(一)体会兵马俑的规模宏大
1、(采用默读批划的方法，让学生默读相关部分，并划出能感受到规模宏大的词语或句子，准备交流。
2、交流反馈时，重点指导学生从“已发掘的三个俑坑，总面积19120平方米。抓住坑总面积19120平方米，与教室面积相比较，让学生动笔做除法，算出大概是教室的多少倍，闭眼睛想象教室面积的10倍，20倍，30倍，50倍，100倍，150倍，200倍，250倍，300倍，350倍，400倍，450倍……能看到边沿吗？能想象到有多大吗？”这句话中感悟兵马俑的规模宏大；结合课文中的数据“足有两个半足球场那么大”(补充正规足球场的长宽、面积)“八千个兵马俑(和学校学生数；年级学生数，班级学生数作比较)”这些学生熟悉的事物作比较，使模糊的概念清晰化，同时引导学生注意文章所用的表达方法并在习作中学习运用。
3 、出示课件，感受特点(学生在已有感知基础上看视频，进一步谈感受) 。
4、多形式朗读。(点拨，对于表现其特点的词语要着力读出。)
B(一)了解兵马俑的多种类型，感受他们威武的气势。
1、课文介绍了兵马俑的哪几种类型，默读相关部分，找一找。
2、在学生了解了兵马俑的各种类型的基础上，尊重学生的阅读喜好，选择自己最喜欢的`一类，认真读一读那一段，然后结合自己的想象和同桌交流读后的感受。
C(一)走近兵马俑，感受每个兵马俑都是极为精美的艺术精品。
1、走近兵马俑，仔细端祥，会看到什么呢？在文中找一找。指名反馈。
2、默读这一段，想想你从中感受到了什么？
3、在学生谈完自己的感受后，再次读一读这一段，看看兵马俑都有着什么样的神态，然后师生配合读。通过多次对这段文本不同形式的朗读，挖掘学生的想象空间。
4、还有的兵马俑会是什么样子，它们又在想着什么呢？请学生也用“有的……好像……”来说一句。让学生充分发挥自己的想象，感受兵马俑的神态各异，扩展丰富学生的语言积累。
(四)、总结全文，升华情感
教师进行总结：面对这雄伟壮丽的秦兵马俑，你最想感谢谁呢？生发言，师归纳。(引导学生说出劳动人民了不起中国自豪)
(五)、读写结合，布置作业
同学们，老师建议，星期天走出去，游览几处景点，仿照文章写法，完成一篇习作，题目自拟。
四、说板书设计
恰当的运用板书，不仅能加强内容的直观性，集中学生的注意力，而且能起到提纲契领的作用。本课板书，我是这样设计的：
板书设计：
13、秦兵马俑
规模宏大 享誉世界 举世无双 劳动人民了不起
类型众多 个性鲜明 惟妙惟肖 中国自豪
这样既归纳了文章中心，也对学生进行了思想教育。