作为一无名无私奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么什么样的教学设计才是好的呢？三人行，必有我师也。择其善者而从之，其不善者而改之。本页是可爱的小编给大伙儿整理的四年级下册语文乡下人家教学设计（优秀13篇），仅供参考。
《乡下人家》的教学设计 篇一
教学目的：1、有感情的朗读课文，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情， 背诵自己喜欢的段落。
2、引导学生了解课文的叙述顺序，空间和时间交叉的顺序。
3、教学手法的运用。
教学重点：引导学生能随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受道乡村生活的美好。
教学难点：1、了解文章的叙述顺序。
2、学习通过关键词语句子体会文章的思想感情。
教学准备：乡村风光图片
一、导入：有人说，乡下人家是一首歌，一首质朴的歌；乡下人家是一幅画，一幅活泼清新的画；乡下人家是一首诗，一首宁静幽远的诗。今天，老师和你们继续走进乡下人家。
二、教学过程：
1、你对乡下人家有怎样的印象？
2、大家的印象都不一样，但是心却和作者是相同的，那就是：出示句子：
“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”
3、复习昨天总结出的几幅画。(板书)
4、瓜藤满架图
a、自由朗读，边读边想象画面，找出感兴趣的句子，好好读一读。
b、赏析句子“青、红的瓜，碧绿的藤和叶……可爱多了。”
明确：瓜藤的别有风趣对比城市的石狮子或者旗杆的威严冷漠。体会出乡下人家的富有生机，热爱生活。
c、指名读。男女读，前半句女生读，后半句男生读。
d、师提示学生在今后的作文中多运用对比的手法，表现事物的特点。
5、鲜花春笋图
（1）你有欣赏的句子么，你来读。2-3位同学读。
（2）四季都没有空掉的一天，多美啊，全班齐读。
（3）有喜欢竹笋的孩子么？（课件出示）
（4）这雨后的春笋长在哪——屋后，刚才哪，门前有——鲜花绽放。门前到屋后的顺序就叫做——空间顺序。写作文时，无论是写景状物还是写游记，都可以用上表示空间顺序的词，这可以让你的文章井然有序。当然，这也让你的老师眼前一亮。
（5）齐读春笋图的句子。老师也想读。
老师读成：常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里长出来。
常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里冒出来。
常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
生比较，明确：拟人的手法，写出一个顽皮、贪玩的孩子。
（6）做“探”的动作，探出头来想做什么。
（7）指名读。
（8）齐读。
6、自由选择图，交流感受。
来，深吸一口气，我们继续乡间之旅，乡下的美景还多着呢。这样吧，我们自由地四处走走，看看，请你们继续朗读课文的第3-6自然段。这是老师给大家的阅读建议。（出示课件）
7、雄鸡觅食图，鸭子嬉戏图
（1）雄鸡：威风高傲的大将军，尽职尽责的丈夫。
（2）对比句子：
鸡，乡下人家照例总要养几只的，他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食。
鸡，乡下人家照例总要养几只的，他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食。
这就是乡下人家的独特之处。
8、院落晚餐图
（1）人吃饭的场景：天高地阔的吃。
（2）身边的好朋友：天边的红霞，向晚的微风，天上飞过的归巢的鸟儿。还有什么好朋友呀。
（3）想象画面，指导背诵。
（4）齐背。
9、纺织娘歌唱图
（1）听声音
（2）师生配合读。
10、拓展训练。
（1）乡下人家的______________,是一道独特迷人的风景。
（2）乡下人家的______________,也是一道独特迷人的风景。
（3）乡下人家的______________,还是一道独特迷人的风景。
11、（1）总结全文：出示句子：“乡下人家，无论什么时候，无论什么季节，都有一道独特迷人的风景，”齐读。
（2）强调时候，强调季节，强调空间顺序，感慨乡下人家风景的独特与迷人。
请生自豪地读一读，请生大声自豪地读一读。（指名读）
12、出示小诗。欣赏朗读
板书设计：
21、乡下人家
瓜藤满架 雄鸡觅食
鲜花春笋 鸭子嬉戏
院落晚餐 纺织娘歌唱
独特、迷人
人教版《乡下人家》教学设计 篇二
执教者：南宁市滨湖路小学 钟蕙
师生课前互相问好，课件播放农村图片
师：看了这幅图，你想说什么？
生：我喜欢金黄金黄的田地。
生：我看到很多人在草坪，很想和他做朋友。
师：你最喜欢第哪一幅？你想给它起什么名？
生：我喜欢第三幅，我给他起名叫“丰收”。
生：我喜欢第二幅，我给他起名叫草原上。
生：：我喜欢第二幅，我给他起名叫春风。
生：：我喜欢第五幅，我给他起名叫鸭子散步。
师：你知道这是什么地方吗？
生：乡下人家
正式上课
师：打开课本100页，我们一起学习21课《乡下人家》，请同学们齐读课题。
生：乡下人家
师：请同学们大声地自己读读课文，看看文中描写的乡下人家是一番怎样的景象，读书时遇到生字留点意，注意读准字音，把句子读通顺。
生自读课文。
师：大家读了课文，生字都认识了吗？我们一起来看生字卡片。(出示：檐、饰、冠、捣、谐)
生：齐读生字。
师：刚才，我听到同学们读了他的另一个读音，“冠ɡuàn”
师：“冠军”是什么？
生：第一的意思。
师：在课文中读“冠” ɡuān。
生：鸡冠的意思。
师：多音字的读音不同，意思也不同。
师：课文后面的方字格里还有一些以前已经认识了这次要求我们掌握的生字，都在这些词语里，认识吗？读一读。（出示课文里生词）
生：齐读。
师：纠正读“率领”。
生：读“率领”。
师：这些词语中有些字比较难理解，我们来看看。 “耸着尾巴”的“耸”是什么意思。
生答不出。
师：平时我们说山峰耸立，指山峰高高地——
生：立着。
师：所以，“耸着尾巴”就是把尾巴——。
生：立起来。
师：“觅食”的觅是……
生：指寻找食物的。
师：觅的爪字头就象鸡的爪子，小鸡正在用小爪子扒开泥土去找食物，看见虫子就啄起来吃掉它。多有趣啊形义结合是一种很好的记字方法。
师：“瞧见”用换词法你能理解这个词语的意思吗？
生：看见的意思。
师：所以“瞧”这个字是左右结构，目字旁。同学们写的时候不要把四点底写到目字的下边。
师：（出示：率领、效率齐读）率也是一个多音字，它还是课文要求我们写的一个生字。它不容易写好，为了记住这个字笔画和笔顺，老师给这个字编了一首儿歌，大家感兴趣也可以一起念一念，跟着写一写：一点一短横，撇折撇折点把它放中央，点提在左边，撇点在右边，大大十字写下方。（师板写完后提醒学生注意这个字的间架结构：要把率字写好好要注意它的间架结构，点，撇折撇折点，十字的这一竖都要写在竖中线上，才能把这个字写得稳稳当当的。）现在你们会写这个率字了吗？在生字本的田字格里练写一个，一边写一边在心中默念刚才的儿歌，这样你会把这个字记得更牢。
生：在课文后的田字格里写“率”
师：巡视指导。你们写好了吗？
生：好了。
师：同桌互相交换，让他给你评一评。
师：你认为你的同座把这个字写好了的，为他举举手。
生全班举手。
师：课文的生字词语我们学完了，相信大家一定能把课文读得更好，再去快速地读读课文，边读边思考课文描写了哪些乡村风景？
生自由读课文。
师：先读完的同学跟同桌说一说你看到了哪些乡下风景？
生：我看到了乡下人家的小鸟在觅食。
师：哦，这是一幅小鸟觅食图。
生：我看到了农家瓜果爬上屋檐……
师：你看到的是一幅瓜果攀檐图。
生：我看到了美丽的花、竹林，清澈的湖水。
师：你看到的是一幅花草竹林图。
生：我看到了小鸟在唱歌。
生：我看到了下雨后竹笋从土里钻出来……
师：这是一幅雨后春笋图。这样一幅幅乡村画面你感觉怎样？
生：我感到很和谐。
生：我感到他们很开心地吃饭。
生：我感到很美好。
师：同学们都谈了自己的感受，课文中有一句话也写了作者的感受，你能找到它吗？
生：就是最后一个自然段。（生读）
师：我们一起来把这个自然段读一读。（齐读）
师：通过读书归纳，我们把一篇原本很长的课文，读成了一句话，现在谁能抓住这句话中的关键词来理解作者的感受？
生：是独特，迷人。
师：这两个词你是怎么理解的？
生：迷人就是很关心人家。
生：应该是很快乐很快乐。
师：独特就是特别，正因为这样的风景特别、漂亮，所以迷人。
师：这个句子不仅表达了作者的感受，它还是全文的总结，围绕这个句子，作者是怎样把乡下人家独特、迷人的景色写出来的？我们一起看课文，这节课我们先学习第一、二自然段。
师：默读第一、二自然段，哪些地方的描写让你感受到独特，迷人的，用波浪线把句子画下来。
学生默读课文画句子。
师：谁来说说在第一自然段里你画了哪个句子？
生：我画了“青、红的瓜……气派多了”这一句。
师：你读出了自己的独特感受，我们一起来看看这句话。我们一起读一读。
师：这个句子中有大家不好理解的词吗？
生：我认为“风趣”这个词不太理解？
生：“装饰”这个词不太理解？（板书：别有风趣 装饰）
师：谁来说说你是怎样理解这个词的？
生：“风趣”就是很有趣。
师：“很有趣”就是另有别的趣味。“装饰”这个词理解吗？
生：装饰就是山上有很好看的风景。
师：我们来看看这个女孩头上的发卡。（请一女生起立）你们看，这就是她头上的装饰，这样一装饰使她看起来更可爱了。
师：课文中的装饰又是指什么？
生：我觉得是碧绿的瓜棚。
师：青的瓜，碧绿的藤叶，为什么说这是别有风趣的装饰？
生：在别的地方看不到这些东西……
生：这些东西平时很少见，只有在乡下才能看到。
师：城里常看到的是什么，用什么做装饰？
生：高楼大厦。
生：用石狮子做装饰。
师播放课件，展示石狮子和旗杆的图。
师：石狮子显得怎样？
生：显得很气派。
生：很有气度。
师：那青、红的瓜，碧绿的藤叶让你感觉怎么样？（课件出示乡下人家的图）
生：走进大自然的感觉。
生：显得很朴素。
师：为什么说这道装饰是别有风趣？谁能再联系课文说说自己的感受？
生：我觉得和我们见的不同，青、红的瓜色彩很亮丽。
生：……
师：青、红的瓜，碧绿的藤叶，这些植物的色彩明丽，生机勃勃，很自然，有浓郁的农家生活气息，与城市的威武的狮子，庄严的旗杆相比就显得别有风趣。
师：这些不断生长不断变化的风景比城里的石狮子更独特迷人。作者用了对比的写法，突出了乡下人家独特迷人之处，表现了作者对乡下人家的喜爱之情。我们再来读读这一段话。（齐读、指名读、齐读）
师：瓜藤攀檐是一道别有风趣的装饰，在第二自然段你还画了哪些句子？
生：我画了“有些人家，还在门前的……显出一派独特的农家风光”这一句。
师：谁知道“依着时令”“顺序开放”的意思？
生：表示这些花有自己开放的时间。
生：按照季节，有顺序的开放。
师：是啊，按照不同的季节，有顺序的开放。（课件出示芍药、鸡冠花、大理菊的图片）
师：谁能用自己的话来说说这些花 “依着时令”“顺序开放”的过程？
生：春天，芍药在春风的吹拂下开放。
生：鸡冠花在夏天开放。
生：凤仙在灿烂的阳光下竞相开放。
生：秋天，红色的大理菊开放。
师：春天来了，芍药花首先绽开了可爱的笑脸；随着夏天的到来，凤仙花、鸡冠花紧接着竞相开放；一阵秋风吹过，美丽的大丽菊也欣然怒放。这就是——
生：依着时令，顺序开放。
师：看到花儿轮番开放的景象让你想到一个什么词？
生：百花齐放
师：这个词是写很多花同时开放，用在这里不合适。再想想。
生：鲜艳夺目。
师：这个词真好。
生：五彩缤纷。
师：课文中，作者也用了两个词语来形容这些花，是什么？
生：迷人。
生：朴素和华丽。（师板书：朴素 华丽）
师：这是一对什么词？
生：反义词。
师：作者为什么说这些花的开放朴素而华丽呢？谁能联系课文说说你对这两个词语的理解。
生：因为这些花很普通，但是开得鲜艳夺目。
生：我认为……
师：这些花品种常见普通，乡民们随便地把它们种在门前，可是这些花开放时又是那么五彩缤纷、光彩夺目——所以作者才说“朴素中带着几分华丽”，好一派独特的农家风光啊！我们一起美美地读读这句话！（齐读）
师：看看屋后那片是什么？（竹）指名读竹的几句话。
师：同学们，读了课文你们又看到怎样的景象？用一个词来概括。
生：拔高。因为竹子生长得很快。
生：生机勃勃。
生：碧绿。
生：绿竹成阴。
师：哪些词让你感受到这景象？
生：读“绿的叶，青的竿……”句。
师：还从哪个词看出来的？
生：鲜嫩。
生：探出头来。
师：我们一边做动作，一边读一读这句话。
师：你探出头了吗，有什么感受？
生：我在土里可难受了，我要探出头来看看这美丽的风景。
生：这里的风景不错，挺迷人的。
生：这个世界真美丽啊。
师：是啊！一个“探”字写出了小竹笋的可爱？让我们走进了小竹笋稚嫩的心灵，感受到它的调皮与可爱。我们一起来读一读。
师：课文的一、二自然段中描写的乡下人家的景物多美啊，回去以后把这两段好好地读一读。
乡下人家 教学设计 篇三
课堂教学案例摘要
教学题目21、乡下人家
所属学科语文课 时第二课时年 级
四年级所选教材
小语人民教育出版社教材学习目标与任务知识与技能 学会字词，引导学生正确流利朗读课文，积累优美词句。过程与方法 通过朗读感悟、分析词句，品味语言美，联系生活实际，感受农村的迷人。情感态度价值观 了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。学习重点分析 引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一夫妇幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。学习难点分析 一是体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活美，特别是从未接触过农村生活的城市的孩子；二是了解课文在空间、时间上交*叙述的顺序。学习者特征分析说明学习、习惯、交往的特点
在新课程理念的指导下，学生具有独立的理解和分析能力，学生之间建立了和谐的学习伙伴关系，在不断的学习中提升了分析和鉴赏的能力。对农村生活还是有独特感受的。学生具有朗读的习惯，教学设计以美读促感悟，感悟促美读的教学策略。学习环境选择与学习资源设计学习环境选择 多媒体教室 校园网 因特网 其他学习资源类型 课件 工具 专题学习网站 多媒体资源库 案例库
题库 网络课程 其他学习情境创设学习情境类型
真实情境 问题性情境 虚拟情境 其他学习活动组织自主学习设计 抛锚式 支架式 随机进入式 其他协作学习设计 竞争 伙伴 协同 辩论 角色扮演 其他学习评价设计测试形式工具 课堂提问 书面练习 达标测试 学生自主网上测试
合作完成作品 其他教学结构流程的设计教学环节内容
教师活动
媒体应用
学生活动
时间
一、复习导入，整体感知
直接导入，板书课题。
复习提问：还记得这篇课文是按什么顺序写的吗？向我们展示了哪几幅乡村风景画吗？（教师相机板书） 学生回答各段的所写的内容。3分二、深入学习朗读感悟
1、引导学生选择喜欢的段落读一读，画出喜欢的句子，写出自己的感受。
2、引导学生汇报：
⑴ 学习“瓜藤攀檐图”这一段。
引导体会，教师质疑：为什么说是“别有风趣的装饰”呢？我们在城市看到怎样的景象呢？
指导朗读句子。
引导学生说出自己还见过哪些装饰房前的图画吗？
⑵ 学习“花竹饰居图”这一段。
教师引导学生说出喜欢的句子。
引导学生体会“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”一句。
指名学生朗读句子。
播放flash
演示石狮子、旗杆的图片。
播放flash
演示乡村图片
播放flash
出示句子。
播放flash
出示句子 学生独立学习，边读边画。
学生汇报自己的学习情况。
学生联系实际谈喜欢的原因。
学生观看，谈感受。
学生朗读。
学生自由发言。
学生谈感受，说出喜欢的原因。
理解“依着时令，顺序开放”的意思
理解“朴素”和“华丽”的意思32分三、朗读全文，感受美景
配音乐，指名朗读全文。 动画，音乐。 学生朗读全文。4分四、布置作业，积累佳句
乡村生活这是太美了，请大家在课下把喜欢的部分背诵下来。 倾听，明确作业内容。1分 瓜藤攀檐
花竹饰居 独特
21、乡下人家 鸡鸭觅食
院落晚餐 迷人
织娘催梦
【评析】
黑龙江省哈尔滨市阿城区教师进修学校 于晓冬
一、用“朗读”激qing、深化
《语文课程标准》指出，语文教学应注意情感体验，注重熏陶感染、潜移默化。本课在设计中，通过多媒体情境下的朗读与教师有机的导读激起学生情感，让学生沿着作者的情感阶梯，迈向情感高潮，产生共鸣，受到熏陶，得到启迪。听李老师的课，感觉陶醉于乡村风景画之中，究其原因，在于李老师深挖教材，通过大量的言语实践，使学生进入文本，在与文本对话中，体验文本蕴含的感情。学生要对课文有所感悟，有所体验，李老师在这方面为我们作了最好的诠释。
二、用“课件”再现、拓知
利用电教资源的丰富性、呈现画面的直观性等特点，辅助孩子更好的理解课文内容。在本节课中，充分利用电教的资源，发挥电教教学的一个优势，学生创下自主学习的良好环境。通过与文本语言的对话，学生领悟到语言所蕴含的情感或思想，使得精神受到熏陶，心灵得到净化，进而产生表达的冲动。我们的语文课就在对话—陶冶—表达的良性互动中，工具性和人文性有机地、和谐地统一起来。李老师课的成功也贵在于这两者的统一。
三、用“读写”深化
“阅读是学生个性化的行为”。教学中，让学生充分与文本对话，画出感受深刻的句子，并交流自己的体会。在交流时，学生能针对同一句话谈出自己不同的理解。发言的大部分同学能抓住重点词语理解句子的含义。在设计中，坚持“以读为本”，指导学生走入文本进行情感体验，配以学生的激qing，让学生在读中悟，悟中读，通过朗读文本仿佛与作者融为一体，产生了情感上共鸣，从而获得真挚情感。抓住学生的内在多元、鲜明的感受，内化为情感，转化为写作迁移训练。
乡下人家教学设计 篇四
学习目标：
1、认识“檐”、“饰”等五个生字。会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
4、带领学生品味优美语言，积累精彩句段。
5、围绕“走进田园，热爱乡村”开展一次综合性学习活动。
课前准备
1、生字、词语卡片。
2、课文插图的挂图及投影片。
3、搜集有关农村生活的资料。
一、联系生活，谈话导入
师：同学们，咱们文成是个山清水秀的地方，有许多的旅游名胜，你们知道有哪些？（百丈飞瀑、铜陵山、刘基故居），这些风景，吸引了很多游客来游玩，同时他们也非常喜欢到我们这的乡下去玩，用现在流行的一个词说就是体验“农家乐”。我猜很多同学的老家或者爷爷奶奶、外公外婆就住在乡下是吗？那你一定去过乡下，在乡下你都见到了什么？
（指名说，激发兴趣……）
师：今天，就让我们去乡下人家走一走，看一看，怎么样？带着你此时此刻的心情读读课题。
二、初读课文，整体感知
1、自由读文，初步感知
师：请大家打开书，用你喜欢的方式朗读课文，遇到带有生字的句子多读几次。读完之后想一想：乡下人家给你留下怎样的印象？试着用一个词或者一句话概括。
2、指名读文，扫除障碍
师：这篇课文虽然长，但是生字不多，只有五个。下面我请同学们把带有生字的句子读一读。多音字“结”“冠”。
（指名读，自由练读）
师：你们看，难读的句子只要多读几次，就能读通顺了，所以同学们要多读课文。
3、反馈交流，提炼中心
师：课文读完了，咱们来聊聊乡下人家给你留下了怎样的印象？
（指名交流）
师：作者眼中的乡下人家又是怎样的呢？课文中有一句话，写出了作者的感受，你们知道在哪儿吗？
（出示句子：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景）
a。划出句子，齐读
b。老师还想请同学们读这句话，不过这次读跟刚才那次有所不同，你们得用回答我问题的语气读这句话。可以吗？听好了！
问题一：乡下人家在什么时候什么季节的景色最美？（强调“不论…不论…”），哦，我听明白了。那不论什么时候都有哪些时候呢？（早上、中午、下午、傍晚、夜晚），不论什么季节都有哪些季节呢？（春夏秋冬）
问题二：乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道怎样的风景？（强调“独特、迷人，板书）能换个词吗？
c。同学们刚才通过朗读很好的回答了老师的问题，你们很会读书！现在谁来说说从这句话中你读懂了什么？（指名说）
生交流后师小结：乡下人家，到处都隐藏着一道道独特、迷人的风景。老师就被其中的一道风景给吸引住了，你们看——
三、阅读片断，想像画面，品味语言，感受美景
1、雨后春笋图
（出示片断：还有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后，到那儿走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。）
a。自由读。师：同学们，读读看吧！我相信你也会像我一样喜欢上这道风景的。
乡下人家 教学设计 篇五
【学习目标】
1.认识“檐”“饰”等5个生字。会写“棚”“饰”“冠”等14个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
4.带领学生品味优美语言，积累精彩句段。
5.围绕“走进田园，热爱乡村”开展一次综合性学习活动。
【课前准备】
1.生字、词语卡片。
2.课文挂图及投影片。
3.搜集有关农村生活的资料。
【教学过程】
第一课时
一、导入
1.出示两组投影片。
第一组：林立的高楼、漂亮的汽车、热闹的广场。
第二组：低矮的砖瓦房、小河里畅游的鸭鹅、穿着朴素的人们。
（也可以用书上的几幅插图代替）
提问：看到这两组图片，你想到了什么？
2.请学生结合自己的生活实际，说说你所了解到的乡下生活是怎样的。
3.有一位作家用非常细腻、优美的笔触为我们描述了乡下人家的生活，你们想去看看吗？今天就让我们一起来学习第21课，一起走进乡村生活，一起领略它那份独特的美。
（板书：21乡下人家）
二、自学生字、新词，初读课文，整体感知
出示“自学指导”：
1.自由读课文，借助拼音读准字音，对不理解的词语、句子作上记号。
2.练习将课文读通顺。
3.默读课文，找找课文哪一小节概括了乡下人家的特点？用铅笔作上记号。
三、汇报交流，了解自学情况
1.指明认读生字、生词。注意“巢”不要读成“cáo”，冠字在本文的“鸡冠花”一词中读。
2.指名部分同学读自己喜欢的段落，注意读准字音，把课文尽量读通顺。
3.交流默读所得，找出全文的中心段落（最后一节）。
四、朗读理解
1.全班齐读最后一节，理解“独特”“迷人”的含义，进而理解整段话的含义。
2.学生讨论后教师小结：“独特”是指“独有的，与众不同的”；“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。让学生读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”“独特”的美。
3.自由读课文，找出你认为最能体现乡下人家迷人、独特之美的语句并做上记号，在旁边可以写一写自己的感受，然后美美地读一读，在脑海中勾画那美丽的画面。
4.小组交流自学所得，为全班交流做好准备。
五、指导书写生字
1.生齐读生字，并且说说在书写时要提醒大家注意哪些地方。
2.教师重点范写“冠”“率”“搬”三个比较难写的字。注意字的结构，摆放要匀称。
3.学生练写：抄写生字、生词。
第二课时
一、复习导入
出示生词卡片，指名读。
二、自主读文
自由读课文，想象文中描绘的画面，回顾上节课自读课文时获得的收获，为交流做准备。
三、全班交流
你从课文哪些语句体会到了乡下人家无论何时何地都散发着的独特、迷人的美？你能把你体会到的美用你的朗读体现出来吗？
（生交流过程中，师适时点拨，提示学生抓住重点词句来体会乡下人家独特、迷人的美，并相机指导学生有感情地朗读课文，其他学生通过“评读”的方式来参与学习。）
以第一节内容为例，可以抓住以下两个教学点进行。
1.“别有风趣的装饰……”
（1）理解“别有风趣”和“装饰”的含义。（查字典、联系生活实际。）
（2）在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢？（请学生读一读相关描写。）
为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢？
2.“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了……”
（1）“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般是什么地方能看到的？（城市里）
（2）闭上眼睛，听老师读一读课文中对乡下人家屋前景色的描写，想象画面，再想象一下“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”的城市的景象，说说你的感觉。
（3）通过比较，感受到乡下人家的淳朴、可爱。
（4）能用你的朗读来表现乡下人家的“可爱”吗？
（说明：以上教学环节的设计只是一个预设，实际教学中，应以学生的发言为主线，教师的点拨、指导适当地穿插其中，不可越俎代庖，牵着学生的鼻子走。）
四、整理回顾，想象拓展
1.刚才我们一起学习了课文，发现无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的确具有它独特、自然的美，现在我们再来齐读课文的最后一节，现在，你一定会有更深刻的感受。
2.师生齐读最后一节。
3.想象一下，在冬天、在乡下别的地方，可能是一幅怎样的图画呢？用自己的语言描绘一下吧，说给同座听一听。
4.全班交流。
五、激发兴趣，布置综合学习活动的任务
1.读了这篇课文，你是否感觉到了农村生活的诗情画意？让我们开展一次“走进田园”的综合学习活动吧！
2.读一读书上的提示，然后分组商量一下自己的小组准备怎样开展这次活动（如乡村图片展、收集国内外农村生活资料、乡村诗歌朗诵比赛等等）
3.各组交流，汇报自己小组开展活动的计划。
4.教师统筹安排，确定活动日程。
乡下人家教学设计 篇六
教学目标：
1、认识5个生字，会写14个生字，正确读写新词。
2、有感情地朗读课文，积累好词佳句。
3、感受乡村生活的美好，体会作者的喜爱之情。
4、学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
教学重点：
引导学生读中想象，读中感悟，感受乡村风景的美好。
教学难点：
体会从平凡事物中展现出来的乡村的美。
教学课时：两课时
第一课时
教学过程：
一、创设情境，谈话导入
1、 [配乐]创设情境：在那山林之中，小河两岸，有一处引人入胜的所在，那就是乡下人家。他们与绿树红花为友，邀清风明月相伴……
2、生读课题。
[设计意图：本环节的设计基于对学情的分析，由于学生对于乡村生活了解不多，所以此处设计了乡村生活经典画面的导入，同时教师娓娓道来，使学生在较短的时间内获得对乡下人家的直观印象，为下面的学习作好认知和情感的铺垫。]
二、初读课文，整体感知
（一）检查预习，学习生字
1、检查生字词读音。
2、学习难写的字“率”。用“率领”造句。
（二）初读课文，直奔中心
1、自由读课文，读完后再想一想，课文是围绕哪一句话来写的。
2、学生汇报并质疑，生成学习目标。
3、整体感知：作者依次写了哪些景物？圈出词语。
4、感知顺序。
[设计意图：生字词教学遵循学生语文学习的`规律，突出难点，渗透必要的学法指导，同时有意识地引导学生进行积累和运用。初读课文的环节直奔中心，并且让学生抓住重点词质疑，培养质疑能力，生成学习目标；整体感知时让学生圈画景物，进行扎实的训练，初步感知顺序。]
三、走进画面，品读感悟
（一）自主学习，合作交流：
过渡：乡下人家，如诗如画。最独特迷人的地方在哪儿？这节课我们先来学习1、2自然段。请一位同学读要求：
[出示]默读1、2自然段，先自学再同桌交流：
令你最感兴趣的是哪一处独特、迷人的乡村风景？
①具体说说体会。
②星级思考题：作者用什么方法写出风景的独特迷人？
[备注：（二）（三）（四）根据学生现场的回答顺序而生成，可能出现变序情况。]
（二）精读风景之一——“屋前小瓜”
1、学生汇报。 [板：别有风趣]
2、感悟对比写法。
3、小组内竞赛读。
（三）精读风景之二——“门前鲜花”
1、学生汇报。 [板：朴素、华丽]
2、积累描写花开景象的词语。
3、[配乐]范读。
4、读评互促：
①学生评价老师读得怎样。
②多种形式反复诵读。
（四）精读风景之三——“屋后竹笋”
1、学生汇报。 [板：鲜嫩、成群]
2、读中想象：抓住“探”字，想象“雨后春笋”的画面。
3、激趣引读：
A：你看，一个，两个，五个，十个……笋芽儿的小脑袋探出来了！读——
B：啊，鲜嫩的笋争先恐后地破土而出了！读——
C：成群的春笋迫不及待地要和竹子妈妈比高呢！咱们一起为它们加油吧——
4、即兴背诵：用抓住关键词的方法背一背这一句吧！
[设计意图：此环节的设计在充分紧扣目标的基础上，主要有两个特色：一是在充分发挥学生主体性的同时，以读为本，再通过对比感悟、读中想象、积累词语、激趣引读、即兴背诵等策略，化解难点，调动学生的学习积极性，使学生获得学习成就感。二是教师的导跳出了纯内容的束缚，使学生从欣赏景物到融入情感，再到感悟作者情景交融的写作方法，一唱三叹，层层深入。]
四、畅谈感受，情感升华
1、语言训练：[出示]乡下人家，无论是屋前、房前还是屋后，都有一道 的风景。看着这乡村风景，作者 ，我也 。
2、段的回顾，写法小结：
乡下人家的瓜架、鲜花、竹笋融为了一幅自然和谐的风景画。作者所运用的丰富的色彩词，多么像一位出色的画家在调配颜料；对比、拟人的写法，生动地描绘出乡村风景的独特迷人之处。眼中先有景，心中再生情。情景融一体，下笔如有神。
同学们，光是知道这些方法就够了吗？你还可以怎样做呀？加油吧，相信总有一天，你也能够妙笔生花！
[设计意图：语言训练的目的是构建学生与作者、学生与文本沟通的桥梁，使学生在整体的回顾时生成更有深度的感悟，达到与作者共鸣的同时也是情感的升华。段的回顾、写法小结是让学生从片段回归整体，不仅从内容上，更是从写法上获取对他们更有用的信息。最后，鼓励学生今后运用这些写法，引导其学习视野从课内延伸到课外。这一大环节与第三个环节相呼应，使教学目标得以进一步落实。]
五、埋下伏笔，布置作业
1、乡下人家还有哪些独特迷人的风景呢？我们下节课继续深入地学习探究吧！
2、布置作业：
必做：*听写生字词。 *背诵你喜欢的句段。
选做：**把你喜欢的句子抄写下来，再配上图画，制作一张小书签。
板书设计：
第二课时（设计要点）
一、检查背诵，复习导入
二、精读课文，品读感悟
1、小组学习，精读3—6自然段。
2、集体交流。
3、紧扣第7自然段，回顾全文，升华情感。
4、小结作者的写作方法和写作顺序。
三、写法迁移，即兴创作
1、片段练笔：用上作者的方法，展开想象，尝试写一写乡下人家的冬景或其它景物。
2、交流品评。
四、课外拓展，综合性学习指导
1、欣赏教师下水诗《乡下人家》。
2、欣赏P104《在天晴了的时候》。
3、指导开展综合性学习。
五、布置作业
附：教师本人创作的下水诗：
乡下人家
长藤绿叶青红瓜，花开依时春笋拔。
竹林深深觅食鸡，小桥隐隐戏水鸭。
斜阳晚风舞红霞，夏鸟秋虫唱人家。
借得马良神笔染，独特迷人风景画。
《乡下人家》教学设计 篇七
第一课时
一、教学目标分析：
1、认识5个生字，会写14个字。
2、正确、流利地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
3、感知课文内容，理清课文脉络，明确写作方法。
二、学习者特征分析：
1、喜爱网络环境下的学习方式，对网络下的学习环境比较熟悉，具有自学能力，能自主利用网络资源学习和阅读。
2、学生能够自主识字，掌握生字的写法。
3、大多数学生乐于体验实践，能做到有感情地朗读。
三、教学资源准备
1、多媒体网络课室。
2、小学四年级下册人教实验版语文教材。
3、专门为本课制作的ppt课件。
四、教学思路介绍
本课时学生通过自读课文，扫清生字词的障碍，能够正确、流利地朗读课文。在感知课文内容的基础上，通过概括小标题的方法，理清文章脉络。抓住中心句“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”明确文章的写作方法是由分到总的写法。
五、教学过程：
（一）形象导入，揭示新课。
资源准备：图片
1、低矮的砖瓦房、小河里畅游的鸭鹅、穿着朴素的人们
2、你看到这些图片，你想到了什么？
3、请学生结合自己的生活实际，说说你所了解到的乡下生活是怎样的。
4、过渡：有一位叫陈醉云的作家用非常细腻、优美的笔触，为我们具体地描述了乡下人家的生活，你们想去看看吗？
今天就让我们一起来学习第21课，一起走进乡村生活，一起领略它那份独特的美。（板书课题）
设计意图：激发兴趣，在头脑中对乡下人家有初步印象。
（二）自主阅读，扫清字词障碍
资源准备：出示生字、生词。
1、自由读课文，要求读准字音，读通句子，生字多读几遍，想办法解决不理解的词语。
2、课件出示生词，检查字词掌握情况。
3、对于“装饰、朴素、照例、和谐”等词要作了解。
设计意图：培养学生的自主阅读能力，掌握生字词，能够读通课文，为理解课文打下基础。
（三）了解全文内容，理清文章脉络
资源准备：留言板、ppt课件
1、齐读课文，文中哪一句话写出作者对乡下人家的整体感受？
2、出示句子：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
3、理解：“独特”是指“独有的，与众不同的”；“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。
4、乡下人家到底拥有怎样独特、迷人的风景呢？课文哪里进行了描述？（课文第1——6自然段）
5、总结写法：由课文可以看出，全文采用由分到总的写法。
6、默读课文，了解课文内容：课文描写了乡下人家的哪些生活场景？
7、在留言板中用简练的语言概括每一自然段的场景内容。（不局限一种答案）
8、全班交流，并整理出板书。
长藤绿叶瓜架，
春雨竹笋鲜花。
雄鸡悠闲自在，
小桥流水戏鸭。
夕阳鸟儿如画，
纺织娘高唱甜蜜，
最美乡下人家。
9、自由读课文，找出你认为最能体现乡下人家迷人、独特之美的语句做上记号，在旁边可以写一写自己的感受，然后美美地读一读，在脑海中勾画那美丽的画面。
10、小结
《乡下人家》以细腻、流畅、自然的文笔，为我们描绘了乡下人家的美好生活，乡下到底有多美，下面我们一起来细细品味。
设计意图：用过朗读，初步理解课文，在老师带领下体会感悟乡下的美。
（四）、品读课文，学习方法。
1、齐读课文。
2、乡下人家无论何时何地都散发着的独特、迷人的美，你体会到了吗？
3、回顾课文，找出你认为最能体现乡下人家迷人、独特之美的语句。
4、学习第1自然段。（全班交流，师适时点拨，提示学生抓住重点词句来体会乡下人家独特、迷人的美，并相机指导学生有感情地朗读课文。）
（1）乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。
a.写出了乡下人家的勤劳，这勤劳既创造了美丽，又创造了富足的生活。
b.展开想象，瓜藤爬满屋顶，绿荫覆盖，花开烂漫，花谢瓜结，摘瓜成菜，乡下人家的生活多么美好。
（2）青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
a.在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢？为什么说这些都是“别有风趣的装饰”?呢？
b.“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般是什么地方能看到的？（城市里）
c.闭上眼睛，听老师读一读课文中对乡下人家屋前景色的描写，想象画面，再想象一下“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”的城市的景象，说说你的感觉。
d.采用了比较的手法，将乡村与城市对比，写出了乡下人家的朴素美好。
5、小结
设计意图：老师引读，带领学生突破第一个画面，起到示范指导作用
第二课时
一、教学目标分析：
1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累好词佳句。
2、学习课文，感受乡下生活的美好。
3、针对自己喜欢的景物谈体会，掌握描写景物的方法。
二、学习者特征分析：
1、喜爱网络环境下的学习方式，对网络下的学习环境比较熟悉，具有自学能力，能自主利用网络资源学习和阅读。
2、能在老师的指导下，阅读3－5篇与课文内容相关的文章。
三、教学思路介绍
以第1段为例，教师引导学生学习作者抓住景物特点，运用对比的方法描写乡村的独特的美。
运用同样的方法学习其他段落及《牧场之国》，通过表格学习作者的写法。
四、教学过程：
（一）根据上节课所学方法深入学习课文，填表
1、谈话引入
2、小组合作学习第2——6段，完成表格。
总写
分写景物
重点词
特色
手法
顺序
不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景
瓜和瓜藤
别有风趣的装饰
朴素、可爱
比较
植物
花、笋
朴素中带着华丽
探出头来
朴素、独特
拟人
母鸡、雄鸡
率领、大踏步
悠闲
拟人
动物
鸭子
游水、觅食
亲近
吃晚饭（夏天）
天高地阔、田园风景画
自然、和谐
拟人
季节
入梦乡（秋天）
月明人静、甜甜蜜蜜
优美
拟人、比喻
3、师生共同填表
4、总结写法
课文先分述乡下人家的恬静生活，再总结乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
在分述部分中，作者又是按照先描写植物，再描写动物，最后描写夜晚的美好的写作顺序来描写乡村生活的美好。
5、总结课文
课文以诗一般的语言，向我们描绘了乡下人家的优美舒适，让我们尽享乡下的纯朴、安宁和快乐。
设计意图：通过讨论、填表，学生自学课文，师生讨论从结构上理清课文脉络。
（二）精略结合，拓展阅读
资源准备：略读课文《牧场之国》
1、乡下人家的田园生活真让人向往，有着“牧场之国”美誉的荷兰，那里的田园景色有时怎样的呢？让我们去感受异国
的风光吧。
2、自主阅读课文，采用同样的方法，抓住重点词、重点景物，完成表格。
第三课时
资源准备：资源库、留言板
（一）讨论填表
1、师生共同讨论填表
总写
分写景物
重点词
写作手法
描写对象
荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。
牛
专注、仪态端庄
拟人
动物
骏马
膘肥体壮
拟人
绵羊
猪
小鸡
悠然自得
不停地胡噜着
成群结队、安闲
拟人
夜晚
寂静、平静
动物和人
2、总结写法，体会作者拟人手法的巧妙援用，感悟文章语言的生动。
（二）拓展阅读，准备材料
1、刚才我们一起学习了课文，发现无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的确具
有它独特、自然的美。现在我们继续领略乡村的美好生活。
2、阅读资源：《乡村生活》《农村生活小记》、《清新的乡村生活》、《麦哨》等文章。
设计意图：拓展阅读，运用文章所学方法，延展到课外，达到跨越训练目的。
（三）写作训练
1、想象一下：在冬天，在其他地方乡下人家还有哪些独特的风景？动笔写下来。或：描写一处景物，写出它的的独特之美。
ppt课件出示要求：
（1）按照一定的顺序描写。
（2）抓住景物的特点来描写乡村生活。
（3）运用比喻、拟人等修辞手法。
（4）或学习《乡下人家》文章中对比手法的运用。
2、写作。
（四）习作评讲。
设计意图：检查学生写作方法的运用。
板书：
《乡下人家》教学设计 篇八
学习目标：
1.认识“檐”、“饰”等五个生字。会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
4.带领学生品味优美语言，积累精彩句段。
5.围绕“走进田园，热爱乡村”开展一次综合性学习活动。
课前准备
1.生字、词语卡片。
2.课文插图的挂图及投影片。
3.搜集有关农村生活的资料。
一、联系生活，谈话导入
师：同学们，咱们文成是个山清水秀的地方，有许多的旅游名胜，你们知道有哪些？（百丈飞瀑、铜陵山、刘基故居），这些风景，吸引了很多游客来游玩，同时他们也非常喜欢到我们这的乡下去玩，用现在流行的一个词说就是体验“农家乐”。我猜很多同学的老家或者爷爷奶奶、外公外婆就住在乡下是吗？那你一定去过乡下，在乡下你都见到了什么？
（指名说，激发兴趣……）
师：今天，就让我们去乡下人家走一走，看一看，怎么样？带着你此时此刻的心情读读课题。
二、初读课文，整体感知
1、自由读文，初步感知
师：请大家打开书，用你喜欢的方式朗读课文，遇到带有生字的句子多读几次。读完之后想一想：乡下人家给你留下怎样的印象？试着用一个词或者一句话概括。
2、指名读文，扫除障碍
师：这篇课文虽然长，但是生字不多，只有五个。下面我请同学们把带有生字的句子读一读。多音字“结”“冠”。
（指名读，自由练读）
师：你们看，难读的句子只要多读几次，就能读通顺了，所以同学们要多读课文。
3、反馈交流，提炼中心
师：课文读完了，咱们来聊聊乡下人家给你留下了怎样的印象？
（指名交流）
师：作者眼中的乡下人家又是怎样的呢？课文中有一句话，写出了作者的感受，你们知道在哪儿吗？
（出示句子：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景）
a.划出句子，齐读
b.老师还想请同学们读这句话，不过这次读跟刚才那次有所不同，你们得用回答我问题的语气读这句话。可以吗？听好了！
问题一：乡下人家在什么时候什么季节的景色最美？（强调“不论…不论…”），哦，我听明白了。那不论什么时候都有哪些时候呢？（早上、中午、下午、傍晚、夜晚），不论什么季节都有哪些季节呢？（春夏秋冬）
问题二：乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道怎样的风景？（强调“独特、迷人，板书）能换个词吗？
c.同学们刚才通过朗读很好的回答了老师的问题，你们很会读书！现在谁来说说从这句话中你读懂了什么？（指名说）
生交流后师小结：乡下人家，到处都隐藏着一道道独特、迷人的风景。老师就被其中的一道风景给吸引住了，你们看——
三、阅读片断，想像画面，品味语言，感受美景
1、雨后春笋图
（出示片断：还有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后，到那儿走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。）
a.自由读。师：同学们，读读看吧！我相信你也会像我一样喜欢上这道风景的。
b.指名读。师：谁读着读着也像我一样喜欢上这道风景了？请你来读！
c.品味语言。师：这道风景中什么东西吸引了你？它什么地方吸引你？
竹：“绿的叶、青的竿、绿绿的浓荫”，颜色多美！
笋：请你读读这个句子，哪些词让你眼前一亮？“鲜嫩，成群，探”，小笋芽，你“探”出头来想干什么？多聪明、多可爱的小笋芽啊！怎样读出竹笋探出头来的样子？
d.想像画面。师：读到这，同学们闭上眼睛，你仿佛听到了什么？看到了什么？
e.画面起名。师：一段文字，加上同学们的想像，它已经变成一幅美丽的画面，咱们给这幅画面起个名字吧！你想给它起个什么名？同学们真是起名高手！老师把你们起的名字写到黑板上的画卷中。
2、师总结学法：同学们，一段文字，读着读着，我们就把它想像成了一幅画，读着读着，我们又把这幅画浓缩成了这样诗意的名字。今天，我们就用这种方法来学习课文。下面把时间交给你们！出示“学习锦囊”：1、在文中选择自己最喜欢的一个片断读一读，边读边 想像画面，并且给它起个好听的名字。2、在旁边写下读书时的感受、发现、疑惑……
（生自主学习，师巡视情况，并对个别有特色的批注加以表扬
如：老师看到有些同学把片断中好词好句划了出来， 真是个不错的学习方法。有些同学已经把风景的名字写在旁边，还有些同学写到自己仿佛看到了什么……）
3、全班交流
师：谁想把自己最喜欢的一处风景跟大家分享。你可以读给大家听，也可以说给大家听，你还可以演出来，画出来。
院里鸡群图
出示：鸡，乡下人照例总要养几只的，……
.你喜欢哪一处风景？你想用什么方式来展现？
a.读。你为什么这样读？他读得怎么样？谁还想读？听了你的朗读，我的眼前仿佛真的出现了……
b.说。说说你为什么喜欢这个片断？（这是只骄傲的雄鸡，伟大的母鸡……）为什么这么说？你从哪里看出来？“率领”“大踏步”，你说得很好，带上这种感受再去读一读，你会读得更好。
c.演。有没有用演的方式来表现一下这只的公鸡？
e.你们给这幅画面起个什么名字呢？生自由交流。
门前鲜花图
出示：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，他们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。
a.你给这道风景起了个什么名字呢？为什么？见过这些花吗？出示图片欣赏，你在乡下人家还看到过哪些花？（桃花、油菜花、梅花、杜鹃花……）当乡下人家的门前开满鲜花的时候，你能用上哪些词来说说。（百花齐放，争奇斗艳，五颜六色……）与其说是乡下人家，还不如说是一座美丽的大花园呢！
b.谁想去这座独特的花园里赏花？那就通过你的朗读把大家带到那儿去！（谁来评价一下他的朗读。我已经闻到花香了，可是还没看到花，谁再来读读？你为什么这样读？）
c.读着这段话，你还有哪些疑问吗？朴素和华丽相对，矛盾吗？不，乡下人家的花不像城里的鲜花用美丽的花瓶装饰，用漂亮的彩色纸包装，它们就长在土里，是最朴素，最自然，也是最美的花！
d.让我们一起再来美美地读一读吧，读出花的美！
四、小结归纳、升华情感
1、同学们，一节课的时间是有限的，这节课我们只能欣赏到这，乡下人家还有许许多多独特、迷人的风景，只要你细细去看，用心观察。老师这儿有一本乡下人家的画册，请大家欣赏。
2、学到这，你最想说的一句话是什么？
《乡下人家》教案 篇九
一、教材简析
《乡下人家》的作者是陈醉云先生是现代著名的书法艺术大师，19xx年移居美国，文中的字字句句都饱含着一个久居异乡的游子对故乡的一份眷恋之情。文章入选人教课标版四年级下册第六单元，单元的主题是田园生活，本组围绕“感受田园诗情，体味优美语言”这一专题展开，文章自然质朴、亲切祥和，犹如一幅田园风光的写意画卷。作者按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了“瓜藤满架、鲜花开放、雨后春笋、群鸡觅食、群鸭戏水、夏夜晚餐、纺织娘唱歌”的画面，体现了乡下人家朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活，善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。
二、教学对象分析
四年级的学生处于二、三学段的衔接期，学生的求知欲强。他们已经有了近四年的学习经验，有了初步的自学能力，但还应不断加强。由于异地教学，且学生居住环境位于城区，估计学生不常接触乡村生活。通过本课的教学，让学生更了解乡村生活，向往乡村生活。
三、教学目标
（一）认识5个生字，会写14个生字。
（二）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句。
（三）感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。
（四）了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相的景、物来抒发情感的表达方法。
四、教学重难点：
引导学生感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法。
五、教学策略：
情境教学法、诵读感悟法、读写结合法
六、课前准备
教学媒体：多媒体课件
七、课时安排：
二课时
第一课时
主要目标要求
一、认识5个生字“檐、饰、冠、捣、谐”，指导书写“巢”等字。
二、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的语句。
三、从瓜架、鲜花、春笋中感受乡村生活的美好，初步体会作者对乡村生活的由衷的热爱之情。
四、学习作者用对比、拟人和相关的`景物抒发情感的表达方法。
教学过程预设
一、初读，走进一串画面
（一）师生交流，揭题。
（二）检查学生预习情况，重点点拨“装饰”的意思及“冠、率”的读音。相机指导难写的生字。
（三）学生初读课文，要求把语句读通顺，字音读准确。
（四）学生默读课文，概括文章描写乡下人家的几个画面。
（五）出示中心句，直视乡下人家的特点。
设计意图：
1、城区的学生平时居住在繁嚣的闹市中，对乡村生活了解甚少。师生对家乡的话题进行交流，一方面能拉近师生间的关系，另一方面也能勾起学生对家乡的回忆，为学习课文作铺垫。
2、扎实进行初读，扫清读音障碍，引导学生在默读中独立思考，进一步落实在第一课时中提高学生的概括能力。
二、细读，感悟一种情趣
（一）生自主学习1——2段，要求
1、边读边划，找出文中体现乡下人家独特、迷人的句子，把它划下来；
2、边读边写，写出对句子理解与感受。
（二）小组合作，交流见解。
（三）反馈汇报，相机指导。
1、“长藤绿叶”中的独特与迷人。
重点指导句子“当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。”
（1）学生读句子，谈感受并请其他同学补充。
（2）教师配乐范读，学生闭目想象。
（3）学生交流想象内容，教师通过“你仿佛看到了什么？”“此刻你就在瓜架下，最想干什么？”引导学生深入画面，想象与朗读结合，体会迷人之处。
（4）两个句了对比出示，教师紧扣“长长的，绿绿的”进一步体会叠词的表达作用。
（5）教师引出作者的背景，结合作者的人生经历，体会作者眼中的城市与乡村的区别，相机点拨作者的表达方法，在诵读中进一步感悟独特之处。
（6）回读“乡下人家，瓜藤满架就是一道独特、迷人的风景。”初步体会乡下生活的情趣。
设计意图：
1、读想结合是让学生进入画面，体会情感的好方法，通过抓住叠词的感悟，让学生更好地体会景物的迷人，作者的喜欢之情跃然纸上。
2、文章把房屋旁的瓜架与高楼门前的旗杆、石狮子进行对比。从文字的表情达意上看，作者没有否定城市的建筑，只是久居城市，久别家乡，对乡村生活充满眷恋之情、偏爱之意。基于对文本的理解，我摒气了让学生对比看图，了解瓜架可爱的教学方法，而是通过补充作者的背景，体会其眼中乡村的独特之处。
2、“朴素与华丽”中的独特与迷人。
重点指导句子“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”
（1）学生读句子，谈感受。
（2）师生合作读句子，相机让学生明白“依着时令”的意思。
（3）学生说说依着时令，在不同的季节还有哪些花会开放。相机体会“朴素”的含义。
（4）让学生用一个词语来形容花儿开放的情景，相机体会“华丽”的含义与作者的表达方法。
（5）学生感情朗读句子，体会鲜花开放时的独特与迷人。
（6）回读“乡下人家，鲜花开放也是一道独特、迷人的风景。”
设计意图：词语教学中本环节的亮点。
1、通过师生合作读，让学生明白”依着时令”的意思。
2、让学生根据文本描写的画面想开去，相机理解“朴素”与“华丽”，正是由于特点相矛盾的两个词同时适用于乡下人家的鲜花中，更显得其独特、迷人之处。
3、“探”出来的独特与迷人。
重点指导句子“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”
（1）学生读句子，谈感受，教师紧扣“探”进行点拨，让学生在代入角色的朗读中体会作者把景特当人来写的情趣。
（2）学生想象小竹笋探出头来后看到的画面，并把它写下来，并与大家分享。
设计意图：
1、对于拟人的写作手法，在四年级上学期学生已有初步的认识，本单元在“我的发现”中再次强调，旨在让学生进一步体会拟人句在表情达意上的作用。“探”字就是乡下生活情趣的体现。教师通过让学生换词，体会“探”的情趣，再让学生代入角色朗读，体会“探”的乐趣。
2、小练笔旨在创设一个倾诉情感的途径，通过小竹笋的眼光去看乡村，把内心对乡村的向往化于笔端。
三、诵读，抒发一份情怀
（一）回顾本课学习的内容，结合作者的经历，回归中心句，诵读中心句。
（二）布置作业：
1、背诵自己喜欢的部分
2、对“走进田园”综合性学习活动进行构思。
设计意图：
1、开课由中心句切入，感悟中回读句子，结课回归中心句，让乡下人家的这份独特、迷人在层层递进中，作者对家乡的眷恋之情不断萦绕在学生的心头，形成一唱三叹的效果。
（附板书）
第二课时
主要目标要求：
一、会写14个生字
二、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句。
三、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村活由衷的热爱之情。
四、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
教学过程预设：
一、通过谈话交流，帮助学生回顾上节课对乡下人家独特、迷人的感悟。
二、学习第3、4、5、6、7自然段，深入乡下人家的画面中，感受遣词造句的精妙，体会乡下生活的美与趣以及了解作者的表达方法，并联系作者的人生经历，感悟作者对乡下人家的一份浓浓的情怀。
三、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句。
四、学生带着对乡下生活向往，在领悟作者的表达方法及对好词佳句积累的基础上，描给乡下人家的冬景图。
（第二课时教学过程略）
人教版《乡下人家》教学设计 篇十
一、课前热身：
眼前站的这个人你认识吗？（不认识）板书“龙”这个见过吗？在哪里见过？板书“金”这个见过吗？这就是我的名字。找同学来喊喊我的名字（学生喊）猜猜我姓什么？（学生猜）板书“陈”找同学叫叫我的名字（学生叫）猜猜我的家人喊我什么？（学生猜）板书“柱子”（学生叫名字）只知道我的名字还不是朋友，你知道我来自哪里？板书“乡下”在乡下有什么新鲜事儿？（学生谈）屏显乡下图片你看到了什么？(学生谈)板书“人家”
二、新授
1、屏显乡下孩子，晨牧两首诗。（齐读，读题目“乡下人家”）你可以读的缓一点，让我们看到那一幅画（学生读）
2、乡下人家是诗也是画，请你读手中的文字，看看乡下人家是否可以入画（板书入画）（学生读文章）你觉得文章怎么样？（学生谈）
（1）屏显“棚架”齐读，矮胖木头与瘦高木头可以搭成棚架
屏显“鸡冠花”这是什么花？
屏显“装饰觅食和谐”爪字头扒小虫，女生头上的发卡，这个装饰是什么？这个装饰看起来怎么样？（结合会场理解装饰）这三个词都有三个生字，哪些笔画要提醒大家注意？（学生说）每个字写一遍，五个词齐读。
（2）开火车接读课文（长句打断学生，不好读，读一遍，再读一遍，并全体学生齐读练习，遇到学生读不好的或重点句知道全体学生读“依着时令，顺次开放”把这八个字划下来，）屏显提及的花，理解顺序开放。（几场春雨，标注读音，这几句话可以用一个词概括吗？雨后春笋，写下来。这就叫把长句读短。“场”刚才交个你们读二声，在这里读三声“场地”，奖励你再读一个自然段。齐读最后一个自然段。）
（3）是风景就可以入画，你认为哪些地方可以入画？拿出笔圈点。并给你的画取个名字。（学生谈，这幅画都有谁？他们在干什么？可以取个什么名字？这三个词都有一个共同的字“鸡”，加哪一个字就可以把它们囊括进来？群，现在可以说这幅画叫什么名字？）
（4）屏显“乡下人家。可爱多了”（指名读）不是读书，是抢字，要把心眼放在文章中支配你的嘴，好多了！有轻有重，读得更用心了，你喜欢点头其实没有必要，再读！读得可爱多了，读书就是用眼看，用声音告诉我你用心了。
什么东西是可爱的？（学生说，并指导朗读，把“装饰”圈起来）这装饰是什么？这装饰让乡下怎么样？
（屏显攀爬结变红色）这样的三个动作让你仿佛看到了什么？
（屏显攀）这里的小手是人的手吗？是那长长的？是那绿绿的？（屏显返回至文字）
这长长的藤，绿绿的叶带着花。（指名读，齐读，改编为诗歌版本读）
《乡下人家》的教学设计 篇十一
【设计理念】
新的阅读教学理念在理解内容、体会思想感情的过程中，强调学生的自主学习意识，主张让学生自主完成学习过程，并得出结论。本教案遵循这样的思想，设计了以“自读想象画面，自悟体会情味，交流畅所欲言”的方式展开教学，充分尊重学生阅读中的独特体验和理解，教师在学生自读自悟的基础上给予及时的点拨、引导和提升。
【教学目标】
1、认识5个生字，会写14个生字。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
3、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。
4、了解课文的叙述顺序，学习通过平凡事物抒发情感的表达方法。
【课前准备】
1、教师准备：制作课件（乡村风光图片、课文部分段落演示文稿）；舒缓优美的伴读音乐。
2、学生准备：家在农村的同学，想一想自己家乡值得自豪的景物是什么。家在城里的同学可在家长带领下体验乡村生活，向熟悉农村生活的人询问乡村生活情况。
【课时安排】2课时。
【教学流程与设计意图】
第一课时
一、媒体导入，激起阅读兴趣
板书课题。齐读课题。
师：读了课题，你的眼前会浮现出画面吗？什么样的画面？
（大屏幕打出课文插图）你们瞧，这便是自然质朴、亲切祥和的乡下人家。在这幅图画上你都看到了哪些景物？给你怎样的感觉？
这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，作者是怎样用语言来描述的呢？让我们读读课文。
学生自由读文，要求：
读准字音，读通句子，自学生字、新词。
〖设计意图〗
学习这篇课文目的之一，就是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情。因此，从读课题开始，便引导学生想象画面，再通过直观的图画整体感受课文描绘的乡村美景，以此激起学生的阅读兴趣。
二、初读课文，扫清阅读障碍
1、抽卡片认读生字、新词：
注意下面词语的读音：
“结出”的“结”读一声；“场地”的“场”读三声。
注意下面字的写法：
率：中间部分的笔顺是从中间到两边。
巢：上半部分为三个撇点。
注意下面词语的意思：
⑴ 时令：季节。
读读相关的语段：
有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。
“依着时令，顺序开放”是什么意思？
⑵ 照例：按照惯例，按照常情。
读读相关的语句：
鸡，乡下人家照例总要养几只的。
“照例”在这里是什么意思？
（指乡下人家按常理总要养几只鸡鸭之类的家禽。）
⑶ 纺织娘：
（出示纺织娘的照片）一种昆虫，黄褐色或绿色。雄的前翅部有发声器官，发出象纺车一样的声音。
2、小组学习，组员轮读课文。
3、全班选读：
指名任选一个自然段，读给大家听，要求正确、流利、有感情。读中教师相机指导，读后学生参与评价。
【设计意图】
这篇课文长句较多，学生不易读好。因此在认读生字、新词之后，设计了组内轮读和全班选读，帮助学生进一步熟悉课文内容，读通，读顺。
三、自读自悟，想象画面
1、学生默读课文，思考：课文描写了乡下人家的哪些生活场景？试着给每幅场景起个名字，在空白处标注。
2、全班交流，讨论，读有关语段。教师指点，归纳板书：
瓜藤攀檐 鲜花轮绽 雨后春笋 鸡群觅食 小鸭戏水 门前晚餐 月明人静
3、师小结：
读过课文，这一幅幅亲切祥和的农家画面浮现眼前，正如一幅田园风光的写意画卷，展示着乡下人家朴实自然、充满诗意的乡村生活。下节课，我们将走进这一幅幅画面，分享乡下人家的那一份惬意。
〖设计意图〗
让学生疏理课文描写了哪些生活场景，意在从整体上把握课文的主要内容。给每幅场景起名字，第一可以促使学生仔细阅读，第二可以锻炼学生的思维，第三培养学生运用语言的能力。
第二课时
一、读全文，体会景物的美感
1、指名7位学生各从以上画面中选择一幅，读有关的段落。
2、齐读最后一个自然段。
3、默读课文，思考：你从哪儿感受到乡村风景的美丽？画出有关的语句，他细体会，可以在空白处标注、画批。
〖设计意图〗
在交流之前，留给学生足够的思考时间，自读自悟，才能在交流时畅所欲言。
二、全班交流，领悟景中情味
按照板书中归纳的几幅画面说一说，你从哪儿感受到了乡村风景的美丽？
指名学生交流，教师相机指点，重点体会下面几段：
1、瓜藤攀檐：
（出示演示文稿）
青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
这里“装饰”指的是什么？
“高楼门前蹲石狮”和“树旗杆”给人怎样的感觉？而农家小院的这种“装饰”给人怎样的感觉？（看书上的插图说一说）
有感情地朗读这一段。
2、雨后春笋：
（出示演示文稿）
几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
你怎样理解“探”字？
3、群鸡觅食：
出示：
从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。
这是农家常见的场景。从这平凡的事物、普通的场面中你体会到怎样的美感？
师小结：
耸着尾巴的雄鸡，“大踏步地走来走去”，如同一个尽职尽责的丈夫在保护着自己的家人，守护着自己的家园，具有浓厚的人情味。
4、门前晚餐：
出示：
天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
观察书上的插图，看着图说一说，这是一幅怎样的风景画？
师小结：
将近晚上，红霞辉映，晚风轻拂，倦鸟归巢，在这奇妙的大自然的怀抱里，边享用晚饭，边闲话家常，好一幅乡村晚景图！
有感情地朗读这句，喜欢的就背一背。
〖设计意图〗
本文教学的重点就是引导学生感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法。因此，在精读中采用了“自读想象画面，自悟体会情味，交流畅所欲言”的方式展开教学。以“你从哪儿感受到了乡村风景的美丽？”展开交流，给了学生较大的自主阅读空间和感悟空间，使学生形成多元的独特感受，在交流中体会作者抓住与农人关系密切的普通事物，仔细观察，发掘美感的表达方法。
三、讨论探究，明确课文主旨
1、师：
刚才我们一起学习了课文，发现无论在房前屋后，还是在小河里，无论在春天，夏天还是秋天，也无论在白天、傍晚、还是深夜，乡下人家都有着它独特的、迷人的美。
齐读最后一段。
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
2、讨论：
“独特”、“迷人”什么意思？你怎么理解这句话？它在课文中起什么作用？抒发了作者怎样的情感？
师：这是课文的中心句，起到总结全文的作用，集中概括了乡下人家独特、迷人的生活环境和朴实欢快的生活，抒发了作者对乡村生活的热爱之情。
3、回顾全文，作者是怎样写出这独特、迷人的风景的？
（写作顺序、写作方法）
教师边勾画板书，边小结：
这篇课文，按照房前屋后的顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的顺序交*描写，在写法上抓住最普通的农家生活场面，写出了乡村生活的特点，向我们展示了朴实自然，充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家热爱生活，善于用自己勤劳的双手装点自己的家园，装点自己的生活。
〖设计意图〗
围绕最后一段展开讨论，意在由此回到课文的整体，回味乡村诗意的美，重温写作的顺序，感悟写作的方法。教师的小结将这些学习目标进行了疏理，帮助学生提升了认识。
四、配乐赏读，摘抄课文佳句
师：这么美丽的画面，这么生动的语言，让我们配着优美的音乐再把课文读一读，再来感受一下这如诗如画的意境。
指名配乐分段读全文。
把你喜欢的句段摘抄下来，多读几遍。稍后随着音乐读给大家听。
〖设计意图〗
配乐赏读，进一步陶冶情操，积淀语感。摘抄美文佳句，并读给大家听，意在帮助学生积累语言，完成课后的作业。
五、拓展延伸，自读“阅读链接”
师：感受了乡下人家如诗如画的生活，让音乐陪伴着我们，继续跟随诗人戴望舒到雨后的小径走一走，感受一下“天晴了的时候”。
全班轻声诵读《在天晴了的时候》。
【板书设计】
乡下人家
一道独特、迷人的风景
瓜藤攀檐 鲜花轮绽 雨后春笋 鸡群觅食 小鸭戏水 门前晚餐 月明人静
房前屋后
春 夏 秋
白天 傍晚 深夜
〖设计意图〗
“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”是课文的中心句，起着总结全文的作用，集中概括了乡下人家的一幅幅生活画面，因此，从此句中提练出了几个关键词，统领板书。
一幅幅生活场景横向铺开，有助于学生在头脑中按顺序呈现画面，也有助于教师在总结全文时勾画板书，点明写作顺序。
了解课文的叙述顺序，揣摩作者的表达方法，是本课的一项学习任务，也是教学的难点。在总结全文时，教师在板书的下方，边勾画板书，边列出课文的写作顺序，与弧线、箭头相配，易于学生形象感知，突破学习难点。
【特别建议】
在第一课时，“给每幅生活场景起名字”的环节，教学中教师要充分听取学生的意见，帮助学生提炼语言。如有学生的说法更合理，完全可以换用学生的，不要把教师的预设强加给学生。在学生概括有困难的情况下，教师可以启发、引导，为学生做出示范，然后放手让学生去概括。
教学课文的最后一个自然段，教师在引导学生讨论时，要目标明确。教师在总结时，要充分利用板书呈现的一幅幅“画面”，边讲解边勾画，让学生形象地感受到哪里是“房前屋后”，哪里是“春”、“夏”、“秋”，哪里是“白天”、“傍晚”、“深夜”，从而整体感受课文的表达方法。
《乡下人家》教学设计 篇十二
教材依据 《乡下人家》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级语文下册第六组，第21课。
设计思想
《乡下人家》这篇课文，作者紧扣“独特、迷人”,向我们展示了乡下人家所具有的特色。根据中年级儿童的认知特点，学生对故事内容感兴趣，而散文“形散神聚”,对于四年级学生而言，是陌生的，学生不容易在头脑中形成表象。所以，在教学过程中应以诵读和品味为主。教学中首先抓住题眼，从学生较熟悉的场景入手，激发学生读的欲望，然后通过不同的朗读要求，引导学生不断与文本对话，自主探寻美，体验美和交流对美的感受，逐步感悟课文内涵，体会其意境。
教学目标
知识与能力：有感情朗读课文，体会文字所描绘的意境。 过程与方法：通过自主阅读、主动探究。开展交流、感受美好。
情感、态度与价值观：感受乡下生活的美好，领略文中所描绘的美景，发现家乡的美、自然的美，由衷地喜爱家乡、喜爱自然。
教学重点
能在品味文字的基础上体味乡下人家生活的美好。 教学难点 体会从平凡的事物，普通的场面展现出来的乡村生活的美。
教学准备
有关乡村生活场景的多媒体课件
教学过程
一 创设情境，激情导入
1、播放课件： 池塘里嬉戏的鸭鹅、小河边捣衣的妇女
檐下挂着的串串红辣椒、院子里悠闲的公鸡
田间戴笠劳作的农人、夜空下的声声蛙鸣。 问：看到这些情景，你有什么感受？
2、请学生结合自己的生活实际，说说自己所了解的乡下生活是怎样的。
3、今天，让我们随着作家陈醉云细腻、优美的笔触一起走进乡村生活，一起领略它那份独特的美。(师板书：21、乡下人家) [设计意图：观看课件，直观感受乡下美景，从而让学生进入的优美的情境，激发其学习的兴趣，巧妙地引入新课。] 二、初读课文，整体感知。 1、自由朗读课文，用自己的话说说乡下人家给你的感觉。
2、全班交流
(1)你觉得乡下人家是怎么样的？师随机板书：独特 迷人 (2)原来乡下人家这么美，怪不得作者感叹道：
生齐说：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景！
(3)全班齐读最后一节，理解“独特”“迷人”的含义，进而理解整段话的含义。 师小结：“独特”指“独有的；特别的”;“迷人”是说“吸引人”,这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己特别的，很吸引人的美。真是这样吗？同学们，让我们再来读读课文，从作者的描述中去发现乡下人家那“独特”“迷人”的美吧！
[设计意图：引导学生认真读文，抓住课文主旨。]
三、精读课文，品味语言。
1、用自己喜欢的方式读读课文：你认为课文描写的哪一处乡村风景最美，划出来，反复读，并联系课文内容说说自己的理由。
2、组内品读，交流感受。 [设计意图：引导学生自主选择学习内容，自读自悟，感受乡下的美景，然后围绕问题互相交流感受。] 3、全班交流，指导朗读。
以下面两句为例：
(1)几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。 春天下雨后竹笋长得很多很快，这句话形象地呈现了“雨后春笋”的美妙画面，尤其是一个“探”字，拟人化的手法让人感到嫩笋迅速的长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头来，充分展示了春季勃勃的生机。
(2)从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。
“雄鸡耸着尾巴大踏步地走来走去”俨然一位将军在阅兵，斗志昂扬，又如同一个尽职尽责的丈夫在保护自己的家人，守护着自己的家园，具有浓厚的人情味。 (实际教学中，应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，教师的点拨、指导要适当，不可越俎代庖，让学生的思维紧跟着教师的指挥棒走。)
4、品味语言感情朗读，将自己感受最深的内容试着有感情的朗读。
[设计意图：感情朗读是学生感悟文章内容，抒发情感的途径，又是反馈学生是否理解内容，体会情感的有效方法。]
四、布置综合性学习任务
1、读了这篇课文，你是否感受到了乡下生活的诗情画意？让我们开展一次“走进田园”的综合学习活动，加深对我们农村生活的了解。 2、读读书中的提示，以小组为单位商量、制定自己小组的活动计划。(如乡村风光绘画展、收集本地各种农作物生长的资料、调查当地人生活的变化等等)
3、交流汇报各组活动计划。
4、教师统筹安排，确定活动日程。 [设计意图：指导学生把在语文课上学到的能力，也在实际运用中得到锻炼，课内的学习在课外得到延伸。在活动中学习语文，学会合作。] 板书设计： 21 乡下人家
一道独特、迷人的风景
无论何地、无论何时 和谐 自然
教学反思：
《乡下人家》这篇课文如同一幅田园风光的写意画卷：那房前顺着棚架爬上屋檐的碧绿的藤蔓，门前空地上依着时令开放的鲜花和屋后伴着春雨从土里探出头来的嫩笋，那觅食的鸡群，那嬉水的小鸭，那乡下人家在门前的树阴下边吃晚饭，边闲话家常，其乐融融，夜里伴着纺织娘美妙的歌声甜蜜进入梦乡……这一个个自然、和谐的场景，使人如临其境，如闻其声，如见其人，仿佛在和乡下人家促膝谈心，一起享受乡下人家生活的乐趣。全文展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，同时，也体现了作者喜爱乡村生活的真挚感情。
我所工作的学校地处农村，班上的学生都是来自农村，而且他们很少有人走出这里，对于乡村风光，他们早已经习以为常了，尽管这篇文章语言朴实生动，清新秀美，也不能吸引他们。于是，教学伊始，我通过多媒体课件向学生展示他们较熟悉的乡村生活场景，以此来激发学生阅读课文的兴趣，接着让学生自由朗读课文，初步了解课文内容，感受田园生活的美，并进一步探究，找出文章的主旨。然后，引导学生深入朗读课文，品味语言。教学时，放手让学生用自己喜欢的方式研读课文，边读边想像画面，边体会文字所描绘的意境。接着采用分组、集体交流的方式让学生进一步感受乡村生活的美好。最后，布置综合性学习任务，让学生有计划地走进自己熟悉的乡村，体验乡村生活，为后面“语文园地”中的“口语交际·习作”的学习作好准备。 在实际教学中，基本上完成了预定安排，但学生交流时的方式、语言显得单一，课堂也显得有些乱，教师的临场调控能力有待提高。
《乡下人家》的教学设计 篇十三
一、激趣导入。
师：我们把居住在繁华的大都市的人称作“城市人家”。
师：那有许多渔民，长年生活在船上，靠打鱼为生，我们称作——
生：水上人家。
师：传说中的嫦娥、吴刚住在天上月宫里，我们称作——
生：天上人家。
师：生活在广袤的农村地区的人们，我们称作——
生：乡下人家。
师：今天我们去看看乡下人家是什么样的？一道来学习第21课《乡下人家》。（师板书课题，生齐读）
二、欣赏农村风光
师：老师去了乡下一趟，看我给你们带来什么了？
多媒体播放图片，配乐《农家的小女孩》
师：欣赏完这些风景，说说自己的感受。
生：多么迷人的景色啊！
生：看到农村春意盎然的风光，粉红的桃红，翠绿的杨柳。
生：看到了葡萄成熟时诱人的样子，感受到丰收的喜悦。
生：农村多么自然美丽！
三、初读课文，整体感知
师：我们读一读课文，看作者是如何描绘乡下人家的。
1、学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，生字多读几遍。
2、投影课文插图，学生找一找描绘了乡下人家哪些景色？
生：瓜架。
生：美丽的鲜花。
生：竹笋。
生：鸡和鸭。
生：迷人的夏季傍晚。
3、学生速读课文，找出描写乡下人家特点的一句话。
生：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。（多媒体出示句子）
师：乡下人家的特点是什么呢？
生：独特、迷人（师点击这两词，变色，醒目）
师：“独特”是什么意思？
生：独有。
生：乡下人家独有，别处没有。
生：与众不同。
师：“迷人”是什么意思？
生：吸引人。
四、研读品味，积累语言
师：这篇课文很美，读着读着，一幅幅生动亲切的画面就浮现在我们的脑海，让我们一起走进课文来感受美，品味美。
1、合作学习：乡下人家的景色独特、迷人，你会欣赏哪一处美景？说说自己的理由，找出有关段落美美地读一读。
2、全班交流，教师点拨。
a)生：我欣赏了别有风趣的瓜架。
师：为什么喜爱瓜架？
生：因为瓜架这儿色彩美丽，有青的、红的瓜，碧绿的藤和叶。
师：还有喜爱瓜架的同学说一说。
生：因为瓜架富有生机，不断变化。
师：说得好，能说一说瓜架是怎么变化的？
生：瓜子破土而出，长出一片嫩嫩的叶子，瓜藤越长越长，叶子越长越多。
生：瓜藤还会开花、结果，果实越长越大。
师：所以说乡下人家的瓜架是别有风趣的装饰。
大屏幕出示句子，请学生朗读。
师：瓜架和石狮子、大旗杆相比给人什么感觉？
生：可爱多了。
师：那别有风趣的装饰是谁做的呢？
生：乡下人家。
师：他们愿做吗？从哪一词中看出来的？
生：总爱。
师：透过这个词我们看到乡下人富有情趣，热爱生活。
师：谁还想读一读。（配乐、配画面）
全班朗读感悟。（配乐、配画面）
b)生：我欣赏了美丽的鲜花。
师：文中鲜花的特点是什么？
生：朴素中带着几分华丽。
师：那可以说我欣赏了朴素而华丽的鲜花。
师：可是这些鲜花，我们并不能同时欣赏到，为什么呢？
生：它们依着时令，顺序开放。
师：“依着时令，顺序开放”是什么意思呢？
生：按照不同的季节，不同的花开放。
师一边播放鲜花的图片，一边解说：春天来了，芍药花绽开了美丽的笑脸；夏天到了，凤仙花、鸡冠花竞相开放；一阵秋风吹过，菊花点头含笑。就是这样，按照不同的季节，依次开放，就是——
生：依着时令，顺序开放。
师：这是农家独有的风光，应该读出什么感情？
生：自豪、骄傲、赞美。
师：谁来读一读鲜花一处的美景？
师：喜爱鲜花的同学都站起来读一读。
c)生：我欣赏了雨后春笋图。
师：雨后春笋给你什么感觉？
生：感觉到春笋生机勃勃，长得特别快。
师播放春笋破土而出的动画。
师：“探出头来”中的“探”可以换成其它的字吗？
生：钻、冒、长、伸。
师：这些字相比哪一个更好？为什么？
生：“探”更好，把竹笋生长过程写得十分生动。
师：小竹笋啊，一起来读一读句子吧！
d)生：我欣赏了鸡鸭觅食图。
师：为什么喜爱鸡？
生：小鸡毛茸茸的，(☆)十分可爱。
生：我很喜爱公鸡，既高傲又尽职。
师：鸡和鸭在乡下生活得怎么样？
生：自由自在。
生：悠闲自得。
师：它们和乡下人相处得怎么样？
生：和谐。
师：刚才欣赏了哪些景物？
生：瓜架、鲜花、青竹、鸡、鸭。
师：作者是按什么顺序把这些景物连成一幅图画的呢？我们来说一说。
生：空间顺序
e)生：我欣赏了院落晚餐图。
师：读读文中描写美景的句子。
师：将近晚上，红霞辉映，晚风轻拂，倦鸟归巢，在这奇妙的大自然的怀抱里，边享用晚饭，边闲话家常，好一幅乡村晚景图！
f)生：我欣赏了迷人的秋夜图。
师：夏去秋来，斗转星移，秋夜悄悄地降临了，你听：（播放纺织娘的叫声）
师：连纺织娘的叫声都能听到，你觉得乡村的夜晚怎样？
生：安静。
生：宁静。
师：是啊，虽然没有城市的繁华与喧嚣，但乡下有一种静谧美、宁静美。
师：这景象多么迷人，我们该怎样读？
生：轻轻地读。
生：柔柔地读。
师：谁来读一读？
师：作者除了按照空间顺序来写，还按照什么顺序来写？
生：时间顺序。
师：作者按照空间顺序和时间顺序交*描写，展现了乡下人家朴实、自然、和谐，充满诗意的乡村生活。
五、拓展延伸
1、同学们看看屏幕，像不像一首小诗，谁能给它添加一个点明主题的诗句，使之完整。
屋前搭瓜架，
门前有鲜花，
屋后长青竹。
场上鸡玩耍，
河中鸭戏水。
夏天傍晚飞红霞，
秋虫欢快把歌唱，
———————。
生：独特迷人风景画。
生：最美乡下人家。
生：乡下人家美如画。
2、配乐朗诵诗句，想象画面。
六、课后作业
乡下还有很多迷人的景色，等着我们去发现呢！我们打算开展一次“走进田园”的综合性学习，同学们快去搜集有关农村的资料吧！
板书设计：
21、乡下人家
屋前搭瓜架，
门前有鲜花，
屋后长青竹。
场上鸡玩耍，
河中鸭戏水。
夏天傍晚飞红霞，
秋虫欢快把歌唱，
乡下人家美如画。