下面是壶知道为大伙儿带来的3篇《山中访友 教学实录》，如果能帮助到您，壶知道将不胜荣幸。
《山中访友》教学实录 篇一
师:这节课，我和大家一起学习诗人李汉荣的《山中访友》，让我们感受作品的情感美，语言美……
师:首先搞个小调查吧，读懂了吗？咱们举个手吧！（大都举手）
师:有的没敢举，是没读懂？还是……？
师:有什么读不懂的？（指出一名同学）你没有读懂？你说说为什么没读懂？
生:有些段落，她写得比较抽象，所以有地方，有些段落比较难理解。
师:一会儿把你难理解的提出来大家研究，好不好？
师:我提个问题，究竟一篇文章读懂的标准是什么，怎样才算读懂了？你说吧！
生:文章写了什么，能够大体说出它的内容来。
师:很好，请坐。一篇文章怎样才算读懂了？它写了什么，我们首先要弄清楚。)(好，这是第一个标准，还有没有呢？（一生举手）
师:好，这位同学说一说。
生:要了解作者的写作背景。
师:作者的写作背景，就是说为什么要写这篇文章，咱们等一会儿来研究吧。还有什么标准呢？
师:怎么才算读懂呢？这儿做一下补充，是不是还要研究一下他是怎么写的呀？比如写作上的技巧、方法等等。
刚才同学们说了，第一，写了什么；第二，为什么写；第三，怎么写的。还有一点是不是该研究一下，同学们没有谈到，我做点儿补充，我们是不是还得把字认识一下，这是最起码的吧，词要读懂吧？
生:有一个“犬吠”。
师:你原来不大认识，是不是？
生:我查了一下它的注音和意思。
师:注音和意思是什么呀？
生:读fèi，狗叫声。
师:很好！别的同学还有吗？
生:“德高望重”是什么意思？
生:品德高尚，名望很高。
师:还有没有？
生:“波光明灭”是什么意思？
师:哪一位同学帮忙解答一下？
生:是波光忽明忽暗的意思。
师:我也查了一些字词，考考大家。文中有一词“逝川”是什么意思呢？
生:指时间的流失。
师:你怎么知道的？
生:《全程伴读》上有解释。
师:真会学习！他通过查找资料也能获得答案，老师要查词典才知道。这个同学真聪明！你说说资料上对“逝川”还有那些补充解释？
生:这个词出自《论语》“子在川上曰:‘逝者如斯夫，不舍昼夜。”意思是孔子站在河边说:时间就像这流逝的河流，不舍昼夜的向东流去。
师:我们读一篇文章前就是要把字词弄懂。查生难字词的时候，既要弄清楚它本来的意思，还要看这个词在语言运用当中，它又是什么意思。就词解词很难理解它在文中的意思。
师:刚才我们研究了一篇文章怎样才算读懂了。现在我们归纳一下。应该把我刚才补充的这一点放在第一位，弄懂生难字词。以后我们读文章就这样读，然后再弄清楚写了什么，为什么要写，怎样写的。这样，基本上就算读懂了。注意，我这儿说的是“基本上”，也就是说，还有一些东西要加进去。怎么才算读懂了？要“读出自己，读出问题”。这是一篇自读课文，文章的意思、内容大家是不难理解的，那么我教给同学们什么呢？教给同学们一种阅读态度，一种体验。那么，我们怎么读一篇文章才能读进去？除了刚才同学们说的弄懂它的意思写法之外，真正读进去还有一点就是要“读出自己，读出问题”。什么叫“读出自己”呢？从文章当中读到引起自己共鸣的一个词，一段话，某个内容，把自己放进去。“读出自己”是“学习”，是“欣赏”，是“联想”，这个很重要。同时还要“读出问题”，一篇文章我们真正读懂了以后，问题会越来越多，没有读懂就不会有问题。我们要带着一种研究的眼光去推敲，要推敲字词句，这是“研究”，是“质疑”，即使名家名篇也可以提出问题和他探讨，乃至“批判”。我们今天就要以这种态度来学习这篇课文。好了，我说得够多了，现在该同学们说了。
你们课前已经预习过，现在想请同学们找出你最喜欢的某一段，某一句与大家交流一下，注意要“读出自己”。
生:我喜欢文中对景物的称呼如:（古桥）朋友、（树林）知已、（山泉）姐姐、（溪流）妹妹、（白云）大嫂、（瀑布）大哥、（悬崖）爷爷、（云雀）弟弟、（蚂蚁）小弟弟……
师:刚才我们说读懂的一个标准是知道课文写了什么，这位同学已经读懂了课文的内容。以上这些就是我们的亲戚，还有他没提到的石头、落叶、小花就是我们的朋友，你们说是吗？摆在我们面前的是一个个活生生的人，这哪是在山林，这简直就是在家，这些亲朋好友欢聚一堂，浓浓亲情，真正如人所言:“自然是我家，我们热爱她”。
生:我喜欢“我靠在一棵树上……我真的变成一棵树，脚长出根须……”我喜欢的原因是作者通过奇特的想象，把自己变成了一棵树。由此我还想到，老师和我们的关系，老师把所有的时间和经历都化在我们身上，根植于学生中间，把每一位学生当自己的儿女，倾注了所有的情和爱。”
（语音刚落，掌声四起，非常热烈。）
师:（点一名学生问）为什么鼓掌？
生:读的有感情，说的也挺美。
师:我被陶醉了，就这么一段话，好！同学们再点评点评，按照朗读的要求结合这篇文章的思想内容、作者的思想感情进行评价。
生:我觉得他们朗读非常好。因为作者在森林中认识了许多朋友，让我们仿佛身临其境，他读出了心中的喜悦，所以，我认为他读得非常好。
师:你的点评很经典，刚才你抓住了作者喜悦的心情进行点评。
师:这位同学读的语言、语调、语气、节奏、情感把握的都很好，声音洪亮、音色纯美。并能联系自己的体验感受谈感悟，他读出了自己，把自己放进去了，进行了联想，想象。
生:我喜欢课文开头“不骑车，不邀伙伴，也不带什么礼物……”作者去访问他的朋友，带着他愉快的心情去的，不像我们心情不愉快的时候才去。
师:这位同学也读出了他自己。也能联系生活谈自己的感悟，给他鼓掌。
师:文章开头说带着好心情去的，文末说带着好心情回的，同学们说一说这两个“好心情”是一样的吗？
生:不一样。早晨他怀着快乐的心情来到山林，晚上带着山林里的物，好的心情回到家。
生:我认为不一样。早晨他带着好奇的心情去的，回来是带着依依不舍的心情回来的。
师:刚才这两位同学的发言声音大又很从容而且回答准确。
师:同学们，如果明天学校组织你们秋游，听到这个消息要亲近大自然了，你会睡不着觉，高兴得不得了。其实，作者何尝又不是一样呢！第一个“好心情”是抛开一切杂念，以一颗纯净的心去亲近大自然，第二个“好心情”是指作者是满载而归，与自然界神交后身心的彻底放松，对自然的亲近与赏识后的惬意和满足。
师:这两种“好心情”的确不一样。作者的这两种好心情是刚才同学们通过读课文来理解的。
生:我喜欢第三段“那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。……让我看到了一种古老而坚韧的灵魂。”这段用第二人称写出了古桥的无私奉献和坚韧。从这段我还读出我们这些青少年要珍惜时间，好好学习。因为“波光明灭，泡沫聚散，岁月是一去不返的逝川”写的是时间过的很快。
（又是热烈的掌声）
师:同学们为什么鼓掌？点评一下！
生:他读出了自己，读出了时间的宝贵和古桥的坚韧。
师:你的点评很好，简明扼要。现在我提个问题:刚才大家提到人称是第二人称，如果换为第三人称好不好？
生:不好！
师:我们一起用第三人称读一遍。
生（齐读）:“德高望重的古桥，他在这涧水上站了几百年了，他累了吗？……。”
师:有什么感觉？
生:我想，课文是对古桥说的，而改写后的文段是向别人介绍这座古桥。
师:说得简洁而又准确，还有不同意见吗？或者给予补充使其说得更完整。
生:这段文字里把原文“你”改成“他”，没有把要表达的感情准确地表达出来，太离谱了，太浅了，课文中“你”所表达的感情非常的充分。
生:文章的第三段用的是第二人称“你”，作者拜访的是老朋友，肯定是与老朋友对话，感觉很亲切，改写后的文段用的是第三人称“他”，感觉不是老朋友，不亲切。
生:如果改为第三人称，读起来就没有第二人称亲切，好象在向他人介绍古桥一样，距离远了。
师:大家说的非常好！如果我们用一句话或者一个词给这段加个小标题怎么加？
生:古桥。
生:德高望重的古桥。
生:珍惜时间。
师:哪一个好？
生(齐)德高望重的古桥。
师:就拟德高望重的古桥吧！
生:老师，我提个问题:课文在写老柏树时，提到雷阵雨，如果打雷，还能到树下避雨吗？
师:这位同学提的问题好，他读出了问题，指出了作者的不足，这就叫“读出问题”，如果不仔细研究是提不出这样的问题的。大家要向他学习！请给这位同学热烈的掌声！（一阵激烈的掌声）
师:这篇文章的比喻非常美，现在我们一起学习第5自然段。第5段中运用了许多比喻和拟人，你喜欢哪一句，并告诉我们为什么。
生:我喜欢“你好呀，悬崖爷爷！高高的额头，刻着玄奥的智慧，深深的峡谷漾着清澈的禅心，抬头望你，我就想起了历代的隐士，和高僧，你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔？”
师:你为什么喜欢？
生:因为这一句，主要描写了悬崖爷爷的外貌，还有它的心情。
师:说得好，他抓住了悬崖爷爷的外貌特征，还表现了作者喜爱悬崖爷爷的思想感情。还有吗？
生:“你好，小泉姐姐！你捧一面明镜照我，是要照出我的浑浊吗？”我喜欢这一句是因为这个比喻句说明山泉非常清澈，而且是突出姑娘爱美的天性。
师:英雄所见略同，我也喜欢这个比喻句，除了刚才这位同学所讲的理由外，还有没有其他理由？
生:我想这个比喻句突出了山泉的特点，加上拟人使它更加生动。
师:你真聪明，语言既精当，又抓住了精髓的东西。其实，这个比喻句抓住了两个不同事物的共同特征（相似点），而且语言生动。
师:同学们，我也喜欢这个比喻句， “明镜”突出山泉明净的特点；“姐姐照镜”突出女性爱美的天性；“照出我的浑浊”突出我是从大城市里来的，不免有些浑浊。所以这个同学，说得非常好！
生:（齐读）“你好，山泉姐姐！你捧着一面明镜是照我，是要照出我的浑浊吗？”
师:刚才几位同学说得很精彩。我要提醒你们在赏析比喻句的时候，要注意:(1)看它是否抓住了两个不同事物之间的相似点（事物特征）。(2)看语言是否生动形象。
师:同学们，你们还有喜欢的比喻句吗？
生:我喜欢:“你好，瀑布大哥！雄浑的男高音，纯粹的歌唱家，不拉赞助，不收门票，天生的金嗓子，从古唱到今。”这个比喻句写出了瀑布雄浑，从高处往下泻的壮观景象。
生:我和刚才这位同学的意见一样，可以看出瀑布飞流直下的气势，我也喜欢这一句，比喻男高音那浑厚的声音，这个比喻非常形象。
师:（看表，时间要到了）通过以上的学习你们知道了这篇文章怎样写没有？
生:通过想象，运用比喻，拟人的修辞。
师:写文章，首要的是人的思想，也就是心里想写，其次才是如何写，怎样写的问题。
结束语:在物质文明急速发展的今天，能有一次回归自然的远足多么珍贵，能在心田里保有一片清朗、纯净的“自然”则更珍贵，最重要的是端正、净化我们的心态与意向。同学们我们也不妨试一试“不骑车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，哼几段小曲，踏一条幽径，独自去访问我的朋友”。一定也能感悟到人生的一些真谛，永远健康地身心愉快地投身于学习和生活。
今天就上到这，下课！同学们再见！
生:老师再见！
教后记:
上完了这节课，我和学生们一样，感觉意犹未尽，似乎仍沉浸在课上轻松、愉快的气氛中。回想这节课，无论是学生的合作交流，还是师生的互动，每个环节都顺畅如流水。这节课之所以能达到如此效果，我想主要原因有以下几点:
1、较好地落实了"自主、合作与探究"的学习方式。通过近两个月不懈地训练及反复的强调，学生课前自主学习的习惯基本养成。
2、 与学生建立平等对话的关系。在课堂上，我视学生为一个个活泼的生命体，尊重学生，平等对话，探究气氛浓郁，学生个性获得发展，潜能得到开发。教师在教学中，围绕教学重点这一大方向，放手让学生自己在课堂上纵横驰骋，让学生真正成为课堂的主人。有放有收，既让学生掌握了知识，又让学生充分体会到学习的乐趣。
3、教给学生正确的学习方法。在课堂中要求学生读书要把自己放进去，读出自己，读出问题，从文章当中读到引起自己共鸣的一个词，一段话，某个内容，把自己放进去。学习欣赏联想。一篇文章真正读懂了以后，问题会越来越多，没有读懂就不会有问题。我们要带着一种研究的眼光去推敲，要推敲字词句，研究质疑。即使名家名篇也可以提出问题和他探讨，乃至“批判”。教给学生一种阅读态度，一种阅读体验，做到有感情地读课文，读出欢喜，读出眼泪，读出爱恨。在弄懂字词后思考这篇文章谈了几个问题，或说了件什么事情；这篇文章是写给谁看的，写作目的是什么；这篇文章主要说了几层意思？前前后后是怎样的关系？也就是弄清楚文章写了什么，为什么写，怎样写的问题。
4、多种能力训练渗透其中。虽然只是短短的一节课，但注意了各种知识的综合，注重知识之间、能力之
《山中访友》教学实录 篇二
开学的第一天，崭新的课本发下去，我首先请学生浏览全册课文，看看本学期要享用的精神大餐的菜谱——目录，初步感受课文的总体内容，然后锁定第一组课文。这组课文安排的主旨是“感受大自然”：山清水秀，鸟语花香；轻松迎客，寒梅报春——大自然有声有色，有情有意。本组课文将带领我们投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、交流感受。
读着这优美的导语，我充满热情地邀请学生：“你们想不想跟老师一起去玩呢？最想到哪里玩呢？”学生一下子就活跃起来，好多人都说想到草原去玩，那里辽阔无边，可以自由自在地奔跑做游戏。我顺势说：“草原是好玩，不过老师今天先带你们到山里去玩，访问山里的好朋友！”这样就导入了第一课《山中访友》。
这是著名诗人、散文家李汉荣写的一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。
我让学生先自读课文，体会作者的心情，注意画出优美的词语以及生字，在有感悟的地方做上记号。我特别提醒学生，要有一副好心情，面带微笑，跟随作者山里边走一趟。学生或自然或很搞笑地带着笑脸有模有样地朗读课文，一边用彩笔在书里圈圈画画。读完以后我请学生反馈交流。我没有给学生设置什么问题，学生有什么发现都可以说，因此回答很踊跃，现在的学生好多都很有“经验”，他们手里的参考资料并不比老师少，所以他们所提的问题几乎都是课文重点，考试的要点，答案也接近标准。
但有一个问题的答案却让我们大家都为难了，那就是作者山中访友究竟是在哪个季节。学生黄宇嘉说是在秋季，理由是秋风才比较凉爽，秋天落花、落叶才比较多。我觉得他说得有道理，特别表扬了他。但马上有学生说是在夏季，因为教学用书里边是这样解释的：
“走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。”
“撞了个满怀”，形象地写出了沐浴在令人心旷神怡的和风中的那种感觉。因为风中含着“露水”，所以特别滋润心脾；也因为风中含着栀子花的气息，所以在滋润中还带着一丝甜蜜。这“走出门”后给作者的第一感受，就不同寻常，说明了“山中访友”之行充满了好心情。同时，也间接地点明山中访友是在初夏的一个早晨。”
哦，这倒是个问题呢。按理我们没有必要去拘泥哪个季节，但要是考试时候应该填什么季节呢，答案可是要唯一呀。有不明白的地方我当然没有给学生答案，而是鼓励学生去查找：栀子花在哪个季节开放？一年24个节气有什么特点？只有夏天才下雷阵雨吗？哪个季节露水比较重？
上课后学生回家翻日历，问家长，找来了许多资料：
栀子花：四季常绿灌木，木本花卉。高1余米，叶对生或3叶轮生，有短柄，叶片革质，倒卵形或矩圆状倒卵形，顶端渐尖，稍钝头，表面有光泽，仅下面脉腋内簇生短毛，托叶鞘状。花大，白色，芳香，有短梗，单生枝顶；花萼裂片倒卵形至倒披针形，伸展，花药露出。花6瓣，有重瓣品种（大花栀子）。花期较长，从5-6月连续开花至8月。果熟期10月，果黄色，卵状至长椭圆状，有5－9条翅状直棱，1室；种子很多，嵌生于肉质胎座上。
从查找的资料中，我们学到了许多知识，在查找的过程中，我们还获得了许多乐趣，这就是在做学问呢，人认真起来是多么快活呀，还有，我们以前不太在意的民俗文化竟然是这样的神奇，真是生活处处皆语文呢，这就是我们所提倡的大语文观啊。虽然我现在还模糊作者山中访友是哪个季节，但我却很开心，因为从愉快的教学自然地拓展开去，培养了学生的学习能力和思考能力，就这一点令我很满足。开学的第一天，崭新的课本发下去，我首先请学生浏览全册课文，看看本学期要享用的精神大餐的菜谱——目录，初步感受课文的总体内容，然后锁定第一组课文。这组课文安排的主旨是“感受大自然”：山清水秀，鸟语花香；轻松迎客，寒梅报春——大自然有声有色，有情有意。本组课文将带领我们投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、交流感受。
读着这优美的导语，我充满热情地邀请学生：“你们想不想跟老师一起去玩呢？最想到哪里玩呢？”学生一下子就活跃起来，好多人都说想到草原去玩，那里辽阔无边，可以自由自在地奔跑做游戏。我顺势说：“草原是好玩，不过老师今天先带你们到山里去玩，访问山里的好朋友！”这样就导入了第一课《山中访友》。
这是著名诗人、散文家李汉荣写的一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。
我让学生先自读课文，体会作者的心情，注意画出优美的词语以及生字，在有感悟的地方做上记号。我特别提醒学生，要有一副好心情，面带微笑，跟随作者山里边走一趟。学生或自然或很搞笑地带着笑脸有模有样地朗读课文，一边用彩笔在书里圈圈画画。读完以后我请学生反馈交流。我没有给学生设置什么问题，学生有什么发现都可以说，因此回答很踊跃，现在的学生好多都很有“经验”，他们手里的参考资料并不比老师少，所以他们所提的问题几乎都是课文重点，考试的要点，答案也接近标准。
但有一个问题的答案却让我们大家都为难了，那就是作者山中访友究竟是在哪个季节。学生黄宇嘉说是在秋季，理由是秋风才比较凉爽，秋天落花、落叶才比较多。我觉得他说得有道理，特别表扬了他。但马上有学生说是在夏季，因为教学用书里边是这样解释的：
“走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。”
“撞了个满怀”，形象地写出了沐浴在令人心旷神怡的和风中的那种感觉。因为风中含着“露水”，所以特别滋润心脾；也因为风中含着栀子花的气息，所以在滋润中还带着一丝甜蜜。这“走出门”后给作者的第一感受，就不同寻常，说明了“山中访友”之行充满了好心情。同时，也间接地点明山中访友是在初夏的一个早晨。”
哦，这倒是个问题呢。按理我们没有必要去拘泥哪个季节，但要是考试时候应该填什么季节呢，答案可是要唯一呀。有不明白的地方我当然没有给学生答案，而是鼓励学生去查找：栀子花在哪个季节开放？一年24个节气有什么特点？只有夏天才下雷阵雨吗？哪个季节露水比较重？
上课后学生回家翻日历，问家长，找来了许多资料：
栀子花：四季常绿灌木，木本花卉。高1余米，叶对生或3叶轮生，有短柄，叶片革质，倒卵形或矩圆状倒卵形，顶端渐尖，稍钝头，表面有光泽，仅下面脉腋内簇生短毛，托叶鞘状。花大，白色，芳香，有短梗，单生枝顶；花萼裂片倒卵形至倒披针形，伸展，花药露出。花6瓣，有重瓣品种（大花栀子）。花期较长，从5-6月连续开花至8月。果熟期10月，果黄色，卵状至长椭圆状，有5－9条翅状直棱，1室；种子很多，嵌生于肉质胎座上。
从查找的资料中，我们学到了许多知识，在查找的过程中，我们还获得了许多乐趣，这就是在做学问呢，人认真起来是多么快活呀，还有，我们以前不太在意的民俗文化竟然是这样的神奇，真是生活处处皆语文呢，这就是我们所提倡的大语文观啊。虽然我现在还模糊作者山中访友是哪个季节，但我却很开心，因为从愉快的教学自然地拓展开去，培养了学生的学习能力和思考能力，就这一点令我很满足。
《山中访友》教学实录 篇三
[内容] 精讲第五自然段。
[过程] 分四个环节：感情朗读、品析句子、体会写法、仿写片段。
一、 感情朗读：
要求：通过朗读感受与山中朋友的亲热。朗读，读得亲切、热情，象是在对老朋友打招呼。（争取当堂会背诵）
朗读方式：自由读、比赛读、单人读、齐读。
气氛高涨，效果不错。
二、品析语言：
在朗读背诵的基础上说说你喜欢哪一句，为什么喜欢？
学生A：我喜欢“喂，淘气的云雀，你叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。”这一句，抓住了云雀的特点，用拟人的修辞方法写出了云雀很单纯。
学生B：我补充，还写出了云雀的乐观。
老师：很棒，见解独到。
学生C：我喜欢“你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。”瀑布、男高音，多有气势呀！也是拟人的修辞方法。
学生D：我喜欢“你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。”读了这一句，我仿佛看到了一位充满智慧的老人。
学生E：“挺拔的身躯”还写出了悬崖很高。
……
（学生们争先恐后的发言，几乎没有我说的机会）
学生F：老师，这一段的每一种景物都运用了拟人的修辞方法。
老师：总结的很好，这就是写法上的特征。
三、体会写法：
老师：同学们再认真地读一读，看这一段在写法上除了运用拟人的修辞方法以外，还有什么特点？
学生（齐答）：排比。
学生G：还有，是第二人称的写法。
老师：你真会读书。
老师：有什么好处？
学生A：读起来有气势。
学生H ：第二人称读起来亲切。
老师：同学们真了不起，现在我们就仿照本段的写法写出你走进大自然的独特感受。
四、仿写片段：
前三个环节进行都很顺利，到了仿写时，学生有点不知所措，开始交头接耳。正在这时飞进来两只麻雀，在教室里东飞西撞，怎么也出不去，学生倒显得很活跃，我当时看着学生的表情是又好笑又好气，我想不能急，看情况再说，大约有五分中，我走上了讲台，这时的学生猛醒过来，都看着我，似乎在等待一场暴风雨的到来，我看了看同学们，然后看着小麻雀，笑着说：“你好，淘气的小麻雀，你盘旋低飞，是留恋我们六一班学生吗？”话音刚落，同学们不约而同的“哇”了一声，然后又不约而同的说：“就是。”便动笔写起来。这时的教室很静，我巡视着，看写的差不多了，便让小组交流推荐，然后在班上朗读。
听着学生的习作，我很激动，他们的想象力大大超出了我的意料。其中一位同学写到：
静静的夜空哪一个不是我的朋友？你好，圆圆的月亮，你捧一个圆盘，是设宴招待我吗？你好，调皮的小星星，你眨着眼睛，是与我逗乐吗？你好，北斗七星，你拿一把大勺，是要把银河水洒向大地吗？
（在掌声中我们结束了这一课)
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