五柳先生传中考题1

　　阅读下面的文字，完成8～23题。

　　(一)

　　(甲)先生不知何许人也，亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉。闲静少言，不慕荣利。好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食。性嗜酒，家贫不能常得。亲旧知其如此，或置酒而招之;造饮辄尽，期在必醉。既醉而退,曾不吝情去留。环堵萧然，不蔽风日;短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。常著文章自娱，颇示己志。忘怀得失，以此自终。

　　——陶渊明《五柳先生传》

　　(乙)山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。斯是陋室，惟吾德馨。苔痕上阶绿，草色入帘青。谈笑有鸿儒，往来无白丁。可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。南阳诸葛庐，西蜀子云亭。孔子云：何陋之有? ——刘禹锡《陋室铭》

　　8.解释文中加点的词。(2分)

　　①以： ②期： ③劳： ④之：

　　9.翻译下面的句子。(4分)

　　①既醉而退，曾不吝情去留。

　　②谈笑有鸿儒，往来无白丁。

　　10.甲段文字中直接表现作者性格和品质的语句是 　　　　　 。乙段文字中统领全文、点明作者品德的语句是 　　 　　　　 。(2分)

　　11.甲、乙两段文字表现了作者共同的情怀和志趣，试加以概括。(3分)

　　8.答案：① 用、把 ② 希望、愿望 ③使……劳累 ④ 助词，将宾语前置。

　　评分：答对一个得1分，共2分。

　　9.答案：① 喝醉以后就回家，从不顾惜留恋。 ② 同我谈笑往来的，只有博学的人，没有浅薄的庸人。评分：每小题2分，共4分。意思对即可。

　　10.答案：闲静少言，不慕荣利 斯是陋室，惟吾德馨

　　评分：答对一处得1分，共2分。

　　11.答案：高洁傲岸，安贫乐道。评分：共3分。意思对即可。

五柳先生传中考题2

　　阅读下文，完成5—8题

　　先生不知何许人也，亦不详其姓字，宅边有五柳树，固以为号焉。闲静少言，不慕荣利。好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食。性嗜酒，家贫不能常得。亲旧知其如此，或置酒而招之;造饮辄尽，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留。环堵萧然，不蔽风日;短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。常著文章自娱，颇示己志。忘怀得失，以此自终。

　　赞曰：黔娄之妻有言：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。”其言，兹若人之俦乎?衔觞赋诗，以乐其志。无怀氏之民欤?葛天氏之民欤?

　　5.对下列句中加点的词理解有误的一项是

　　A，每有会意(料想，猜测)，便欣然忘食

　　B.造饮辄(就)尽，期(希望，愿望)在必醉

　　C.既醉而退，曾不吝情(挂心，在意)去留

　　D.不戚戚(忧愁的样子)于贫贱，不汲汲(心情急切的样子)于富贵

　　6.对下列语句理解有误的一项是：

　　A.好读书，不求甚解。喜欢读书，但是囫囵吞枣，浅尝辄止

　　B.性嗜酒，家贫不能常得。天性喜好喝酒，但因家里贫穷不能常有酒喝

　　C.环堵萧然，不蔽风日。简陋的居室，冷冷清清，不能遮风蔽日

　　D.衔觞赋诗，以乐其志。一边喝酒一边做诗，为抱定的志向感到快乐

　　7.下列四项中不能体现五柳先生志趣的一项是

　　A.好读书，不求甚解 B.性嗜酒

　　C.或置酒而招之 D.常著文章自娱，颇示己志

　　8.对本文分析理解有误的一项是

　　A.本文是作者托言为五柳先生写的传记，实为自传。

　　B.本文的“赞语”既进行了评论，又照应了前文。传赞一体，互为补充，使人物个性更为鲜明。

　　C.本文从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位安贫乐道的隐士形象，但思想过于消沉，不足为取。

　　D.本文多次使用带“不”的`句式，突出了五柳先生与现实的格格不入及其高洁志趣。

　　5.A 6.A 7.C 8.C每题2.5分，共20分

五柳先生传中考题3篇扩展阅读

五柳先生传中考题3篇（扩展1）

——初中语文中考题型3篇

初中语文中考题型1

考场使用战术6招式

在战场上指挥员讲究用兵战术，在考场上也同样讲究战略战术。今天我们来谈一些考场的实用战术，供同学们在应考中灵活运用。希望这些战术能给大家带来好的成绩。

一、踩点术，见“分”答题

现代文阅读是语文考试的重头戏，其中主观题占了很大的比重。有些同学害怕解答主观题，因为主观题很难答全面。不过试卷中的主观题虽然答案不唯一，但在阅卷时都有给分的依据。怎样才能把答案答完整呢?这里教给你一种“踩点术”。我们可以顺藤摸瓜，看分值答题。一般规律是：如果这道题是2分，那么得分点就是一个;如果是4分，那么得分点就是两个或者4个;如果是6分，那么得分点就是两个或3个;如果是3分或者5分，得分点可能是一个或两个。但其答案不好组织，需要我们提取筛选和概括整合。

二、透视术，见“题”行事

做阅读考题时还要善于运用“透视术”。即在审题时注意每道题的词眼，比如：“哪些”“哪几种”“分别”“概括”“用原文回答”“用自己的话说”等，如果我们不注意这些词眼，也会造成不应有的失分。在解答阅读理解类的试题时，最好能在原文中找到现成的答案，切不可避开材料，自作聪明，胡乱猜想。即使试题中要求用自己的话回答或概括回答，我们也要从材料中寻找出关键词作答。有时题目如果没有字数的限制，我建议同学们多答，尽量把空处写满。

三、套用术，巧妙嫁接

阅读考题中，考查“作用类”“特色类”的分析鉴赏题也成为时尚。解答这类试题时我们有必要适时地运用一些术语套话。如解答结构方面的问题时，可以用“承上启下”“红线串珠”“首尾照应”等术语;解答情节方面的试题时，可以用“设置悬念”“铺垫”“蓄势”等术语;解答修辞方面的试题时，可以用“比喻”“拟人”“排比”等术语;解答表现手法方面的问题时，可以用“象征”“以小见大”“欲扬先抑”等术语。值得注意的是，在运用套话后还要回到原文，联系上下文再解释它的作用。

考场写作也可以运用“套用术”，就是把考前写过或看过的类似的文章，在原文的结构上，或有关人物上，或表达的主题上，或列举的论据上稍加改造替换，使之与考试的命题要求相符合，然后转嫁到考场写作中。如此“移花接木”，不但可以节省考场写作的时间，能提高作文的质量，从而获得较好的分数。

四、应急术，化险为夷

考试时，我们经常会遇到少数难题，对此切不能袖手旁观，弃之不理，因为你放弃了解答，也就放弃了得分的机会。试卷上的每一道题目最好都不要空着。我们要善于搏一搏、拼一拼，即使你认为自己想出的答案是天真的、荒谬的，也要大胆地写上去，不留一丝遗憾，或许我们的理解是正确的。

也有一些同学因解答前面的基础题花了很多时间，等到作文时就感到时间紧张，对此我们可以省略打草稿的程序，直接写作。当发现考试时间即将到点时，而作文还没有完成，该怎么办呢?此时不要慌张，不能半途而废，收不起尾，成为半成品。我们要当机立断地采用应急方法，把原先构思好的内容压缩，写上最精彩最动人的话;把后面的内容多分几段，甚至可以一句为一段，人物的对话也可以独立成段;把开头的句子加工转换一下，抄下来，这样也能首尾呼应;或把自己的题目反复点几次，或重申一下自己的观点，来个画龙点睛。这样你的文章不但完整，而且字数还不会少得太明显。

五、整容术，刺激视觉

考场答卷十分讲究一种视觉美。试卷的视觉美主要表现在：1. 文面要清晰。书写要尽量美观，如果达不到美观，可以尽力做到横*竖直，不潦草，不涂改。此外考卷上的字迹不能太淡，最好用黑色或纯蓝色墨水书写，这样能刺激阅卷老师疲劳的视觉。2. 段落要分明。考场作文最忌首、腹、尾3大段式，如果把自然段分得多些(根据经验，一篇600多字的作文最好分出6~8段为佳)，会使阅卷老师一目了然，产生整体视觉美。其实分出若干段并非难事，只要我们注意即可做到。3. 字数要富余。考场作文有字数的要求，一般考场作文都规定600字左右或不少于600字，对此，同学们一定要写足字数，过少，老师会认为你无话可说。我建议超出规定字数的50~100字为佳。

六、牵引术，绝处逢生

在考场写作中，如果发现作文内容偏离话题或中心，重写已经来不及，那怎么办?大家都知道，作文跑题就意味着不及格。这时候我们千万不要顺其偏题，更不能改弦易辙，要尽力把未完成的部分往题目上牵，特别是在结尾部分要加大扣题的力度，用抒情、议论的语句巧妙牵引，千方百计向题目要求和主题上靠。此时即使有牵强附会之嫌，也比偏题和重新写作强得多，这种战术说不定就能让你的作文“绝处逢生”呢!

上述向同学们介绍的几种战术，虽有雕虫小技之嫌，但在紧急关头还是很实用的，希望这些“战术”能帮助你在考场中考出应有的水*。

五柳先生传中考题3篇（扩展2）

——骆驼祥子中考题及答案 (菁选3篇)

骆驼祥子中考题及答案1

　　1.《骆驼祥子》作者老舍，原名舒庆春，满族，北京人，有“人民艺术家”的称号。

　　2. 祥子是老舍的长篇代表作《骆驼祥子》中的一个人物形象。这部作品描写来自农村的淳朴健壮的祥子，到北*谋生创业，三次买车又三次失去，并终于堕落到生活的谷底的故事。

　　3. 祥子与车是这部小说的基本线索，与祥子有着密切关系的女主人公是 虎妞 。

　　4. 祥子是老舍笔下一个被侮辱、被损害的下层劳动者形象，他本是农民，进城后以 拉车为生。虎妞是样子的妻子，也是车厂主 刘四爷 的女儿。

　　5.祥子的第一辆车被抢走以后，千辛万苦积攒的准备第二次买车的钱被 孙侦探 给洗劫了。

　　6.“我总算明白了，干苦活儿的打算独自一个人混好，比登天还难”是 老马 的感叹。

　　7. 《骆驼祥子》中祥子失去土地后流落到 北* 拉车。

　　8. 老舍 的作品在中国现代小说艺术发展中有十分突出的地位，与 茅盾，巴金 的长篇创作在一起，构成现代长篇小说艺术的三大高峰。

　　9.《骆驼祥子》 被誉为“抗战前夕中国最佳的长篇小说”

　　10.虎妞的变态情欲，二强子逼女卖淫的病态行为，以及小福子自杀的悲剧，对祥子来说，都是锁住他的“心”狱。

　　11.《骆驼祥子》中的祥子在兵荒马乱中被抢走了车，却冒险牵回了三匹骆驼。

　　12.在《骆驼祥子》中，既是剥削者又是被剥削者的是 虎妞 。

　　13.有一个人因一个不及格的分数，告发了曹先生，这个人是 阮明 。

　　14.《骆驼祥子》的主人公是 祥子 ， 骆驼祥子 是他的外号。

　　15.祥子最大的梦想是 有一辆自己的新车 ，他买的第二辆车因 给虎妞办丧事 而被卖掉。

　　16.1951年，老舍因创作优秀话剧《龙须沟》而被授予“ 人民艺术家 ”的称号。

　　17. 《骆驼祥子》中的 小福子 是一个美丽、要强、勤俭的女子，后因生活所迫沦为娼妓，终因不甘生活的屈辱而含恨自缢。

　　18.以旧中国北*为背景，描写了人力车夫有人堕落为“兽”的悲惨遭遇的长篇小说是《骆驼祥子》 。

　　19.祥子的车被当兵的拉走后，他一直想拥有一辆属于自己的车。就在祥子在茶馆里等着去看夜场电影的曹先生时，他遇到了 拉车的一老一少(拉车的老者和他的孙子小马儿);他们的悲惨情景把祥子最大的希望打破了。

　　20.他是一个“坚壮、沉默而又有生气”的上等车夫，为了争取起码的生存权利而奋斗、挣扎，最终走上了一条自我毁灭的道路。这部作品叫 《骆驼祥子》 ，与人力车夫相关的两位女性是 虎妞 和 小福子 。

　　21.在《骆驼祥子》中，车厂老板刘四爷的又老又丑的女儿名叫 虎妞 。

　　22. 《骆驼祥子》是作者老舍最钟爱的作品，讲述的是一个普通的 人力车夫 的故事。

　　23. 《骆驼祥子》以20年代末期的北京市民生活为背景，以人力车夫祥子的坎坷、悲惨的生活遭遇为主要情节，祥子来自农村，他老实、健壮、坚忍、自尊、善良有梦想，祥子最大的梦想不过是 拥有一辆属于自己的车 。但是他的希望一次与一次破灭，他与命运的抗争最终以惨败告终。到小说结尾，祥子已经变成了 麻木、潦倒、狡猾、好占便宜、吃喝嫖赌、自暴自弃的行尸走肉。

　　24.《骆驼祥子》还写了其他各色人物，如残忍霸道的车主 刘四爷 ，大胆泼辣而有点变态的 虎妞 ，一步步走向毁灭的 小福子 以及受到政治迫害的大学教授曹先生等等

　　25.育才文学社欲以“曹操”、“孔乙己”、“祥子”、“安东尼奥”四个文学形象为例，开展一次“人物形象塑造方法”的研究性活动，该社同学要从下列书目中借阅的图书是：《三国演义》、 《呐喊》 、《骆驼祥子》 、《莎士比亚 威尼斯商人》。

　　26.祥子不拉刘四爷的车却能住在人和车厂的原因是：(B)

　　A想招祥子为女婿 B祥子很勤劳，常帮刘四爷干活

　　C虎妞爱上了祥子 D祥子死皮赖脸硬要住所受的政治迫害等等

　　27. 关于《骆驼祥子》的评价不正确的是( C )

　　A.《骆驼祥子》是一部京味小说。

　　B.《骆驼祥子》的语言俗白、亲切。

　　C.《骆驼祥子》是中国古代文学史上优秀的长篇小说。

　　D.《骆驼祥子》的语言是从地道的北京市民口语中提炼出来的文学语言。

　　28. 高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”初中阶段你读过不少中外名著吧?现请你从《骆驼祥子》和《格列佛游记》中任选一部，谈一谈阅读这部小说最深的一点感受，并简要介绍你印象最深的一个情节。

　　名著：《 》

　　①感受：

　　②情节：

　　示例：

　　名著：《骆驼祥子》

　　①感受：社会的黑暗与生活打击可以使原本老实、健壮、坚韧、善良有理想的人，变成麻木、潦倒、自私、自暴自弃的行尸走肉。深刻感受到旧社会的罪恶——不给好人有出路。

　　②情节：在一个寒冷的冬夜，祥子给车夫老马爷孙俩买羊肉包子充饥。(《骆驼祥子》)

　　29祥子前后有什么变化?你认为造成祥子这种变化的原因是什么?

　　答：祥子开始是“体面的，要强的，好梦想的，利己的，个人的，健壮的，善良的、伟大的”，而后来变成了“堕落的，自私的，不幸的”，这是由封建社会的黑暗腐朽的社会制度造成的。

　　30.老舍的作品中用了许多老北京话，试举出几个例子。

　　答：如：①交车租叫“车份儿”，②晚上出车叫“拉晚儿”，③吃的食物叫“嚼谷”等。

骆驼祥子中考题及答案2

　　1.《骆驼祥子》作者老舍，原名舒庆春，满族，北京人，有“人民艺术家”的称号。

　　2. 祥子是老舍的长篇代表作《骆驼祥子》中的一个人物形象。这部作品描写来自农村的淳朴健壮的祥子，到北*谋生创业，三次买车又三次失去，并终于堕落到生活的谷底的故事。

　　3. 祥子与车是这部小说的基本线索，与祥子有着密切关系的女主人公是 虎妞 。

　　4. 祥子是老舍笔下一个被侮辱、被损害的下层劳动者形象，他本是农民，进城后以 拉车为生。虎妞是样子的妻子，也是车厂主 刘四爷 的女儿。

　　5.祥子的第一辆车被抢走以后，千辛万苦积攒的准备第二次买车的钱被 孙侦探 给洗劫了。

　　6.“我总算明白了，干苦活儿的打算独自一个人混好，比登天还难”是 老马 的感叹。

　　7. 《骆驼祥子》中祥子失去土地后流落到 北* 拉车。

　　8. 老舍 的作品在*现代小说艺术发展中有十分突出的地位，与 茅盾，巴金 的长篇创作在一起，构成现代长篇小说艺术的三大高峰。

　　9.《骆驼祥子》 被誉为“抗战前夕*最佳的长篇小说”

　　10.虎妞的变态情欲，二强子逼女卖淫的病态行为，以及小福子自杀的悲剧，对祥子来说，都是锁住他的“心”狱。

　　11.《骆驼祥子》中的祥子在兵荒马乱中被抢走了车，却冒险牵回了三匹骆驼。

　　12.在《骆驼祥子》中，既是剥削者又是被剥削者的是 虎妞 。

　　13.有一个人因一个不及格的分数，告发了曹先生，这个人是 阮明 。

　　14.《骆驼祥子》的主人公是 祥子 ， 骆驼祥子 是他的外号。

　　15.祥子最大的梦想是 有一辆自己的新车 ，他买的第二辆车因 给虎妞办丧事 而被卖掉。

　　16.1951年，老舍因创作优秀话剧《龙须沟》而被授予“ 人民艺术家 ”的称号。

　　17. 《骆驼祥子》中的 小福子 是一个美丽、要强、勤俭的女子，后因生活所迫沦为娼妓，终因不甘生活的屈辱而含恨自缢。

　　18.以旧*北*为背景，描写了人力车夫有人堕落为“兽”的悲惨遭遇的长篇小说是《骆驼祥子》 。

　　19.祥子的车被当兵的拉走后，他一直想拥有一辆属于自己的车。就在祥子在茶馆里等着去看夜场电影的曹先生时，他遇到了 拉车的一老一少(拉车的老者和他的孙子小马儿);他们的悲惨情景把祥子最大的希望打破了。

　　20.他是一个“坚壮、沉默而又有生气”的上等车夫，为了争取起码的生存权利而奋斗、挣扎，最终走上了一条自我毁灭的道路。这部作品叫 《骆驼祥子》 ，与人力车夫相关的两位女性是 虎妞 和 小福子 。

　　21.在《骆驼祥子》中，车厂老板刘四爷的又老又丑的女儿名叫 虎妞 。

　　22. 《骆驼祥子》是作者老舍最钟爱的作品，讲述的是一个普通的 人力车夫 的故事。

　　23. 《骆驼祥子》以20年代末期的北京市民生活为背景，以人力车夫祥子的坎坷、悲惨的生活遭遇为主要情节，祥子来自农村，他老实、健壮、坚忍、自尊、善良有梦想，祥子最大的梦想不过是 拥有一辆属于自己的车 。但是他的希望一次与一次破灭，他与命运的抗争最终以惨败告终。到小说结尾，祥子已经变成了 麻木、潦倒、狡猾、好占便宜、吃喝嫖赌、自暴自弃的行尸走肉。

　　24.《骆驼祥子》还写了其他各色人物，如残忍霸道的车主 刘四爷 ，大胆泼辣而有点变态的 虎妞 ，一步步走向毁灭的 小福子 以及受到政治迫害的大学教授曹先生等等

　　25.育才文学社欲以“曹操”、“孔乙己”、“祥子”、“安东尼奥”四个文学形象为例，开展一次“人物形象塑造方法”的研究性活动，该社同学要从下列书目中借阅的图书是：《三国演义》、 《呐喊》 、《骆驼祥子》 、《莎士比亚 威尼斯商人》。

　　26.祥子不拉刘四爷的车却能住在人和车厂的原因是：(B)

　　A想招祥子为女婿 B祥子很勤劳，常帮刘四爷干活

　　C虎妞爱上了祥子 D祥子死皮赖脸硬要住所受的政治迫害等等

　　27. 关于《骆驼祥子》的评价不正确的是( C )

　　A.《骆驼祥子》是一部京味小说。

　　B.《骆驼祥子》的语言俗白、亲切。

　　C.《骆驼祥子》是*古代文学史上优秀的长篇小说。

　　D.《骆驼祥子》的语言是从地道的北京市民口语中提炼出来的文学语言。

　　28. 高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”初中阶段你读过不少中外名著吧?现请你从《骆驼祥子》和《格列佛游记》中任选一部，谈一谈阅读这部小说最深的一点感受，并简要介绍你印象最深的一个情节。

　　名著：《 》

　　①感受：

　　②情节：

　　示例：

　　名著：《骆驼祥子》

　　①感受：社会的黑暗与生活打击可以使原本老实、健壮、坚韧、善良有理想的人，变成麻木、潦倒、自私、自暴自弃的行尸走肉。深刻感受到旧社会的罪恶——不给好人有出路。

　　②情节：在一个寒冷的冬夜，祥子给车夫老马爷孙俩买羊肉包子充饥。(《骆驼祥子》)

　　29祥子前后有什么变化?你认为造成祥子这种变化的原因是什么?

　　答：祥子开始是“体面的，要强的，好梦想的，利己的，个人的，健壮的，善良的、伟大的”，而后来变成了“堕落的，自私的，不幸的”，这是由封建社会的黑暗腐朽的社会制度造成的。

　　30.老舍的作品中用了许多老北京话，试举出几个例子。

　　答：如：①交车租叫“车份儿”，②晚上出车叫“拉晚儿”，③吃的食物叫“嚼谷”等。

骆驼祥子中考题及答案3

　　阅读《骆驼祥子》选段，完成后面的题目。（5分）

　　【A】他没有什么模样，使他可爱的是脸上的精神。头不很大，圆眼，肉鼻子，两条眉很短很粗，头上永远剃得发亮。腮上没有多余的肉，脖子可是几乎与头一边儿②（注释：②〔一边儿〕即同样的。）粗；脸上永远红扑扑的，特别亮的是颧骨与右耳之间一块不小的疤——小时候在树下睡觉，被驴啃了一口。他不甚注意他的模样，他爱自己的脸正如同他爱自己的身体，都那么结实硬棒；他把脸仿佛算在四肢之内，只要硬棒就好。是的，到城里以后，他还能头朝下，倒着立半天。这样立着，他觉得，他就很像一棵树，上下没有一个地方不挺脱的。

　　【B】祥子，多么体面的祥子，变成个又瘦又脏的低等车夫。脸，身体，衣服，他都不洗，头发有时候一个多月不剃一回。他的车也不讲究了，什么新车旧车的，只要车份儿小就好。拉上买卖，稍微有点甜头，他就中途倒出去。坐车的不答应，他会瞪眼，打起架来，到警区去住两天才不算一回事!独自拉着车，他走得很慢，他心疼自己的汗。及至走上帮儿车，要是高兴的话，他还肯跑一气，专为把别人落在后边。在这种时候，他也很会掏坏，什么横切别的车，什么故意拐硬弯，什么别扭着后面的车，什么抽冷子搡前面的车一把，他都会。原先他以为拉车是拉着条人命，一不小心便有摔死人的危险。现在，他故意的耍坏；摔死谁也没大关系，人都该死!

　　18下列各项说法有误的一项（ ）（2分）

　　A《骆驼祥子》作者老舍，原名舒庆春，满族，北京（籍贯）人，有“人民艺术家”的称号。

　　B《骆驼祥子》中的祥子在兵荒马乱中被抢走车子，却冒险地牵回了五匹骆驼的，“骆驼祥子”的'外号是祥子卖了骆驼之后才得来的。

　　C《骆驼祥子》中的祥子的精神世界是滞后而苍白的，祥子的堕落与他无力抵御花花绿绿的物质引诱有关。

　　D 《骆驼祥子》的语言俗白、亲切，新鲜、活泼，是从地道的北京市民口语中提炼出来的文学语言。

　　19、分别概括文段【A】【B】中祥子的性格特点，并说说是什么原因造成祥子的变化。（3分）

　　_______________________________________________________________________________________

　　参考答案

　　18 B

　　19：（起初）憨厚老实、坚韧、自尊好强、吃苦耐劳；（最后）麻木、潦倒、狡猾、好占便宜、自甘堕落。

　　当时世道对穷苦老百姓的摧残(旧军阀旧封建社会对祥子这个老实人的压榨和剥削),深不见底的黑暗社会。

五柳先生传中考题3篇（扩展3）

——崔颢《黄鹤楼》中考题「附答案」

崔颢《黄鹤楼》中考题「附答案」1

　　黄鹤楼

　　崔颢

　　昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。

　　黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。

　　晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。

　　日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。

　　一、诗歌大意

　　从前的先人已乘着黄鹤杳然飞去，这里只剩下空荡荡的黄鹤楼。黄鹤一去再也没有回来，千百年来只有白云仍在空中徒然浮荡。那晴空下清晰入眼的是汉阳的远树，江心中青草茂盛之处便是著名的鹦鹉洲。暮色苍茫，哪里才是我的家乡呢?江面上烟波浩渺，直叫人倍添惆怅。

　　二、内容

　　前四句：从传说入笔，化虚为实，以无作有，写由黄鹤楼而生发的联想，叙昔人黄鹤，杳然已去，抒发了一种岁月不再、古人不可见之感以及岁月悠悠、世事茫茫的无限感慨。

　　后四句转而实写楼上所见所感。描写从楼上眺望汉阳城、鹦鹉洲的芳草绿树并由此引发的乡愁。

　　其中：

　　颈联：写汉阳晴川和鹦鹉洲的景致。“历历”“萋萋”描绘出山川清晰可见、草木极其茂盛的状貌，景致之美，令人陶醉。

　　尾联：傍晚之时，太阳已下山，站在黄鹤楼上对着一片苍茫的暮色，全然不见家在何方，望着江上弥漫的烟波，更加使人忧愁，“日暮”的苍茫，“烟波”的迷蒙，与怅然的乡愁交织。由景生情，融情于景，使人的心境复归于渺然的忧思而益发深沉，不能自已。

　　三、习题

　　1、崔颢在《黄鹤楼》诗中写景的诗句是：晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。

　　2、崔颢的《黄鹤楼》以写景出名的诗句是：晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。

　　3、《黄鹤楼》一诗中的颈联描写了诗人崔颢站在黄鹤楼上所见的景象：晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。

　　4、“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。”崔颢登上黄鹤楼，见江雾迷漫，暮霭沉沉，对故乡的思念之情油然而生。

　　5、崔颢的《黄鹤楼》表现游子的悲苦心情的诗句是：日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。

　　6、马致远在《天净沙秋思》中写道：“夕阳西下，断肠人在天涯。”而崔颢在《黄鹤楼》中也有两句诗与此意境相似，这两句是：“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。”

　　7、崔颢《黄鹤楼》中直接抒发思乡之情的诗句是：日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。

五柳先生传中考题3篇（扩展4）

——《五柳先生传》教案10篇

《五柳先生传》教案1

　　一、说教材

　　《语文课程标准》要求我们的语文教学要致力于学生的全面发展和终身发展，注意培养学生积极的人生态度和正确的价值观，努力保护学生的好奇心和求知欲。对于文言文教学，我们既要引导学生能够翻译背诵，还要在积累、感悟、运用中提高他们的欣赏品味和审美情趣。

　　《五柳先生传》是一篇文笔流畅、用语精炼、意蕴深远、情感丰富的美文，它向人们展示了陶渊明淡泊宁静、洒脱惬意、不与世人同流合污的高洁情怀。教学中我们要让学生反复诵读，积累优美的语句，体会文章的精妙之处，调动学生的情感体验。

　　二、说目标：

　　1.知识目标：反复诵读课文，积累文言词语;理解五柳先生安贫乐道、不慕荣利、旷达自任的品格和情趣;赏析精美语句。

　　2.能力目标：培养学生的有感情诵读能力、从重点语句赏析课文的能力、拓展相关文学知识的能力。

　　3.德育目标：感悟陶渊明淡泊宁静、洒脱惬意、不与世人同流合污的高洁情怀。

　　【教学重点、难点】

　　1.重点：反复诵读课文，积累文言词语，利用工具书翻译课文;初步认识五柳先生安贫乐道、不慕荣利、洁身自好的品格和情趣。

　　2.难点：赏析经典语句，理解五柳先生安贫乐道、不慕荣利、洁身自好的品格和情趣。

　　三、说教法、学法：

　　1、教法：

　　教师适当点拨，引导学生探究、赏析，并努力由课内向课外延伸拓展;以此开阔学生的文学视野，增加学生的文学素养。

　　2、学法：

　　从提问读、到范读、到齐读、赏析读，以读促赏，以期达到“书读百遍，其义自见”的良好效果;学生合作学习，有疑有解，共同体味互助学习的乐趣。

　　3、学情分析：

　　八年级的学生学习文言文基本已经掌握了一定的方法，只是在诵读和赏析上还欠缺一定的方法，课外知识积累上还需要进一步的深化。教师希图以此课为范例，通过以读促赏、抓住关键语句来达到把握最终思想情感的目标。

　　教学目标

　　1.学习古人专心求学，刻苦自励的精神。

　　2.掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。

　　3.掌握对比的写作手法。

　　教学重难点

　　1.掌握通过对比表达自己观点的写作手法。

　　2.倒装句和省略句的理解。

　　教学准备

　　学生利用工具书，读准字音，大体上把握文章内容。

　　设计思路

　　这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。文章思路清晰。在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。在教学中，要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题。)

　　二、介绍作者和作品

　　1.介绍作者。

　　(学生自己介绍，教师补充。)

　　他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。一

　　2.介绍本文的体裁特点。

　　本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生*，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。

　　三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音

　　要求学生注意以下字词的读音：

　　嗜学(shi4)怠(dai4)叩问(kou4)绮秀(qi3)四、学生自由朗读全文，初步感知课文内容五、学习课文

　　四、授课时数：2课时

　　五、教学过程与内容

　　第一课时

　　1、导入：

　　*古代有这样一个文人，他年少时就有“大济苍生”的高远志向，但是腐 败黑暗的社会现实让他高远的政治理想几度受挫。为了生存，他也曾做过刀笔小吏。有一次，他任职的地方来了上级的领导。有人劝他要衣冠整齐、恭恭敬敬地去迎接。早被官场俗事所厌倦的他，闻听此言听后长叹道：“我岂能为五斗米为乡里小儿折腰?”于是交印辞官，勇归田园，开始了他采菊种豆的惬意生活。你知道这个“不为五斗米折腰”的勇者是谁吗?

　　学生回答陶渊明。

　　这个高洁傲岸的人就是陶渊明。在学习了陶渊明的《桃花源记》后，让我们走进他的另外一篇《五柳先生传》。(板书课题)

　　2、走进传：学生整理回答，教师总结。

　　一种文体。要记述人物的生*事迹，根据各种书面的、口述的回忆、调查等相关材料，加以选择性的编排、描写与说明而成。传记和历史关系密切，某些写作年代久远的传记常被人们当史料看待。一般由他人记述，亦有自述生*者，称"自传"。传记一般不虚构，纪实性是传记的基本要求。

　　大家读过、或知道哪些传记?如《名人传》(罗曼罗兰)《苏东坡传》(林语堂)《康熙皇帝》(二月河)《老舍自传》《战争狂徒(山本五十六)》

　　本文就是陶渊明假托五柳先生而为自己写是自传。

　　3、下面，就让我们走进课文，初读课文，注意字音、节奏、情感。

　　4、提问读。学生指出字音、节奏上疑问，师生共同解决。

　　5、教师范读，学生整理、字音、节奏、情感。

　　6、学生自由读。

　　7、再次提问读。

　　8、齐读。

　　9、师生共同翻译课文：

　　(1)先疏通不懂文言词语，学生提出疑问，其他学生帮助解决，教师点拨总结。

　　(2)大段翻译课文，对译，一读一译。师生总结。

　　在翻译的过程中了解五柳先生的号之由来，了解他的三大爱好。

　　此时板书：

　　五柳：读书

　　嗜酒闲静少言不慕荣利

　　著文

　　10、在理解文意的基础上齐读课文。

　　11、作业：熟读课文的基础上背诵课文。

　　12、小结：通过今天的学习，我们对陶渊明归隐的生活有了一个初步的把握?你想跟着我继续走进陶渊明的精神世界吗?明天我们来学习。

　　13、板书：

　　五柳先生传

　　陶渊明

　　五柳：读书

　　嗜酒闲静少言不慕荣利

　　著文

　　第二课时

　　复习回顾：齐读课文。

　　1、上节课我们已经熟读并翻译课文，了解了文章大意。今天就让我们一同走进五柳先生的精神世界。(赏析课文)

　　【1】给人家写传，却说不知先生是何许人也?不详其姓字?

　　先生是个隐士，不在乎世人是否记得他的名字，也不希望世人记住他的名字。(世人取名号，往往是想名扬天下)

　　【2】找出文中最能体现五柳先生的品格的语句?指出来大家共同品味。

　　闲静少言，不慕荣利——喜欢宁静，淡泊名利。

　　(别人夸夸其谈，为的是表现，为的是出名;先生不言不语，一是无人理解，一是远离名利。)

　　【3】为了说明五柳先生的淡泊宁静，文章又写出了五柳先生的几个爱好?

　　三个爱好：好读书、性嗜酒、著文章。

　　【4】走进五柳先生的三个爱好，解读他的精神世界。

　　A、好读书，不求甚解——喜欢读书，不读死书，不为功名。

　　(古人读书，一心一意，不差分毫，甚至囊萤映雪，甚至悬梁刺股，就是为了求取功名;先生读书，只为兴趣快乐，更能显出他的高洁。)

　　b、性嗜酒……曾不吝情去留——率真旷达，不拘小节。

　　(适时拓展：喜欢喝酒的文人墨客古来无数，你知道哪些?他们喝酒又与陶渊明有何异同?李白喜欢喝酒，李白斗酒能作诗百篇，李白“借酒消愁愁更愁”;杜甫喜欢喝酒，“酒债寻常行处有，人生七十古来稀。”;辛弃疾喜欢喝酒，“醉里挑灯看剑”;李清照也喝酒，“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急”;苏轼喜欢喝酒，“明月几时有?把酒问青天。”;)(陶渊明喜欢喝酒，没钱也要到朋友家去蹭酒，更见其率真质朴。)

　　c、常著文章自娱——以文写志，不计得失。

　　(很多人都有文学梦想，写文章往往是为了发表，为了出名;而先生只是为了娱乐，为了写出自己的情趣。)

　　【4】五柳先生家境如何?他对此如何看?

　　环堵萧然……

　　晏如也——安贫乐道

　　不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵——乐观豁达

　　(师总结：贫穷到如此境地，屋漏腹空，衣不蔽体，他还能安然自若，足见他视富贵如浮云，视功名如粪土。这种美好的品格与陋室铭的作者刘禹锡是多么相似，“斯是陋室，惟吾德馨”，先生就是一个安贫乐道、洁身自好、高洁傲岸的君子。)

　　【5】带着对五柳先生的崇敬，我们大声齐读课文。

　　【6】你喜欢五柳先生性格当中的哪一面?

　　学生回答，教师总结。

　　【7】拓展《饮酒》《归园田居》名句进一步感受陶渊明归隐生活的惬意。

　　采菊东篱下，悠然见南山。

　　种豆南山下，草盛豆苗稀。

　　一、说教材。

　　《五柳先生传》是作者陶渊明托名五柳先生写的传记，实为自传。这是一篇文言文，篇幅精短，但内涵深刻。文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。

　　二、说目标。

　　根据教材编排，文言文的学习在本册书中所占比重较大。课标要求，对文言文的教学要在多层次诵读的基础上，加深学生对文本内容的理解。为此我设定的三维教学目标是：①通过初读，达到读准的目标，并疏通文意，把握文章内容;②在品读中了解人物志趣、性格，体会个性鲜明的写人特点，并通过分析人物的精神风貌，学习他精神、性格的进步方面;③教会学生辩证认识事物的能力;④背诵课文。教学重点：①疏通文意，背诵课文;②了解陶渊明的志趣性格。教学难点：理解陶渊明安贫乐道的高洁志趣。

　　三、说教法、学法。

　　为了突出重点，突破难点，我安排了四个层次的诵读：第一层次，初读，疏通文意;第二层次，品读，探究文理;第三层次，诵读，加深理解;第四层次，延读，写个人小传。在此过程中，我坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，运用启发诱导的教学方法，为学生创设学习情境，并通过学生的自主合作探究式学习，提高学生的文学素养和客观辩证地认识事物的能力。

　　四、说教学流程

　　第一环节，由谈话导入新课后，首先让学生回顾陶渊明生*，目的是为了让学生温故而知新。然后引导学生析题，并思考两个问题：本文为谁做传?他为什么称“五柳先生”?进一步激发学生学习本文的兴趣和热情。

　　第二环节，采用分层四步读书法，全面学习课文内容，并从深度、广度两方面拓展文本内容，力求让学生达到由文及人、由人推己的读书境界。

　　第一层次：初读，正音，疏通文意。①指名读课文。教师提出阅读要求：语音正确，语句通顺，并让其余学生找出文中生字，然后正音，力求达到读准的目标。②听录音，和自己读的进行比较，在比较中准确把握句子的节奏。③听完录音后，教师指导文言文的读法，即根据词句的意义把握句子的节奏。然后学生带着这一方法齐读。④开展活动——“请让我来帮助你”。让学生边自由读边将文中不懂的词句找出来，向大家质疑问难，由学生互帮互助来完成，困难较大的由老师指点。借此充分发挥学生的主体作用，培养学生积极思考的习惯和关心他人的优秀品质，为学生提供了一个展示才华的空间。

　　第二层次：品读，探究文理，力求学生全面感知文章内容，并从深度、广度两方面拓展内容。①男、女生分别朗读课文一、二段，采用这种赛读的形式是为了进一步激发学生参与的热情，同时提出问题：五柳先生是怎样一个人?以便让学生全面感知文章内容和五柳其人。②合作探究：作者是从哪些方面来介绍五柳先生的?小组讨论后汇报，即“名号的由来、性格、爱好、生活”等。探究“名号的由来”，解决了析题时留下的问题：他为什么称五柳先生?探究其“爱好、生活”时，教师引导学生抓住其中的矛盾点，鼓励学生大胆质疑，将讨论集中到以下方面：“爱读书”，为什么“不求甚解”?家境贫寒为什么还“嗜酒”?“常著文章”为什么“自娱”?并由学生合作探究解答。诱导学生进一步深入到五柳先生的内心世界，体会在那个特定的时代背景下五柳先生所特有的思想情怀，并力求在探究的过程中抓住学生见解中的闪光点，让学生在思想的碰撞中产生火花。在这个过程中进一步强化朗读，在读中加深对文本的感知。③在总结了五柳先生的性格、爱好、生活等后，提出问题：五柳先生是谁?让学生把五柳先生的形象和我们了解的陶渊明的形象加以比对，明确本文实为陶渊明的自传。④学生对人物的褒贬，反映了学生认知水*的差异，也反映了学生的价值取向，为了在文本思想内涵和学生价值取向二者间架起一座桥梁，我安排了“我眼中的五柳先生”这一环节，引导学生客观辩证地认识五柳先生，学习他精神、性格中进步的方面，树立“金无足赤，人无完人”、“取其精华，弃其糟粕”的价值取向。

　　第三层次：诵读，加深理解。《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。积累背诵经典文章及段落，既有助于加深学生对文本内容的理解，也有助于学生在熏陶感染之中完成个人的独特体验。根据这一理念，我设计了试背这环节，让学生在理解的基础上背诵，在背诵中加深对文本的理解。

　　第四层次：延读，写个人小结，这也是为了力求让学生达到由文及人，由人推己的读书境界，进而产生认识自我，完善自我的意识，我把这个写作训练命名为“猜猜我是谁”，即展示学生所写小传，让大家猜猜写的是谁。既培养了学生写人物时要抓住特征表现个性的能力，也把课堂气氛掀向了高潮。

　　第三环节：小结、号召学生为了祖国和社会的发展大显身手。

　　五、说板书。

　　本文以自传的形式，从性格、爱好、生活三个方面展示了作者的志趣及人生追求，这是作者对自己人生的一次重要观照，也是教学本文的核心内容。为了体现这一核心，我选用了结构式板书形式，以五柳先生的“性格、爱好、生活”为切入点，以五柳先生的“安贫乐道”之“志”为重要支撑，将文本内容的丰富性与结构式板书的直观性有机地结合起来，让学生借助板书这一窗口，形象解读文本内容，深入感悟人物丰富而复杂的内心世界，最终完成学习目标，进而树立正确的价值取向。

《五柳先生传》教案2

　　一、素质教育目标

　　（一）知识教学点

　　学习作者朴素洗练的语言以及通过*淡的内容表达深刻寓意的方法。

　　（二）能力训练点

　　培养学生思维的哲理性，培养通过生活中小事感悟哲理的能力。

　　（三）德育渗透点

　　学习五柳先生的性格志趣和精神风貌。

　　（四）美育渗透点

　　感受文中人物形象之美。

　　二、学法引导

　　学习本文应重点掌握“晏如”“萧然”“汲汲”“戚戚”等词语，熟练背诵全文，重点在于体会本文的写人方法。对于人物的思想性格应从性格、思想、爱好、生活、著文等方面讨论归纳。

　　三、重点、难点、疑点及解决办法

　　1、重点：了解作者的三种爱好及其淡泊、不慕名利的生活态度。

　　解决方法：教师采用启发式讲解。

　　2、难点：理解“赞”语和传文的密切联系。

　　解决方法：采用学生模拟写“赞”语的方法，使传文和“赞”语浑然天成，相得益彰，再分析原“赞语”的精到之处。

　　3、疑点：作者开头便交待“先生不知何许人也，亦不详其姓字”的目的是什么？

　　解决方法：学生利用课余时间查阅有关陶渊明的资料，了解其不慕名利的志趣、精神，领会开头便点明志趣的朴实、率直的写法。

　　四、课时安排

　　2课时

　　五、教具学准备

　　投影片

　　1、自读课文，扫除文字障碍。

　　2、诵读全文，体会写人方法，归纳人物的思想性格。

　　3、品味朴素、*实的语言。

　　4、结合陶渊明的其他诗文，以“五柳先生其人”为题作文。

　　要求：

　　①揣摩古文的情节，想象古诗词的意境，用自己的语言把它再现出来。

　　②发挥合理想象，对原作进行适当的补充，扩展。

　　第一课时

　　导语“采菊东篱下，悠然见南山。”诗中的种菊人可谓有闲情逸致，我们眼前的这一悠闲老人是谁呢？（学生齐答：陶渊明）对，今天我们就全面了解一下这一不求名利的著名诗人、作家。

　　（一）明确目标

　　了解作者的三种爱好，学习作者运用朴素洗炼的语言叙述内容的方法。

　　（二）整体感知

　　1、教师利用多媒体教学手段，展示五柳先生生活的环境和画面及课文的朗读。学生勾画出生字词，并注音。

　　嗜、曾、箪、黔、俦、殇

　　2、自由朗读课文，了解五柳先生嗜好。

　　教师提问：五柳先生的爱好有几个，都是什么？

　　三个，一是好读书；二是性嗜酒；三是常著文章。

　　如“性嗜酒，家贫不能常得。亲旧知其如此，或置酒而招之。造饮辄尽，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留。环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。”试想，如无安贫乐道的生活态度，能“晏如也”吗？

　　3、教师细致分析三个嗜好

　　（1）他的性格如何？

　　“闲静少言，不慕荣利。”闲静少言是他的外在表现，不慕荣利才是他的真实面貌。

　　（2）他的志趣与性格有什么联系？

　　因为他不追求荣利，他就无须奔忙，不用烦躁，自然也就闲，也就静。但这种闲静少言，并不等于他没有志趣。读书、饮酒、写文章就是他的志趣。

　　（3）如何理解他的好读书，不求甚解？

　　这就与他的“不慕荣利”有关。他读书的目的，是一种求知的满足，精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食。”他并不想“学成文武艺，货与帝王家”，他既不追求名，也不追求利，只求精神上得到安慰。

　　（4）“嗜酒”说明了什么？

　　五柳先生“闲静少言”，但读书时“每有会意，便欣然忘食”，这说明他内心里并非一潭死水，而是有波澜的，内心的波澜没有表现出来，却找到了尸个使波澜*静的方法，这就是嗜酒。“嗜”宇说明不是一般的小饮，而是“期在必醉”。尽管“家贫”，也没有改变这一嗜好，就因为在醉乡中可以使心灵的波澜得到*静。这就是他在那种环境里使自己得到解脱的一种方法。

　　（5）他为什么“常著文章自娱”？

　　他著文章的目的是“自娱”，不是给别人看，更不是献给管理者，去求官得禄。这一点也说明了他内心的确有“会意”，有话要说的，只是不愿对别人说，写文章给自己看。

　　“闲静少言”而又“常著文章自娱”，就是这种心情的反映。他实际上是有痛苦的，但能从读书、饮酒、写文章当中得到解脱。

　　（6）学生反复朗读课文，背诵第一自然段。

　　（三）总结、扩展

　　总结：作者语言朴素、洗练，围绕读书与饮酒一路写来，不用典故，不假藻饰，文笔舒放自然，内容看似*淡，实则含义深刻，表达了作者安贫乐道，自得其乐的生活态度。

　　扩展：学生联系诸葛亮《诫子书》中的“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”，谈谈自己的感受。（态度可与此相反，如崇尚英雄。）

　　第二课时

　　导语

　　上节课我们研读了五柳先生的三个爱好，这节课我们重点研读他为什么自号“五柳先生”及其精神实质。

　　（一）明确目标

　　学习五柳先生的性格志趣和精神风貌。

　　（二）整体感知

　　1、教师提问：他为什么自号“五柳先生”？

　　2—3名学生回答后教师明确。

　　“先生不知何许人也”，文章开头第一句，即把这位先生排除在名门望族之外，不仅不知他的出身和籍贯，“亦不详其姓字”，他是一位隐姓埋名的人。晋代是很讲究门第的，而他竟与这种风气背道而驰，这就暗示他是一位隐士。“宅边有五柳树，因以为号焉”，就这样随便地取了一个字号。他不仅隐姓埋名，而且根本就不重视姓字，用庄子的话说，“名者，实之宾也”。但他为什么看中五柳树呢？也许他宅边并无桃李，只有这么几棵柳树，这与后面所写“环堵萧然”是一致的。他的房屋简陋，生活贫穷，这五柳树带一点清静，淡雅，简朴的色彩。

　　2、以五柳为号体现了他怎样的精神风貌？

　　以五柳为号，可见他家居环境的清静、淡雅、简朴，由环境可见他淡泊的志趣、不慕荣利的生活态度。

　　3、赞语的含义

　　对五柳先生的生活、志趣作了叙述以后，文章结尾也仿史家笔法，加个赞语。这个赞语就是黔娄之妻的两句话：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”。这两句话正好与前面写到的“不慕荣利”相照应，这是五柳先生最大的特点。

　　4、作者与五柳先生

　　陶渊明实际是借五柳先生写自己，这在南朝梁代萧统的《陶渊明传》中已指出：“渊明少有高山趣……尝著五柳先生传以自况。”五柳先生的生活情趣，正是陶渊明弃官归隐、安贫乐道的人生态度的反映。

　　（三）总结、扩展

　　总结：陶渊明以五柳先生自况，“闲静少言，不慕荣利”为其内蕴的根本；“好读书”、“性嗜洒”、“著文章自娱”是其外在的表像，引黔娄为知己，自比古之民，是对着自身生活道路的评价。但从中也流露出对世事的不满以及生存于当世的孤独。

　　扩展：交流有关陶渊明的知识。

　　利用15分钟的时间写出《陶渊明小传》的白话文章。

《五柳先生传》教案3

　　设计理念与思路：《五柳先生传》是东晋著名文学家陶渊明所作，属于文言文。文言文的`学习要把握住以下几点：一是读准，即读准字音，读准节奏，读出抑扬顿挫。二是读懂，即读懂大意，也就是疏通文意，理清思路，把握文章的内容。三是在读准、读懂的基础上，学习其结构、语言及写法，体会文中作者所表达的情感。

　　二课时。

　　教学目标 ：１、诵读课文，达到读准目标。

　　２、翻译课文，重点掌握与文章有关的词语。同时理清思路，把握文章的内容。

　　３、引导学生了解人物的性格志趣，体会个性鲜明的写人特点。

　　４、背诵全文，分析人物的精神风貌，学习他精神、性格的进步方面。

　　５、仿照本文写法，写一篇个人小传。

　　第一课时

　　教学过程 ：

　　一、导入 新课：本节课我们来学习一篇文言文—《五柳先生传》。板书课题及作者。

　　师：上学期我们已学过陶渊明的《桃花源记》，历史上我们也学过，你能来介绍一下他吗？谁来试一试？

　　学生介绍，教师作补充。

　　作者简介及背景：陶渊明（３６５—４２７），名潜，字元亮，东晋著名的诗人、散文家。他生活在东晋末年的黑暗社会，风气污浊，许多人不择手段，追名逐利，社会上充斥着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官，因对统治阶级不满，不愿与黑暗现实同流合污，辞官归隐，躬耕农田，过着俭朴的归隐生活。他的作品语言朴素，自然优美，看似*淡却寓意深刻。

　　本文是陶渊明托名五柳先生写的自传，表现了五柳先生的性格、生活与志趣。作者正是通过五柳先生“颇示己志”，表达自己的思想感情的。

　　二、指导诵读。

　　１、学生试读。

　　要求：让学生在试读的同时，画出自己不认识的字，并结合注释及工具书掌握下列加点字的读音。

　　嗜(shì)辄(zhé)吝(ln)褐(hè)箪(dn)

　　汲（jí）俦(chu)觞(shng)

　　２、听课文录音。

　　要求：学生边读边体会本文朴素、自然的语言风格。

　　３、学生齐读，要求读准字音。

　　４、指导学生诵读。

　　要求：读出停顿、延长，掌握节奏。

　　三、初步了解课文内容。

　　１、让学生结合注释及工具书疏通文意。

　　教师巡回指导。指导学生边翻译边画出疑难，四人一组进行交流。最后将不能解决的问题提交班内解决或教师解疑。

　　解释加点词的意思：

　　（１）短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。

　　（２）环堵萧然，不蔽风雨。

　　（３）不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。

　　２、补充背景材料，帮助学生了解课文。

　　陶渊明四十一岁那年(公元405年)最后一次出仕，做了八十五天的彭泽令。据《宋书?陶潜传》和萧统《陶渊明传》云，陶潜归隐是出于对腐朽现实的不满。当时郡里一位督邮来鼓泽巡视，要他束带迎接，以示敬意，他气愤地说：“我怎么能为五斗米而向这乡里小人低三下四！”即日解绶去职，赋《归去来兮辞》。这篇文章前面有序，叙述他家贫出仕和弃官归田的经过。

　　四、作业 布置：背诵全文。

　　第二课时

　　一、导入 新课：检查背诵。

　　师：上节课我们疏通了文意，了解了课文内容。本文是陶渊明借五柳先生之名，写的一篇自传，记叙了五柳先生的性格、生活、志趣，给我们描绘了一个鲜明形象。

　　那么，五柳先生是怎样一个人呢？请同学们再读课文。

　　二、研读课文。

　　１、默读课文第一段。

　　要求：找出文中体现五柳先生性格、生活、志趣（爱好）的语句，反复读一读，体会五柳先生是怎样一个人或怎样一个形象？

　　（１）、教师设计好板面：让学生将有关五柳先生性格、生活、志趣的句子板演在黑板上。

　　（２）、学生分组交流：五柳先生是怎样的人？

　　结论：通过对五柳先生性格、生活、志趣的描写，展现了一个安贫乐道、淡泊名利的人物形象。

　　师：如果说第一段是传，那么第二段就是评论性的文字。

　　２、齐读第二段。

　　要求：让学生找出本段中评价五柳先生的语句。

　　师：那一句最能体现其精神风貌？

　　生：不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。

　　让学生翻译“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，加深理解。

　　师：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”和第一段那些照应？

　　生：“闲静少言，不谋名利”。

　　师：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富”这句话再次强化了五柳先生安贫乐道、淡泊名利的性格特点，在文中起了画龙点睛的作用。

　　３、评价人物形象。

　　师：学习了这篇课文，我们已对五柳先生有了一个大致的了解，同学们，你喜欢五柳先生吗？

　　（提示：喜欢或不喜欢）喜欢哪些方面？不喜欢哪些方面？（用文中的话回答）

　　生：我喜欢他“闲静少言，不谋名利”。不喜欢他“性嗜酒”。

　　生：我喜欢他“好读书，不求甚解”。还喜欢他“造饮辄尽”的豪爽性格。不喜欢他“闲静少言”。

　　生：我喜欢他“好读书”和“常著文章自娱”，不喜欢他“性嗜酒”。

　　……

　　三、拓展迁移。

　　师：作为语文老师，我非常想成为你们的朋友，可作为朋友，必须知其人，又知其心，我非常想了解你们，你们愿做我的朋友吗？

　　生：愿意。

　　师：那么，就请同学们在日记上写一篇“自题小像”，介绍一下自己，让我了解你，成为你的朋友。好不好？

　　生：好。

　　学生写作。教师巡回指导。鼓励学生当堂展示。

　　四、小结：学习了本文，你有什么收获？（学生自由谈）。

　　五、作业 布置：

　　学生推荐作业 ：１、在读书笔记上默写全文。

　　２、继续完善“自我介绍”的短文。

　　课改课例：

　　《五柳先生传》的课堂实录

　　设计理念与思路：《五柳先生传》是东晋著名文学家陶渊明所作，属于文言文。文言文的学习要把握住以下几点：一是读准，即读准字音，读准节奏，读出抑扬顿挫。二是读懂，即读懂大意，也就是疏通文意，理清思路，把握文章的内容。三是在读准、读懂的基础上，学习其结构、语言及写法，体会文中作者所表达的情感。

　　因此，就《五柳先生传》这篇文章我设计了两课时，第一节课主要任务是读课文，让学生通过读课文，达到读准、读懂的目标。重点掌握与文章有关的词语，如“晏如”、“萧然”、“汲汲”、“戚戚”等。第二节课学习文章的语言、结构、写法，体会作者的所表达的情感。着重引导学生了解人物的性格志趣，体会个性鲜明的写人特点；分析人物的精神风貌，学习他精神、性格的进步方面。

　　教学目标 ：１、诵读课文，达到读准目标。

　　２、翻译课文，重点掌握与文章有关的词语。同时理清思路，把握文章的内容。

　　３、引导学生了解人物的性格志趣，体会个性鲜明的写人特点。

　　４、背诵全文，分析人物的精神风貌，学习他精神、性格的进步方面。

　　５、仿照本文写法，写一篇个人小传。

　　第一课时

　　教学过程 ：

　　一、导入 新课：本节课我们来学习一篇文言文—《五柳先生传》。板书课题及作者。

　　师：上学期我们已学过陶渊明的《桃花源记》，历史上我们也学过，你能来介绍一下他吗？谁来试一试？

　　学生介绍，教师作补充。

　　作者简介及背景：陶渊明（３６５—４２７），名潜，字元亮，东晋著名的诗人、散文家。他生活在东晋末年的黑暗社会，风气污浊，许多人不择手段，追名逐利，社会上充斥着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官，因对统治阶级不满，不愿与黑暗现实同流合污，辞官归隐，躬耕农田，过着俭朴的归隐生活。他的作品语言朴素，自然优美，看似*淡却寓意深刻。

　　本文是陶渊明托名五柳先生写的自传，表现了五柳先生的性格、生活与志趣。作者正是通过五柳先生“颇示己志”，表达自己的思想感情的。

　　二、指导诵读。

　　１、学生试读。

　　要求：让学生在试读的同时，画出自己不认识的字，并结合注释及工具书掌握下列加点字的读音。

　　嗜(shì)辄(zhé)吝(ln)褐(hè)箪(dn)

　　汲（jí）俦(chu)觞(shng)

　　２、听课文录音。

　　要求：学生边读边体会本文朴素、自然的语言风格。

　　３、学生齐读，要求读准字音。

　　４、指导学生诵读。

　　要求：读出停顿、延长，掌握节奏。

　　三、初步了解课文内容。

　　１、让学生结合注释及工具书疏通文意。

　　教师巡回指导。指导学生边翻译边画出疑难，四人一组进行交流。最后将不能解决的问题提交班内解决或教师解疑。

　　解释加点词的意思：

　　（１）短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。

　　（２）环堵萧然，不蔽风雨。

　　（３）不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。

　　２、补充背景材料，帮助学生了解课文。

　　陶渊明四十一岁那年(公元405年)最后一次出仕，做了八十五天的彭泽令。据《宋书?陶潜传》和萧统《陶渊明传》云，陶潜归隐是出于对腐朽现实的不满。当时郡里一位督邮来鼓泽巡视，要他束带迎接，以示敬意，他气愤地说：“我怎么能为五斗米而向这乡里小人低三下四！”即日解绶去职，赋《归去来兮辞》。这篇文章前面有序，叙述他家贫出仕和弃官归田的经过。

　　四、作业 布置：背诵全文。

　　第二课时

　　一、导入 新课：检查背诵。

　　师：上节课我们疏通了文意，了解了课文内容。本文是陶渊明借五柳先生之名，写的一篇自传，记叙了五柳先生的性格、生活、志趣，给我们描绘了一个鲜明形象。

　　那么，五柳先生是怎样一个人呢？请同学们再读课文。

　　二、研读课文。

　　１、默读课文第一段。

　　要求：找出文中体现五柳先生性格、生活、志趣（爱好）的语句，反复读一读，体会五柳先生是怎样一个人或怎样一个形象？

　　（１）、教师设计好板面：让学生将有关五柳先生性格、生活、志趣的句子板演在黑板上。

　　（２）、学生分组交流：五柳先生是怎样的人？

　　结论：通过对五柳先生性格、生活、志趣的描写，展现了一个安贫乐道、淡泊名利的人物形象。

　　师：如果说第一段是传，那么第二段就是评论性的文字。

　　２、齐读第二段。

　　要求：让学生找出本段中评价五柳先生的语句。

　　师：那一句最能体现其精神风貌？

　　生：不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。

　　让学生翻译“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，加深理解。

　　师：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”和第一段那些照应？

　　生：“闲静少言，不谋名利”。

　　师：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富”这句话再次强化了五柳先生安贫乐道、淡泊名利的性格特点，在文中起了画龙点睛的作用。

　　３、评价人物形象。

　　师：学习了这篇课文，我们已对五柳先生有了一个大致的了解，同学们，你喜欢五柳先生吗？

　　（提示：喜欢或不喜欢）喜欢哪些方面？不喜欢哪些方面？（用文中的话回答）

　　生：我喜欢他“闲静少言，不谋名利”。不喜欢他“性嗜酒”。

　　生：我喜欢他“好读书，不求甚解”。还喜欢他“造饮辄尽”的豪爽性格。不喜欢他“闲静少言”。

　　生：我喜欢他“好读书”和“常著文章自娱”，不喜欢他“性嗜酒”。

　　……

　　三、拓展迁移。

　　师：作为语文老师，我非常想成为你们的朋友，可作为朋友，必须知其人，又知其心，我非常想了解你们，你们愿做我的朋友吗？

　　生：愿意。

　　师：那么，就请同学们在日记上写一篇“自题小像”，介绍一下自己，让我了解你，成为你的朋友。好不好？

　　生：好。

　　学生写作。教师巡回指导。鼓励学生当堂展示。

　　四、小结：学习了本文，你有什么收获？（学生自由谈）。

　　五、作业 布置：

　　学生推荐作业 ：１、在读书笔记上默写全文。

　　２、继续完善“自我介绍”的短文。

《五柳先生传》教案4

　　教学目标：

　　1.学习五柳先生甘守贫贱、不慕荣利、旷达自任的品德和情趣。

　　⑴、破房、破衣、陋食——自得其乐。

　　⑵、文静而不多言谈——寻求真知。

　　⑶、嗜酒旷达——不矫情、不放肆。

　　2.学习本文简练生动的语言。

　　教学重点：

　　学习本文简练生动的语言。

　　教学难点：

　　理解古人的性情品德

　　教学过程：

　　1.简介“传”文体的特点。

　　2.简介作者。

　　3.简介此文写作的背景。

　　4.教师范读课文。

　　5.应注意的字词

　　辄( )吝情( )

　　短褐穿结( )

　　箪( )晏( )

　　黔( )汲汲

　　( )俦( )衔

　　觞( )欤( )

　　6.分析课文结构

　　⑴、(1节)介绍了五柳先生的家境、习性及其志趣。

　　⑵、(2节)用史传的结尾格式加了一个赞语，集中陈述了传主安贫守节的性格特征和卓尔不群的理想。

　　7.讲读课文第一部分

　　应注意如下词语：

　　何许：何处

　　许，地方，处所。

　　详：详细地知道。

　　因：因此

　　以为：以之为，把它作为。

　　号：别号，人名外的自称。

　　焉：语气词，表决定，相当于“矣”。

　　(依史传体例开头介绍传主的性字、籍贯。)

　　不求甚解：不追求过细的理解。这里指不拘泥于字面，不执著于对一字一句的解释，只求理解文章的精神实质。

　　会意：对书中的精神实质有所领会。

　　性：人的本性。

　　嗜：喜爱，爱好。

　　旧：指老朋友

　　如此：指上文所说的“性嗜酒，家贫，不能常得”。

　　或：有时。

　　置酒：准备酒。

　　招之：邀请他。

　　造：到……去。

　　辄：每每，总是。

　　尽：指喝完。

　　期：期望，希望。

　　曾不：一点也不。曾不连用加强否定语气。

　　吝情：感情上计较，指留恋、顾恋。

　　环堵：房屋四周。堵，墙壁。

　　萧然：冷落、空旷的样子。

　　短褐：粗布短衣。

　　穿结：指衣服破烂。穿，破。结，缝补。

　　箪：盛饭食的圆形竹器。

　　瓢：舀水的葫芦。

　　晏如：安然自乐的样子。晏，*静，安逸。如，形容词词尾，相当于“然”。

　　自娱：使自己欢娱。

　　忘怀：不放在心上，忘记。

　　自终：自己过完一生。终，终了，结束。

　　(家境、习性、卓尔不群的志趣)

《五柳先生传》教案5

　　【教学目的】

　　1．了解五柳先生性格、思想、生活及其不慕名利、安贫乐道的生活态度。

　　2．学习作者朴素、洗练、自嘲、自赏的语言风格。

　　【教学步骤】

　　一、导入新课

　　展示画像 大家知道这个人是谁吗？你是怎样知道的？谁知道有关他的故事轶闻？今天我们学习陶渊明的一篇文章《五柳先生传》。（师板书）

　　二、研读课文

　　1．自读质疑

　　教师引语：这位五柳先生可是个性格鲜明的人，同学们一读就知道了，请先对照注释和课后习题自读课文，读出声来，边读边圈点勾画，有问题可以问老师。

　　学生自读、自疑，学会自学。

　　2．听读体会

　　教师引语：看见同学们读，老师也想吟读一番，听听老师读出了什么语气？

　　学生听教师范读，并初步体会作者自赏自嘲的语言风格。

　　3．齐读感悟

　　教师引语：让我们齐读课文，读出感情。

　　4．寻读探究

　　教师引语：通过几遍朗读，我们对五柳先生有了个大体认识，你眼中的五柳先生是怎样的人？尽可能依据文中的语言想像出来。带着问题再读课文，小组边读边讨论。

　　学生交流，教师只听，不作评价，学生只要能说出自己要表达的意思即可。

　　课堂设想：通过朗读与讨论，了解五柳名字的来历，陶渊明假托五柳先生为自己立传，好读书、性嗜酒、家贫、著文自娱及东晋的历史背景，能从中感受到陶渊明的性格及追求即可。

　　5．品读交流

　　教师引语：陶渊明以自赏自嘲的语言写出了自己淡泊名利、安贫乐道、悠然自得的形象，语言特别有味。你最喜欢哪一句？找出来进行赏读。

　　学生交流，师生共赏共品。

　　①好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。

　　相关资料：很多文章引用好读书，不求甚解一句，却往往忽略每有会意，事实上，陶渊明强调的是看书要讲究心领神会，求其真谛，不能死抠字句。陶渊明喜欢读《山海经》，曾写过13首关于读《山海经》的诗，说有一次读《山海图》，他觉得自己仿佛穿越时间、空间，窥破了宇宙间的玄奥，兴奋得手舞足蹈，无以复加。这便是会意的境界。

　　②性嗜酒，家贫不能常得。

　　相关资料：东晋文人嗜酒，是一种逃避生活的方式。

　　③短褐穿结，革瓢屡空，晏如也。重点理解晏如。

　　④不戚戚于贫*，不汲汲于富贵。理解戚戚、汲汲。

　　6．熟读成诵

　　教师引语：好句子就要背下来，师生同读佳句及段落，当堂背诵。

　　三、能力拓展

　　教师引语：东晋以后，很多文人欣赏陶渊明的人生态度和生活方式，以陶渊明自况，这正是*文人张扬个性、自我欣赏的风骨。下面，我们再看一篇《老舍自传》。

　　老舍自传

　　舒舍予，字老舍，现年四十岁。面黄无须。两岁失怙，可谓无父；志学之年，帝王不存，可谓无君，特别孝爱老母，布尔乔亚之仁未能一扫空地。幼读三百篇，不求甚解，断学师范，遥奠教书匠之基。及壮，湖口四方，教书为业，继学师范。每购奖券，以得未彩为荣也。二十七发愤著书，科学哲学无所懂，故写小说，博大家一笑，没什么了不起。三十四岁结婚，今已有一男一女，均狡猾可笑。闲时养花，不甚得法，每每有叶无花亦不忍弃。书无所不读，全无收获，并不着急。教书作事均甚认真，往往吃亏，亦不后悔。如此而已，再活四十年，也许能有点出息。

　　请一生朗读，想一想两篇传记在语言风格上有什么相似点？

　　课堂设想：只要能体会到作者的自赏、自嘲、自得、自乐即可。

　　教师引语：其实，同学们也可以学习这种自赏自嘲的笔调，写出自己的个性风采。同学们也来介绍一下自己吧，可以是完整的小传，也可以只是一两句抓住某个特点，表现自己的个性。

　　学生展示自我并交流。

　　如：生1：喜欢足球，却被称为臭脚。

　　生2：每每迟到，总被老师耻笑，一笑了之。

　　生3：不戚戚于分数，不汲汲于名次。

　　四、课堂收束

　　这堂课即将结束了，相信大家在以后的语文学习之旅上会有更多收获。网络、书店、图书馆，都是学语文的好去处，有收获，可以告诉我，有困惑，也可以告诉我。

　　五、作业：

　　整理自己的小传，写在作业本上。

《五柳先生传》教案6

　　1、知识目标

　　朗读课文，读准字音；翻译语句，了解意思；品析语句，积累名句

　　2、能力目标

　　掌握学习古文的方法

　　3、思想目标

　　了解五柳先生的性格志趣和精神风貌

　　导入

　　师：这一学期，我们还学习了陶渊明的作品《桃花游记》，在这部作品中，我们可以看出陶渊明对理想社会的追求。现在让我们从作者写的自传《五柳先生传》中，更直接的认识陶渊明。

　　新授

　　总结

　　作业

　　1、背诵文章

　　2、把拓展的内容收集到课外知识本上，并再收集2个

　　课文节奏划分：

　　先生/不知/何许人也，亦/不详/其姓字，宅边/有/五柳树，因/以为/号焉。闲静/少言，不慕/荣利。好/读书，不求/甚解；每/有会意，便/欣然/忘食。性/嗜酒，家贫/ 不能/常得，亲旧/

　　赞曰： /“黔娄/之妻/有言：‘不戚戚/于贫贱，不汲汲/于富贵。’其言/兹/若人/之俦乎？衔觞/赋诗，以乐/其志，无怀氏/之民欤？葛天氏/之民欤？”

《五柳先生传》教案7

　　【教学目标】

　　1、五柳先生的形象就是陶渊明的自画像，学习五柳先生的性格志趣和精神风貌。

　　2、体会本文朴素洗练的语言风格。

　　3、学习并掌握文中的文言词汇。

　　【教学重点】

　　1、学习五柳先生的性格志趣和精神风貌

　　2、学习并掌握文中的文言词汇

　　【教学难点】

　　体会本文朴素洗练的语言风格

　　【难点突破】

　　可通过反复朗读，帮助学生理解本课的写法，对课文内容中的难点，教师应予以注意：好读书不求甚解，每有会意，便欣然忘食不能仅将这句话的意思理解为一种读书方法，即读书不抠字句，而要求其真谛。短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也不仅写出陶渊明安于贫困，而且含蓄地说明作者以古贤颜回自况，追求高尚的道德情操。可谓含而不露，有弦外之音，非常含蓄。

　　【教材分析】

　　这篇课文字数不多，但寥寥数语却把五柳先生的形象刻画得非常鲜明。全文共两段，前一段以记叙为主，重在表现五柳先生的性格、生活、志趣;后一段以议论为主，重在对五柳先生的品德进行歌颂和赞扬。阅读这篇课文，要学习文中五柳先生不慕荣利、忘怀得失的优秀品格，做一个道德高尚的人。

　　【学情分析】

　　学生对文言文的学习，已经积累了不少的文言词汇，在复习本课时，可让学生反复朗读，重点掌握晏如萧然汲汲戚戚等词语，文言文的常用词也适当练习。有些句子只要了解整体意思即可。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　板书课题：五柳先生传

　　二、出示目标

　　三、检查预习情况

　　可据学生情况处理。

　　四、知识点梳理

　　1、文学常识

　　陶渊明是东晋著名诗人。

　　2、掌握重点字词句(侧重课下注释)

　　3、反复朗读，回答问题

　　⑴ 五柳先生的思想性格特点。

　　五柳先生对名利看得很淡，对物质生活没有过高的的追求，安贫乐道，文中反映他这种思想性格特点的句子是闲静少言，不慕名利。

　　五柳先生是作者的自画像，因此这样的性格和思想正表现了陶渊明不与世俗同流合污，安于贫穷的生活，不为五斗米折腰的崇高气节。

　　⑵ 本文写人的方法与特点。

　　文章虽短，但抓住了五柳先生的主要特点，并围绕其主要思想性格特点来组织材料，因而写得栩栩如生，寥寥几句话，五柳先生的鲜明形象便跃然纸上。

　　本文以叙述为主要表达方式，围绕五柳先生的性格特点，记叙了他好读书、性嗜酒 常著文章自娱这三个爱好，这样的爱好正体现了其淡泊名利，不汲汲于富贵。文中在表现五柳先生安于贫穷的方面，也运用了描写的表达方式，环堵萧然，不蔽风日描写了他的住宿的简陋，短褐穿结，革瓢屡空描写了他在吃穿方面的简陋。文章把记叙与描写有机地结合起来，形象地刻画了人物。

　　⑶ 五柳先生之号是如何得来的?

　　五柳先生之号得来的原因是其宅边有五棵柳树，而人们又不知他是什么地方人，姓甚名谁也木知道，因此便只称五柳先生。作者说不知他是谁，其实正暗示指作者本人。

　　⑷ 应如何理解每有会意，便欣然忘食的含义?

　　这句话的意思是指五柳先生每次读书有心得体会时，便沉醉于书中而忘记了饮食。这形象地说明了前文中的好读书是真正的喜爱读书而不是装模作样。

　　⑸ 怎样理解造饮辄尽，期在必醉。既醉而退，曾不吝惜去留?

　　亲友请客，五柳先生就毫不客气地喝酒，而且喝醉方休，醉后就走，不和别人虚情客套。这说明了五柳先生不但嗜酒，而且不拘小节，性情豪爽，把世俗的繁文褥节置之脑后，是一位独立于世的高风亮节之人。

　　⑹ 因以为号焉中的以为和现代汉语中的以为是否相同?

　　文中的以为和现代汉语中的以为意思是不一样的。因以为号焉中的以为实际上应该是以(之)为，意思是把(它)当作，而现代汉语中的以为是认为的意思。

　　⑺ 欣然、萧然中然的用法有什么特点?

　　在文言文中，然的用法有多种，可作然而样子这样解。这里的然是用作形容词的词尾，意思是的样子。欣然是高兴的样子，萧然是冷冷清清的样子。

　　五、课堂检测(当堂反馈)

　　六、布置作业

　　体会课文中个性鲜明的写人手法，并口头作文，向他人介绍自己的性格特点。

　　【板书设计】

　　性格：娴静少言 不慕名利

　　生活：环堵萧然 宴如 不慕名利

　　五柳先生 读书：好读书，不求甚解 率真自然

　　志趣 饮酒：性嗜酒，期在必醉 安贫乐道

　　写文章：常著文章自娱

《五柳先生传》教案8

　　知识目标

　　1．积累文言知识，重点掌握“晏如、萧然、会意、汲汲、戚戚”的词义，理解“之、其”的用法，辨析一词多义、古今异义。

　　2．了解人物的性格志趣和精神风貌。

　　3．熟读、背诵全文。

　　能力目标

　　1．指导学生重视诵读，培养对文言文的语感，提高朗读背诵能力，力求读得好，诵得快。

　　2．指导学生课外收集陶渊明的有关资料，学生自主分析资料，主动探究，养成独立思考问题、解决问题的习惯，培养学生探究意识。

　　3．体会个性鲜明的写人方法，把握简约凝练、多用否定句的语言特点。

　　德育目标

　　学习作者守志安贫、淡泊名利，不与世俗同流合污的高尚节操。

　　●教学重点

　　1．理清行文思路，背诵课文。

　　2．把握五柳先生的高风亮节、精神实质。

　　3．体会个性鲜明的写人方法，鉴赏本文的语言特色。

　　●教学难点

　　1．理解关键语句的含意。

　　2．引导学生探究《五柳先生传》是陶渊明为他人作传，还是以史传的形式写自传。

　　●教学方法

　　1．文献法。组织学生课前收集陶渊明的有关资料，如陶渊明简介、作品介绍、陶渊明的思想、历代文学家对陶的评价等等。在占有资料的基础上，组织学生研讨探究，力求有所发现。

　　2．朗读法。这是陶渊明的一篇名作，文字*淡而富含真意，朴实而又凝练，需要在多次朗读中，理解文意，感受其美好的情操。要保证课上时时有琅琅书声，营造浓浓的学习氛围。

　　3．讨论点拨法。对课文的翻译、对文意的理解，可让学生自主阅读，在讨论交流中完成，通过生生互动，培养学生合作探究的意识。对于一些难以解决的问题，教师可作必要的点拨指导，师生互动，体现教师的主导作用和学生的主体地位，提高课堂效率。

　　●教具准备

　　多媒体、录音机、示范朗读磁带

　　●课时安排

　　1课时

　　●教学过程

　　［教学要点］

　　朗读课文，初步感知文意；翻译课文，整体把握文意；理清行文思路，指导学生背诵；资料汇演，设置开放性问题供学生探究思考，深层研讨，突破难点；品味鉴赏，赏析课文个性鲜明的写法和语言特色。

　　［教学过程］

　　一、导语设计

　　设计（一）

　　陶渊明是我国文学史上的大家，诗歌独开一派，散文造诣也很高。以前我们学习了陶渊明的《归园田居》（其三）和《桃花源记》，今天，我们一起学习他的著名的文学传记作品——《五柳先生传》。

　　设计（二）

　　今天，我们学习《五柳先生传》。这是一篇别具一格的传记。作者故意隐去了传主的家世、生*事迹等一般传记要素，而着重表现他的性格志趣和精神气质。语言朴素洗练，内容看似*淡，实则蕴涵深刻。五柳先生究竟是一位什么样的人物呢？让我们去看个究竟。

　　二、明确学习目标

　　（多媒体显示）

　　1．背诵课文。

　　2．体会本文个性鲜明的写人方法。

　　3．学习本文语言*淡而蕴藉、多用否定句的特点。

　　三、朗读课文，整体把握文意

　　1．教师配乐朗读课文或播放示范朗读带，学生听读，要求听准字音、把握好语调。

　　教师抽查学生预习情况。

　　（多媒体显示）

　　（1）给下列加粗的字注音。

　　嗜酒 辄尽 吝情 短褐

　　箪食 汲汲 欤 黔 俦

　　（2）给下列多音字组词。

　　教师任选几位同学回答。

　　明确：（1）shì zhé lìn hè dān í ú qián chóu

　　（2）传说、传记 呼号、号召 好坏、爱好 快乐、智者乐山 日期、期年年少、多少

　　2．学生大声读课文，对照注释，查阅工具书，疏通词句，自行翻译课文，并划出不理解的词句。

　　小组内交流，按照“读文——释词——译句”的步骤进行。如有难以解决的问题，可提问其他组的同学，也可向老师请教。

　　3．教师把学生分为两大组，展开课堂比赛，激发学生参与热情，督促他们深入课文，理解词句，把握文意。

　　竞赛试题如下，多媒体逐题显示，显示一题完成一题。

　　（1）解释句中加粗词的含义。

　　①先生不知何许人也

　　②每有会意

　　③亲旧知其如此

　　④造饮辄尽

　　⑤期在必醉

　　⑥短褐穿结

　　⑦衔觞赋诗

　　⑧以乐其志

　　⑨不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵

　　⑩环堵萧然，不蔽风日。

　　（2）一词多义。

　　（3）古今异义。

　　赞曰 亦不详其姓字

　　（4）翻译下列句子。

　　①造饮辄尽，期在必醉

　　②短褐穿结，箪瓢屡空

　　③忘怀得失，以此自终

　　④衔觞赋诗，以乐其志

　　每一组底分为100分，每一道题单号题由第一组完成，双号题由第二组完成，每一小题分值5分。由小组推选代表答题，每组不得少于5人答题，个人得分纳入小组计分，最后决出优秀小组和优秀个人。

　　学生回答，明确：（1）许：处所；会：体会、领会；意：书中的旨意；旧：旧交、旧友；造：往、到；期：希望、愿望；穿结：打补丁；觞：酒杯；乐：以……为乐；戚戚：忧愁的样子；汲汲：心情急切的样子；萧然：空荡、空寂。

　　（2）之（他，代词；的，助词）

　　言（说，说话；言语、话）

　　其（他，第三人称代词；其中的；语气词，表揣测、反问）

　　甚（详细；重要）

　　意（意旨；神情）

　　得（得到；益处）

　　志（标志；志向；志趣）

　　去（离开；距离）

　　（3）赞曰（传记后附的评论性文字。今义指称赞、赞美）

　　字（古人除姓、名外，另取的别名。今指文字）

　　（4）①他一来就要喝得尽兴，希望一定喝醉。

　　②粗布短衣上面打了许多补丁，饭篮子和瓢里经常是空的。

　　③他从不把得失放在心上，这样过完了自己的一生。

　　④一边喝酒一边吟诗，为自己抱定的志向而感到无比快乐。

　　四、合作研讨，理清思路，指导背诵。

　　1．教师设计相关问题，引导学生理清思路，理解文意。

　　（多媒体显示）

　　（1）课文哪些语句表现了五柳先生的性格？这些语句刻画了怎样一个形象？从哪些方面入手刻画这一形象的？突出反映了先生怎样的精神品质？

　　（2）如何看待五柳先生的“不慕荣利”？你喜欢五柳先生吗？请说明理由。

　　（3）课文第二段中的“赞”如何理解？这一段的主要意思是什么？“赞”语和前文有什么联系？

　　学生思考、交流，然后小组内讨论，以达成共识。

　　明确：（1）表现五柳先生性格的语句有：“闲静少言……忘怀得失，以此自终。”这些语句刻画了一个虽处于贫困之中却悠闲自适的隐士形象。

　　“闲静少言，不慕荣利”点出了五柳先生的隐者心境，这是他性格中最突出的地方。下面集中描写五柳先生在田园中守志安居的生活情态。分四个方面写。“好读书”四句，写他读书自娱；“性嗜酒”八句，写他醉酒陶情；“环堵”五句写他安贫乐道；“常著”四句，写他著文娱志。通过这四个方面的刻画，一个坚守节操、不随流俗的“高人”形象便鲜活如生，风神宛然。

　　“好读书”而“不求甚解”，他读书的目的，是一种求知的满足与精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食”，这是他不追求名利、只求精神上得到安慰的体现。“性嗜酒”，五柳先生在污浊的世俗社会里特立独行，内心必有许多愁苦，寄情于酒，“期在必醉”，是他率真放达的体现。“环堵萧然”“晏如也”描绘了一个安贫乐道的五柳先生。“常著自娱”，著文不为求取名利，而只是“自娱”，这正是他不慕荣利的体现。总之，全文突出反映了五柳先生悠闲自适、安贫乐道、守节不移的精神实质。

　　（2）这是一个开放性的题目，学生可能有不同的看法。只要能说出自己的看法和真实感受，言之成理即可。

　　（3）“赞”是历史传记的一种体式，一般放在传文之末。“赞”不是赞美，而是对史传正文的记事和褒贬做进一步的补充和阐发。本文利用这一体式，进一步揭示五柳先生的精神品质，拓展了的境界。赞语的实质是两句话“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。”这正好与前文“不慕荣利”相照应，突出了五柳先生的精神实质，传赞一体，互为补充，使人物个性更加鲜明。

　　2．教师根据学生回答，形成板书。

　　3．学生根据板书提示，复述课文，背诵课文。

　　五、深层探究，突破难点

　　1．《五柳先生传》，是陶渊明为他人作传，还是借史传的形式写自传，请谈谈自己的看法。

　　学生出示课前收集的资料，如有图片，交给老师投影显示；如有文字资料，学生自己介绍或投影显示。学生交流参考资料，实现资源共享，在广泛占有资料的基础上，思考、讨论交流，形成自己的看法。

　　教师也可提供资料，帮助学生理解的主旨。

　　学生自由发言。

　　一种看法认为：本文是作者以史传的形式写自传。年代距陶渊明不算很远的南朝人沈约和萧统，都说陶渊明写《五柳先生传》是用以“自况”，当时人视为“实录”。《五柳先生传》所写，都可以从史传和作者的创作中得到印证。因此，可以说《五柳先生传》就是作者的自画像。

　　一种看法认为，本文是作者为他人作传，只是其中融入了个人的思想感情，它不拘人物之迹而传人物之神，是创作而非实录。

　　教师不宜作评判，学生能自圆其说即可。

　　2．学生自由质疑问难，可请教别的同学，也可向老师提问。

　　学生可能提出的问题有：

　　（1）陶渊明“好读书”，为什么“不求甚解”呢？

　　（2）“短褐穿结，箪瓢屡空”，又怎么能“晏如”？

　　学生明确：（1）这与他“不慕荣利”有关。他读书不求对书系统深入的把握，只重在其中会己心、惬己意者，也就是从中寻找思想上的共鸣和感情上的寄托。他的“不求甚解”是他率真自然性格的反映，也是他不求荣利思想的反映。

　　（2）五柳先生吃穿住没有一样不困弊不堪，他却能处之泰然，安之若素，与古代圣人先贤的激励是分不开的。五柳先生以颜回自况，颜回箪瓢屡空而“不改其乐”，说明他安贫乐道，五柳先生亦当如此。

　　六、品味赏析，美点寻踪

　　1．学生齐背课文一遍。

　　2．教师为鉴赏定向：赏析本文语言简约凝练，多用否定句的特点；学习本文个性鲜明的写人方法。

　　（1）本文的语言简省凝练，试举几例谈谈。

　　学生明确。

　　生1：第一句讲述了“五柳先生”这个名号的来历。“先生不知何许人也”，即把这位先生排除在名门望族之外，“亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉”，随便起一个号，表现了先生不随世俗的品性。柳树带一点清静、淡雅、简朴，以五柳为号显示了他的志趣。寥寥几笔，突出显示了五柳先生的不俗，又隐隐散发出一股田园气息，映衬出一个田园幽居者的形象，语极*淡，味极深厚。

　　生2：本文对人物的描写，大半是总结性的语言，没有写一件具体事实，但每一项又都包含大量的事实，写他读书、饮酒、著文，莫不如此，简约中含着丰富的内容，不但有丰满的生活意境，而且有诗一般的韵味。

　　生3：本文乍读起来，发现作者只是不动声色地勾勒人物形象，但细品起来，又包含了多少颂扬与自我肯定，如“每有会意，便欣然忘食”“晏如也”“忘怀得失，以此自终”“无怀氏之民欤？葛无氏之民欤？”叙事中有颂扬，颂扬中见傲世。

　　（2）本文多用否定句，试分析这样写的作用。

　　学生背诵课文中的否定句。

　　明确：钱钟书说：“‘不’字为一篇眼目。”“先生不知何许人也，亦不详其姓字。”钱钟书说：“岂作自传而并不晓己之姓名籍贯哉？正激于世之卖声名、夸门第者而破除之尔。”下文的“不慕荣利”“不求甚解”“家贫不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽风日”“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”等，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的追求，不仅让读者对他的与众不同击节叹赏，也使笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人入胜。

　　（3）体会课文个性鲜明的写人方法，并口头作文，向他人介绍自己的性格特点，或向他人介绍自己的老师。

　　学生构思，发言。

　　七、课堂小结

　　本文语言朴素*淡，呈现出一种天然真色之美，纯真可亲而又意味隽永，我们都不禁陶醉其中。我们应该感谢陶渊明，是他用性灵，用良知为*士大夫在精神世界里建成一座坚不可摧的堡垒，为我们营造了*淡真淳的艺术境地。让我们永远地记住他，作为古代文人心灵中的一片净土，作为时代尘嚣中用尊严扛起的一面旗帜。

　　八、布置作业

　　1．背诵并默写课文。

　　2．写出文中的一个成语，并解释它的意思，然后用成语造句。

《五柳先生传》教案9

　　【教学思路】

　　这是一篇人物小传，是陶渊明托名五柳先生而作的。教学中应为学生创设宽松的学习环境和讨论氛围。指导学生自主探究，把握作者塑造的“独立于世俗之外”的五柳先生形象，引导学生在诵读中，提高感悟能力，解读“不慕荣利”“守志安贫”的独特个性。

　　【教学目标】

　　1、知识和能力目标

　　⑴ 透过作品初步了解人物自传的特点

　　⑵ 感受作品自然*淡而又形象鲜明的语言风格

　　⑶ 通过诵读，理解把握作者的思想感情

　　2、过程和方法目标

　　⑴ 借助工具书，课文注释，感知文意

　　⑵ 反复诵读，了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌

　　⑶ 指导学生课外收集陶渊明相关资料，培养探究习惯

　　3、情感态度，价值观目标

　　学习作者“不慕荣利”“守志安贫”的优秀品质，培养树立正确的人生观，价值观。

　　【教学重难点】

　　1、结合背景、材料，体悟作者情感。

　　2、鉴赏文章语言，学习用简明语言展示人物精神品质的写法。

　　3、引导探究《五柳先生传》是不是陶渊明的自传？

　　【教学方法】

　　诵读──探究法，讨论──点拨法。

　　【教学手段】

　　多媒体教学。

　　【教学课时】

　　一课时。

　　【教学准备】

　　1、布置学生预习课文，借助工具书、注释疏通阅读障碍

　　2、引导学生多渠道查阅、收集有关陶渊明的资料：如生*简介，历史家对陶渊明的评价等等

　　3、教师准备相关材料，制作课件

　　【教学步骤】

　　一、导言设计（让学生温故而知新）

　　同学们，每个人的生活方式和处世态度都是不同的，有时我们可以从一个人对某种事物的看法、追求，评定他的人生态度，如周敦颐独爱莲是由于他与莲花一样具有洁身自好的品格，世人甚爱牡丹则透视其追求荣华的心态，那么大家知道陶渊明喜爱什么吗？──菊（追求高洁，隐世避俗的品性）

　　我们学过的作品中，哪些篇章反映了此个性？

　　──《桃花源记》《归园田居》

　　今天我们将再次走近陶渊明，走近“五柳先生”（板书课题）

　　二、释题：“传”

　　传记，是介绍人物生*经历的文章，一般介绍人物的姓名、籍贯、年龄、性格、爱好等，虽记述的是一个人的生*，但并不等于把一个人的一生的全部经历，事无巨细的写进文章，而是记述一些重要的事件，同时显示出个人的品格特点。

　　三、感知文意

　　1、课堂诵读，初步感知

　　⑴ 师范读，要求听准字音，把握语调，划出不理解的语句

　　⑵ 生诵读，要读出语气、重音，特别强调读出层次

　　2、分组交流，释疑译文

　　以四人为一小组，按“读文──释词──译句”步骤释疑解难（让学生在交流中把握文意，培养学生积极思考，合作探究的意识）

　　3、检测学生对文意的理解程度

　　师多媒体显示含一词多义，古今异义，虚词“之”的词句及一些难理解语句，由学生竟答方式互相交流。（以此形式既激发学生参与热情，培养其在良性竞争中互动互进的意识，又督促其更好把握文意，培养阅读文言文的能力）

　　四、自主探究

　　1、教师设计问题，学生自主讨论交流（培养学生迅速、准确抓住关键信息的能力）

　　⑴ 文章的结构模式有什么特点？

　　明确：文章采用先叙后议方式结构全文（传文+赞语）

　　⑵ 文章介绍了五柳先生哪些方面的情况？作者借助哪些语句作勾画？请学生归纳、列表：

　　思想性格闲静少言，不慕荣利

　　生活状况环堵萧然，不蔽风雨，短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也

　　人生志趣好读书；性嗜酒；著文章

　　2、合作探究，评析人物形象（教师点拨，启发思维）

　　⑴ 综观全文，你认为五柳先生是一个怎样的人？找出相关语句分析。

　　总结：五柳先生是一个不慕名利，率真自然，安贫乐道的隐士。

　　⑵ 你觉得五柳先生能成为你学习的榜样吗？说说理由（激发学生超越教材感悟，领悟作品中的人文内涵，实现情感的升华，畅述己见，言之有理即可，引导学生理解金无足赤，人无完人，我们要取其精华，弃其糟粕）

　　3、这是我们对五柳先生的评价，作者又是如何评价他的？了解文中评述，加深对五柳先生的认识。

　　学生齐读“赞曰”部分，理解赞句的实质。

　　交流理解：赞语主要概括五柳先生的精神风貌；“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵” 赞赏其不愁贫贱，不求富贵，怡然自乐，返璞归真的生活节趣。

　　五、课堂拓展

　　假如你是陶渊明的朋友，并对他的生活情况颇有了解，刚巧有人问你：《五柳先生传》是陶渊明的自传吗？你会如何回答？

　　学生根据所查的资料进行讨论交流，形成自己的看法。

　　六、小结

　　1、语言特色：

　　⑴ 语言简约凝练，勾画鲜明形象

　　⑵ 多用否定句，突出与世俗格格不入的节趣

　　2、主旨表现：

　　文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美他安贫乐道的精神。

　　七、 布置作业

　　1、背诵并默写全文。

　　2、模仿本文写法，用简洁语言介绍自己的个性特点，题目自拟，字数300左右。

　　【板书设计】

　　五柳先生传

　　闲静少言 不慕名利—————隐者心情

　　好读书 不求甚解—————读书悦己

　　性嗜酒 期在必醉—————率真放达 处于贫困却悠闲自适的隐士

　　环堵萧然 宴如也———————安贫乐道 （人格高洁）

　　赏著文章自娱 忘怀得失—淡泊名利

《五柳先生传》教案10

　　教学目的

　　1、培养学生迅速、准确地抓住文中的关键信息的能力。（基础）

　　2、在老师的点拨下进行探究，启发思维。（重点）

　　3、迁移训练，激发学生超越作品的感悟。（难点）

　　教学理念

　　当今社会正处于一种瞬息万变的信息时代。中学生的阅读能力，说到底也是一种信息的理解、辨别、筛选和概括的能力。其中最基础的就是迅速、准确地抓住文中关键信息的能力，也就是抓“眼”的能力。包括抓“题眼”、 “文眼”、 “字眼”、“词眼”、 “句眼”、 “段眼”等。而任何一种能力的形成都是训练的结果。抓取关键信息的能力也是需要训练的。一方面要有老师的指导（训），另一方面要有学生的自主学习（练）。但训练方式不是大搞题海战术，而是要集中体现在三两个精炼的课堂提问中，通过师生互动，提出问题，解决问题。

　　“新课标”试行以后，语文教学中增加了对学生综合性学习的要求，而且提出了初中生要掌握“自主·合作·探究”的学习方式。目前，打开学生的思维，已经成为语文教师的共识。要打开学生的思维，就必须启发学生，引导探究。落实到课堂教学上，就是要让学生真正成为学习活动中的主体，发现质疑，积极思维。最后结果是否与教师的预想吻合，这并不重要，重要的是启发思维探究的过程，答案可以丰富多彩。

　　回归“人文”是“新课标”的另一面重要旗帜。值得指出的是，人是社会的人，也是历史的人，人文除了横向的相通，还有纵向的传承。而“文学即人学”，要深层探究一文章中人物的感情与风貌，就离不开从纵、横两方面进行印证。具体而言，就是在教学中要以教材为触发点，比较，迁移，打开一道口子，让神秘的天光照进来，激发出学生超越教材的感悟，从而领悟文学作品的人文内涵，实现人格与情感的升华。

　　教学时间

　　两课时

　　实施过程

　　第一课时

　　一、导入新课。

　　陶渊明是东晋著名诗人。东晋末年，风气污浊，很多人不择手段地追名逐利，社会上充斥着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官，因对统治阶级不满，“不为五斗米折腰”，辞官归隐，写出了许多歌颂优美的自然景色和淳朴的农村生活的优秀诗。

　　二、检查预习情况。

　　解释下列词语：晏如 萧然 汲汲 戚戚

　　三、寻读探究。

　　教师引导：阅读能力说到底是一种信息的理解、辨别、筛选和概括的能力。其中最基础的就是迅速、准确地抓住文中关键信息的能力，也就是抓“眼”的能力。包括抓“题眼”、 “文眼”、 “字眼”、“词眼”、 “句眼”、 “段眼”等。下面，请同学们自由朗读，寻找文中出现次数最多的“字眼”，并思考这个字与“五柳先生”的性格志趣和风貌有何关系？

　　课堂设想：通过朗读和讨论，明确出现次数最多的是“不”字。接着以填空的形式逐句分析。

　　1、读“先生不知何许人也，亦不详其姓氏”，我们看到一个自别于名门望族、不慕荣利的五柳先生。

　　2、读“闲静少言，不慕荣利”，我们看到一个五柳先生。

　　3、读“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”，我们看到一个在读书中得到愉悦的五柳先生。

　　4、读“性嗜酒，家贫不能常得……即醉而退，曾不吝情去留”，我们看到一个率真放达的五柳先生。

　　5、读“环堵萧然，不蔽风日……晏如也”，我们看到一个安贫乐道的五柳先生。

　　6、读“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，我们看到一个卓尔不群、不随世俗的五柳先生。

　　：因为世人有种种追名逐利、矫揉造作之事，所以作者言“不”，突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。不仅让读者对他的与众不同击节赞赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人入胜。

　　相关资料：①魏晋南北朝时期，社会政治生活中最重要的现象，是士族门阀制度的存在。士族，又称世族、高门大族，其对立的称呼是庶族、寒门。世族豪门形成了对政治权力的垄断。他们之间的区别不是基于官职的高下或财富的多寡，而是基于宗族的血统。一代雄豪曹操也未能摆脱对豪门的依赖。②魏晋时期，统治阶级的高压政策与读书人的自由个性产生了尖锐的矛盾，正直之士深受压迫，往往借酒浇愁，在醉乡中使波澜的心灵获*静。这是他们在那种环境里使自己得到解脱的一种方法。

　　四、悟读升华。

　　教师设问：①伴声自读课文，思考陶渊明是怎样自己的？（在否定中肯定；自赏自嘲）②假如同学们也来一下自己，从中可以得到哪些启示？③现实生活中，我们应该向哪些现象说“不”，向哪些现象说“好”？

　　课堂设想：通过学生们的自由朗读，积极发言，从而领悟文章的内涵，升华情感，培养健康个性、健全人格。

　　：对于很多事物我们要用一分为二的眼光去看待。无论别人还是自己都应如此。特别是自己，一方面要“人贵有自知之明”，看到自己的缺点，另一方面，要有“天生我材必有用”自信。陶渊明在否定中肯定、自赏自嘲式的自我便是很好的例子。而对于社会生活中的是是非非，我们应该做到心明眼亮。

　　第二课时

　　五、比较阅读：

　　老舍自传（有改动）

　　舒舍予，字老舍，现年四十岁。面黄无须。两岁失怙，可谓无父；志学之年，帝王不存，可谓无君。特别孝爱老母。幼读三百，不求甚解，继学师范，遂奠教书匠之基。及壮，糊口四方，教书为业。每购奖券，以得末彩为荣。二十七岁发愤著书，科学哲学无所懂，故写小说，博大家一笑，没什么了不起。三十四岁结婚，今已有一男一女，均狡猾可笑。闲时养花，不甚得法，每每有叶无花亦不忍弃。书无所不读，全无收获，并不着急。教书做事均甚认真，往往吃亏，亦不后悔。如此而已，再活四十年，也许能有点出息。

　　思考题：

　　1、“三百”指的是我国古代哪一本典籍？本学期所学的那一句诗曾提到过它？

　　2、东晋以后，许多文人很欣赏陶渊明的人生态度和生活方式，以陶渊明自况，这正是文人张扬个性、自我欣赏的“风骨”。比较阅读，想一想两传记在个性、语言风格上有什么相似点？

　　3、《论语》上说“三十而立，四十不惑”。上有老人需要照顾，下有小孩需要培养，中有沉重的工作压力，所以有人把四十岁的人比喻成挑着鸡蛋进城的乡巴佬，东躲西闪，战战兢兢，生怕打翻担子。仔细观察你的一些长辈，看看他们在四十岁时的感情、状态是怎样的？（课后思考，并认真观察，选择其中的一位，结合年龄特征，把他或她写入你的。）

　　六、模仿迁移：

　　抓住特点，体现个性，抒发感情，以一种在否定中肯定、自赏自嘲的方式，写一左右的自传 。要求把“不戚戚于 ，不汲汲于 。”这个句子补充完整后，加入你的自传中。

五柳先生传中考题3篇（扩展5）

——《五柳先生传》阅读答案5篇

《五柳先生传》阅读答案1

　　阅读短文，回答问题。

　　五柳先生传

　　陶渊明

　　先生，不知何许人也，亦不详其姓字；宅边有五柳树，因以为号焉。闲静少言，不慕荣利。好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。性嗜酒，家贫，不能常得，亲旧知其如此，或置酒而招之。造饮辄尽，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留。环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，簟瓢屡空，晏如也！常著文章自娱，颇示己志。忘怀得失，以此自终。

　　赞曰：“黔娄之妻有言：‘不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。’其言兹若人之俦乎？衔觞赋诗，以乐其志，无怀氏之民欤？葛天氏之民欤？”

　　1、下列语句中加粗的词理解不正确的一项是 （）

　　A、亦不详其姓字（详细）

　　B、每有会意（体会、领会）

　　C、期在必醉（期望）

　　D、其言兹若人之俦乎（辈、同类）

　　2、选出“之”字不同用法的一项是（）

　　A、兹若人之俦乎？

　　B、或置酒而招之

　　C、无怀氏之民欤？

　　D、葛天氏之民欤？

　　3、翻译下面的句子。

　　（1）不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。

　　（2）其言兹若人之诗乎？衔觞赋诗，以乐其志。

　　4、五柳先生有哪三大志趣？文章刻画了一个怎样的人物形象？

　　答：

　　参考答案：

　　1、A

　　2、B

　　3、（1）不为贫贱而忧虑悲伤，不为富贵而匆忙追求

　　（2）他就是说这一类人吧。一边喝酒一边赋诗，以自己的志向而感到无限快乐。

　　4、（三大志趣）好读书，性嗜酒，著文章；刻画了一个虽然贫穷却悠闲自适的饿隐士形象。

《五柳先生传》阅读答案2

　　（一）阅读课内文言文，完成18—20题。（8分）

　　先生不知何许人也，亦不详其姓字,宅边有五柳树，因以为号焉。闲静少言，不慕荣利。好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。性嗜酒，家贫不能常得。亲旧知其如此，或置酒而招之；造饮辄尽，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留。环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。常著文章自娱，颇示己志。忘怀得失，以此自终。

　　赞曰：黔娄之妻有言：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。”其言兹若人之俦乎?衔觞赋诗，以乐其志。无怀氏之民欤？葛天氏之民欤？

　　【小题1】．下面选项中划线词的意义和用法相同的一项是 （ ）（3分） A．先生不知何许人也遂许先帝以驱驰B．便欣然忘食食不饱，力不足C．期在必醉度已失期 D．以乐其志人知从太守游而乐

　　【小题2】．用现代汉语翻译下面句子。（3分）

　　不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。

　　【小题3】．本文是作者托言为五柳先生写的传记，其实是自传。请结合文章的内容，说说作者陶渊明是个怎样的人？（2分）

　　答案

　　【小题1】B

　　【小题2】不为贫贱而忧愁，不热衷于发财做官。

　　【小题3】五柳先生是一个率真自然，不慕荣利，酷爱读书，安贫乐道，独立于世俗之外的隐士。

《五柳先生传》阅读答案3

　　阅读下文，回答问题。（10分）

　　先生不知何许人也，亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉。闲静少言，不慕荣利。好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。性嗜酒，家贫不能常得。亲旧知其如此，或置酒而招之；造饮辄尽，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留。环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。常著文章自娱，颇示已志。忘怀得失，以此自终。

　　赞曰：黔娄之妻有言：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。”其言兹若人之俦乎？衔觞赋诗，以乐其志。无怀氏之民欤？葛天氏之民欤？

　　小题1:解释下列语句中划线字词之义。（4分）

　　①造饮辄尽，期在必醉（ ）（ ）

　　②或置酒招之（ ）

　　③曾不吝情去留（ ）

　　小题2:把下列句子译成现代汉语。（4分）

　　①不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。

　　②环堵萧然，不蔽风日，短褐穿结，箪瓢屡空。

　　小题3:文章刻画的五柳先生是一个怎样的形象？（2分）

　　参考答案：

　　小题1:①就 期望 ②有时 ③舍不得

　　小题1:不为贫贱而忧心忡忡，不热衷于发财做官。

　　小题1:简陋的居室里冷冷清清，遮不住风和阳光。粗布短衣上面打了许多补丁，饭篮子和瓢里经常是空的。

　　小题1:悠闲自适、安贫乐道、志趣高洁的隐士形象。

　　小题1:此题考查学生对文言文中重点词语的释义，掌握要具体、精确。

　　小题1:文言翻译要求字字落实，句意完整，意思正确，语句通顺，特别是关键词的理解。

　　小题1:文言翻译要求字字落实，句意完整，意思正确，语句通顺，特别是关键词的理解。

　　小题1:要把握好文言文的人物形象，概括人物的性格的特点，我们可以从以下几个方面着手：分析具体事件，事件反映人物的品格；分析正面描写，有外貌、神态、语言、动作、心理描写等；分析侧面描写，通过写他人或他物来表现人物的性格特征。

《五柳先生传》阅读答案4

　　五柳先生传

　　[晋]陶渊明

　　先生不知何许人也，亦不详其姓字；宅边有五柳树，因以为号焉。闲静少言，不慕荣利。好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。性嗜酒，家贫，不能常得，亲旧知其如此，或置酒而招之。造饮辄尽，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留。环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，簟瓢屡空，晏如也！常著文章自娱，颇示己志。忘怀得失，以此自终。

　　赞曰：“黔娄之妻有言：‘不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。’其言兹若人之俦乎？衔觞赋诗，以乐其志，无怀氏之民欤？葛天氏之民欤？”

　　1.解释下列句中加点的词语。

　　①好读书，不求甚解；

　　②亲旧知其如此，或置酒而招之。

　　2.下列各句中加点的“以”和“宅边有五柳树，因以为号焉。”中的“以”意思和用法相同的一项是（ ）

　　A.不以物喜，不以己悲。（《岳阳楼记》）

　　B.家贫，无从致书以观。（《送东阳马生序》）

　　C.历历在目，以亿万计。（《山市》）

　　D.固国不以山溪之险。（《得道者多助，失道者寡助》）

　　3.吧下列句子翻译成现代汉语。

　　①每有会意，便欣然忘食。

　　②环堵萧然，不蔽风日。

　　4.五柳先生“衔觞赋诗，以乐其志”，他的“志”是什么？请用文中的语句回答。

　　[参考答案]

　　1.①好：爱好。（1分）②或：有的人

　　2.C（A介词，因为。B连词，表示目的。C 介词，用，D介词，凭借）

　　3.①每每对书中的内容有所领会，便高兴得忘记了吃饭。

　　②房屋简陋，里面空空荡荡的，不能遮挡风吹日晒。

　　4.“不慕荣利”，或“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”；“忘怀得失”

《五柳先生传》阅读答案5

　　先生不知何许人也，亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉。闲静少言，不慕荣利。好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。性嗜酒，家贫不能常得。亲旧知其如此，或置酒而招之；造饮辄尽，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留。环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。常著文章自娱，颇示己志。忘怀得失，以此自终。

　　赞曰：黔娄之妻有言：“不戚戚于贫贱。不汲汲于富贵。”其言兹若人之俦乎？衔觞赋诗，以乐其志。无怀氏之民欤？葛天氏之民欤？

　　1。解释下列加点字在句中的意思。（4分）

　　（1）好读书，不求甚解 好：

　　（2）每有会意，便欣然忘食 会：

　　（3）造饮辄尽，期在必醉 期：

　　（4）短褐穿结，箪瓢屡空 屡：

　　2。用现代汉语翻译文中画线的句子。（6分）

　　（1）先生不知何许人也，亦不详其姓字

　　译文：

　　（2）不戚戚于贫贱。不汲汲于富贵。

　　译文：

　　3。文中介绍了五柳先生的哪三大爱好？（可用原文回答）（3分）

　　答：

　　4。结合文章谈谈你对五柳先生“不慕荣利”的看法。（4分）

　　答：

　　参考答案：

　　1。（4分，每小题1分）

　　（1）喜爱（喜欢） （2）体会（领会）

　　（3）期望（希望） （4）经常（常常）

　　2。（6分，每小题3分）

　　（1）五柳先生不知道是哪里人，也不知道他的姓名和表字。（“何许”“不详”翻译正确各1分，句意正确1分。）

　　（2）不为贫贱而忧愁（忧心忡忡），不热衷于发财做官。（“戚戚”“汲汲”翻译正确各1分，句意正确1分。）

　　3。（3分）

　　读书（好读书）（1分）喝酒（性嗜酒）（1分）写文章（著文章）（1分）

　　4。（4分）

　　示例：在当时的社会风气下，五柳先生虽然生活贫困却淡泊名利，为了保持内心的高尚情操，不与世俗同流合污。这种安贫乐道的精神是难能可贵的。（言之有理即可）

五柳先生传中考题3篇（扩展6）

——五柳先生传读后感5篇

五柳先生传读后感1

　　五柳先生的不求甚解，对于初中生来说是正确的吗？基础知识要学的精而细。学习文言文不求甚解好吗？

　　从中考的内容看，考字句的翻译，所以一定要在字句的解释上深究；从文言文的特点来看，现代人难以理解其内容，所以要在字句上下功夫，才能明白其意思；从学习文言文的目的来看，一是为了读懂古书，一是为了从中获得道理。综上，文言文基础教学固然重要。洼子店中学语文教学重古文诗词，重字句的翻译固然有其存在的合理性。

　　可是，如果文言文教学把大部分，几乎所有的时间都用在基础上，那每课的教学目标不就一样了吗？教学重难点都将是翻译课文，理解重点字词。我的指导老师告诉我：咱们中考能抓的就是这点文言文的翻译和理解。大学老师却告诉过我：要选取每课特有的地方作为教学目标。

　　初中生生活经验有限，理解能力有限，古代社会状况难以全面展示，难以正确而又简单的表达。所以，读懂文言文不易，理解文字背后作者的情绪更为不易。尤其像陶渊明这样清醒认识官场黑暗、浑水难趟后选择无为、自然的人，现代人是很难理解的。从此看来，《五柳先生传》非中考重点，与其表面看似容易理解，实则很难把握是分不开的。可以推测，教育部之所以把此文选入教材，在情感态度价值观上，给同学们这样一个暗示：在以后生活中遇到难以改变的困难时，可选择听天命、尊自然。让学生知道，有一种生活方式叫归隐。但这又不能明确告诉学生，否则他们有可能错误地理解，并学会逃避。

　　中考文言文部分的试题，使很多学校把文言文当做重中之重。这样好吗？学校已经从教一些经典文言文，演变为大量扩充学生关于文言文的积累。使之成为一种沉重的负担。毕竟学生中的多数以后很少接触文言文。他们可间接得到它的精髓，通过少数行业精英的“翻译”。

　　由此推到，*的应试教育是有其深刻根源的，这与古文又不无关系。古文难理解，所以重基础，少创新。由此看来，深厚的文化底蕴，有时竟成为累赘。这也证明了哲学上的观点：事物是普遍联系的`，也是矛盾的。

五柳先生传读后感2

　　今天，我们学习了《五柳先生传》这篇文章，给我印象最深的就是五柳先生的“不慕荣利”。

　　金钱和名利是十分诱人的字眼。有些人的灵魂就在它们的引诱下被吞噬了。他们抛弃了党的原则，利益熏心，以权谋私，甚至贪赃枉法。“权”是党和人民赋予的武器，可有人却利用手中的权力，穷奢极欲钻营捞钱 ，一步步走向腐败，成为钱与权的奴隶，成为钱与权的傀儡。这些人比起陶渊明来说，是不是太渺小了呢？他41岁做彭泽令，上任80多天，因不堪官场污浊，便弃职而去，()从此过着隐居生活。他的“不慕荣利”，一直被后人所称赞。再看看当今这个社会，不仅人们做不到陶渊明的“不慕荣利”，而且贪污受贿。这个风气既在官场中蔓延，又以极快的速度刮到了社会各个阶层，“走后门”已成为当今的“时髦”。诸如，企业要贷款，就得向“行长大人”送红包；在医院这块“洁白”的区域里，给病人看病做手术，本是医生天经地义的职责，可患者都还要送礼，否则便无人理你；就连在学校这块神圣之土上，学生升学中此类事情也层出不穷，且钱能买分，还能买到文凭。可悲！可叹！可恨！

　　清醒过来吧！让我们向陶渊明一样，“不慕荣利”，只有这样，才能把我们的祖国建设成富强的现代化发达国家。

五柳先生传读后感3

　　其名不扬，其姓不闻，作者故意隐去姓名，着重表现先生的神韵，这篇成为别具一格的传记文章，文章朴素*淡，却韵味十足。

　　总体概括先生的性格就八个大字：“闲静少言，不慕荣利。”体现了作者不为金钱而动摇的决心。先生的三大爱好：读书、喝酒、写文章，成就了先生异于他人的生活情趣，尤其是读书时，不在一字一句上过分深究，而是对书中内容有所领会，其意并不在考取功名，效力帝王，而是在使自己能在精神上得到升华，这就大不同于别人了，先生嗜好饮酒，却不沉迷其中，不在礼节，不装模作样，醉了就回家，体现了作者率真放达的情感，家徒四壁，箪瓢屡空，如此恶劣的环境却没有对先生有所影响，却还安贫乐道，怡然自得，作者追求的是“天高云淡，宁静致远”的恬适生活，无所谓吃穿，先生在意的是写文章以乐己志，这就满足了。

　　最后议论先生的名句“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。”正体现了“五柳先生”的精神气质，只为“举杯邀明月”不为“五斗米而折腰”，先生的隐居行为，是不与世俗同流和污的体现，到底这是积极还是消极的，在此，我不再抛出自己的愚见，因为作者主要在表现先生的精神，并没有议论他的行为正确与否，所以，先生的精神是值得我们学习的。

五柳先生传读后感4

　　繁华官俗，乱红深处，不灼心净，我与披挂绿衣的你们邂逅在温婉的诗韵里。种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。揉起腮边的无奈与坚持，唇边满是酒香的缠绕：五柳，你们究竟怎样将唇角边的酒诠释?

　　时光荏苒，拣起飘零的绪意，冉冉弹起指尖。蓝天白云下，你们袭一素雅淡妆，倚居山畔，柔挑水纹，激荡出恬淡的韵律。

　　我坐在一阙青石墩上，拨起指尖轻抚沧桑的淡黄，脑海满是历史人物的辛酸悲凉的充斥。因为有了期盼，孟子最终大放异彩，让历史的篇章谱上孟母的欣然。

　　遥望归影，我心依然。

　　祈望来生，五柳依然。

　　你们卖弄着婀娜的身板， 洒下一枚枚细叶，嵌在孟母的欣然中，也定格在我内心的执着。

　　物种的距离并没能阻碍我们灵魂的相拥，你们是懂我的。典雅如水的私语，窸窸窣窣。我对你说吾生梦幻间，何事绁尘羁，你回悠悠迷所留，酒中有深味。我饮尽最后一滴酒水，作道：

　　漉我新熟酒，只鸡招近局。

　　日入室中暗，荆薪代明烛。

　　欢来苦夕短，已复至天旭。

　　作罢，我哈哈大笑。狂舞乱奔的醉翁们与我心灵沟通着，适逸融合。著文章自娱，忘怀得失，这大概就是我长久以来寻觅的那个答案。

　　五柳，你们越发张扬了。不错，你们和我一样，只希望用掌心间的唯一生命力，敬请去释放田园小径处专属于自己的力量与暖意，敲打这凝滞的忧伤，让它碾碎于历史长卷，然后谱下恬美的乐章于这朴素诗行里。

五柳先生传读后感5

　　从小就喜欢读陶渊明的诗，喜欢那“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适淡远，喜欢那“衣沾不足惜，但使愿无违”的纯朴意境，喜欢那“少无适俗韵，性本爱丘山”的回归自然，等等。陶渊明用他那朴素的语言，尽情地描绘着优美的自然，在无形中将我深深地震撼。

　　在进入初中之后，我又接触到了先生的《归园田居》、《饮酒》、《归去来兮》、《桃花源记》、《五柳先生传》等名篇。于是我不由一次次地幻想先生在田间地头那略显笨拙的身影，一次次在头脑里描绘着先生醉酒后的容颜，同时，也更加敬佩这位“不愿为五斗米而折腰”的倔老头儿。在我的心中，他几乎成了神仙。于是我想，先生一定长得比周杰伦还要好看，比周润发还要有大哥风范。于是他在我心中牢牢地占居了“偶像”这一神圣的'空间，让我从此不再追星。

　　同学们，你们看我究竟是在胡扯乱谈，还是觉得与我有同感呢？其实像陶渊明一样的一些伟大的“先生”就在我们身边，不知道你们有没有发现？

五柳先生传中考题3篇（扩展7）

——五柳先生传原文、翻译、赏析3篇

五柳先生传原文、翻译、赏析1

　　先生不知何许（1）人也，亦不详（2）其姓字,宅边有五柳树，因以为号焉（3)。闲静少言，不慕荣利。好（hào）读书，不求甚解(4)；每有会意(5)，便欣然忘食。性嗜（shì)(6)酒，家贫不能常得。亲旧(7)知其如此，或(8)置酒而招之；造（9）饮辄（zhé）尽（10)，期在必醉（11）。既醉而退，曾（céng）不吝（lìn）情去留（12）。环堵萧然（13），不蔽风日；短褐（hè）穿结（14），箪（dān）瓢(piáo)屡（lǚ）空（15），晏（yàn）如（16）也。常著文章自娱，颇(pō)（17）示己志。忘怀得失（18），以此自终（19）。

　　赞（20）曰：黔娄（21）(qián lóu)之妻有言：“不戚(qī)戚于贫贱，不汲(jí)汲于富贵。”（22）其言兹(zī)若人之俦（chóu)乎（23）？衔(xián)觞（shāng)赋（24），以乐（25）其志（26）。无怀氏（27）.之民欤（yú）？葛天氏之民欤（yú）？

　　注音

　　嗜 shì 辄 zhé 吝 lìn 褐 hè 箪 dān 黔 qián 俦 chóu 赋 fù

　　瓢 piáo 蔽bì 屡 lǚ 晏yàn 戚 qī 兹 zī 欤 yú 觞 shāng 汲 jí

　　颇 pō

　　注释

　　⒈【何许】何处，哪里。许，处所

　　⒉【不详】不知道。 详，详细地知道

　　⒊【因以为号焉】就以此为号。因，因此，就。以，把，用。为，作为。焉，语气助词

　　⒋【不求甚解】这里指读书只求领会要旨，不在一字一句的解释上过分深究。甚，深入，过分。

　　⒌【会意】指对书中的内容有所领会。会，体会，领会

　　⒍【嗜】喜好。

　　⒎【亲旧】亲戚朋友。亲，亲戚。旧，这里指旧交，旧友。

　　⒏【或】有时。

　　⒐【造】往，到。

　　10.【辄（zhé）尽】就喝个尽兴。辄，就。

　　11.【期在必醉】希望一定喝醉。期，期望。

　　12.【曾（zēng）不吝（lìn）情去留】竟没有舍不得离开 (意思是五柳先生的态度率真，来了就喝酒，喝完就走)。 曾不，竟不。曾，用在“不”前，加强否定语气。吝情，舍不得。去留，意思是去，离开。

　　13.【环堵萧然】简陋的居室里空空荡荡。环堵，周围都是土墙，形容居室简陋。萧然，空寂的样子。

　　14.【短褐（hè）穿结】粗布短衣上打了补丁。短褐，用粗麻布做成的短上衣。穿结，指衣服上有洞和补丁。

　　15.【箪（dān）瓢(piáo)屡空】箪和瓢时常是空的（形容贫困，难以吃饱。）箪，古代盛饭用的圆形竹器。瓢，饮水用具。屡空，经常是空的。

　　16.【晏（yàn）如】安然自若的样子。 晏：安然 如：……的样子

　　17.【颇】稍微，或“十分

　　18.【忘怀】忘记。

　　19.【自终】过完自己的一生。

　　20.【赞】传记结尾的评论性文字。今义称赞、赞美。

　　21.【黔（qián）娄】战国时齐国的隐士。

　　22.【不戚(qī)戚于贫贱，不汲(jí)汲于富贵。】不为贫贱而忧愁，不热衷于发财做官。戚戚，忧虑的样子。汲汲，心情急切的样子。于，介词，由于、因为，的意思

　　23.【其言兹若人之俦（chóu)乎】这话大概说的是五柳先生一类的人吧？若人，此人，指五柳先生。俦，辈，同类。

　　24.【衔(xián）觞（shāng)赋诗】一边喝酒一边作诗。觞，酒杯。 衔，含着

　　25.【乐】形容词的使动用法，使……快乐。

　　26.【志】：心志。

　　27.【无怀氏】：跟下文的“葛天氏”都是传说中的上古帝王。据说在那个时代，人民生活安乐，恬淡自足，社会风气淳厚朴实。

　　译文

　　五柳先生不知道是哪里的人，也不知道他的姓名。房子旁边种着五棵柳树，就以此为号。他安安静静的，很少说话，不羡慕荣华利禄。爱好读书，只求领会要旨，不在一字一句的解释上过分深究；每当对书中的内容有所领会的时候，就会高兴得忘了吃饭。天性喜欢喝酒，但家境贫寒而不能常喝。亲戚朋友知道他有此嗜好，有时摆了酒席来招待他；(他）去喝酒就喝个尽兴，希望一定喝醉。五柳先生（只要）喝醉了就回家去，竟没有舍不得离开。 简陋的居室里空空荡荡，不能遮蔽住风和阳光；粗布短衣上打了补丁，盛饭的篮子和喝水用的瓢里经常是空的，但他依然安然自若。经常以写文章来自娱自乐，很是能表达自己的志趣。不把自己得失放在心上，就这样过完自己的一生。

　　赞语说：黔娄的妻子曾经说过：“不为贫贱而忧愁，不热衷于发财做官。”这话大概说的就是五柳先生一类的人吧？一边喝酒一边作诗，为自己的志向感到快乐。他大概是无怀氏或葛天氏的时候的百姓吧？

　　点评

　　这篇传的写法很特别。正式给人立传，总要说这个人叫什么名字，是什么地方人。但陶渊明笔下的主人公，既不知其名姓，也不知其来历，这就使人觉得高深莫测，有点“神龙见首不见尾”，富于传奇色彩。因为他的宅边有五棵柳树，大家都叫他“五柳先生”，于是他也便把这作为自己的雅号。

　　本文赞语，用“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”的话来赞扬五柳先生，说“其言兹若人之俦乎”，意谓大概这两句话说的就是五柳先生这类人吧，也就是说五柳先生是黔娄一类人物。两句话非常精炼地概括了五柳先生的性格特征，使古今两个人物相映生辉。下面“衔觞赋诗”几句，用记述与抒情再补一笔，人物的精神面貌更加突出，像是在画面上真的活动起来。虽然贫困，并不妨碍他心境的悠闲，饮酒赋诗，自有不可多得的乐趣。这几句也和前面“传”的部分相呼应。赞语以“无怀氏之民欤？葛天氏之民欤？”结束，说五柳先生虽生活在后世，但他的精神却徜徉于上古帝王无怀氏、葛天氏的淳朴时代，则其为人行事之超然绝俗也就不足为怪了。两句话用或然语气表示肯定，尤为妙绝，使全篇神韵飘然而远。

　　扩展

　　1．宅边有五柳树

　　从“榆柳荫后檐，桃李罗堂前”（《归园田居·其一》） 的诗句可知陶宅边确实有柳树。并且有5棵。

　　2．好读书

　　陶渊明读书是在完成耕种之后，从“既耕亦已种，时还读我书”（《读〈山海经〉》）可以看出。又常与友邻讨论，所以又写道：“奇文共欣赏，疑义相与析。”（《移居》第一首）

　　3．性嗜酒

　　“春秫作美酒，酒熟吾自斟”（《和郭主簿》），“盥濯息檐下，斗酒散襟颜”（《庚戌岁九月中于西田获早稻》），“欲言无予和，挥杯劝孤影”（《杂诗·其二》），“欢言酌春酒，摘我园中蔬”（《读〈山海经〉》），真乃“篇篇有酒”，其嗜酒之甚可以想见。

　　4．箪瓢屡空

　　这是五柳先生以颜回自况，颜回箪瓢屡空而“不改其乐”，说明他安贫乐道。五柳先生亦当如此。陶渊明亦常“箪瓢屡空”，如“饥来驱我去，不知竟何之；行行至斯里，叩门拙言辞”（《乞食》），就是写他由于乏食不得不外出借贷的情况。

　　5．黔（qián）娄

　　战国时齐国人。鲁恭公曾遣使者致礼，赐粟三千钟，想聘他任宰相，他坚辞不受。齐王又派人送去黄金百斤，聘他为卿，他也不接受。死时衣不蔽体。其妻亦有贤德。“黔娄有言”，一本作“黔娄之妻有言”。陶渊明在《咏贫士》中曾写道：“安贫守贱者，自古有黔娄。”

　　古今异义

　　1.每有会意

　　古：指对书中的内容有所领会

　　今：指领会别人没有明白的意思

　　2.亲旧知其如此

　　古：旧交，旧友

　　今：过去的，过时的

　　3.好读书，不求甚解

　　古：读书只求领会要旨，不在一字一句的解释上过分深究

　　今：只求懂个大概，不求深刻了解（含贬义）

　　4.造饮辄尽

　　古：到，往

　　今：制造

　　5.或置酒而招之

　　古：有时 ； 有的人

　　今：或者

　　6. 因以为号焉

　　古： 以之为，把（它）当作

　　今：认为，作为

　　7.赞曰：黔(qián)娄之妻有言

　　古：常用于传记体文章的结尾处，表示作传人对传主的评论。

　　今：夸奖，夸赞

　　8.颇示己志：

　　古：略微

　　今：很

　　一词多义

　　1.以：1、因以为号焉 【介词，把、用 】

　　2、以此自终 【凭借 或连词，不翻译】

　　2.之：1、或置酒而招之 【代词，他】

　　2、葛天氏之民欤 【助词，的】

　　3.言：1、闲静少言 【说，说话】

　　2、黔娄之妻有言 【言语，话】

　　4.如：1、晏如也 【......的样子】

　　2、亲旧知其如此 【像】

　　5.许：1、先生不知何许人也 【处所、地方】

　　2、自富阳至桐庐一百许里 【表示约数，左右】

　　6.其：1、其言兹若人之俦乎【句首语气词，表推测】

　　2、亲旧知其如此【代词，他】

　　7.志：1、以乐其志 【志趣，志向】

　　2、处处志之【标记】

　　重点虚词

　　1 以 因以为号焉 用,助词

　　2 因 因以为号焉 表顺承,就

　　3先生不知何许人也：也字表判断 翻译成 是

　　词类活用

　　1.亦不详其姓字：形容词用作动词，详细的知道。

　　2.亲旧知其如此：形容词用作名词，亲戚朋友。

　　3.以乐其志：为动用法,为……感到快乐.

　　4.性嗜酒：名词用作动词，喝酒

　　特殊句式

　　1、省略句：

　　好读书，不求甚解。（省略主语，应为五柳先生好读书，不求甚解）译文：先生喜欢读书，但不刻意追求字句的解释。

　　因以为号焉。（介词“以”后省略宾语“之”，应为：因以之为号焉）

　　性嗜酒，家贫不能常得。（缺少主语，应为“（先生）性嗜酒，家贫不能常得”。译文：先生生性喜欢喝酒，家中贫穷不能经常有酒喝。 ）

　　缺少主语：造饮辄尽，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留。常著文章自娱，颇示己志。忘怀得失，以此自终。

　　因以为号。（省略“之”字，应为“因以（之）为号”。译文：于是就把“五柳”作为号了。）

　　2、倒装句：

　　不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。（状语“于贫贱”“于富贵”后置，应是：不于贫贱戚戚，不于富贵汲汲）

　　先生不知何许人也。（应为“不知先生何许人也”译文：这位先生不知道是什么地方的人。）

　　3、疑问句：

　　无怀氏之民欤？（一般疑问式）

　　4、判断句式：

　　先生不知何许人也。（“也”表判断。意思是：五柳先生不知道是什么地方的人）

　　5、流传下来的成语：

　　不求甚解：原指读书要领会精神实质，不必咬文嚼字。现多指只求懂得个大概，不求深刻了解。

五柳先生传原文、翻译、赏析2

　　五柳先生传

　　作者：陶渊明

　　朝代：汉朝

　　原文

　　先生不知何许人也，亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉。闲静少言，不慕荣利。好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。性嗜酒，家贫不能常得。亲旧知其如此，或置酒而招之；造饮辄尽，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留。环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。常著文章自娱，颇示己志。忘怀得失，以此自终。

　　赞曰：黔娄之妻有言：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。”其言兹若人之俦乎？衔觞赋诗，以乐其志，无怀氏之民欤？葛天氏之民欤？

　　译文

　　五柳先生不知道是什么地方的人，也不清楚他的姓名和表字，（因为）住宅旁边有五棵柳树，就以此为号了。（五柳先生）安闲沉静，很少说话，也不羡慕荣华利禄。（五柳先生）喜欢读书，读书只求领会要旨，不在一字一句的解释上过分深究；每当对书中的内容有所领会的时候，就会高兴得忘了吃饭。（五柳先生）生性喜欢喝酒，因为家里贫穷不能经常得到酒喝。亲戚朋友知道他这种境况，有时摆了酒席来招待他；他去喝酒就喝个尽兴，希望一定喝醉。（他）喝醉了就离开，从来不会留恋着而不肯离开。简陋的居室里空空荡荡，遮不住寒风和烈日；粗布短衣上打了补丁，盛饭的篮子和饮水的水瓢里经常是空的，而他却能安然自得。（五柳先生）常常以写诗作文章当娱乐，很显示自己的志趣。不把得失放在心上，用这种心态过完自己的一生。赞语说：黔娄的妻子曾经说过：“不为贫贱而感到忧愁，不热衷于发财做官。”这话大概说的是五柳先生这一类的人吧？一边喝酒一边作诗，为自己的志趣而快乐，不知道是无怀氏时候的百姓还是葛天氏治下的百姓？

　　注释

　　（1）选自《陶渊明集》（2）何许：何处，哪里。许、处所（3）不详：不知道。详：清楚地知道。〔4）因以为号焉：就以此为号（因，所以，就。以，用。为，作为。以为，以之为。焉，语气助词，相当于“唉”，号，别号。（5)不慕荣利：不爱慕功名利禄（慕，羡慕；荣利，功名利禄)（6）不求甚解：古指对所读的书只求理解含义，读书只求领会要旨，不在一字一句的解释上过分深究。今指只求知道个大概，不求彻底了解。这里指读书只求领会要旨。求，追求。甚，过分。解，了解。（7）会意：指对书中的意义有所领会。会，体会、领会。意：书中的旨意。（8）性：生性，生来就。（9）嗜：特别喜欢，酷爱。（10）亲旧：亲戚朋友。亲，亲戚。旧，这里指旧交、旧友，老朋友。（11）如此：这样。指上文所说的“性嗜酒，家贫，不能常得”。（12）或：有时。（13）置酒：置办酒席。（14）招之：招待他。（15）造饮辄尽：去喝酒就喝个尽兴。造，往，到。辄，就；尽，指喝完。（16）期在必醉：希望一定喝醉。期，期望，希望。（17）既：……之后。（18）曾不吝情去留：意思是五柳先生态度率真，来了就喝酒，喝完就走。曾不，竟不。曾，用在“不”前，加强否定语气。吝情，舍不得。去留，意思是去，离开。（19）环堵（dǔ）萧然：简陋的居室里空空荡荡。环堵，周围都是土墙，形容居室简陋。萧然：空寂的样子。（20）短（duǎn）褐（hè）穿结：粗布短衣上打上了补丁。短褐，用粗麻布衣做成的短上衣，短同竖、裋。穿结，指衣服上有洞和补丁。穿、洞。结、补丁。（无二音）（21）箪（dān）瓢屡空：箪：盛饭竹器；瓢：舀水器。屡空：时常是空的。屡：经常。箪和瓢时常是空的。形容生活非常贫困。（22）晏(yàn)如：安然自若的样子。晏，*静，安逸。如，……的样子。（23）自娱：自娱自乐娱：使…欢娱。(意动用法)（24）忘怀：不放在心上，忘记。（25）以：凭借。（26）自终：过完了自己的一生。终，终了，结束。（27）颇：稍微、一点。（28）赞：传记结尾的评论性文字。（29）黔娄（qiánlóu）：战国时齐国的隐士。他死后，曾子前去吊丧，黔娄的妻子称赞黔娄“甘天下之淡味，安天下之卑位，不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。求仁而得仁，求义而得义。”（30）戚戚：忧愁的样子。（31）汲汲：心情急切的样子。（32）其：大概，表推测。（33）兹：代词，这、此人。（34）若人：此人，指五柳先生。（35）俦（chóu）：辈，同类。（36）衔觞（shāng）：喝酒喝得很愉快，陶醉其中。酣，指饮酒而乐，觞，酒杯。一说作“衔觞”，一说作“酣觞自得，赋诗乐志”。赋，创作。（37）以乐其志：来使自己的情志得到欢乐。乐，意动用法，以...为乐、对...感到快乐。志，心意，志向。（38）无怀氏：跟下文的“葛天氏”都是传说中的上古帝王。据说在那个时代，人民生活安乐，恬淡自足，社会风气淳厚朴实。（39）欤：表疑问，相当于“吗”

　　赏析：

　　本文是作者托言为五柳先生写的传记，实为自传，沈约《宋书·隐逸传》和萧统的《陶渊明传》都认为是“实录”。文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。表达了作者不慕荣利，安贫乐道，清高不羁，不与世俗同流合污的高尚道德品质与节操。

　　本文取正史纪传体的形式，重在表现生活情趣，带有自叙情怀的特点。作者以简洁的笔墨表达不同流俗的性格，并不提及姓甚名谁，不过分夸耀，塑造了一个清高洒脱、怡然自得、安贫乐道，淡泊明志，宁静致远的形象。作者写此篇时已是晚年，生活相当困苦窘迫，但作者丝毫不后悔自己选择的归隐生活，而是以古贤者颜回自况，表达了自己安贫乐道的情怀。

五柳先生传原文、翻译、赏析3

　　五柳先生传

　　魏晋：陶渊明

　　先生不知何许人也，亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉。闲静少言，不慕荣利。好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。性嗜酒，家贫不能常得。亲旧知其如此，或置酒而招之；造饮辄尽，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留。环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。常著文章自娱，颇示己志。忘怀得失，以此自终。

　　赞曰：黔娄之妻有言：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。”其言兹若人之俦乎？衔觞赋诗，以乐其志，无怀氏之民欤？葛天氏之民欤？

　　译文及注释

　　先生不知何许人也，亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉。闲静少言，不慕荣利。好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。性嗜（shì）酒，家贫不能常得。亲旧知其如此，或置酒而招之；造饮辄（zhé）尽，期在必醉。既醉而退，曾（zēng）不吝（lìn）情去留。环堵（dǔ）萧然，不蔽风日；短褐（hè）穿结，箪（dān）瓢（piáo）屡空，晏（yàn）如也。常著文章自娱，颇示己志。忘怀得失，以此自终。

　　五柳先生不知道是哪里的人，也不清楚他的姓名，因为他的住宅旁边种着五棵柳树，就以此为号。他安安静静，很少说话，也不羡慕荣华利禄。喜欢读书，只领会要旨不在一字一句的解释上过分探究；每当对书中的内容有所领会的时候，就会高兴得连饭也忘了吃。他生性喜爱喝酒，家里贫穷常常不能得到满足。亲戚朋友知道他这种境况，有时摆了酒席来招待他。他去喝酒就喝个尽兴，希望一定喝醉；喝醉了就回家，竟然说走就走。简陋的居室里空空荡荡，遮挡不住风雨和烈日，粗布短衣上打满了补丁，盛饭的篮子和饮水的水瓢里经常是空的，可是他还是安然自得。常常写文章来自娱自乐，也稍微透露出他的志趣。他从不把得失放在心上，就这样过完自己的一生。

　　何许人：何处人。也可解作哪里人。许，处所。详：知道。姓字：姓名。古代男子二十而冠，冠后另立别名称字。因以为号焉：就以此为号。以为，以之为。焉，语气助词。不求甚解：这里指读书只求领会要旨，不在一字一句的解释上过分探究。会意：指对书中的有所体会。会：体会、领会。欣然：高兴的样子。嗜：喜好。亲旧：亲戚朋友。旧，这里指旧交，旧友。如此：像这样，指上文所说的“性嗜酒，家贫不能常得。”或：有时。造饮辄尽：去喝酒就喝个尽兴。造，往，到。辄，就。期在必醉：希望一定喝醉。期，期望。既：已经。曾不吝情去留：五柳先生态度率真，来了就喝酒，喝完就走。曾不，竟不。吝情，舍不得。去留，意思是离开。环堵萧然：简陋的居室里空空荡荡。环堵：周围都是土墙，形容居室简陋。堵，墙壁。萧然，空寂的样子。短褐穿结：粗布短衣上打了个补丁。短褐，粗布短衣，穿结，指衣服破烂。穿，破。结，缝补。箪瓢屡空：形容贫困，难以吃饱。箪，盛饭的圆形竹器。瓢，饮水用具。屡：经常。晏如：安然自若的样子。自终：过完自己的一生。

　　赞曰：黔（qián）娄之妻有言：“不戚戚于贫贱，不汲（jí）汲于富贵。”其言兹若人之俦（chóu）乎？衔觞（shāng）赋诗，以乐其志，无怀氏之民欤（yú）？葛天氏之民欤？

　　赞语说：黔娄的妻子曾经说过：“不为贫贱而忧虑悲伤，不为富贵而匆忙追求。”这话大概说的就是五柳先生这一类的人吧？一边喝酒一边作诗，为自己抱定的志向而感到快乐。不知道他是无怀氏时代的人呢？还是葛天氏时代的人呢？

　　赞：传记结尾的评论性文字。黔娄：战国时期齐稷下先生，齐国有名的隐士和著名的道家学，无意仕进，屡次辞去诸侯聘请。他死后，曾子前去吊丧，黔娄的妻子称赞黔娄“甘天下之淡味，安天下之卑位，不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。求仁而得仁，求义而得义。”戚戚：忧愁的样子。汲汲：极力营求的样子、心情急切的样子。其言：推究她所说的话。兹：这。若人：此人，指五柳先生。俦：辈，同类。觞：酒杯。以乐其志：为自己抱定的志向感到快乐。以，用来。无怀氏：与下面的“葛天氏”都是传说中的上古帝王。据说在那个时代，人民生活安乐，恬淡自足，社会风气淳厚朴实。

　　译文及注释

　　译文

　　五柳先生不知道是哪里的人，也不清楚他的姓名，因为他的住宅旁边种着五棵柳树，就以此为号。他安安静静，很少说话，也不羡慕荣华利禄。喜欢读书，只领会要旨不在一字一句的解释上过分探究；每当对书中的内容有所领会的时候，就会高兴得连饭也忘了吃。他生性喜爱喝酒，家里贫穷常常不能得到满足。亲戚朋友知道他这种境况，有时摆了酒席来招待他。他去喝酒就喝个尽兴，希望一定喝醉；喝醉了就回家，竟然说走就走。简陋的居室里空空荡荡，遮挡不住风雨和烈日，粗布短衣上打满了补丁，盛饭的篮子和饮水的水瓢里经常是空的，可是他还是安然自得。常常写文章来自娱自乐，也稍微透露出他的`志趣。他从不把得失放在心上，就这样过完自己的一生。

　　赞语说：黔娄的妻子曾经说过：“不为贫贱而忧虑悲伤，不为富贵而匆忙追求。”这话大概说的就是五柳先生这一类的人吧？一边喝酒一边作诗，为自己抱定的志向而感到快乐。不知道他是无怀氏时代的人呢？还是葛天氏时代的人呢？

　　注释

　　何许人：何处人。也可解作哪里人。许，处所。

　　详：知道。

　　姓字：姓名。古代男子二十而冠，冠后另立别名称字。

　　因以为号焉：就以此为号。以为，以之为。焉，语气助词。

　　不求甚解：这里指读书只求领会要旨，不在一字一句的解释上过分探究。

　　会意：指对书中的有所体会。会：体会、领会。

　　欣然：高兴的样子。

　　嗜：喜好。

　　亲旧：亲戚朋友。旧，这里指旧交，旧友。

　　如此：像这样，指上文所说的“性嗜酒，家贫不能常得。”

　　或：有时。

　　造饮辄尽：去喝酒就喝个尽兴。造，往，到。辄（zhé），就。

　　期在必醉：希望一定喝醉。期，期望。

　　既：已经。

　　曾不吝情去留：五柳先生态度率真，来了就喝酒，喝完就走。曾（zēng）不，竟不。吝情，舍不得。去留，意思是离开。

　　环堵萧然：简陋的居室里空空荡荡。环堵（dǔ）：周围都是土墙，形容居室简陋。堵，墙壁。萧然，空寂的样子。

　　短褐穿结：粗布短衣上打了个补丁。短褐，粗布短衣，穿结，指衣服破烂。穿，破。结，缝补。

　　箪瓢屡空：形容贫困，难以吃饱。箪（dān），盛饭的圆形竹器。瓢（piáo），饮水用具。屡：经常。

　　晏如：安然自若的样子。

　　自终：过完自己的一生。

　　赞：传记结尾的评论性文字。

　　黔（qián）娄：战国时期齐稷下先生，齐国有名的隐士和著名的道家学，无意仕进，屡次辞去诸侯聘请。他死后，曾子前去吊丧，黔娄的妻子称赞黔娄“甘天下之淡味，安天下之卑位，不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。求仁而得仁，求义而得义。”

　　戚戚：忧愁的样子。

　　汲汲：极力营求的样子、心情急切的样子。

　　其言：推究她所说的话。

　　兹：这。

　　若人：此人，指五柳先生。

　　俦（chóu）：辈，同类。

　　觞（shāng）：酒杯。

　　以乐其志：为自己抱定的志向感到快乐。以，用来。

　　无怀氏：与下面的“葛天氏”都是传说中的上古帝王。据说在那个时代，人民生活安乐，恬淡自足，社会风气淳厚朴实。

　　创作背景

　　对于《五柳先生传》的写作年份一般有作于少年和作于晚年两种说法。王瑶根据萧统的《陶渊明传》的叙述认为，《五柳先生传》作于太元十七年（392年）陶渊明为江州祭酒以前。清代学者林云铭推测这是陶渊明辞官后所作。

　　文言现象

　　一词多义

　　1、以：（1）因以为号焉 以：把。以为，以之为。

　　（2）以此自终 以：凭借。

　　2、之：（1）或置酒而招之 之： 代词，他

　　（2）葛天氏之民欤 之：助词，的

　　3、言：（1）闲静少言 言： 说，说话（动词）

　　（2）黔娄之妻有言 言：言语，话（名词）

　　4、如：（1）晏如也 如：……的样子

　　（2）亲旧知其如此 如：像

　　5、其：（1）其言兹若人之俦乎 其：句首语气词，表推测

　　（2）亲旧知其如此 其：代词，指五柳先生

　　古今异义

　　1、每有会意：古：指对书中的内容有所领会。 今：指领会别人没有明确指出的意思。

　　2、亲旧知其如：古：<名>旧交，旧友 。今：<形>过去的，过时的。

　　3、不求甚解：古：读书只求领会要旨，不在一字一句的解释上过分深究。今：只求懂个大概，不求深刻了解。

　　4、或置酒而招之 ：古：有时。 今：或者。

　　5、赞曰：古：传记结尾的评论性文字。今：称赞，赞美。

　　6、先生不知何许人也： 古：处所。今：允许，许可。

　　7、造饮辄尽：古：往，到。今：制造。

　　8、颇示己志：古：稍微。今：很； 相当地。

　　词类活用

　　1、详：亦不详其姓字。

　　2、亲旧：亲旧知其如此。

　　3、乐：以乐其志。

　　4、酒：性嗜酒。

　　典故运用

　　宅边有五柳树：从“榆柳阴后檐，桃李罗堂前”（《归园田居·其一》）的诗句可知陶宅边确实有柳树。

　　好读书：陶渊明读书是在完成耕种之后，从“既耕亦已种，时还读我书”（《读〈山海经〉》）可以看出。又常与友邻讨论，所以又写道：“奇文共欣赏，疑义相与析。”（《移居》第一首）

　　性嗜酒：“春秫作美酒，酒熟吾自斟”（《和郭主簿》），“盥濯息檐下，斗酒散襟颜”（《庚戌岁九月中于西田获早稻》），“欲言无予和，挥杯劝孤影”（《杂诗·其二》），“欢言酌春酒，摘我园中蔬”（《读〈山海经〉》），真乃“篇篇有酒”，其嗜酒之甚可以想见。

　　箪瓢屡空：这是五柳先生以颜回自况，颜回箪瓢屡空而“不改其乐”，说明他安贫乐道。五柳先生亦当如此。陶渊明亦常“箪瓢屡空”，如“饥来驱我去，不知竟何之；行行至斯里，叩门拙言辞”（《乞食》），就是写他由于乏食不得不外出借贷的情况。

　　黔娄：战国时齐人。鲁恭公曾遣使者致礼，赐粟三千钟，想聘他任宰相，他坚辞不受。齐王又派人送去黄金百斤，聘他为卿，他也不接受。死时衣不蔽体。其妻亦有贤德。“黔娄有言”，一本作“黔娄之妻有言”。陶渊明在《咏贫士》中曾写道：“安贫守贱者，自古有黔娄。”二十四孝图·黔娄·尝粪忧心：庾黔娄，南齐高士，任孱陵县令。赴任不满十天，忽觉心惊流汗，预感家中有事，当即辞官返乡。回到家中，知父亲已病重两日。医生嘱咐说：“要知道病情吉凶，只要尝一尝病人粪便的味道，味苦就好。”黔娄于是就去尝父亲的粪便，发现味甜，内心十分忧虑，夜里跪拜北斗星，乞求以身代父去死。几天后父亲死去，黔娄安葬了父亲，并守制三年。

　　主旨归纳

　　通过对五柳先生这一假想人物的描述来用以自况的文章，抒发了陶渊明的志趣。文中描述了一个爱好读书、不慕荣利、安贫乐道、忘怀得失、率真自然的封建时代知识分子的形象。

　　赏析

　　这篇文章可分为两部分。第一部分是正文。第二部分是赞语。

　　正文部分又可分为四小节。第一节自开头至“因以为号焉”，交代“五柳先生”号的由来，开篇点题。“先生不知何许人也”，文章开头第一句，即把这位先生排除在名门望族之外，不仅不知他的出身和籍贯，“亦不详其姓字”，五柳先生是一位隐姓埋名的人。晋代是很讲究门第的，而五柳先生竟与这种风气背道而驰，这就暗示五柳先生是一位隐士。“宅边有五柳树，因以为号焉”，就这样随便地取了一个字号。五柳先生不仅隐姓埋名，而且根本就不重视姓字，用庄子的话说，“名者，实之宾也”，本就无关紧要。但他看中五柳树的原因也许五柳先生宅边并无桃李，只有这么几棵柳树，这与后面所写“环堵萧然”是一致的。五柳先生的房屋简陋，生活贫穷，这五柳树带一点清静、淡雅、简朴的色彩。以五柳为号也就显示了五柳先生的性格。

　　第二节自“闲静少言”至“欣然忘食”，写五柳先生的禀性志趣。接着写五柳先生的生活、性格。“闲静少言，不慕荣利”，这是五柳先生最突出的地方。闲静少言是五柳先生的外在表现，不慕荣利，才是五柳先生的真实面貌。因为不追求荣利，五柳先生就无须奔忙，不用烦躁，自然也就闲，也就静，用不着喋喋不休。但这种闲静少言，并不等于五柳先生没有志趣。但这一节主要是写其“好读书”而善读书。但五柳先生“好读书，不求甚解”，不求甚解就与五柳先生的“不慕荣利”有关。五柳先生读书的目的，是一种求知的满足，精神的享受，所以“每有会意，便欣然忘食”。这表明了五柳先生是一位有知识的人，和那个时代的社会对他的限制和迫害。

　　第三节自“性嗜洒”至“不吝情去留”，写“五柳先生”的饮酒嗜好。作者强调他的嗜洒是出于天性，而非门阀之士的放荡纵酒，自我麻醉。但嗜洒与家贫又是矛盾的，他不慕荣利，不能摆脱贫困，便“不能常得”到酒。这说明他不因嗜酒而失节。至于亲友请他吃酒，他却毫无拘束，一去即饮，一醉方休，又反映了他的坦率与认真，并没有当时所谓名士的虚伪与矫情。饮酒是他在那种时代环境里使自己得到解脱的一种方法。

　　第四节自“环堵萧然”至“以此自终”，写“五柳先生”的安贫与著文。他虽然居室破漏，衣食不足，但却安然自得。这正是他安贫乐道的表现。而“常著文章自娱”，不入尘网，则是他读书“每有会意”的结果。并且，“忘怀得失”又是他“不慕荣利”的性格使然。这些既与前文相照应，又收束了全篇。

　　对五柳先生的生活、志趣作了叙述以后，第二部分文章结尾也仿史家笔法，加个赞语。这个赞语的实质就是黔娄之妻的两句话：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。”这两句话与前面写到的“不慕荣利”相照应，这是五柳先生最大的特点和优点。陶渊明正是通过五柳先生“颇示己志”，表达自己的思想感情。文章最后有两句设问的话：“无怀氏之民欤？葛天氏之民欤？”既表达了他对上古社会淳朴风尚的向往之情，又说明他是一位有着美好理想的隐士。同时也是对世风日卜的黑暗现实的针砭与嘲飒。

五柳先生传中考题3篇（扩展8）

——八年级语文五柳先生传说课稿3篇

八年级语文五柳先生传说课稿1

　　一、说教材

　　《语文课程标准》要求我们的语文教学要致力于学生的全面发展和终身发展，注意培养学生积极的人生态度和正确的价值观，努力保护学生的好奇心和求知欲。对于文言文教学，我们既要引导学生能够翻译背诵，还要在积累、感悟、运用中提高他们的欣赏品味和审美情趣。

　　《五柳先生传》是一篇文笔流畅、用语精炼、意蕴深远、情感丰富的美文，它向人们展示了陶渊明淡泊宁静、洒脱惬意、不与世人同流合污的高洁情怀。教学中我们要让学生反复诵读，积累优美的语句，体会文章的精妙之处，调动学生的情感体验。

　　二、说目标：

　　1.知识目标：反复诵读课文，积累文言词语;理解五柳先生安贫乐道、不慕荣利、旷达自任的品格和情趣;赏析精美语句。

　　2.能力目标：培养学生的有感情诵读能力、从重点语句赏析课文的能力、拓展相关文学知识的能力。

　　3.德育目标：感悟陶渊明淡泊宁静、洒脱惬意、不与世人同流合污的高洁情怀。

　　【教学重点、难点】

　　1.重点：反复诵读课文，积累文言词语，利用工具书翻译课文;初步认识五柳先生安贫乐道、不慕荣利、洁身自好的品格和情趣。

　　2.难点：赏析经典语句，理解五柳先生安贫乐道、不慕荣利、洁身自好的品格和情趣。

　　三、说教法、学法：

　　1、教法：

　　教师适当点拨，引导学生探究、赏析，并努力由课内向课外延伸拓展;以此开阔学生的文学视野，增加学生的文学素养。

　　2、学法：

　　从提问读、到范读、到齐读、赏析读，以读促赏，以期达到“书读百遍，其义自见”的良好效果;学生合作学习，有疑有解，共同体味互助学习的乐趣。

　　3、学情分析：

　　八年级的学生学习文言文基本已经掌握了一定的方法，只是在诵读和赏析上还欠缺一定的方法，课外知识积累上还需要进一步的深化。教师希图以此课为范例，通过以读促赏、抓住关键语句来达到把握最终思想情感的目标。

　　教学目标

　　1.学习古人专心求学，刻苦自励的精神。

　　2.掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。

　　3.掌握对比的写作手法。

　　教学重难点

　　1.掌握通过对比表达自己观点的写作手法。

　　2.倒装句和省略句的理解。

　　教学准备

　　学生利用工具书，读准字音，大体上把握文章内容。

　　设计思路

　　这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。文章思路清晰。在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。在教学中，要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题。)

　　二、介绍作者和作品

　　1.介绍作者。

　　(学生自己介绍，教师补充。)

　　他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。一

　　2.介绍本文的体裁特点。

　　本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生*，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。

　　三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音

　　要求学生注意以下字词的读音：

　　嗜学(shi4)怠(dai4)叩问(kou4)绮秀(qi3)四、学生自由朗读全文，初步感知课文内容五、学习课文

　　四、授课时数：2课时

　　五、教学过程与内容

　　第一课时

　　1、导入：

　　*古代有这样一个文人，他年少时就有“大济苍生”的高远志向，但是腐 败黑暗的社会现实让他高远的政治理想几度受挫。为了生存，他也曾做过刀笔小吏。有一次，他任职的地方来了上级的领导。有人劝他要衣冠整齐、恭恭敬敬地去迎接。早被官场俗事所厌倦的他，闻听此言听后长叹道：“我岂能为五斗米为乡里小儿折腰?”于是交印辞官，勇归田园，开始了他采菊种豆的惬意生活。你知道这个“不为五斗米折腰”的勇者是谁吗?

　　学生回答陶渊明。

　　这个高洁傲岸的人就是陶渊明。在学习了陶渊明的《桃花源记》后，让我们走进他的另外一篇《五柳先生传》。(板书课题)

　　2、走进传：学生整理回答，教师总结。

　　一种文体。要记述人物的生*事迹，根据各种书面的、口述的回忆、调查等相关材料，加以选择性的编排、描写与说明而成。传记和历史关系密切，某些写作年代久远的传记常被人们当史料看待。一般由他人记述，亦有自述生*者，称"自传"。传记一般不虚构，纪实性是传记的基本要求。

　　大家读过、或知道哪些传记?如《名人传》(罗曼罗兰)《苏东坡传》(林语堂)《康熙皇帝》(二月河)《老舍自传》《战争狂徒(山本五十六)》

　　本文就是陶渊明假托五柳先生而为自己写是自传。

　　3、下面，就让我们走进课文，初读课文，注意字音、节奏、情感。

　　4、提问读。学生指出字音、节奏上疑问，师生共同解决。

　　5、教师范读，学生整理、字音、节奏、情感。

　　6、学生自由读。

　　7、再次提问读。

　　8、齐读。

　　9、师生共同翻译课文：

　　(1)先疏通不懂文言词语，学生提出疑问，其他学生帮助解决，教师点拨总结。

　　(2)大段翻译课文，对译，一读一译。师生总结。

　　在翻译的过程中了解五柳先生的号之由来，了解他的三大爱好。

　　此时板书：

　　五柳：读书

　　嗜酒闲静少言不慕荣利

　　著文

　　10、在理解文意的基础上齐读课文。

　　11、作业：熟读课文的基础上背诵课文。

　　12、小结：通过今天的学习，我们对陶渊明归隐的生活有了一个初步的把握?你想跟着我继续走进陶渊明的精神世界吗?明天我们来学习。

　　13、板书：

　　五柳先生传

　　陶渊明

　　五柳：读书

　　嗜酒闲静少言不慕荣利

　　著文

　　第二课时

　　复习回顾：齐读课文。

　　1、上节课我们已经熟读并翻译课文，了解了文章大意。今天就让我们一同走进五柳先生的精神世界。(赏析课文)

　　【1】给人家写传，却说不知先生是何许人也?不详其姓字?

　　先生是个隐士，不在乎世人是否记得他的名字，也不希望世人记住他的名字。(世人取名号，往往是想名扬天下)

　　【2】找出文中最能体现五柳先生的品格的语句?指出来大家共同品味。

　　闲静少言，不慕荣利——喜欢宁静，淡泊名利。

　　(别人夸夸其谈，为的是表现，为的是出名;先生不言不语，一是无人理解，一是远离名利。)

　　【3】为了说明五柳先生的淡泊宁静，文章又写出了五柳先生的几个爱好?

　　三个爱好：好读书、性嗜酒、著文章。

　　【4】走进五柳先生的三个爱好，解读他的精神世界。

　　A、好读书，不求甚解——喜欢读书，不读死书，不为功名。

　　(古人读书，一心一意，不差分毫，甚至囊萤映雪，甚至悬梁刺股，就是为了求取功名;先生读书，只为兴趣快乐，更能显出他的.高洁。)

　　b、性嗜酒……曾不吝情去留——率真旷达，不拘小节。

　　(适时拓展：喜欢喝酒的文人墨客古来无数，你知道哪些?他们喝酒又与陶渊明有何异同?李白喜欢喝酒，李白斗酒能作诗百篇，李白“借酒消愁愁更愁”;杜甫喜欢喝酒，“酒债寻常行处有，人生七十古来稀。”;辛弃疾喜欢喝酒，“醉里挑灯看剑”;李清照也喝酒，“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急”;苏轼喜欢喝酒，“明月几时有?把酒问青天。”;)(陶渊明喜欢喝酒，没钱也要到朋友家去蹭酒，更见其率真质朴。)

　　c、常著文章自娱——以文写志，不计得失。

　　(很多人都有文学梦想，写文章往往是为了发表，为了出名;而先生只是为了娱乐，为了写出自己的情趣。)

　　【4】五柳先生家境如何?他对此如何看?

　　环堵萧然……

　　晏如也——安贫乐道

　　不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵——乐观豁达

　　(师总结：贫穷到如此境地，屋漏腹空，衣不蔽体，他还能安然自若，足见他视富贵如浮云，视功名如粪土。这种美好的品格与陋室铭的作者刘禹锡是多么相似，“斯是陋室，惟吾德馨”，先生就是一个安贫乐道、洁身自好、高洁傲岸的君子。)

　　【5】带着对五柳先生的崇敬，我们大声齐读课文。

　　【6】你喜欢五柳先生性格当中的哪一面?

　　学生回答，教师总结。

　　【7】拓展《饮酒》《归园田居》名句进一步感受陶渊明归隐生活的惬意。

　　采菊东篱下，悠然见南山。

　　种豆南山下，草盛豆苗稀。

　　一、说教材。

　　《五柳先生传》是作者陶渊明托名五柳先生写的传记，实为自传。这是一篇文言文，篇幅精短，但内涵深刻。文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。

　　二、说目标。

　　根据教材编排，文言文的学习在本册书中所占比重较大。课标要求，对文言文的教学要在多层次诵读的基础上，加深学生对文本内容的理解。为此我设定的三维教学目标是：①通过初读，达到读准的目标，并疏通文意，把握文章内容;②在品读中了解人物志趣、性格，体会个性鲜明的写人特点，并通过分析人物的精神风貌，学习他精神、性格的进步方面;③教会学生辩证认识事物的能力;④背诵课文。教学重点：①疏通文意，背诵课文;②了解陶渊明的志趣性格。教学难点：理解陶渊明安贫乐道的高洁志趣。

　　三、说教法、学法。

　　为了突出重点，突破难点，我安排了四个层次的诵读：第一层次，初读，疏通文意;第二层次，品读，探究文理;第三层次，诵读，加深理解;第四层次，延读，写个人小传。在此过程中，我坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，运用启发诱导的教学方法，为学生创设学习情境，并通过学生的自主合作探究式学习，提高学生的文学素养和客观辩证地认识事物的能力。

　　四、说教学流程

　　第一环节，由谈话导入新课后，首先让学生回顾陶渊明生*，目的是为了让学生温故而知新。然后引导学生析题，并思考两个问题：本文为谁做传?他为什么称“五柳先生”?进一步激发学生学习本文的兴趣和热情。

　　第二环节，采用分层四步读书法，全面学习课文内容，并从深度、广度两方面拓展文本内容，力求让学生达到由文及人、由人推己的读书境界。

　　第一层次：初读，正音，疏通文意。①指名读课文。教师提出阅读要求：语音正确，语句通顺，并让其余学生找出文中生字，然后正音，力求达到读准的目标。②听录音，和自己读的进行比较，在比较中准确把握句子的节奏。③听完录音后，教师指导文言文的读法，即根据词句的意义把握句子的节奏。然后学生带着这一方法齐读。④开展活动——“请让我来帮助你”。让学生边自由读边将文中不懂的词句找出来，向大家质疑问难，由学生互帮互助来完成，困难较大的由老师指点。借此充分发挥学生的主体作用，培养学生积极思考的习惯和关心他人的优秀品质，为学生提供了一个展示才华的空间。

　　第二层次：品读，探究文理，力求学生全面感知文章内容，并从深度、广度两方面拓展内容。①男、女生分别朗读课文一、二段，采用这种赛读的形式是为了进一步激发学生参与的热情，同时提出问题：五柳先生是怎样一个人?以便让学生全面感知文章内容和五柳其人。②合作探究：作者是从哪些方面来介绍五柳先生的?小组讨论后汇报，即“名号的由来、性格、爱好、生活”等。探究“名号的由来”，解决了析题时留下的问题：他为什么称五柳先生?探究其“爱好、生活”时，教师引导学生抓住其中的矛盾点，鼓励学生大胆质疑，将讨论集中到以下方面：“爱读书”，为什么“不求甚解”?家境贫寒为什么还“嗜酒”?“常著文章”为什么“自娱”?并由学生合作探究解答。诱导学生进一步深入到五柳先生的内心世界，体会在那个特定的时代背景下五柳先生所特有的思想情怀，并力求在探究的过程中抓住学生见解中的闪光点，让学生在思想的碰撞中产生火花。在这个过程中进一步强化朗读，在读中加深对文本的感知。③在总结了五柳先生的性格、爱好、生活等后，提出问题：五柳先生是谁?让学生把五柳先生的形象和我们了解的陶渊明的形象加以比对，明确本文实为陶渊明的自传。④学生对人物的褒贬，反映了学生认知水*的差异，也反映了学生的价值取向，为了在文本思想内涵和学生价值取向二者间架起一座桥梁，我安排了“我眼中的五柳先生”这一环节，引导学生客观辩证地认识五柳先生，学习他精神、性格中进步的方面，树立“金无足赤，人无完人”、“取其精华，弃其糟粕”的价值取向。

　　第三层次：诵读，加深理解。《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。积累背诵经典文章及段落，既有助于加深学生对文本内容的理解，也有助于学生在熏陶感染之中完成个人的独特体验。根据这一理念，我设计了试背这环节，让学生在理解的基础上背诵，在背诵中加深对文本的理解。

　　第四层次：延读，写个人小结，这也是为了力求让学生达到由文及人，由人推己的读书境界，进而产生认识自我，完善自我的意识，我把这个写作训练命名为“猜猜我是谁”，即展示学生所写小传，让大家猜猜写的是谁。既培养了学生写人物时要抓住特征表现个性的能力，也把课堂气氛掀向了高潮。

　　第三环节：小结、号召学生为了祖国和社会的发展大显身手。

　　五、说板书。

　　本文以自传的形式，从性格、爱好、生活三个方面展示了作者的志趣及人生追求，这是作者对自己人生的一次重要观照，也是教学本文的核心内容。为了体现这一核心，我选用了结构式板书形式，以五柳先生的“性格、爱好、生活”为切入点，以五柳先生的“安贫乐道”之“志”为重要支撑，将文本内容的丰富性与结构式板书的直观性有机地结合起来，让学生借助板书这一窗口，形象解读文本内容，深入感悟人物丰富而复杂的内心世界，最终完成学习目标，进而树立正确的价值取向。

五柳先生传中考题3篇（扩展9）

——五柳先生传说课稿

五柳先生传说课稿

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常要开展说课稿准备工作，借助说课稿可以更好地组织教学活动。那么问题来了，说课稿应该怎么写？以下是小编收集整理的五柳先生传说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

五柳先生传说课稿1

　　各位领导、老师：

　　大家好！我是通榆县第二中学的海燕。今天我要说课的篇目是长春版语文教材八年级上第二十课《传、书、序、箴四篇》中的第一篇《五柳先生传》的第一课时。下面我将从说教材、说目标、说教法和学法、说教学过程四个方面来对本课进行说明。

　　一、说教材

　　《语文课程标准》要求我们的语文教学要致力于学生的全面发展和终身发展，注意培养学生积极的人生态度和正确的价值观，努力保护学生的好奇心和求知欲。对于文言文教学，我们既要引导学生能够翻译背诵，还要在积累、感悟、运用中提高他们的欣赏品味和审美情趣。

　　《五柳先生传》是一篇文笔流畅、用语精炼、意蕴深远、情感丰富的美文，它向人们展示了陶渊明淡泊宁静、洒脱惬意、不与世人同流合污的高洁情怀。教学中我们要让学生反复诵读，积累优美的语句，体会文章的精妙之处，调动学生的情感体验。

　　二、说目标 ：

　　1。知识目标：反复诵读课文，积累文言词语；理解五柳先生安贫乐道、不慕荣利、旷达自任的品格和情趣；赏析精美语句。

　　2。能力目标：培养学生的有感情诵读能力、从重点语句赏析课文的能力、拓展相关文学知识的能力。

　　3。德育目标：感悟陶渊明淡泊宁静、洒脱惬意、不与世人同流合污的高洁情怀。

　　【教学重点、难点】

　　1。重点：反复诵读课文，积累文言词语，利用工具书翻译课文；初步认识五柳先生安贫乐道、不慕荣利、洁身自好的品格和情趣。

　　2、难点：赏析经典语句，理解五柳先生安贫乐道、不慕荣利、洁身自好的品格和情趣。

　　三、说教法、学法：

　　1、教法：

　　教师适当点拨，引导学生探究、赏析，并努力由课内向课外延伸拓展；以此开阔学生的文学视野，增加学生的文学素养。

　　2、学法：

　　从提问读、到范读、到齐读、赏析读，以读促赏，以期达到“书读百遍，其义自见”的良好效果；学生合作学习，有疑有解，共同体味互助学习的乐趣。

　　3、学情分析：

　　八年级的学生学习文言文基本已经掌握了一定的方法，只是在诵读和赏析上还欠缺一定的方法，课外知识积累上还需要进一步的深化。教师希图以此课为范例，通过以读促赏、抓住关键语句来达到把握最终思想情感的目标。

　　四、授课时数：2课时

　　五、教学过程与内容

　　第一课时

　　1、导入：

　　*古代有这样一个文人，他年少时就有“大济苍生”的高远志向，但是腐败黑暗的社会现实让他高远的政治理想几度受挫。为了生存，他也曾做过刀笔小吏。有一次，他任职的地方来了上级的领导。有人劝他要衣冠整齐、恭恭敬敬地去迎接。早被官场俗事所厌倦的他，闻听此言听后长叹道：“我岂能为五斗米为乡里小儿折腰？”于是交印辞官，勇归田园，开始了他采菊种豆的惬意生活。你知道这个“不为五斗米折腰”的勇者是谁吗？

　　学生回答陶渊明。

　　这个高洁傲岸的人就是陶渊明。在学习了陶渊明的《桃花源记》后，让我们走进他的另外一篇《五柳先生传》。（板书课题）

　　2、走进传：学生整理回答，教师总结。

　　一种文体。要记述人物的生*事迹，根据各种书面的、口述的回忆、调查等相关材料，加以选择性的编排、描写与说明而成。传记和历史关系密切，某些写作年代久远的传记常被人们当史料看待。一般由他人记述，亦有自述生*者，称自传。传记一般不虚构，纪实性是传记的基本要求。

　　大家读过、或知道哪些传记？如《名人传》（罗曼罗兰）《苏东坡传》（林语堂）《康熙皇帝》（二月河）《老舍自传》《战争狂徒（山本五十六）》

　　本文就是陶渊明假托五柳先生而为自己写是自传。

　　3、下面，就让我们走进课文，初读课文，注意字音、节奏、情感。

　　4、提问读。学生指出字音、节奏上疑问，师生共同解决。

　　5、教师范读，学生整理、字音、节奏、情感。

　　6、学生自由读。

　　7、再次提问读。

　　8、齐读。

　　9、师生共同翻译课文：

　　（1）先疏通不懂文言词语，学生提出疑问，其他学生帮助解决，教师点拨总结。

　　（2）大段翻译课文，对译，一读一译。师生总结。

　　在翻译的过程中了解五柳先生的号之由来，了解他的三大爱好。

　　此时板书：

　　五柳：读书

　　嗜酒 闲静少言 不慕荣利

　　著文

　　10、在理解文意的基础上齐读课文。

　　11、作业：熟读课文的基础上背诵课文。

　　12、小结：通过今天的学习，我们对陶渊明归隐的生活有了一个初步的把握？你想跟着我继续走进陶渊明的精神世界吗？明天我们来学习。

　　13、板书：

　　五柳先生传

　　陶渊明

　　五柳：读书

　　嗜酒 闲静少言 不慕荣利

　　著文

　　第二课时

　　复习回顾：齐读课文。

　　1、 上节课我们已经熟读并翻译课文，了解了文章大意。今天就让我们一同走进五柳先生的精神世界。（赏析课文）

　　【1】给人家写传，却说不知先生是何许人也？不详其姓字？

　　先生是个隐士，不在乎世人是否记得他的名字，也不希望世人记住他的名字。（世人取名号，往往是想名扬天下）

　　【2】找出文中最能体现五柳先生的品格的语句？指出来大家共同品味。

　　闲静少言，不慕荣利——喜欢宁静，淡泊名利。

　　（别人夸夸其谈，为的是表现，为的是出名；先生不言不语，一是无人理解，一是远离名利。）

　　【3】为了说明五柳先生的淡泊宁静，文章又写出了五柳先生的几个爱好？

　　三个爱好：好读书、性嗜酒、著文章。

　　【4】走进五柳先生的三个爱好，解读他的精神世界。

　　A、好读书，不求甚解——喜欢读书，不读死书，不为功名。

　　（古人读书，一心一意，不差分毫，甚至囊萤映雪，甚至悬梁刺股，就是为了求取功名；先生读书，只为兴趣快乐，更能显出他的高洁。）

　　b、性嗜酒……曾不吝情去留——率真旷达，不拘小节。

　　（适时拓展：喜欢喝酒的文人墨客古来无数，你知道哪些？他们喝酒又与陶渊明有何异同？李白喜欢喝酒，李白斗酒能作诗百篇，李白“借酒消愁愁更愁”；杜甫喜欢喝酒，“酒债寻常行处有，人生七十古来稀。”；辛弃疾喜欢喝酒，“醉里挑灯看剑”；李清照也喝酒，“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急”；苏轼喜欢喝酒，“明月几时有？把酒问青天。”；）（陶渊明喜欢喝酒，没钱也要到朋友家去蹭酒，更见其率真质朴。）

　　c、常著文章自娱——以文写志，不计得失。

　　（很多人都有文学梦想，写文章往往是为了发表，为了出名；而先生只是为了娱乐，为了写出自己的情趣。）

　　【4】五柳先生家境如何？他对此如何看？

　　环堵萧然……

　　晏如也——安贫乐道

　　不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵——乐观豁达

　　（师总结：贫穷到如此境地，屋漏腹空，衣不蔽体，他还能安然自若，足见他视富贵如浮云，视功名如粪土。这种美好的品格与陋室铭的作者刘禹锡是多么相似，“斯是陋室，惟吾德馨”，先生就是一个安贫乐道、洁身自好、高洁傲岸的君子。）

　　【5】带着对五柳先生的崇敬，我们大声齐读课文。

　　【6】你喜欢五柳先生性格当中的哪一面？

　　学生回答，教师总结。

　　【7】拓展《饮酒》《归园田居》名句进一步感受陶渊明归隐生活的惬意。

　　采菊东篱下，悠然见南山。

　　种豆南山下，草盛豆苗稀。

　　（归隐田园，诗人每天采菊种豆，自得其乐。）

　　2、作业：

　　（1）背诵课文

　　（2）每课一对：依文意根据上联拟出上联：采菊种豆南山五柳

　　3、小结：五柳先生视富贵如浮云，视功名如粪土，我们会想到孟子的话——“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”五柳先生就是我们心中高洁伟岸的大丈夫！

　　4、板书设计：

　　五柳先生传

　　陶渊明

　　先生：闲静少言，不慕荣利 读书

　　嗜酒（安贫乐道，乐观豁达）

　　作文

五柳先生传说课稿2

　　一、疏通文意，积累文言词语。

　　二、了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌。

　　语文学习是以认知基础上的体验、感悟、熏陶为主的。《课程标准》指出“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的 有益启示”为了引导学生整合资料、与文本对话，让学生用自己的阅读体验来把握人物性格及精神。这就是本节课的难点。

　　三、说教法、学法。

　　《全日制语文课程标准（实验稿）》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习模式。学文言最有效最经济的方法就是读，因而我安排了三个层次的诵读：第一层次，初读，疏通文意；第二层次，品读，探究文理；第三层次，诵读，加深理解。 在此过程中，我始终坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，运用启发诱导的教学方法，为学生创设学习情境，并通过学生的自主合作探究式学习，提高学生的学习能力。

　　四、分析学生

　　根据我校学生实际，应注意安排好预习环节，关键是字词的掌握。布置好预习题目，要求他们自己利用工具书及资料，程的顺利进行和教学目标的落实词、特殊用法、句子，

　　五、说教学流程

　　明生*，特别是“不为五斗米折腰”的故事，激发了学生的学习兴趣，加深了对陶渊明的理解，让学生学会知人论世。并思考两个问题：他为什么称“五柳先生”？ 学生学习本文的兴趣和热情。

　　（二）采用三步读书法，

　　第一层次：初读 1字音和节奏。

　　2

　　3、自主学习，落实双基，

　　使学生自己完成预习题目，目的是使他们自己养成自主学习的习惯，学会独立解决问题的能力。因此本课我设置了有关文言的基础知识方面的预习任务：重点字音、重点词语、重点句子。这样有助于学生基础知识的巩固，有利于学生文章内容的理解，为新课的学习打下了基础。在这里我安排学生开展活动“请让我为学生提供了一个展示才华的 第二层次：品读。

　　1、合作讨论，全体参与，让课堂“活”起来。

　　学生可以四人一组，围绕本课的教学重点，讨论四个问题：文中哪些语句从哪些方面表现了五柳先生的性格、生活和志趣？.陶渊明好读书为什么不求甚解？他喝酒为什么要“期在必醉”？ 作者常写文章，目的是什么？这四个问题是一个有机的整体，学生结合文章的背景和已积累的陶渊明的有关知识，就可以对文章深入的探究，因此气氛较为热烈，学生兴趣高涨，踊跃发言，讨论热烈，

　　回答切题。切实改变了以前沉闷的课堂模式，完成了“从要我学，到我要学”的转变，充分发挥了学生学习主体的作用，有利于学生探索精神的培养，有利于学生学习兴趣的提高，有利于学生听说读写能力培养，从而提高了学生的语文素养。

　　2、启迪想象，启*感，培养审美情感。

　　课堂应是学生积极参与的的课堂，应是学生开拓思维的课堂。因此，在把握文章的主要内容的基础上，让学生思维达到一个活跃的高度，激起他们浓厚的学习兴趣，

　　面前，说出你想对他说的话。 品头论足说陶潜 ，由古及今话隐士。这有一定难度，我是这样启发他们的：我们已经对陶渊明的性格志趣、生活态度有了更详细的了解。他这种思想曾被后世很多人推崇、赞扬，可谓是“名垂千古”。其实呀，名利是一种很奇怪的东西。“它总是躲避着追逐它的人，却又追逐着躲避它的人。”陶“不慕荣利”却美名流传至今，而当时那些追名逐利的人，后人有谁知道呢？但现在又有很多人并不赞成他的那种思想，认为1500多年过去了，他的思想已过时了。同学们，你们有什么看法呢？请大家自由发言。有的学生说：“我认为陶“闲静少言”不行，当今社会应多说话、多与他人交往，才能有更大发展”。有的学生说：“我认为陶读书‘不求甚解’不好，我们读书应深入体会每字每句的含义’’。有的学生说：“我认为陶隐居是在逃避现实是懦夫行为。”有的学生说：“ 如果我们都像他一样找个“世外桃源”躲起来，那么谁来建设我们的祖国呢？

　　了”。这一问题充分调动了他们的兴趣，发散了他们的思维，因此出现了丰富多彩的答案。

　　总之，所有的教学活动都要追求良好的教学效果，模式的展开过程是学生艰辛又愉悦的智力劳动过程，劳动理应得到回报，而且丰厚的回报更能激发再学习再探究的主动性和热情。良好的教学方法，有助于这种教学模式的落实。有效地模式加科学的方法，最终目的是培养学生在日常的语文学习中不断的自主探究，

　　培养良好的阅读习惯，敏锐的发现意识，务实的探究态度，提高他们的语文素养。 第三层次，诵读。

　　《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。积累背诵经典文章及段落，既有助于加深学生对文本内容的理解，也有助于学生在熏陶感染之中完成个人的独特体验。根据这一理念，我设计了试背这一环节，引导学生在理解的基础上尝试背诵，加深对文本的理解。

　　第三环节：作业安排。

　　1就是对同学预习的检测和督导。也是落实双基的保证。

　　2、课下整理课堂所听，用 读出自己”的第二个要求。

五柳先生传说课稿3

　　今天我为大家说课的内容是 《五柳先生传》。下面我将从教材、目标、教学方法、学情，教学流程五大方面来对本课进行分析。

　　一、说教材。

　　《五柳先生传》是人教版语文八年级下册第五单元的一篇文言文。是陶渊明托名五柳先生而作的小传。 文章篇幅精短，从性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位“不慕荣利”“守志安贫”的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。

　　二、说目标。

　　课标要求，对文言文的教学要在多层次诵读的基础上，加深学生对文本内容的理解。为此我设定的三维教学目标是：

　　1、知识与能力目标：通过学生自主诵读，识记文言文字词音、形、义，能够扫清文字障碍，自主疏通文意，把握内容，使学生能够掌握相关文言知识，形成学习、分析文章、把握主旨的能力。

　　2、过程与方法目标：分层三步读书法，即通过初读—品读—诵读的程序，采用学生自主合作探究的方式，教师巧加点拨，让学生了解人物志趣、生活状况、性格方面的特点。

　　3、情感态度与价值观目标：学习陶渊明“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”的精神风貌；教会学生辨证认识事物的能力。

　　三、说教法、学法

　　学文言最有效最经济的方法就是读，因而我安排了三个层次的诵读：第一层次，初读，疏通文意；第二层次，品读，探究文理；第三层次，诵读，加深理解。 在此过程中，我始终坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，运用启发诱导的教学方法，为学生创设学习情境，并通过学生的自主合作探究式学习，提高学生的学习能力。

　　教学重难点

　　工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。因而我把本课的重难点定为 一、疏通文意，积累文言词语。二、了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌。

　　四、说学情

　　根据学生实际，应注意安排好预习环节，关键是字词的掌握。提前给学生布置好预习题目，要求他们自己利用工具书及资料，解决字词难点。保证教学过程的顺利进行和教学目标的落实词、特殊用法、句子，分门别类，便于学生掌握。

　　五、说教学过程

　　（一）导入

　　由教师描述《桃花源记》与《归园田居》里的景物，让学生猜，引出陶渊明，再让学生齐背学过的他的《归园田居》，目的是让学生温故而知新，然后引出陶渊明。并思考陶渊明笔下的五柳先生是个怎样的人？进一步激发学生学习本文的兴趣和热情。

　　（二）采用三步读书法，全面学习课文内容。

　　第一，初读，正音，疏通文意。

　　1、听录音范读，要求学生和自己预读的进行比较，在比较中准确把握句子的字音和节奏。

　　2、指名读课文，检查预习情况，正音明节奏。

　　3、自主学习，落实双基，理解文意。

　　使学生自己完成预习题目，目的是使他们自己养成自主学习的习惯，学会独立解决问题的能力。让学生边自由读边将文中不懂的词句找出来，向大家质疑问难，由学生互帮互助来完成，困难教大的由老师指点。借此充分发挥学生的主体作用，培养学生积极思考的习惯和关心他人的优秀品质。

　　第二，品读，探究文理。

　　1、合作讨论，全体参与，让课堂“活”起来。

　　学生可以四人一组，围绕本课的教学重点，讨论四个问题：文中哪些语句从哪些方面表现了五柳先生的性格、生活和志趣？.陶渊明好读书为什么不求甚解？他喝酒为什么要“期在必醉”？ 作者常写文章，目的是什么？这四个问题是一个有机的整体，学生结合文章的背景和已积累的陶渊明的有关知识，就可以对文章深入的探究。充分发挥了学生学习主体的作用，有利于学生探索精神的培养，有利于学生学习兴趣的提高。

　　2、启迪想象，启*感，培养审美情感。

　　在把握文章的主要内容的基础上，让学生思维达到一个活跃的高度，激起他们浓厚的学习兴趣，我安排了“面对面”活动，让学生假设陶渊明跨越了千年来到了我们面前，说出你想对他说的话。这让课堂活跃起来，同学们积极发言。在此基础上，再提出一个开放性的题目：如果陶渊明活在我们今天，就生活在我们的社会里，他会怎样？会有何变化？请大胆发挥想象。这一问题能充分调动他们的兴趣，发散他们的思维。

　　第三，诵读，加深理解。

　　积累背诵经典文章及段落，既有助于加深学生对文本内容的理解，也有助于学生在熏陶感染之中完成个人的独特体验。让学生试背，引导学生在理解的基础上尝试背诵，加深对文本的理解。

　　（三）作业

　　1、背诵全文，并把课文翻译成现代汉语。

　　2、课下整理笔记，试着用书信的方式给陶渊明写一封信，畅谈自己的感想。

　　（四）板书

　　本文重点从性格、爱好、生活三方面展示了作者的志趣和人生追求。因此，我的板书如下：

　　五柳先生传

　　陶渊明

　　性格：闲静少言 不慕名利-----隐者心情 爱好：好读书 不求甚解-----读书悦己 性嗜酒 期在必醉-----率真放达 著文章 忘怀得失-----淡泊名利 生活：家 贫 宴如也------- 安贫乐道

五柳先生传说课稿4

　　一、 说教材。

　　《五柳先生传》是八年级下册第五单元的一篇文言文。这个单元所选的古诗文，题材多样，内容丰富，无不渗透着作者对自然、社会、人生的深刻感悟和深入思考，表达了作者对美好生活和理想人格的追求。《五柳先生传》全文173字，在这样简短的篇幅里，却从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，表现了他淡泊名利、安贫乐道的高尚情操。《五柳先生传》虽说是作者自况，却不等于全面纪实，而是创作。它着重刻画的是一种人物精神，一种“陶渊明精神”，是陶渊明千百年来给人印象最深、影响最大的精神。全文语言简约凝练，多用否定句，值得品味。

　　二、 说学情。

　　经过一年半的学习，学生已初步形成了一定的学习方法，对于文言文的阅读与学习掌握了一定的步骤，而且经过以学习，他们很容易感受到短文的独特之处，容易获得学习文言文的喜悦感与成就感，进而主动加入到背诵、解说、创作等学习活动中来。但由于本单元文言文采用集中编排方式，且所有的课文都有背诵要求，因此不断激发学习兴趣及成就感成为必要。

　　根据教材编排，文言文的学习在本册书中所占比重较大。课标要求，对文言文的教学要在多层次诵读的基础上，加深学生对文本内容的理解。为此我设定教学目标及教学重难点是：

　　1. 我能在理解文意的基础上背诵课文；

　　2. 我能了解人物的性格志趣和精神风貌；

　　3. 我能学会本文的写人方法，运用本文语言特色。

　　三、说教法、学法。

　　为了突出重点，突破难点，预习案中安排了文体及作者简介等文学常识和重点实词的检测内容，探究案中安排了一个合作学习、两个探究学习的活动，训练案设置了仿写的内容，教学过程中坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，充分发挥小组作用，运用启发诱导的教学方法，为学生创设学习情境。

　　四、说教学流程

　　第一环节，教师谈话导入新课后，给各组小组长3分钟检查预习情况；出现问题的小组组长汇报情况，组际解决问题后，教师检测，目的是让学生温故知新。

　　第二环节，各小组按要求完成导学案内容，力求让学生达到由文及人、由人推己的读书境界。

　　第一层次：各小组完成导学案的“合作学习”内容：熟读文章并理解文意，力求学生全面感知文章内容，并从深度、广度两方面拓展内容。让学生边自由读边将文中不懂的词句找出来，向大家质疑问难，由学生互帮互助来完成，困难较大的由老师指点。借此充分发挥学生的主体作用，培养学生积极思考的习惯和关心他人的优秀品质，为学生提供了一个展示才华的空间。

　　第二层次：各小组完成“探究学习一：请找出表现五柳先生性格、生活和志趣等的语句，分析其形象。小组讨论后汇报，即“性格、爱好、生活”等。探究其“爱好、生活”时，教师引导学生抓住其中的矛盾点，鼓励学生大胆质疑，将讨论集中到以下方面：“好读书”，为什么“不求甚解”？家境贫寒为什么还“嗜酒”？“常著文章”为什么“自娱”？并由学生合作探究解答。诱导学生进一步深入到五柳先生的内心世界，体会在那个特定的时代背景下五柳先生所特有的思想情怀，并力求在探究的过程中抓住学生见解中的闪光点，让学生在思想的碰撞中产生火花。在总结了五柳先生的性格、爱好、生活等后，提出问题：五柳先生是谁？让学生把五柳先生的形象和我们了解的陶渊明的形象加以比对，明确本文实为陶渊明的自传。学生对人物的褒贬，反映了学生认知水*的差异，也反映了学生的价值取向，为了在文本思想内涵和学生价值取向二者间架起一座桥梁，我安排了“我眼中的五柳先生”这一环节，引导学生客观辩证地认识五柳先生，学习他精神、性格中进步的方面，树立“金无足赤，人无完人”、“取其精华，弃其糟粕”的价值取向。

　　第三层次：各小组完成探究学习二：请从文中找出含有“不”的否定句，并分析其作用。学生品味语言，教师在广泛听取发言后，总结“不”是本文的文眼，每一个“不”字都能体现出作者的品质，再引导学生逐步探究五柳先生的生活态度。

　　第三环节：结合本文问题特点，出示“老舍自传”，学生对比学习，并模仿本文的语言特点，为自己写一段自传。写个人小结，

　　这也是为了力求让学生达到由文及人，由人推己的读书境界，进而产生认识自我，完善自我的意识，我把这个写作训练命名为“猜猜我是谁”，即展示学生所写小传，让大家猜猜写的是谁。既培养了学生写人物时要抓住特征表现个性的能力，也把课堂气氛掀向了高潮。

　　五、说板书。

　　本文以自传的形式，从思想性格、爱好志趣、生活状况三个方面展示了作者的志趣及人生追求，这是作者对自己人生的一次重要观照，也是教学本文的核心内容。为了体现这一核心，我选用了结构式板书形式，以五柳先生的“性格、爱好、生活”为切入点，以五柳先生的“安贫乐道”之“志”为重要支撑，将文本内容的丰富性与结构式板书的直观性有机地结合起来，让学生借助板书这一窗口，形象解读文本内容，深入感悟人物丰富而复杂的内心世界，最终完成学习目标，进而树立正确的价值取向。

　　板书设计： 思想性格 ：闲静少言，不慕荣利

　　读书：好读书，不求甚解

　　不慕荣利

　　五柳先生 爱好志趣 饮酒：性嗜酒，期在必醉

　　率真放达

　　写文章：常著文章自娱

　　安贫乐道

　　生活状况 ：环堵萧然，晏如也

五柳先生传说课稿5

　　一、说教材。

　　《五柳先生传》是人教版语文八年级下册第五单元的一篇文言文。是陶渊明托名五柳先生而作的小传。 文章篇幅精短，仅208字，就从性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位“不慕荣利”“守志安贫”的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。教学中应设法为学生创设宽松的学习环境和讨论氛围。指导学生自主探究，把握作者塑造的“不慕荣利”“守志安贫”的五柳先生形象，引导学生在诵读中，提高感悟能力，解读五柳先生独特个性。

　　二、说目标。

　　课标要求，对文言文的教学要在多层次诵读的基础上，加深学生对文本内容的理解。为此我设定的三维教学目标是：

　　1、知识与能力目标：通过学生自主诵读，识记文言文字词音、形、义，能够扫清文字障碍，自主疏通文意，把握内容，使学生能够掌握相关文言知识，形成学习、分析文章、把握主旨的能力。

　　2、过程与方法目标：分层三步读书法，即通过初读—品读—诵读的程序，采用学生自主合作探究的方式，教师巧加点拨，让学生了解人物志趣、生活状况、性格方面的特点。

　　3、情感态度与价值观目标：学习陶渊明“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”的精神风貌；教会学生辨证认识事物的能力。

　　教学重点：

　　工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。因而我把本课的重点定为：

　　1、疏通文意，积累文言词语。

　　2、了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌。

　　语文学习是以认知基础上的体验、感悟、熏陶为主的。《课程标准》指出“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的 有益启示”为了引导学生整合资料、与文本对话，让学生用自己的阅读体验来把握人物性格及精神。这就是本节课的难点。

　　三、说教法、学法。

　　《全日制语文课程标准（实验稿）》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习模式。学文言最有效最经济的方法就是读，因而我安排了三个层次的诵读：第一层次，初读，疏通文意；第二层次，品读，探究文理；第三层次，诵读，加深理解。

　　在此过程中，我始终坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，运用启发诱导的教学方法，为学生创设学习情境，并通过学生的自主合作探究式学习，提高学生的学习能力。

　　四、分析学生

　　根据我校学生实际，应注意安排好预习环节，关键是字词的掌握。提前给学生布置好预习题目，要求他们自己利用工具书及资料，解决字词难点。保证教学过程的顺利进行和教学目标的落实词、特殊用法、句子，分门别类，便于学生掌握。

　　五、说教学流程

　　（一）由谈话导入新课后，首先让学生回顾陶渊明生*，老师及时补充陶渊明生*，特别是“不为五斗米折腰”的故事，目的是为了激发了学生的学习兴趣，加深了对陶渊明的理解，让学生学会知人论世。然后引导学生析题，并思考两个问题：他为什么称“五柳先生”？ “五柳先生”是个什么样的人？进一步激发学生学习本文的兴趣和热情。

　　（二）采用三步读书法，全面学习课文内容，并从深度广度两方面拓展文本内容，力求让学生达到由文及人、由人推己的读书境界。

　　第一层次：初读，正音，疏通文意。

　　1、听录音范读，要求学生和自己预读的进行比较，在比较中准确把握句子的字音和节奏。

　　2、指名读课文，检查预习情况，正音明节奏。

　　3、自主学习，落实双基，理解文意。

　　使学生自己完成预习题目，目的是使他们自己养成自主学习的习惯，学会独立解决问题的能力。因此本课我设置了有关文言的基础知识方面的预习任务：重点字音、重点词语、重点句子。这样有助于学生基础知识的巩固，有利于学生文章内容的理解，为新课的学习打下了基础。在这里我安排学生开展活动“请让我来帮助你”。让学生边自由读边将文中不懂的词句找出来，向大家质疑问难，由学生互帮互助来完成，困难教大的由老师指点。借此充分发挥学生的主体作用，培养学生积极思考的习惯和关心他人的优秀品质，为学生提供了一个展示才华的空间。

　　第二层次：品读。

　　1、合作讨论，全体参与，让课堂“活”起来。

　　学生可以四人一组，围绕本课的教学重点，讨论四个问题：文中哪些语句从哪些方面表现了五柳先生的性格、生活和志趣？.陶渊明好读书为什么不求甚解？他喝酒为什么要“期在必醉”？ 作者常写文章，目的是什么？这四个问题是一个有机的整体，学生结合文章的背景和已积累的陶渊明的有关知识，就可以对文章深入的探究，因此气氛较为热烈，学生兴趣高涨，踊跃发言，讨论热烈，回答切题。切实改变了以前沉闷的课堂模式，完成了“从要我学，到我要学”的转变，充分发挥了学生学习主体的作用，有利于学生探索精神的培养，有利于学生学习兴趣的提高，有利于学生听说读写能力培养，从而提高了学生的语文素养。

　　2、启迪想象，启*感，培养审美情感。

　　课堂应是学生积极参与的的课堂，应是学生开拓思维的课堂。因此，在把握文章的主要内容的基础上，让学生思维达到一个活跃的高度，激起他们浓厚的学习兴趣，让学生假设陶渊明跨越了千年来到了我们面前，说出你想对他说的话。 品头论足说陶潜 ，由古及今话隐士。这有一定难度，我是这样启发他们的：我们已经对陶渊明的性格志趣、生活态度有了更详细的了解。他这种思想曾被后世很多人推崇、赞扬，可谓是“名垂千古”。其实呀，名利是一种很奇怪的东西。“它总是躲避着追逐它的人，却又追逐着躲避它的人。”陶“不慕荣利”却美名流传至今，而当时那些追名逐利的人，后人有谁知道呢？但现在又有很多人并不赞成他的那种思想，认为1500多年过去了，他的思想已过时了。同学们，你们有什么看法呢？请大家自由发言。有的学生说：“我认为陶“闲静少言”不行，当今社会应多说话、多与他人交往，才能有更大发展”。有的学生说：“我认为陶读书‘不求甚解’不好，我们读书应深入体会每字每句的含义’’。有的学生说：“我认为陶隐居是在逃避现实是懦夫行为。”有的学生说：“ 如果我们都像他一样找个“世外桃源”躲起来，那么谁来建设我们的祖国呢？人类又怎么会有进步呢?”有的学生说：“他淡薄名利的做法很好。”有的学生说：“我们要学习他的安贫乐道的精神。”有的学生说：我们应该学习他的向往自由的精神，学习他高超的的读书方式”。同学们都发表了自己的看法，收到了很好的教学效果。

　　在此基础上我又提出了一个更具又开放性的题目。 我是这样启发的：刚才同学们各抒已见，可谓是“仁者见仁，智者见智”大家的发言太精彩了。那么大同学们更活跃了，发言太精彩了。有的学生生说：“今日的五柳先生成了一名出色的农业家。”有的学生说：“今日的五柳先生成了一名优秀的作家。并获得了“诺贝尔文学奖”。有的学生说：“今日的五柳成了一个醉鬼，流浪街头，沦为乞丐。”有的学生说：“今日的五柳开了一家酒店，做了总经理。”有的学生说：“五柳先生又当官了，而且是位反腐倡廉、为民做主的清官。”有的学生说：“由于他闲静少言，找不到工作，最终被社会淘汰了”。这一问题充分调动了他们的兴趣，发散了他们的思维，因此出现了丰富多彩的答案。

　　总之，所有的教学活动都要追求良好的教学效果，模式的展开过程是学生艰辛又愉悦的智力劳动过程，劳动理应得到回报，而且丰厚的回报更能激发再学习再探究的主动性和热情。良好的教学方法，有助于这种教学模式的落实。有效地模式加科学的方法，最终目的是培养学生在日常的语文学习中不断的自主探究，培养良好的阅读习惯，敏锐的发现意识，务实的探究态度，提高他们的语文素养。 第三层次，诵读。

　　《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。积累背诵经典文章及段落，既有助于加深学生对文本内容的理解，也有助于学生在熏陶感染之中完成个人的独特体验。根据这一理念，我设计了试背这一环节，引导学生在理解的基础上尝试背诵，加深对文本的理解。

　　第三环节：作业安排。

　　1、翻译课文。现在大多公开课讲究花样，忽视双基。认为只要是讲词语，就是

　　传统，就是守旧。一味创新的结果是忽视了本该应有的语文生命。这个设计就是对同学预习的检测和督导。也是落实双基的保证。

　　2、课下整理课堂所听，用。

　　这样设计的目的既可以检验学生上课听课的专注性，又可以引导学生深入思考，并锻炼创新作文能力。做到知行统一。这也是李镇西老师的 “读出问题，读出自己”的第二个要求。

　　六、说板书

　　语文教学是一门艺术，艺术的集中体现就在板书上。板书的要求是力争做到实、新、精。本文重点展示了作者的志趣和人生追求，这是作者对自己人生的一次重要观照，也是教学本文的核心内容。为了体现这一核心，我选了图画式板书形式，引导学生从性格、爱好、生活三方面把握五柳先生不慕荣利、守志安贫的隐士的形象，学生借助板书这一窗口，可以直观形象的解读文本内容，深入感悟人物丰富而复杂的内心世界。

　　板书设计：

　　五柳先生传

　　陶渊明

　　性格：闲静少言 不慕名利-----隐者心情 爱好：好读书 不求甚解-----读书悦己 性嗜酒 期在必醉-----率真放达 著文章 忘怀得失-----淡泊名利 生活：家 贫 宴如也------- 安贫乐道

五柳先生传说课稿6

　　本文的教学目标

　　1、识托名自传的独特写法，感受其自然*淡而形象鲜明的写法

　　2、理解作者不慕荣利，安贫乐道的高洁志趣

　　3、背诵全文

　　本文的教学重点是学习目标1，难点是学习目标2。

　　我采用的教学手段有实物投影，录音。

　　为了突出重点，突破难点，我是这样安排教学思路的，教法启法诱导式，分层教学，学法为讨论式，分层次三步读书法。常言说得好，书读百遍，其意自现，第一层次诵读疏通文意，第二层次诵读探究文理，第三层次，品味意境。在此过程中，我坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，为学生创设学习情境，通过学生的自主学习，提高学生的文学素养和鉴赏水*。

　　主要教学过程是这样的：

　　第一环节，才艺展示，简介陶渊明背诵其诗《归园田居》(目的，让学生温故而知新，从而导入新课)导入语我是这样设计的，关于陶渊明我们并不陌生，今天，我们再学习一篇陶渊明的作品，《五柳先生传》让我们再次走近陶渊明，了解陶渊明，同时向学生介绍传这种文体知识，明确本文是以史传的形式写得一篇自传，从文章整体结构上看，分传文，赞语两部分，一五柳先生即作者陶渊明。使学生对本文结构有大致了解，

　　第二环节，采用分层次三步读书法，全面学习课文内容：

　　1第一层次诵读，疏通文意

　　①听课文录音，(全面感知课文内容)

　　②学生自读课文，和(投影出示：要求语音正确，语句通顺，不读断句，找疑难点)(意在让学生初步领会文中词语和句段含义)

　　③开展活动“请让我来帮助你”，将文中不懂词句找出来，向大家置疑问难，由学生互帮互助的形式来完成，困难较大的由老师指点。(在这里充分发挥了学生的主体作用，培养了学生积极动脑思考的能力和关心他人的优秀品质，并为学生提供了一个展示自我才华的空间。

　　第二层次诵读，探究文理

　　①指名朗读课文，(思考作者是从哪几个方面向我们介绍五柳先生的呢，由学生边读边汇报，即“名号的由来、性格、爱好、生活、志趣”，(板书)

　　②默读课文，参照提示(思考：五柳先生究竟是个什么样的人，小组讨论后汇报，，最后师生总结，(他是一个不慕荣利，安贫乐道的人)(完成板书)

　　③这是我们对五柳先生的评价，作者是如何评价他的呢，同学们齐读课文赞语部分，(在这里问题环环相扣，结合指名读默读，齐读，加深学生对五柳先生的认识。)

　　④为了能让学生更加深入的全面地了解五柳先生，我又设计了这样一个问题，赞语部分的哪句话与前文的不慕荣利相照应，快速跳读课文，找出来，找出后再次提问，本来在当时乃至当今社会追求慕华富贵者大有人在，而我们的五柳先生却不慕即作者陶渊明，却不慕不汲汲，你对此举有何认识和看法，如果你是陶渊明你会怎么做中，小组讨论后汇报，得出两种结论，一是他洁身自好，不与世俗同流合污，二是他消极避世，不能勇于面对现实，教师总结：金无足赤人无完人，我们要取其精华，去其糟粕。

五柳先生传说课稿7

　　尊敬的各位领导、老师：

　　上午好！我是清水中学的参赛代表，很荣幸能在这里为大家解说我的一堂课，请大家提出宝贵的意见，给予批评和指导。今天我为大家说课的内容是：新课标人教版八年级语文下册第五单元第22课《五柳先生传》。下面我将从教材、目标、重难点、教学方法、教学流程五个方面来对本课进行分析。

　　一、说教材。

　　《五柳先生传》是人教版语文八年级下册第五单元的一篇文言文。是陶渊明托名五柳先生而作的小传。文章篇幅精短，仅208字，就从性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位“不慕荣利”“守志安贫”的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。教学中应设法为学生创设宽松的学习环境和讨论氛围。指导学生自主探究，把握作者塑造的“不慕荣利”“守志安贫”的五柳先生形象，引导学生在诵读中，提高感悟能力，解读五柳先生独特个性。

　　二、说目标。

　　课标要求，对文言文的教学要在多层次诵读的基础上，加深学生对文本内容的理解。为此我设定的三维教学目标是：

　　１、知识与能力：

　　⑴理解五柳先生的形象就是陶渊明的白画像，学习五柳先生的性格志趣和精神风貌。

　　⑵体会本文朴素洗练的语言风格。

　　⑶掌握文中的文言词汇。

　　２、过程与方法：

　　采用学生自主合作探究的方式，教师巧加点拨，让学生了解人物志趣、生活状况、性格方面的特点。

　　３、情感、态度与价值观：

　　学习五柳先生的性格志趣和精神风貌

　　三、说教学重点、难点

　　说教学重点：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。因而我把本课的重点定为： 一是疏通文意，积累文言词语；二是了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌。

　　说教学难点：语文学习是以认知基础上的体验、感悟、熏陶为主的。《课程标准》指出“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的 有益启示”为了引导学生整合资料、与文本对话，我设想通过探究《五柳先生传》是不是陶渊明的自传这一问题，让学生用自己的阅读体验来把握人物性格及精神。这就是本节课的难点。

　　四、说教法、学法。

　　为了突出重点，突破难点，我安排了三个层次的诵读：第一层次，范读，疏通文意；第二层次，听读，探究文理；第三层次，诵读，加深理解。在此过程中，我坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，运用启发诱导的`教学方法，为学生创设学习情境，并通过学生的自主合作探究式学习，提高学生的文学素养和客观辨证地认识事物的能力。

　　五、说教学流程

　　第一环节，由《桃花源记》导入新课，引出陶渊明，目的是让学生温故而知

　　新，然后引出陶渊明。并思考陶渊明笔下的五柳先生是个怎样的人？进一步激发学生学习本文的兴趣和热情。

　　第二环节，整体感知课文，主要分为四个层次：

　　１、作者介绍。（不为五斗米折腰）

　　陶渊明（365－427），名潜，字元亮，浔阳柴桑（今江西九江）人，东晋著名诗人。其中成就最高的是田园诗，故有“田园诗人”之称。其诗多描写自然风光，表达对田园的热爱，揭露官场的黑暗。

　　2、检查预习情况：

　　给下列字注音：

　　嗜（shì）辄（zhé）吝（lìn）褐（hè）

　　箪（dān）汲（jí）俦（chóu）觞（shāng）

　　3、听录音学生朗读。目的是给学生渲染一种优美的意境，听完录音，教师指导文言文的读法。即根据词语的意义把握句子的节奏，根据教师的读法指导让学生练读。

　　4、指名读课文、正音。

　　第三环节，教师引导，学生合作翻译课文，教师总结重点字词。

　　在这里我首先对课文前几句做一翻译，然后安排学生合作翻译课文，让学生边自由读边将文中不懂的词句找出来，向大家质疑问难，由学生互帮互助来完成，困难教大的由老师指点。借此充分发挥学生的主体作用，培养学生积极思考的习惯和关心他人的优秀品质，为学生提供了一个展示才华的空间。

　　第四环节，合作探究，品析课文。

　　我主要通过设计五个问题，让学生自主合作完成，从而训练学生的探究能力，完成教学目标的过程与方法目标。首先总结“不”是这篇文章的文眼，每一个“不”字都能体现“五柳先生”的品质，再引导学生逐步探究出五柳先生的生活态度，然后提出四个问题。

　　1、全文有九处用到了“不”字？找出来，说说它们有什么作用？

　　（1）（先生）不知何许人也，亦不详其姓字

　　（实为不愿说，而非“不知”“不详”，可见先生的淡泊宁静）

　　（2）不慕荣利，不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。（忘怀得失，不追名逐利）

　　（3）不求甚解 （志存高远，可见先生胸襟开阔）

　　（4）不能常得 不蔽风日（安然自若，不为境所困，乐观开朗）

　　（5）不吝情去留 （去留无意，可见先生耿直率真）

　　2、陶渊明“好读书”，为什么“不求甚解”呢？

　　（这与他“不慕荣利”有关。他读书的目的是为了精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率直性格的反映。）

　　3、作者常写文章，目的是什么？

　　（目的是为了自得其乐，表现了先生开朗的性格。）

　　4、生活条件如此恶劣，作者为何还能“晏如也”？全国人民都要学习他这种精神吗？（不为境所困，乐观开朗）

　　5、何为“赞”？赞语中的那一句话和“传”中的语句照应？对作者的这种性格，该怎样看待？（赞：传记结尾的评论性文字。与“传”中的“不慕荣利”相照应，使人物个性更加鲜明。）

　　第五环节，小结五柳先生个人档案。

　　在这一环节的处理上，我打破了传统的板书形式，采用了表格方式对五柳先生的性格特点做了一个总结，便于学生记忆

　　第六环节，设计课外延伸

　　设计这一环节的目的是为了让学生对陶渊明有更深的认识，尤其更进一步理解作者那种归隐山林，悠闲自得的生活态度，从而把握其性格志趣及精神风貌。

　　第七环节：总结全文

　　本文借五柳先生给自己写传，从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，表现了作者自己安贫乐道的高尚情操。

　　以上便是我对这堂课的拙见，如有不妥，望各位同仁指正。谢谢大家！

五柳先生传说课稿8

　　一、教学背景分析

　　1、教材分析

　　1）教材所处的地位和作用：

　　本文是河大版语文九年级上册第三单元第三篇文章， 本单元旨在让学生领略杰出人物的风采。同时也走进古人的世界里，感受古人的人格魅力，培养一种乐观积极向上的人生态度。

　　教材内容：

　　本文是东晋诗人、辞赋家陶渊明的一篇自传。在文中作者表明了自己的三大志趣：一是好读书，二是性嗜酒，三是常写文章自娱，塑造了一个真实的自我，表现了卓然不群的高尚品格，透露出强烈的人格人性之美。

　　学情分析

　　九年级的学生，有了一定的文言知识与阅读能力,熟悉了文言文的阅读步骤，本文的篇幅短小，词句理解较简单，适合通过自主学习、合作质疑来探究文章的内涵。

　　二、教学目标的确定

　　1、理论依据：

　　1）阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。

　　2）欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

　　2、教学目标

　　1）能结合注释，掌握文言词语，理解课文内容。

　　2）品读陶渊明，通过对其生活状况、志趣和爱好的梳理体会作者高洁的精神和强烈的人格人性之美。

　　3）学习陶渊明安贫乐道、不慕荣利的高洁精神，力求活出一个真实的自我。

　　三、教学重点难点：

　　梳理作者自传中的兴趣和爱好，学习陶渊明安贫乐道、不慕荣利的精神，力求活出一个真实的自我。

　　四、教法和学法

　　1、诵读法，启发式，讨论式教学法调动学生的学习积极性，发挥学生的主体地位。

　　2、主动质疑，合作探究式学习方法，使学生自主的学习，用探究的方式由表及里地理解文言文。

　　五、教学过程设计（1课时）

　　课前准备：已经预习完成：课文的诵读，结合课下注释初译课文。

　　（一）导入新课（3分钟）

　　（二）读课文知通文意（15分钟）

　　（三）抓文眼品读课文（10分钟）

五柳先生传说课稿9

　　一、说教材。

　　新课标人教版八年级语文下册第五单元第22课《五柳先生传》是作者陶渊明托名五柳先生写的传记，实为自传。这是一篇文言文，篇幅短小，但内涵深刻。文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。是一篇略读课文。

　　二、说目标。

　　新课标要求，阅读浅显文言文能借助注释和工具书理解基本内容；评价阅读浅显文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解文章大意；而评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意。为此我设定的三维教学目标是：

　　（一）、知识与能力目标：

　　1、通过学生自主诵读，识记重要文言字词，扫清文字障碍，从而疏通文意，把握内容；

　　2、使学生了解相关传记知识，体会个性鲜明的写人方法，并形成分析文章、把握主旨的能力。

　　（二）、过程与方法目标：

　　1、分层四步读书法，即通过初读—诵读—品读—延读的程序；

　　2、采用学生自主合作探究的方式，教师巧加点拨，让学生了解人物志趣、生活状况、性格方面的特点。

　　（三）、情感态度与价值观目标：

　　1、学习陶渊明?不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵?的精神风貌；

　　2、教会学生辨证认识事物的能力。

　　三、说重点、难点

　　（一）、重点：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。因而我把本课的重点定为 1、疏通文意，积累文言词语；2、了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌。

　　（二）难点：语文学习是以认知基础上的体验、感悟、熏陶为主的。《课程标准》指出?欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示?。为了引导学生整合资料、与文本对话，我设想通过探究《五柳先生传》是不是陶渊明的自传这一问题，让学生用自己的阅读体验来把握人物性格及精神。这就是本节课的难点。

　　四、说教法、学法。

　　为了突出重点、突破难点，我安排了四个层次的诵读：第一层次，初读，疏通文意；第二层次，品读，探究文理；第三层次，诵读，加深理解；第四层次，延读，写个人小传。在此过程中，我坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，运用启发诱导的教学方法，为学生创设学习情境，并通过学生的自主合作探究式学习，提高学生的文学素养和客观辨证地认识事物的能力。

　　五、说教学流程

　　第一环节，由复习陶渊明相关文学常识及背诵、理解《桃花源记》和《归园田居》（其三）导入新课。目的是让学生温故而知新，引出

　　陶渊明并进进而激发学生学习本文的兴趣和热情。

　　第二环节，采用分层四步读书法，全面学习课文内容，并从深度广度两方面拓展文本内容，力求让学生达到由文及人、由人推己的读书境界。

　　第一层次：初读，疏通文意。

　　1、欣赏朗诵视频，让学生和自己预读的进行比较，在比较中准确把握句子的节奏，同时渲染出一种优美的意境。

　　2、评价视频朗诵，并激发学生向名家挑战，同时指导学生练习文言文的读法。

　　3、理解文意。安排学生开展活动?众人拾柴火焰高?活动。让学生分四组，第一组负责一词多义现象的归纳，第二组负责古今异义的归纳，第三组负责文中难理解或容易出错词语的归纳，第四组负责可能会考查的句子的翻译。边默读边完成，如有疑难，先通过互帮互助来解决，困难教大的老师可请老师帮忙。

　　借此充分发挥学生的主体作用，培养学生积极思考的习惯和与他人紧密配合的优秀品质，为学生提供了一个展示才华的空间。

　　第二层次：品读，探究文理。力求学生全面感知文本，并从深度和广度两方面拓展内容。为达到这一目标，我安排了三个步骤，即三读。

　　第一读，以论坛的形式让学生分组品读课文，论坛的主题是千年‘五柳’大家谈。

　　引导学生进逐步深入五柳先生的内心世界,体会在那个特定的时

　　代背景下五柳先生所特有的思想情怀,并力求在品读过程中抓住学生的闪光点,让学生在思想的碰撞中产生火花.在这一过程中,始终强化朗读,在读中加深对文本的理解；同时引导学生客观辨证地认识五柳先生，学习他精神、性格中进步的方面，树立金无足赤、人无完人、取其精华，去其糟粕?的价值取向。

　　第二读,开展?我当法官巧断案?的活动，探究问题。让学生把五柳先生的形象和我们了解的陶渊明的形象加以对比，明确本文实为陶渊明的自传。

　　第三读，通过?睁‘眼’看世界?这个环节，让学生学会抓住?文眼 ?、提纲挈领式的分析人物和理解主旨的方法；同时把课堂内容横向延伸，引导学生对古诗文中的文人形象进行归类，从而完成知识的迁移与拓展。

　　第三层次，诵读，加深理解。《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。积累背诵经典文章及段落，既有助于加深学生对文本内容的理解，也有助于学生在熏陶感染之中完成个人的独特体验。根据这一理念，我设计了试背这一环节，让学生在理解的基础上背诵，在背诵中加深对文本的理解。

　　第四层次：延读，写个人小传。我把这个写作训练命名为?猜猜我是谁?，即展示学生所写小传，让大家猜猜写的是谁。通过这个环节，既可以培养学生写人物时要抓住特征表现个性的能力，同时又让学生达到由文及人，由人推己的读书境界，进而产生认识自我，完善自我的意识。不过由于时间关系，这个环节不能在课堂上完成，可留给学生作为课后作业，但有效的评价不可省略。

　　第三环节：小结。在《青花瓷》的优美的音乐声中，教师用优美的语言作结。

　　六、说板书

　　本文以自传的形式，从籍贯姓字、思想性格、兴趣爱好、生活状况四方面展示了作者的志趣和人生追求，这是作者对自己人生的一次重要观照，也是教学本文的核心内容。为了体现这一核心，我选择的板书形式，以五柳先生的籍贯姓字、思想性格、兴趣爱好、生活状况为切入点，以黔娄之妻的赞语为重要支撑，将本文内容的丰富性和板书的直观性有机的结合起来，让学生借助板书这一窗口，形象解读文本内容，深入感悟人物丰富而复杂的内心世界，最终完成学习目标，进而树立正确的价值取向。

五柳先生传说课稿10

　　各位评委：

　　今天我说课的题目是陶渊明的《五柳先生传》，下面，我将从教材、教法学法、学生、教学过程、板书五方面对本课的设计进行说明。

　　第一、分析教材

　　1．课文的地位及作用。

　　《五柳先生传》是人教版语文八年级下册第五单元的一篇文言文。这是一篇人物小传，是陶渊明托名五柳先生而作的。教学中应为学生创设宽松的学习环境和讨论氛围。指导学生自主探究，把握作者塑造的“独立于世俗之外”的五柳先生形象，引导学生在诵读中，提高感悟能力，解读“不慕荣利”“守志安贫”的独特个性。

　　2．教学目标。

　　课程标准提出：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观共同发展的三维教学理念，结合文言文的体裁特征，本文教学目标设定为：

　　知识和能力目标

　　⑴透过作品初步了解人物自传的特点

　　⑵感受作品自然*淡而又形象鲜明的语言风格

　　⑶通过诵读，理解把握作者的思想感情

　　过程和方法目标

　　⑴借助工具书，课文注释，感知文意

　　⑵反复诵读，了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌

　　⑶指导学生课外收集陶渊明相关资料，培养探究习惯

　　情感态度，价值观目标

　　学习作者“不慕荣利”“守志安贫”的优秀品质，培养树立正确的人生观，价值观。

　　3．教学重难点

　　１、结合背景、材料，体悟作者情感。

　　２、鉴赏文章语言，学习用简明语言展示人物精神品质的写法。

　　３、引导探究《五柳先生传》是不是陶渊明的自传？

　　第二、分析教法、学法

　　（一）教法

　　（1）这节课主要采用诵读──探究法，讨论──点拨法。

　　对于文言文，学生底子薄，有些文言词语需要老师直接点拨；有些可以结合以前所学知识及整体感受启发唤起学生的认知；对于课文内容的理解，教师可以设疑激趣问题导引，使学生在问题中阅读，目标明确，提高效率。

　　（2）采用多媒体等电教手段。这种方式的运用，可以增加作品的魅力，产生好的视听效果，吸引学生注意力；扩大教学容量。

　　（二）学法。

　　这节课主要采用朗读法、讨论法。文言的时代距离要求学生读准音，读透意，体味文言的音律美，意韵美，熟读成诵。课堂讨论可以节约时间，扩大容量，是达到学生自主性学习的重要途径。

　　第三、分析学生

　　根据我校学生实际，应注意安排好预习环节，关键是字词的掌握。提前给学生布置好预习题目，要求他们自己利用工具书及资料，解决字词难点。甚至要求学生能够提前背诵课文，保证教学过程的顺利进行和教学目标的落实。

　　第四、教学过程

　　（1）教师检查学生预习情况，补充相关知识。教师要培养学生自主学习，课外查阅资料的习惯。学生在老师的引导下展示预习成果，互相补充，使之对作者、背景有较充分的认识，有利于对课文中心的理解。教师可以简要补充，并对学生进行肯定表扬，增强学生自主学习的信心。检查学生读准音，读顺句，对句读加以点拨，为学生课堂正确理解课文奠定基础。利用多媒体，配音、配画引导学生读准音，读出韵味，增加课堂吸引力。

　　（2）教师引导学生梳理字、词、句的含义。为减低难度，可以分段进行。学生课堂讨论，合作探究词句的含义。这是在课前预习的基础上进行的。学生充分利用小组集体的智慧，相互学习，集中疑点当堂提出，其余小组可以代答，教师只在有代表性的问题上启发或解答，始终使学生充当课堂的主人。这有利于培养学生大胆、细心的作风，独立发表见解的胆识。教师对于课堂活动积极的学生要加以肯定，培养他们的信心。

　　（3）教师利用多媒体，出示基础知识，检查学生掌握情况，作到及时反馈。题目应该眉目清楚，按实词、虚词、特殊用法、句子，分门别类，利于学生掌握。

　　（4）教师采用问题引导法，问题设置要由表及里，环环相扣，力争知识性、趣味性于一体。学生讨论，主要利用多媒体出示这几个问题：

　　１、教师设计问题，学生自主讨论交流（培养学生迅速、准确抓住关键信息的能力）

　　⑴文章的结构模式有什么特点？

　　（明确：文章采用先叙后议方式结构全文（传文+赞语））

　　⑵文章介绍了五柳先生哪些方面的情况？作者借助哪些语句作勾画？请学生归纳、列表

五柳先生传说课稿11

　　大家好，这次我说课的内容是初二语文第三册《五柳先生传》，这是一篇文言文，文言文的学习在本册书中所占的比重较大，且《五柳先生传》这篇文章的篇幅精短，内涵深刻，所以作为重点内容来学习。

　　本文的教学目标

　　1、 识托名自传的独特写法，感受其自然*淡而形象鲜明的写法

　　2、 理解作者不慕荣利，安贫乐道的高洁志趣

　　3、 背诵全文

　　本文的教学重点是学习目标1，难点是学习目标2。

　　我采用的教学手段有实物投影，录音。

　　为了突出重点，突破难点，我是这样安排教学思路的，教法启法诱导式，分层教学，学法为讨论式，分层次三步读书法。常言说得好，书读百遍，其意自现，第一层次诵读疏通文意，第二层次诵读探究文理，第三层次，品味意境。在此过程中，我坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，为学生创设学习情境，通过学生的自主学习，提高学生的文学素养和鉴赏水*。

　　主要教学过程是这样的：第一环节，才艺展示，简介陶渊明背诵其诗《归园田居》（目的，让学生温故而知新，从而导入新课）导入语我是这样设计的，关于陶渊明我们并不陌生，今天，我们再学习一篇陶渊明的作品，《五柳先生传》让我们再次走近陶渊明，了解陶渊明，同时向学生介绍传这种文体知识，明确本文是以史传的形式写得一篇自传，从文章整体结构上看，分传文，赞语两部分，一五柳先生即作者陶渊明。使学生对本文结构有大致了解，

　　第二环节，采用分层次三步读书法，全面学习课文内容，：1第一层次诵读，疏通文意，①听课文录音，（全面感知课文内容）②学生自读课文，和（投影出示：要求语音正确，语句通顺，不读断句，找疑难点）（意在让学生初步领会文中词语和句段含义）③开展活动“请让我来帮助你”，将文中不懂词句找出来，向大家置疑问难，由学生互帮互助的形式来完成，困难较大的由老师指点。（在这里充分发挥了学生的主体作用，培养了学生积极动脑思考的能力和关心他人的优秀品质，并为学生提供了一个展示自我才华的空间。

　　第二层次诵读，探究文理，①指名朗读课文，（思考作者是从哪几个方面向我们介绍五柳先生的呢，由学生边读边汇报，即“名号的由来、性格、爱好、生活、志趣”，（板书）

　　②默读课文，参照提示（思考：五柳先生究竟是个什么样的人，小组讨论后汇报，，最后师生总结，（他是一个不慕荣利，安贫乐道的人）（完成板书）

　　③这是我们对五柳先生的评价，作者是如何评价他的呢，同学们齐读课文赞语部分，（在这里问题环环相扣，结合指名读默读，齐读，加深学生对五柳先生的认识。）

　　④为了能让学生更加深入的全面地了解五柳先生，我又设计了这样一个问题，赞语部分的哪句话与前文的不慕荣利相照应，快速跳读课文，找出来，找出后再次提问，本来在当时乃至当今社会追求慕华富贵者大有人在，而我们的五柳先生却不慕即作者陶渊明，却不慕不汲汲，你对此举有何认识和看法，如果你是陶渊明你会怎么做中，小组讨论后汇报，得出两种结论，一是他洁身自好，不与世俗同流合污，二是他消极避世，不能勇于面对现实，教师总结：金无足赤人无完人，我们要取其精华，去其糟粕。

　　第三层次的诵读：品味意境。陶渊明的作品以其语言的*淡自然、形象鲜明而著称，以小组为单位，开展朗读比赛， （加深学生对课文内容的理解和记忆）

　　第三个环节：巩固练习。为了检测不同层次的学生对所学知识的掌握情况。分层次设计了三道练习题。

　　第一题（基础题）根据所学知识完成下列填空。《五柳先生传》作者是____________，他是_________朝诗人，本文作者托________________之名为自己作传。

　　1、 第二题（能力题）解释下列加点词语。

　　① 因以为号

　　② 亲旧知其如此

　　③ 短褐穿结

　　④ 造饮辄尽

　　第三题（潜能发挥题）小练笔：根据本文所学的知识为自己作传。

　　第四个环节：小结：学生自我汇报后由教师总结

　　第五个环节：布置作业：背诵全文

　　一、教学目标、重点难点的设计

　　初中语文教学大纲要求：诵读古代诗词和浅易的文言文，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇。大纲中有文言文背诵推荐篇目20篇。《与朱元思书》即是其中的一篇。它是初中语文第四册第六单元的一篇自读课文。单元提示中要求“熟读并背诵课文，读出一点语气来”。《与朱元思书》是工于写景，尤以小品书札见称的吴均写给友人信中的一部分，选文层次清晰、生动形象地写出了富春江自富阳到桐庐间的山光水色，描绘了祖国南方秀丽江山的奇异景象，使人读后确有悠然神往之感。同时，文中也表现出作者沉湎于山水的生活情趣。从形式上，本文是一篇骈文，文笔精美，自然流畅，基本上使用四六句式，声律和谐，具有一种音乐美。根据以上内容和要求，我这节课的教学目标确定为：1、感知理解课文内容；2、熟读背诵全文；3、激发学生对大自然的热爱之情。而其中，在理解的基础上熟读背诵是教学的重点和难点。

　　二、教学方法及教学手段的运用

　　为了让教师的教和学生的学有的放矢，首先采用“目标导学法”。教学过程中，教学目标和学习目标是居于支配地位的，教和学的活动首先要确定好准确适度的目标，让学生在学习过程中有一种成功的愉悦感。因此，在引入课题后，即出示教学目标，在其引导下，分步实施完成。本文是一篇美文，是学生积累的最佳材料，在一课时内力求达到背诵，因此，诵读是不可缺少的教、学方法。而诵读能力的训练又与其他能力的培养相辅相成。对课文内容理解得透彻，朗读才能把握得有分寸，朗读才会有正确的语音、语速、音量；对课文的字词句熟悉，朗读时才会有准确的发音、停顿、重音。课堂上，学生的自读、教师的范读；个别学生的试读、全体学生的齐读齐背；穿插在教学的各个环节中，让学生在诵读中熟悉、理解、品味、鉴赏、记忆、积累。多媒体的运用，也是教学中的一个重要的手段。力求通过课件的介入激发学生的学习兴趣、调动学生的学习热情、引导学生运用恰当的学习方法，完成学习目标。在教学中，课题、作者、教学目标、读文后字音词义的检测都以图片加文字的形式出示；为了帮助学生理解和把握课文内容和结构，插入了动画素材，引导学生读文思考、标划，在解决问题的同时培养学生的圈点批注的学习习惯；为了解决重难点，选取了大量的图片并进行了超级链接，使画面具有交互性，完整性，将课文内容形象化、具体化，以帮助学生记忆，这样，运用图片、文字、声音等多种形式，从多个方面调动了学生的感官，使学生能够投入到教师创设的情境中，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。同时，多媒体的运用，可以替代或补充传统的教学设备（如黑板）的不足，方便清晰的展示问题、板书或提示内容，给学生以深刻的印象。

　　三、教学过程的设计

　　首先，由学过的写景文引起学生的回忆，导入新课。明确指出本文又是一篇优美的山水小品，作者以其清新的文风为我们描绘了一幅幅令人神醉的画面，使学生产生了一种学习的期待。

　　第二步，初读感知课文。本文是一篇自读篇目，文下的注释比较详细，因此没有必要对课文进行详细的讲解，先让学生自由、大声地读课文，要求借助注释和工具书读准字音，结合文下的字、词、句释义理解课文，读后对重点字音和词义进行检测，因为有了检测，学生的自读也有了着落。

　　第三步，诵读课文。在学生自读的基础上，指名试读，在肯定学生收获的前提下，教师指导并进行范读，明确读此类写景抒情的文章语调一定要舒缓，注意每一小节间的停顿，在每种景物出现后留一个想象的空间。然后学生再读课文并结合屏幕提示的问题思考、标划。

　　第四步，讨论交流问题答案，把握文章的内容和结构。在这一环节中，学生边回答，教师边出示相关内容，文中写了哪些景物，是按什么顺序写的，抒发了作者怎样的思想感情，由此可见作者是一个什么样的人……这一系列的问题在学生的讨论交流中水到渠成的得到了解决，文章的内容和结构也随着清晰地展示了出来，给学生一个整体的把握。这为学生背诵课文打下了良好的基础。

　　第五步，结合一幅幅优美的图片，分散难点，引导学生分步记忆文章内容，如，在引导背诵第一节时，选择了一幅山水画面，一艘小船在水中游来游去，学生结合画面，想象作者坐着小船饱览“天下独绝”的“奇山异水”。同时，引导学生发挥自己丰富的想象力，把分散的景物融合成一幅完整的画卷。然后，教师用优美的语言为学生描绘这一幅幅画卷，学生对文中的语句相应地进行朗读、记忆。

　　第六步，结合图片的综合展示，以图引文，引导学生进行齐背，达成目标。

　　第七步，在悦耳的音乐声中，为学生展示美丽的风景图片，帮助他们达到从感受美到创造美的完美境界，以达到激发学生对祖国壮丽山河的热爱之情的思想教育目标。

　　本课时的设计，力求通过教师的引导，学生的自读、讨论、交流，多媒体的辅助，达到预期的教学目标，丰富学生的积累，提高学生的语言素养和审美能力，培养学生良好的学习习惯和正确的学习方法。但因水*有限，有许多不当之处，敬请各位评委和老师们批评指正。谢谢！

五柳先生传说课稿12

　　一、说教材。

　　《五柳先生传》是作者陶渊明托名五柳先生写的传记，实为自传。这是一篇文言文，篇幅精短，但内涵深刻。文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。

　　二、说目标。

　　根据教材编排，文言文的学习在本册书中所占比重较大。课标要求，对文言文的教学要在多层次诵读的基础上，加深学生对文本内容的理解。为此我设定的三维教学目标是：①通过初读，达到读准的目标，并疏通文意，把握文章内容；

　　②在品读中了解人物志趣、性格，体会个性鲜明的写人特点，并通过分析人物的精神风貌，学习他精神、性格的进步方面；

　　③背诵课文。

　　教学重点：

　　①疏通文意，背诵课文；

　　②了解陶渊明的志趣性格。教学难点：理解陶渊明安贫乐道的高洁志趣。

　　三、说教法、学法。

　　为了突出重点，突破难点，我安排了四个层次的诵读：第一层次，初读，疏通文意；第二层次，品读，探究文理；第三层次，诵读，加深理解。在此过程中，我坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，运用启发诱导的教学方法，为学生创设学习情境，并通过学生的自主合作探究式学习，提高学生的文学素养。

　　四、说教学流程

　　第一环节，由谈话导入新课后，首先让学生回忆陶渊明，目的是为了让学生温故而知新。并思考：在陶渊明眼中，陶渊明自己到底是怎样一个人呢？进一步激发学生学习本文的兴趣和热情。

　　第二环节，采用分层三步读书法，全面学习课文内容，并从深度、广度两方面拓展文本内容，力求让学生达到由文及人、由人推己的读书境界。

　　第一层次：初读，正音，疏通文意。读课文。教师提出阅读要求：语音正确，语句通顺，并让学生找出文中生字，然后正音，力求达到读准的目标。然后学生带着这一方法齐读。让学生边自由读边将文中不懂的词句找出来，向大家质疑问难，由学生互帮互助来完成，困难较大的由老师指点。借此充分发挥学生的主体作用，培养学生积极思考的习惯和关心他人的优秀品质，为学生提供了一个展示才华的空间。

　　第二层次：品读，探究文理，力求学生全面感知文章内容，并从深度、广度两方面拓展内容。

　　①全班齐读课文，同时提出问题：五柳先生是怎样一个人？以便让学生全面感知文章内容和五柳其人。

　　②合作探究：作者是从哪些方面来介绍五柳先生的？小组讨论后汇报，即“名号的由来、性格、爱好、生活”等。探究“名号的由来”，解决了析题时留下的问题：他为什么称五柳先生？

　　③在总结了五柳先生的性格、爱好、生活等后，提出问题：他为什么自号“五柳先生”?他与陶渊明是什么关系？让学生把五柳先生的形象和我们了解的陶渊明的形象加以比对，明确本文实为陶渊明的自传。

　　第三层次：诵读，加深理解。《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。积累背诵经典文章及段落，既有助于加深学生对文本内容的理解，也有助于学生在熏陶感染之中完成个人的独特体验。

　　第四层次：布置作业，加强对文本的认识。

　　五、说板书。

　　本文以自传的形式，从性格、爱好、生活三个方面展示了作者的志趣及人生追求，这是作者对自己人生的一次重要观照，也是教学本文的核心内容。为了体现这一核心，我选用了结构式板书形式，以五柳先生的“性格、爱好、生活”为切入点，以五柳先生的“安贫乐道”之“志”为重要支撑，将文本内容的丰富性与结构式板书的直观性有机地结合起来，让学生借助板书这一窗口，形象解读文本内容，深入感悟人物丰富而复杂的内心世界，最终完成学习目标，进而树立正确的价值取向。