作为一名教学工作者,就有可能用到教学设计,教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程,它遵循学习效果最优的原则吗,是课件开发质量高低的关键所在。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗?本文是人美心善的小编给家人们收集的六年级《学弈》优质教学设计(优秀14篇),欢迎参考阅读,希望大家能够喜欢。
语文教案-《学弈》的教学设计 篇一
学习目标
1.读准每个字的读音。
2.正确流利地朗读课文,背诵课文。根据课后注释联系上下文,了解故事内容。
3.能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理。
课前准备:
1.布置学生了解《孟子》。
2.多媒体课件
教学时间: 1课时
教学过程:
一、读通全文,感悟读法。
1.师:学习文言文最基本的方法是诵读,最好的方法也是诵读。先听老师范读课文,再跟老师读课文。(领读时有意识地让学生感悟语速和断句方法。)
2.学生自由练读,把不认识的字注上音,并在练习本上写两遍。
3.在学生掌握每一句的正确读法后,练习熟读。
二、结合注释,疏通文意
1.“弈”是什么意思?“学弈”呢?你怎么知道的呢?
2.学生自读课文,结合文后的注释理解每一话,然后说说这篇文章主要讲什么内容?
3.同桌互讲,相互纠正补充,不懂的记下来。
4.小组合作,疏通文意。
5.指名说全文大意。
三、导悟相济,突破难点
引导学生正确理解课文
1.把你和同学都读不懂的句子提出来。(结合学生提问重点理解“虽与之俱学,弗若之矣”、“思援弓缴而射之”、“为是其智弗若与”、“虽与之俱学,弗若之矣”这几句话。)
(1)讨论“虽与之俱学,弗若之矣”的原因是什么?从中能得出一个什么道理?大家谈谈自己是否有这种经历和体会。
(2)指名说说“思援弓缴而射之”的意思。你从哪个词知道射的是“天鹅”呢?(“之”字。)
(3)指名说说“虽与之俱学,弗若之矣”意思。这句话中的“之”是指哪个人。
师:同学们,你们觉得奇怪吗?两个人一起学习,可是学习效果却不相同。用书上的话说说原因。
指名读“其一人专心致志,惟弈秋之为听;一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。”
师范读,让学生体会怎样读听得更清楚,学生指出老师停顿的地方然后试着读读。
(4)”为是其智弗若与?”这句意思是什么?
师:哪个词是第二个人?这句话该怎么读呢?指名读,齐读。
四、联系生活,深化认识
1.请学生谈谈学习本文的体会。
(做什么事只有专心致志,一心一意才能成功。)
2.你能联系实际说一说吗?
(让学生联系生活、学习中的经历充分发言,认识到不专心产生的不良结果,增强做事专心致志的意识。)
五、流利朗读,积累语言
课件出示全文及朗读录音,生边看边跟读体会语感,然后练习把全文朗读好,最后师生合作背诵全文。
六、迁移训练、练读古文
拓展读“揠苗助长”、“守株待兔”、“掩耳盗铃”、“鹬蚌相争”等浅显易懂、故事性强又为学生熟知的文言成语故事,激发学生学习的兴趣。
七、课后反思
我首先带着同学们读课文。我边示范,边引导同学们懂得:读文言文时,一是读的速度要慢;二是停顿要得当,不读破句;三是要读出不同句式的语气。但是让学生尝试了读第一遍后,我发现学生是一字一停地读,没有文言文的韵味。于是,我又范读了一遍,再采取领读、学生练读的方法,反反复复读了好几遍。虽然所花时间很长,但是,我不觉得浪费。我明显地感受到了学生是越读越好,越读越有兴趣,绝大多数同学能正确地断句,流利地朗读。读着读着,学生终于找到了读文言文的感觉。于是,我以“教学生学会并且会学”为本,引导学生借助语文教材和《词语手册》上的注释进行学习,再让学生进行合作、交流、探究。半堂课后,我发现学生确实老练了许多,他们饶有兴趣地和同学探讨文言文的深层意思,而且摇头晃脑地朗读,或是文绉绉地细读,给你一种返古的感觉。随着入情入境地朗读、品味,学生对这篇文章的理解也就加深了,对这个故事所阐明的道理的理解也就水到渠成。而鼓励学生畅所欲言,谈谈自己是否有这种经历和体会,努力实践了新课标“注意尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解”的要求,让学生结合自身实际,进一步认识专心致志对待学习、工作的重要性,学会用正确的思想指导自己的学习。
《学弈》教案 篇二
教学目标:
1 .学会本课3 个生字。
2. 能够根据注释疏通全文, 了解课文内容。
3. 能够正确、流利地朗读课文,背诵课文。
4 知道跟弈秋学弈的两个人的表现不同, 明白学习必须专心致志, 不可三心二意的道理。
5. 能够说出学习课文后的体会。
教学的重点:
正确, 流利地朗读课文。
教学的难点:
理解文意。
课时划分: 一课时
教具准备:
小黑板教学过程:
一。板书课题, 疑问引入:
1 .板书 文言文 和课题 学弈, 初步了解文言文并解释课题的意思。
2. 观察课文插图, 初步感知课文内容, 明白两个学弈人的不同表现。
3.疑问引入: 这位看下棋的老者是谁? 他与这两个下棋的孩子之间发生了什么故事呢? 我们来学习课文。
二。读通课文:
1. 学生自由练读课文, 要求读正确, 读清楚。
2. 指读, 评价并正音。
3. 学生再练读。
4. 指读。
5 齐读。
6. 小节过渡: 下面我们来理解课文的意思吧!
三。理解课文:
( 一) 根据注释, 疏通全文。
1. 学生根据课后注释自主理解句子的。意思, 不会的地方小组商讨。
2. 学生交流汇报( 出示小黑板):
①你都理解了那些句子的意思?是什么意思?
②有什么地方不理解, 提出来。
③用自己的话完整地讲讲课文的意思9
(二) 引读课文, 加深理解。
引读设计内容:
(1) 弈秋是谁?
(2) 让弈秋干什么?
(3) 跟弈秋学弈的两个人表现有什么不同?
( 相机板书:
一人 惟弈秋之为听
一人 思援弓缴而射之)
(4) 后一个人与前一个人相比学习效果如何?
( 相机板书:弗若之矣)
(5) 是最后一个人的智力比不上前一个人吗?
四。感悟道理,谈出感受
飞
1 .不是智力不如别人, 为什么 弗若之矣 ?
( 引导并相机板书: 专心致志
三心二意)
2. 从这两个学弈人的身上你明白了什么?
( 相机介绍本文的述说者孟子, 增强学生民族自豪感。)
3. 学习了这篇文章你想对自己说些什么呢?
五。练习诵读,读出韵味
六。总结全文, 布置作业:
1 .这一课你学会了吗? 为什么学会了?
2. 回去之后, 把自己心得体会写下来, 好吗?
附: 板书设计
文言文
26 学弈
一人 惟弈秋之为听 (专心致志)
弗若之矣
一人 思援弓缴而射之 (三心二意)
六年级下册学弈教学设计 学弈教学设计一等奖部编版 篇三
师(过渡):说起历史,总是让人们浮想联翩!同学们,如果时光能够倒流,你想不想做一回古人呢?好,就让我们身临其境地感受一下吧!
1、引入故事情境
出示课件:古乐声中,画面进入了战国时代。一家棋社门口张贴了张告示,上书四行字(配音):弈秋棋社今日招徒,一朝学成终身不俗,广纳天下贤人雅士,齐聚书卷路150号。
2、寻访棋社,拜师交友
在弈秋的棋社发生了什么事呢,请同学们读读《学弈》这篇课文。读时注意参阅课本上的注释。
3、检查交流
⑴生读
师:下面想请个同学把这个文言文故事读给我们听听,谁先试试?
师:谁来说说,他读的怎么样?
师:第一次读文言,你们有什么感觉呀?
生:很拗口,不好读。
师:其实呀,老师小时候第一次读文言也是这种感觉。不过呢读的多了就熟练了。同学们,在古时候呀,诵读诗文是一件很风雅的事,一卷在握,书声琅琅,情景交融,物我两忘!下面呢,听老师来读一遍,感觉一下老师读的有什么特点。
⑵师范读。(课件出示课文插图,师配乐范读)
师:听完老师的朗读,你们有什么感觉?
生:没想到文言文也可以读得这么美!
学生在老师引导下归纳文言朗读的要领:速度稍慢,注意停顿(还可以微微摇头晃脑)。
⑶老师逐句教读。
⑷学生接力读,教师相机正音,重点指导:诲、鹄、缴、弗。
三、化整为零,沐浴书香
1、小组故事会
师:请大家以小组为单位,以故事会的形式来讲讲《学弈》这个故事。故事会之前,老师有四个特别的行动指令要分发到咱们的四个小组。现在呀,它们已不不知不觉藏到了你们的桌子下面,赶快找吧!(生纷纷寻找。)
每组各得到一只纸鹤,鹤身有字,四组指令分别如下:
一组:
⑴说说弈秋是个怎样的人?找出相关的句子。
⑵想一想这句话是什么意思?
⑶这句话应该用什么语气来读?试着读一读,
二组:
⑴谈谈第一个徒弟给你留下了什么样的印象?找出相关的句子。
⑵这句话是什么意思?
⑶这句话该怎么读?请试一试。
三组:
⑴看看第二个人学习得怎么样?文中是怎样描述的?
⑵这句话怎么理解?
⑶用怎样的语气朗读?试着加上动作演演、读读。
四组:
⑴在3-5句中,哪一句点明了学弈的结果?
⑵这句话是什么意思?读读想想:为什么会是这样的结果?
⑶你是怎样理解文中最后两句话的?
师:找到纸鹤的同学就做今天的学习小组长。怎么样才能完成这些指令呢?有人为你们出主意了——(课件出示文字并配音:为你支招――a组长将特别指令迅速通告全组。b小组内两有对讲故事,之后组长检查一至两人,相互评价补充。c在组长的指挥下讨论并合作完成指令任务,组长解决不了的问题记载下来。d组长统筹安排汇报人员及汇报方式,并在组内演练一次。)
师:大家开始行动吧!
学生开始讲、议、批、思、读,教师相机指导。
2、交流感悟,美文美读
师:让我们来分享一下彼此的阅读收获!从一组开始吧!组长主持汇报。
第一部分:
一组组长:我们组的第一个问题是:说说弈秋是个怎样的人,并找出相关的句子。这个问题由同学回答。
生:我认为弈秋是个棋艺高超的人,从文章第一句“弈秋,通国之善弈者也。”可以看出。
师:说的不错!(课件相机出示该句及弈秋形象)请继续。
一组组长:我们组的第二个问题由同学回答。
生:我来解释一下这句的意思。弈秋是全国棋人中最善于下棋的人。
师:好,让我们来看看大屏幕上的弈秋,他是一个什么样的人?给你怎样的感觉?(指导看图,引导学生归纳:弈秋鹤发童颜,手捋胡须,神色泰然,看上去德高望重。鼓励学生合理想象。)
一组组长:我们组的第三个问题请同学回答。
生:我觉得这句话应该用敬仰的语气读。
师:其他同学要补充吗?
生:我觉得用叹服的语气读更好。
师:说得好,你们俩来试试。(点两名同学试读,同学评价。)(精读指导:教师分别用平淡和抑扬顿挫两种不同语气读该句,让学生比较哪一句中的弈秋棋技更高,在此基础上指导学生读精读美。)
第二部分:
师:让我们来看看下一个组的精彩表现。
二组组长:首先请我们组的同学谈谈第一个徒弟给他留下什么样的印象,并找出相关的句子。
生:我觉得第一个徒弟是个学习相当专心的人,从文中“其一人专心致志,惟弈秋之为听”一句看出。
师:找的很准确!(课件:一徒弟沉思专注的形象及句子“使弈秋诲二人弈,其一人专心致志,惟弈秋之为听”。)
(指导释句并看图,引导归纳:此人目视棋盘,神色专注,一副全心投入的样子。)
二组组长:第三个问题是:这句话应该怎么读?试着读一读。由我们组的同学来解决。
生:我觉得应该用一种赞赏的语气。
师:那你来试试。(该生试读)
师:读得真有味道!你来教全班同学读读好吗?(之后指导全班朗读。)
第三部分:
师:第三组的同学早就跃跃欲试了,快把你们的感受交流交流。
三组组长:我们组的第一个问题是:第二个人学习得怎样?文中是自要描述的?由同学来回答。
生:第二个徒弟三心二意,无心学习。文中是这样说的:“一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。”(课件:第二个徒弟的形象及相应的句子。)
师:不错,这句话怎么理解呢?
(引导释句之后指导看图,归纳:第二个徒弟无心学棋,东张西望,好像在想:说不定天鹅就要飞来了。)
三组组长:我们组的第三个问题是:这句应用什么语气来朗读?试加上动作演读一次。由同学来回答。
生:我觉得这句话应读出一种批评的味道。
(其他同学补充:还可读出轻浮、想入非非的感觉。之后学生加动作演读,师生共同评价。)
第四部分:
师:两个不同表现的学生后来会怎样呢?来听听四组的发言。
四组组长:我们组的第一个问题是:在3-5句中,哪一句点明了学弈的结果?由同学来回答。
生:第三句“虽与之俱学,弗若之矣。”点明了学弈的结果。
(课件:两徒弟形象及3-5句。)
四组组长:我们组的第二个问题由同学来回答。(释句,其他同学可用自己的话来补充。)
指导学生读出一种感慨、叹息的语气,引导他们联系生活实际,总结两人这样的结果是由于学习态度不同造成的。
四组组长:最后一个问题是:你是怎样理解文中最后两句话的?由同学来回答。(释句)
教师启发学生思考这两句话深刻的含意,并指导读出问句的语气及答话的余味无穷。
3、回顾全文,讲讲读读
⑴解释
师:读了全文,你还有什么不懂的吗?
生:老师,我觉得古人天天这么说话,多累呀!
师:你这个想法很有趣,不过,在刚开始上课时我就介绍了,文言是古代的书面语言,而非日常口语,明白了吗?
相机解释其他问题,学生能回答的让他们自己解释。
⑵指名1-2人,用自己的话讲这人故事。
⑶全班配乐朗读全文,全身心地感受文言诵读的快意与韵味。
四、升华感悟,思绪绵延
1、读了《学弈》这个故事,你想说点什么?(对自己、老师、同学、孟子、文中人说都可以。)
2、设境想象:学习了这么长时间,大家都累了,我们一起来轻松一下好吗?甩甩手,晃晃头,扭扭腰,闭上眼睡吧,睡得真香啊!不知不觉开始做梦了――在梦里呀。你居然见到了弈秋的两个弟子,在以后的日子里,他们各自会怎样呢?会有什么变化吗?好了,就让故事在你的梦里继续吧……(学生伏桌做梦状片刻。)
3、作业:
⑴续写《学弈》故事。
⑵试背全文。
五、教后反思:
1、在教学文言文时让学生知道文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别,都需要教师的有效指导。所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用,同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。
2、引导学生结合课后注释弄懂字、词、句的意思,并通过独立说、同桌互说等形式予以落实,待别是对课文中的“之”、词的一词多义现象,引导学生在逐字精读的基础上,通过进行比较归纳,弄清他们的不同意思,总结出它们在用法上的规律。
3、在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上,我又启发学生多角度、有感悟课文意思。在教学过程中,我始终坚持学生的主体性,自始至终让学生参与到整个学习活动中来,这样既激发学生对文言文的学习产生兴趣,又能自主精读翻译文言文,又培养学生归纳总结规律,探索疑难问题的能力。
通过让学生用多种方法朗读,使学生在学中悟,悟中感,加深理解课文能内容。
《学弈》教学设计 篇四
1、了解单元学习重点:
走进课文,看看作者是如何感悟生活,获得人生启示的。学习时要注意抓住重点句段,联系生活实际,领悟文章蕴含的道理;在把握主要内容的基础上,体会作者表达感悟的不同方法,并试着在习作中运用。
2、提示学期学习重点:
通过前几年的学习,我们已经具备了一定的自学能力。在这个学期的学习中,我们要更多地依*自己的努力,认真地读书作文,使各项语文能力得到进一步提高。
二、回忆导入,读懂题目
1、回忆总结,引导学法:
我们以前学过哪几则文言文?对于学习文言文,你有什么好的方法?引导学生回顾总结“反复朗读”“结合注释理解课文内容”“明白文章说明的道理”是学习文言文的重要方法。
2、导入新课,明确学习任务:
《文言文两则》是指《学弈》和《两小儿辩日》。这节课学习第一则文言文《学弈》。
3、结合注释①,了解孟子其人和《孟子》一书,“学弈”的意思即是学习下棋。
三、初读课文,读正确流利
1、初读课文,提出问题:
引导学生自由朗读课文,提出朗读有困难的地方。
2、范读课文,指导学生朗读:
⑴ 老师范读。语速较慢,便于边读边思考;停顿恰当,意思表达才清楚。
⑵ 再读课文,解决难读的语句:
例如:“思援弓缴而射之。”“为是其智弗若与?曰:非然也。”需要理解重点字词的意思后读好停顿,并引导学生明白“理解了意思就容易读好停顿”的方法。另外,“缴”和“为”是多音字,要注意读准在文中的字音。
3、领读课文,提升能力:
老师领读后,学生再齐读、自由读、抽读。通过多种形式的练读,解决学生文言文难读通顺的困难。
四、结合注释,理解内容
1、结合注释,理解词和句子的意思,再连起来说一说。如果有不理解的地方,可以和同学讨论。
2、提出疑问,讨论解决:
如,“通国之善弈者也”一句是什么意思?结合注释①已经知道“弈”的意思是下棋;结合注释③知道“通国”的意思是全国。“善弈者”,揣摩“善”是“善于”“擅长”的意思,“善弈者”的意思就是非常擅长下棋的人,句子的意思是“弈秋是全国的下棋高手”。
3、交流分享,理解大意:
引导学生结合注释读懂句子的意思,再将每句话的意思连起来,说说课文的内容。
4、有感情朗读:
理解课文内容后,先自由练读,再抽读评价,最后齐读,读出情感。
五、领悟道理,练习背诵
1、领悟道理:
我们读书做事一定要专心致志,不能一心二用,或者三心二意。
2、背诵课文:
⑴ 引导学生提出背诵方法的建议,如,边读边理解边背诵,熟读成诵,同桌合作互相提醒着背诵。
⑵ 自由练习背诵,最后集体背诵。
语文教案-《学弈》的教学设计 篇五
《学弈》教学反思
正值领导来听随堂课,而我正好要讲新的内容——文言文。文言文是古代文明传承的媒介,其博大精深昭示着中华历史文化的悠久与灿烂。对于小学生来讲,初次见面的文言文的确有点陌生,不太好理解。忐忑不安地上完课之后,回过头来看看,觉得很多地方值得深思。
在教学《学弈》这篇文言文时,我认为应重在激发学生学习文言文的兴趣,正确朗读文言文,感受学习文言文的方法,通过学生的自主、合作、探究,经历对照注释、理解、朗读、感悟等过程,享受文言文学习的乐趣,不让文言文成为学生的负担。
1.以“孟子三迁”的故事引入《孟子》,引出新课题,激发学生的浓厚兴趣。再把学生所讲的白话文故事《执竿入城》和老师所讲的文言文故事《执竿入城》进行比较,让学生说说有什么不同,以体会文言文的语感。
2.以图激趣。充分利用课本上的插图,让学生们说说图上有什么,几个人有什么不同的表现,以此来训练学生说话的能力,对文章的大概内容也有了直观的了解,为下面翻译课文作准备。
3. 反复朗读中去感悟
① 学生刚刚接触文言文,没有相应的基础,而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别,都需要教师的有效指导。所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用,同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。
② 在反复朗读中培养语感。 文言文的朗读对学生来说是难点,课堂上,教师应给学生留下充分的自由朗读时间,齐读、小组读、指名读让他们借助注音读准生字,老师适当点拨,要注意节奏。
4.逐字分析,弄懂句意。为了培养学生自主、合作、探究的能力,让他们用自己的力量来分析句子意思,学生会有成就感,以后学习文言文的劲头就更足了。我充分利用小组的力量,让他们在小组中根据注解逐句翻译句子,有不懂的划记一下,我及时参与到他们的小组讨论当中,全盘考察学生的掌握情况,为接下来的全班交流作好准备。全班交流时,我让他们读一句译一句,适当点拨难点。这样,既培养了学生的自主、合作、探究的精神,也为分析课文节约了时间。
总之,教学过程中,我始终坚持学生的主体性,自始至终让学生参与到整个学习活动中来,既有学生个体的自主探究,也有小组的合作学习。这样既激发学生对文言文的学习产生兴趣,能自主精读翻译文言文,又培养学生归纳总结规律,探索疑难问题的能力。
在课后,我也发现课堂上的一些漏洞。如:在朗读课文时,应在指名学生读的时候,让其他学生进行点评,就可以更好的训练学生的文言文语感,及时发现问题,以能更好的纠正。
希望学生的文言文学得越来越好!
《学弈》教学反思
语文课标中指出:应重视语文的熏陶和感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也要尊重学生学习过程中的独特体验。《学弈》这一课思想内容较好,强调学习要专心致志,所在学生了解了内容之后,设计了这样一个环节:联系实际谈一谈你有没有故事中人物的经历和体验。同学们都能联系自己的实际经历去谈,从学习到做事,都要专心致志。专心致志的学是什么效果,三心二意又是什么效果,谈地很到位,这样使文章主题得人升华,又注重了学生的情感的培养
语文教案-《学弈》的教学设计 篇六
一、教学目的:
1、能根据课后注释疏通全文,了解故事内容。
2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3、从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理。
二、教学重难点:
朗读、背诵课文,理解课文内容是教学的重点;把理解“之”字作为教学的难点。
三、教学过程:
㈠激趣导入
出示文言警句:
读书百遍,其义自见。
温故而知新。
学而时习之。知之为知之。
(请同学们自渎这些警句,再把你的理解讲一讲。)
师:古文与现代文有什么区别?
(有些字的音义不同,言简意赅,语意深远)
今天,我们要学一篇古文,题目叫《学弈》,什么叫“学弈”?这篇古文全文“之”字出现六次,有三种不同的解释,希望大家在学习过程中多多留意。
现在,老师带你们到一棵古树下去看学下围棋。(出示画面)
㈡看图感知
1、整体感知插图
师:观察这幅图,你能用自己的话把图的内容说出来吗?
2、部份观察插图
师:从人物的外貌、神态来说……
㈢初读课文
师:学古文的一个很重要的方法那就是诵读。请同学们打开课本,先各自读读课文。
1、学生各自读(请大胆地读,大声地读)
2、老师范读,学生比较:读古文和现代文有什么不一样?
(一、速度比较慢,二、句中停顿比较多。)
㈣再读课文
1、学生各自练习朗读
师:古人读书讲究吟咏,读得入情入境、如痴如醉、摇头晃脑,甚至连身子也跟着节奏晃动,老师试读一遍给你们看(听),待会你们也试一试。
2、继续练读,摇头晃脑地读、试读。
(谁想试读的请站起来,读的像古人的给予充分的肯定。)
㈤自学课文
1、导学:
师:学古文重在理解。同学们回忆一下,以前你们是怎样学古诗的,怎样理解的?
2、标记注释,理解内容。
师:学古文,可以对照注释……课文里的注释很多,大家可以“对号入座”,把注释的内容简单地标注在课文中相应字的旁边。注好了连起来读一读,看看该怎么说,句子通顺不通顺——(学生注释)
3、同桌对说,合作学习。
(1)把刚才解释过来的连起来说,同桌交流。
(2)接着一起研读“之”字的不同解释。
出示带有“之”字的句子:
①通国之善弈者也
②惟弈秋之为听
③一人虽听之
④思援弓缴而射之
⑤虽与之俱学,弗若之矣
4、汇报交流:说说“之”的意思。
5、还有哪些字不理解,需要帮助解决的吗?(其、以……)
6、解决问题,理解文意。(出示问题)
师:现在老师想提出几个问题来检验你们的自学效果:
①弈秋这两个学生怎样学下围棋?
②这两个学生的表现不一样,他们的学习结果怎样呢?
③这个故事告诉我们一个什么道理?
④学习这篇课文你有什么体会?(或有这样的经历)
㈥学讲故事
1、看谁能把故事讲给大家听,用自己的话来讲。
2、学生试讲,大家赏识评价。
3、作业:把故事讲给家人听。
板书: 学弈
一人 专心致志
一人 三心二意 为是其智弗若与
《学弈》教案 篇七
设计思路
《新课程标准》提出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的自主意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式”。
教学内容
九年义务教育六年制小学教科书,六年级上册第141——143页。
教学目标
1、情感目标
懂得在日常生活中保持正确的态度,只有专心致志才能学到本领。
2、能力目标:
(1)自主对照注释,联系已有经验及上下文,培养读通、读懂文言文的自学能力。
(2)通过本文学习培养学生正确处理生活实际问题的能力。
3、知识目标:
(1)准确、流利地朗读、背诵课文。
(2)理解句子的含义。
(3)能在具体语言环境中辨准同一词语的意思。
教学重点、教学难点
教学重点:准确、流利地朗读背诵课文。
教学难点:理解每句话的含义,能联系学习、生活实际谈自己的感受。
教学准备《学弈ppt》
教学模式
“自主参与”阅读教学模式
教学步骤及教学活动设计
一、谈话导入
1、谈文言文,使学生对这一古代书面语体有初步的认识,并通过谈话,激起学生对文言文的情感。
2、揭题:学习小学阶段第一篇文言文——学弈。
3、解题:学弈——学下围棋
总结文言文之简约并渗透文言文的理解方法之一——加字法。
【设计意图:语文教学尤其是阅读教学要注重培养学生全面、整体的把握能力,要引领学生从高角度、大视野“高瞻远瞩”进行综合性探究。因此,导课伊始,从谈从未正式接触过文言文开始,初步了解文言文文体特点,激发学习兴趣,渗透学习方法。】
二、新授
1、读通:
以“课前能读通课文的同学是学习文言文的良才!”为激励,让学生经历自由读、互相读,听示范读,点名读,齐读等多种读书过程,使大部分学生能正确、流畅地读课文。
【设计意图:读通文本是让学生个体建构对文本有个性理解和感悟的基础,“良才”的激励,锁定读书目标,激发自主读书欲望。】
2、读懂:
(1)整体感知:
凭借初读积淀,加上课文插图,学生要表述“课文主要讲什么”,并能大体说说从哪儿读懂的,再次对照课文,感受语言文字之简约。
【设计意图:《新课标》重点强调“在教学中尤其要重视良好的语感和整体把握能力”,此环节从朗读、理解、插图、文本诸方面培养学生的整体把握能力。】
(2)理解词句意思
以“能自己弄懂每个句子的意思的同学是学习文言文的天才!”为激励,要求学生对照课下注释,同桌之间互相交流,自己读懂,交流,针对重点词句,检查:
①弈秋,通国之善弈者也。
②使弈秋诲二人弈。
③惟弈秋之为听。
④一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。
⑤虽与之俱学,弗若之矣。
⑥为是其智弗若与?
⑦曰:非然也?
在检查交流过程中,渗透调序法、换词法等文言文翻译的方法,并相机渗透“态度决定高度”的思想教育。
强化练习,对代词“之”让学生能根据不同语言环境,准确确定词义。(采用抢答形式)
由词到句到篇,学生要能用自己的语言说通课文意思。
【设计意图:培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力是阅读教学的重点。初学文言文同样不能以教师的分析代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极性的思维和情感活动中,加强理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,领悟学习言文的方法。】
3、会背:
以“最先背过这篇文章的同学是学习文度文的奇才”为激励,要求学生背熟练,背出韵味儿。(点名背——齐背——结束)
【设计意图:背诵以利于积累,促进学生更深的体验,培养语感。】
三、阅读拓展:
下发学生已读过的白话形式的寓言故事的文言读本——《揠苗助长》《掩耳盗铃》,降低阅读难度,增加阅读兴趣,进一步感受文言文之简洁。要求学生课下读通两篇,选背一篇。
【设计意图:为学生营造一种内容广泛,形式多样,生动活泼为基本特征的学习空间,将语文学习引向教科书之外。】
板书设计
学 弈
其一:专心致志——成功
其二:一心二用——失败
态度决定成败!
教学反思
曾有幸聆听过中国教坛第一名嘴高林生的评课,他把好课归结为四条标准:1、有明确的目标且落实到位;2、对文本的解读准确而且深刻;3、有很好的组织引导能力;4、老师混身充满了才气,才华横溢,是孩子们效仿 的榜样。针对以上,反思整个教学过程,自认为有以下值得发扬的地方:1、根据教材内容以及教材设计意图,定位本节课重点为激发兴趣、读通、读懂、会背,且以此贯穿40'始终是正确的;2、做好了教师组织者、引领者的本职,引导学生有滋有味儿的自己去读、理解、背诵且在适当时候教给学生学习文言文的方法,40分钟有序、有效。同时,我亦在思考:文言文的教学,有没有其他的路子,在课堂教学中,抓住一个关键词、关键句,凸显教师把“短”文读“精”的功力?比如本课书;第二,高先生所提出好课的第4条标准,是我这个语文老师现在、以后将孜孜以求的目标。
简要评析:
本节课教学有以下三个优点
1、本节课教学教师的教学设计有整体建构的意识
语文教学尤其是阅读教学要注重培养学生全面、整体的把握能力。本节课教学有两处体现这一理念,第一,课伊始,师生关于“文言”话题的谈话,使学生从学习的必要性、方法、文言文的特点诸方面对文言文有了一定的了解,使学者学什么,怎么学做到了心中有数;第二,学生在读通课文之后,教师要求学生凭借初读积淀,对照课文插图,说课文主要讲什么,对于提升学生的理解能力,阅读水平大有裨益。
2、“自主参与”的阅读教学模式个性鲜明。
“自主参与”阅读教学模式的理论基点是“学生是学习的主体”。模式的构建不单从学生的认知规律出发,更从学生的认知心理出发。在本节课上,我们看到了教师活动的特征:谈话激趣--导读提示--导引点拨--导情设境--导标反馈--导练拓展;学生参与特征:唤起参与--自读质疑--精读评议--自我小结--举一反三;认知的动态过程:认知准备--整体感知--深入理解--情感内化--理性加工--巩固运用。
3、学法渗透将使学生终生受益
教是为了不教。本节课上,教师始终将自己定位于组织者、引导者的地位,对学生不会、不懂的,教师不但点,而且对照句例,实实在在地教:加字法、调序法、换词法等这些方法,对学生以后的学习是有用的;在民主、开放的课堂学习氛围中,学生积极主动的读书,思考、交流,始终处于“自主”的学习状态。
4、教师尤其注重调动学生的学习积极性。
兴趣是最好的老师。对高年级的学生来说,如何激励才最有效?教师能够根据本节课的学习目标,以“良才”“才天”“奇才”这样能激发学生内驱力的称谓,冠以学生经过努力即可完全可以达到的目标为条件,引领学生一步步深入学习,学生学习的过程是自觉的、积极的,学习效率是高效的。这样的教学流程设计也是本节课的亮点。
《学弈》的教学设计 篇八
【教学目标】
1、能读通课文,理解课文意思。背诵课文。
2、能了解古今语言的。区别,能根据课后的注释理解课文。
3、能从课文中领悟到做事要专心致志,不可三心二意的道理。
4、对文言文产生兴趣,并尝试在课外读一些文言文。
【学法引导】
1、教师教法:
情境教学法、引导法、鼓励评价。
2、学生学法:
讨论交流法、合作探究法、朗读法。
【重点·难点及解决办法】
1、重点:
学生有感情地朗读课文,熟读成诵。
2、难点:
学生根据注释读懂课文内容,并用自己的话讲讲。
3、解决办法:
利用电化教学手段,出示插图,引导学生仔细观察图画。结合语言文字,从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。学生通过教师引导、小组自主合作,能根据课后注释疏通全文,希望做到能从课内延伸到课外,进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化,积累成语,文言文成语故事,提高语文综合素养。
【教学媒体】
插图、动画片、多媒体课件。
【教学步骤】
一、激发学习兴趣
1、成语游戏──请学生在30秒钟内自由说成语。
2、介绍成语大多来源于古代故事从而揭示课题。
设计意图:《学弈》这篇文言文是成语“专心致志”的来源,利用此处切入点,将学生成语积累作为旧知迁移到古代文言文成语故事这一新知上。利用多媒体、成语游戏开课大大激活了学生学习的兴趣,引导学生自觉地参与到学习中来。
二、读通整体文章
1、引导学生运用学习方法学习文言文。
2、学生初读课文,做到读懂、读通、读不通的句子作上记号。
3、学生再读课文,根据注释、插图在文中边批划,边读懂每句话,不明白的做上记号。
4、反馈疑难问题。
5、自主合作解决疑难,读懂课文。
设计意图:树立“朗读第一位”的教学观,利用老师的范读可以促进学生朗读欲望的产生,形成学习的动力。自主合作,改变学习方式;团结协作,减轻学习压力。
三、吟诵悟道成诵
1、自读、自悟文言文的言外之意、弦外之音。
2、学生说独特的感受。
3、让学生通过自读、演读达到熟读成诵,进一步感悟文言文吟诵的韵味。
设计意图: 挖掘教材因素,充分利用思维空间,使学生积极主动地“自能读书”,又能激励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素,全面提高心理素质,促进学生对文言文的学习兴趣。
四、拓展抒发真情
1、大家谈学习本课后的体会。
2、推荐成语故事的网址,引导学生学会积累,提高语文综合素养。
《学弈》教学设计 篇九
之二
佚名
第一课时
教学目的:
1.学习本课生字,理解词语的意思。
2.练习朗读。熟读课文。
教学过程:
一、激趣导入
1.同学们,我们祖国的文化博大精深,在1919年以前基本是使用文言文。今天,我们就来学习一篇文言文《学弈》。
2.读课题,解题。
什么是学弈?请同学们通过阅读预习提示寻找答案。
(学弈:学习下围棋。)
3.本文选自《孟子》的《告子篇》,作者是孟子,是他谈到学习态度和聪明不聪明的问题时举的一个例子。
4.谁能简单地介绍一下孟子的资料?
(孟子:战国时期思想家、政治家、教育家。名轲,字子舆。战国人,肯定人性本来是善的,都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出了“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”等论点,著作有《孟子》,是儒家经典之一)。
二、自读课文,解决疑难。
1.按要求读文。
(1)读准字音。
(2)画出不理解的词语,结合工具书和注释解决。
(3)掌握生字字形。
2.汇报交流
(1)字音:指名读文,纠正字音。
huì wéi hú zhuó fú yuē
诲 惟 鸿鹄 弓缴 弗 若曰
(2)解释古文词语的意思。
三、熟记课文。读正确、流利。
1.教师范读。
2.指导文言文读法。
3.学生练读。
四、布置作业
1.读课文。
2.结合注释理解课文内容。
第二课时
教学目的:
1.理解课文内容,明白课文中蕴含的道理。
2.熟读、背诵课文。
教学过程:
一、初读课文,整体感知。
1.指名读课文,思考:课文讲了件什么事?(两个人向弈秋学习下围棋,由于学习态度不同,结果也就不同。)
二、深入理解课文内容。
以学生自学为主,同桌合作学习,讨论每句话的意思,教师点拨指导。学生质疑问难,全班讨论解决,老师辅导。
1.逐句理解。
弈秋,通国之善弈者也。
(弈秋,是全国下围棋最好的人。)
使弈秋诲二人弈。
(让弈秋教两个人下棋。)
其一人专致志,惟弈秋之为听。
(其中一个人听得很专心,只要是弈秋说的,他都听。)
一个虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。
(另一个人虽然听弈秋讲着,一心认为有天鹅将要飞过来,想象着拉开弓用箭射天鹅。)
虽与之俱学,弗若之矣。
(虽然与第一个人一起学,但是不如他了。)
为是其智弗若与?曰:非然也。
(是他的智力不如前一个人吗?我说不是这样的。)
2.用自己的话连起来说一说。
三、体会文章中心。
1.什么原因使得两个人学习的结果不一样呢?
(第一个人学习时专心致志,凡是弈秋说的他都记得,比较用心,所以比第二个人学得好。)
2.请大家谈谈学习本文的体会。
(做什么事只有专心致志,一心一意才能成功。)
3.你能联系实际说一说吗?
(让学生充分发言,认识到不专心产生的不良结果,增强做事专心致志的意识。)
四、背诵课文。(分组背)
在熟读、理解的基础上指导背诵。
附:板书设计
教案点评:
《学弈》讲述的是弈秋教两个学习态度不同的人下围棋,学习效果截然不同这件事,说明了学习必须专心致志,绝不可三心二意的道理。教学中以谈话激趣,导入新课,这是学生第一次接触古文,简单地介绍古文的特点和学习它的意义,调动学生学习的积极性。整体感知课外的主要内容后,以学生自学为主,同桌合作学习,讨论每句话的意思,教师点拨指导。学生质疑问难,全班讨论解决,老师辅导。最后在大家谈谈学习本文的体会中感悟文章的中心,在联系自己的实际中明白做什么事只有专心致志,一心一意才能成功。使学生真正受到教育。
《学弈》优秀教案 篇十
教学目标
1.读准字音,读通句子,抑扬顿挫地朗读课文,熟读成诵。
2.对照译文,理解语句的意思,懂得做事必须专心致志,切不可三心二意的道理。
3.感知文言文的语言特点,习得文言文的阅读方法,激发学生对文言文的阅读兴趣。
教学过程
一、游戏导入,温故知新
1.课前游戏:反义词接龙。要求:用词不能重复。
专心致志——(预设:三心二意——心一意一心不在焉——心无旁骛——心猿意马——全神贯注——见异思迁——聚精会神——魂不守舍……)
2.能对几句经典吗?
不以规矩——
老吾老,以及人之老——
穷则独善其身——
富贵不能淫——
3.这些都是谁的名言?(板书:孟子)它们记载在——(补充板书:《》)加没加“《》”意思一样吗?谁对孟子有了解?请介绍。
4.今天,我们将学习孟子的一篇文章——《学弈》,刚才提到的成语“专心致志”就出自于这篇课文中。
5.认识“x”吗?它就是古篆体字“弈”,一起写一写。(板书:弈)“弈”下“廾”部,表示两手拱起。那么,这两个人面对面在干什么呢?(结合插图认识围棋)
6.课文的题目是一(板书“学”,齐读课题)“学弈”是什么意思?读了课题,你有哪些问题?
“疑,思之始,学之端。”这节课,我们就带着这些问题,一起走进两千年前的课堂,去看一看古人是怎样上课、学习的。
【设计意图:字源识字,记忆深刻,理解深入。揭题质疑,进而起到明确学习目标的作用。】
二、初读感知,读准读通
1.谁能读一读课文?(评读)
2.老师也想试试,请大家点评。(出示标注了断句符号的课文,师范读。)
3.“读书百遍,其义自见。”读是学习古文的最好方法。除了读,我们还知道哪些学习古诗文的方法?
(提示:查资料,看插图,查字典,问别人,对照译文等。)
4.出示自学提示,学生自学课文,小组交流讨论。
自由轻声地读一读课文,读准字音,读通句子,读出节奏,并对照译文读懂内容。标出不懂的问题或需要提醒的地方,小组内交流、讨论。
5.全班交流。
(1)出示句子,指名读句子。正音:诲、惟、缴、为、弗,识记字形。指导正确断句。
使弈秋诲二人弈,惟弈秋之为听/思援弓缴而射之/为是其智弗若与?曰:非然也。
交流:你还有哪些不会读,或想要提醒的地方?
(2)全文共有几句话?讲了什么事?
(3)指导朗读全文。(指名读一评读一自由练读一指名读一齐读)
【设计意图:学习古文,阅读方法的指导尤为重要,促进学生在学法用法中,形成自主阅读古文的能力。】
三、精读理解,读懂读会
1.逐句对译,读懂每句话。
2.对号入座,理解重点字词。
师:有没有发现,文中哪些字用得特别多?(出示“之”及“之”字的几种解释)你能说出文中每个“之”字的意思吗?
师:就像这样,标出自己感兴趣的字词,编上序号,再在译文中标注解释。译文中找不到解释的,可查字典批注。
(预设:弈秋、鸿鹄、弗若、善、者、使、惟、援、缴、为、然。)
3.小结:点(字词)面(句段)结合学古文,能把古文读得更明白,学得更扎实,有益于积累和运用。
4.赛一赛,看谁能把课文背下来。
【设计意图:通过对读、赏读、研读、背诵等形式,学生既理解了课文,也学会了发现和运用。】
四、总结提升,悟情悟理
1.大家对课文已经很熟悉了,文中介绍插图的是哪句话?
2.从这个“惟”字,你想到了什么?
小结:是啊,他为了学棋,排除了一切干扰,专心听讲,潜心研究,勤学苦练,这就叫——(专心致志),而功夫不负苦心人,他终究能成为一个——(师生合作归纳板书:专心致志有志者学有成)。
3.假如这是上联,你能对下联来评价另一个学生吗?
(师生合作归纳板书:三心二意无心人弈不精)
如果你是这个学生,听到别人这样评价时,你会怎样想,怎样说,怎样做?
(可多元解读,从态度、兴趣、心理、生理等不同角度进行反思、说明等。)
如果你是弈秋,你又会怎样评价、教育这个学生?
(联系前文《体育颂》,深化主题,加深对“取得成功的关键,只能是体力与精神融为一体”的体育理念和精神的理解。)
【设计意图:紧扣重点,深挖联系,充分利用文本资源,入情入境,悟睛悟理,既简化了教学,也深化了主题,能切实提高教学效率。】
五、读写结合,拓展延伸
1.一千个读者,就有一千个哈姆雷特。丁丁在“我的视角”中也提出了自己的思考。
(指名读“我的视角”。按这个设想,让学生再写一篇故事。)
阅读,如果换一个角度思考,就会有许多新认识、新感受。丁丁肯动脑。也勤动笔,你能不能学习他发挥自己的想象,把课文改一改、续一续或仿—仿?
2.生练笔。指导练笔:不拘。一格、大胆合理地想象当时的情景,添油加醋、添枝加叶地描绘出人物的神态、动作、语言、心理活动等细节。
3.交流:把你的想象读一读或演一演。
4.再读课文:抑扬顿挫、声情并茂地把课文读熟、读美。
《学弈》教学设计 篇十一
【教学目标】
1、学生通过教师引导,小组自主合作,能根据课后注释疏通全文,了解故事内容并自己的话讲讲。
2、学生能有感情地朗读课文,背诵课文,做到正确节奏停顿得当,抑扬顿挫,从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言观察。
3、学生能从课文中体会到做事必须专心致志,不可三心二意的道理。
4、学生能从课内延伸到课外,进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化,积累成语,文言文成语故事。
【教学重点】
有感情朗读并背诵课文。
【教学难点】
学生根据注释读懂课文内容,并用自己话讲。
【教学过程】
一、请看大屏幕
每一食,便念稼穑之艰难;每一衣,则思纺织之辛苦;三人行,必有我师。
1、生读,跟我们平时用的书面语比较,这些警句有什么特点?
师:言简意,语意深远]这些警句是用文言写成的,用文言写成的文章就叫文言文,它是古代的书面语体,是中华民族优秀的文化遗产。
2、诵读文言文,能提高语言的感悟能力、表达能力、概括能力和逻辑思维能力。
3、学习文言文最基础的方法是诵读,最好的方法也是诵读。
4、今天,我们学习《学弈》这篇文言文,仅有5句话,70个字,课文短小精悍,却蕴含着深刻的道理。(板书《学《学弈》》)
二、读通课文,理解每句话的意思
1、师范读,读出文言文的特点:
⑴ 速度比较慢。
⑵ 句中停顿较多。
2、领读。
3、自由练读,读通为止(重点多音字为“缴”与停顿。)
4、学生边读边结合文后的注释和文中的插图,理解每句话(做到四个结合。)
5、交流汇报。
三、读熟课文,读懂故事
1、指名读,(反复)照顾学困生,重点指导读为“为是其智弗若与……”
反问与肯定的语气。
2、再联系前后句子的意思,理解故事的内容。
四、课文(读书明理)
1、课文里两个跟弈秋学下围棋的人,表现有什么不同?(板书)
2、从中你体会到什么道理?
(道理:做事应专心致志,一心一意。)
3、大家谈谈,是否有这种经历和体会。
五、练习背诵
六、布置作业
课后扩展,文言文成语故事。
【板书设计】
其一人专心致志
结果:虽与之俱学
另一人思鸿鹄将至
学弈教学设计 篇十二
教学目标:
1、学会本课3个生字。并能通过结合插图、对照注释了解故事,用自己的话讲述故事。
2、正确、流利地朗读课文,初步了解文言文朗读的特点。背诵课文。
3、从课文中体会到学习必须专心致志,不可三心二意的道理。
重点难点:
1、对照注释理解课文,并从中悟出道理。
2、指导学生正确、流利地朗读课文。
学法指导:结合插图理解课文的方法。
朗读第一位(把握文言文朗读的特点:一是语速较慢,二是句中的停顿较多),在熟读的基础上背诵课文,悟出其中包含的道理。
教学课时:一课时
教学过程:
一、自备、自探
1、由图激趣:
同学们,我们先来看一副图,说说你看到了什么?又想了些什么?要求是话要说完整,意思要表达清楚。
2、放手让学生说,师总结:
有一个老人家教两个人下棋,其中有一个人很认真,另一个人不大认真。看了他们学棋时的表现,可以知道前一个人学得好,后一个人学不好。
3、那古代的人会如何来讲这个故事呢?我们来看看大教育家孟子是怎样讲这个故事的。(引出《学弈》,略微了解一下文言文,并出示小黑板。)
二、自解
1、理解课题
弈:指下围棋。学弈:就是学下围棋
2、学生自由朗读课文。
3、检查学生的朗读情况。(个人读、合作读)
4、再在老师的引导下读课文(注意停顿),并结合注释来理解部分句子。
使|弈秋|诲|二人弈。
思|援弓缴|而射之。
虽|与之|俱学,弗若之矣。
曰:非|然也。
5、现在,老师想要考考大家了。
a、用文中的句子回答下列问题:两人跟弈秋学下棋的结果怎么样?为什么会出现这种结果呢?
b、文中的“为是其智弗若与?曰:‘非然也。’”就是我们通常所说的一种什么修辞手法。(设问)那该怎样读呢?
7、指导背诵:
a、再读这些句子,请大家熟记于心。
b、将文中的重点词语擦去,让学生补充句子。
三、自评
1、读了这个故事,你明白了什么道理?
(可以评评这两个人的表现;也可以想想我们平时的表现,说说自己的看法;甚至可以概括出从中悟出的道理。)
2、除了这个道理外,你还有什么收获?(可以从学文言文的方法方面说)
四、自用
1、这样一个故事,我们应该告诉更多的人,可是我们周围的人不一定都听得懂文言文啊,希望同学们用自己的话把故事讲给别人听。
2、学有所得,同学们从这篇文言文中学到了什么呢?课外将自己的心得写到读书笔记上。
附:板书设计
25 学弈
弈秋
一人 诲二人弈 一人
虽听之,一心
专心致志 以为有鸿鹄将至
惟弈秋之为听 思援弓缴而射之。
学习应该专心致志,不可三心二意
《学弈》教案 篇十三
一、教材说明
这篇文言文通过弈秋教两个人学下围棋的事,说明了学习必须专心致志,绝不可三心二意的道理。文章先说弈秋是全国最善于下围棋的人,然后讲假如让弈秋教两个学习态度不同的人下围棋,学习效果也截然不同,最后指出这两个人学习结果不同,并不是因为在智力上有多大差别。
文言文是古代文化遗产,是古代文明传承的媒介。从小学开始,让学生接触一点文言文,初步感受一下文言文的语言特点,了解古人的思想道德观点,对加强人文教育,提高他们的语文能力很有好处。选编《学弈》一文的目的,一是因为它的思想内容好,强调学习要专心致志,有利于学生继承发扬刻苦学习的优良传统;二是因为它短小精悍,文字较为浅显,适合小学生学习。
本课是学生第一次接触古文。文言文与现代白话文相比,在词语、句式等方面差别较大,能否正确地断句,流利地朗读,是首先遇到的困难,要把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重点。从理解课文方面看,课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解,难点在于让学生参考注释读懂每句话的意思。只有句子的意思弄懂了,才能正确地断词断句把句子读通顺。所以要把弄明白每句话的意思作为教学的难点来突破。
二、学习目标
1.学会本课3个生字。能根据课后注释疏通全文,了解故事内容。
2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3.从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理。
三、教学建议
1.谈话激趣,导入新课。本课是学生第一次学习古文,可简要介绍一点古文的特点和学习它的意义,调动学生的学习兴趣,为学好本文提供动力。
2.指导小学生初学文言文,不宜采取逐词逐句讲解对译的办法,更不要讲古汉语知识。重点词语应当由学生对照注释来理解,自己尝试弄懂每句话的大概意思,遇有困难教师予以帮助。教师要指导学生把课文读通,结合注释,理解故事的内容。文章结语:“为是其智弗若与?曰:非然也。”对事情作了结论而并未论证。但论证已包含于叙事之中。因此,重点抓住“虽与之俱学,弗若之矣”这句话,弄明白“弗若之”的。原因,总结出专心致志地做事和一心二用地做事其结果是不一样的。为了加深理解文中所蕴含的道理,可让学生结合自己的亲身经历谈一谈。
3.作为文言文学习的开端,教师应树立“朗读是第一位”的观念。对于本文,可以按如下步骤指导朗读。
第一,教师首先要给学生示范,做到读得有声有色,流畅自如(最好能背诵)。从而感染学生,激发诵读兴趣。
第二,指导学生读通。教师可领读,然后指导文言文的朗读方法:一要把读的速度放慢,二要停顿得当。
本文朗读时,句中可作如下停顿:
弈秋,通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈,其一人/专心致志,惟/弈秋之为听;一人/虽/听之,一心以为/有鸿鹄/将至,思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学,弗若之矣。为是/其智/弗若与?曰:非/然也。
第三,在理解内容的基础上读熟,最后达到能背诵。这里注意“为是其智弗若与?”要读出反问的语气。“曰:非然也。”应读出肯定的语气。
4.为了培养学生学习文言文的兴趣,可向学生推荐几篇故事性强、内容浅显易懂的文言文,特别是一些学生熟知的成语故事,如,《揠苗助长》《掩耳盗铃》《鹬蚌相争》,让学生自读,能背诵更好。
四、参考资料
孟子(约公元前372—前289)名轲,字子舆。战国时邹国(现山东邹县)人。我国古代思想家、教育家。是孔子以后的儒学大师,被尊称为“亚圣”,后世将他与孔子合称为“孔孟”。《孟子》是孟子与他的弟子合著的,内容包括孟子的政治活动、政治学说、哲学思想和个性修养等。全书分《梁惠王》 《公孙丑》 《滕文公》 《离娄》 《万章》《告子》《尽心》等七篇。 本文选自《孟子·告子》,原文如下:“孟子曰:无或乎王之不智也。虽有天下易生之物也,一日暴之,十日寒之,未有能生者也。吾见亦罕矣,吾退而寒之者至矣,吾如有萌焉何哉?今夫弈之为数,小数也;不专心致志,则不得也。弈秋,通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈,其一人专心致志,惟弈秋之为听;一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。虽与之俱学,弗若之矣。为是其智弗若与?曰:非然也。”
《学弈》教案 篇十四
一、谈话导入,揭示课题 。
1.教师谈话:文言文是我国传统文化的宝贵遗产,它言简意赅,记录了我国悠久的历史,灿烂的文明。不少文言文还揭示了深刻的道理。今天,我们一起学习两篇融知识性、趣味性与哲理性于一体的文言文。板书课题《文言文两则》,齐读课题。
2.成语导入:“专心致志”这个成语你熟悉吗?谁能讲讲它的意思。“专心致志”这个成语源自《孟子·告子》中的一篇文言文──《学弈》。(板书:学弈)
3.介绍孟子:孟子(约公元前372―前289)名轲,字子舆。战国时人。我国古代思想家、教育家。是孔子以后的儒学大师,被尊称为“亚圣”,后世将他与孔子合称为“孔孟”。
他的诗句我们熟悉的有:
不以规矩,不成方圆。
富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈
君子不怨天,不尤人。
生亦我所欲也,义亦我所欲也;二者不可得兼,舍生而取义者也。
老吾老,以及人之老;幼吾幼,以及人之幼。
天时不如地利,地利不如人和。
二、理解题目,提出质疑。
1.弈:下棋 学弈:学下棋
2.就题目提出问题
(预设所提问题:谁学下棋?跟谁学?怎样学的?学的结果怎样?)
三、初读课文,寻找节奏
1.自由读,学生提出学习困难:不好读;读不懂
2.老师逐句领读。(读准字音,准确停顿、把握速度,准确处理轻重音和语调。)
3.再自由读,找到读文言文的节奏。
4.齐读,再把没读懂的句子读出来
四、逐句理解,把握语气
师:理解了意思会读得更好
1.回顾学习文言文的方法:根据注释,联系上下文,查字典,大家讨论,知识的积累
2.理解句① 弈秋,通国之善弈者也。
a、对照注释自己来理解
b、联系学过的课文理解
如:“通国之善弈者也”中的“之”,联系《杨氏之子》。
杨氏之子——杨氏的儿子。之:的
“通国之善弈者也。”之:的。
“善弈者也”中的“善”,联系《伯牙绝弦》。
“伯牙善鼓琴,钟子期善听。” 善:善于
“善弈者也。”善:善于
“者”联系古诗句:“有志者,事竞成。”者:……的人
“也”:肯定的语气。
c、说出这句话的意思
d、再吟这句,吟出弈秋围棋大家的风度
3.理解②③句“使弈秋诲二人弈,其一人专心致志,惟弈秋之为听;一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。虽与之俱学,弗若之矣。”
a、小组讨论理解意思。(对照注释逐词理解)
b、逐词交流汇报②③句的意思
注意:五个“之”的不同意思
“惟弈秋之为听” 之:无实在意思
“一人虽听之” 之:弈秋讲课
“思援弓缴而射之”之:鸿鹄
“虽与之俱学” 之:另一个人
“弗若之矣。” 之:另一个人
c、看课文插图,用自己的话连起来讲讲两句话的意思
d、分角色吟诵课文
这两个人学弈的经过文言文只两句话就描述得清清楚楚,可见文言文的简练。
这两个人在同一个老师门下学下棋,他们是怎么学的?
指一生读:其一人专心致志,惟弈秋之为听;
再指一生:一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。
各自学得怎样呢?一起回答——
生齐读:虽与之俱学,弗若之矣。
e、师生合作吟诵
老师给大家开头,一生读第一个人的表现,一生读第二个人的表现,一生读最后的结果。(师读:使弈秋诲二人弈…三个学生分别接读。师生合作读两次)
f、成语运用
用两个成语,形容两个人是怎样学习的。(专心致志、三心二意或一心一意、心不在焉)
用两个四字词语,说一下两个人的结果。(学有所成、一无所获)
4.理解④⑤句 :为是其智弗若与?曰:非然也。
什么原因让两人的结果大不相同?有人提出质疑
a、自由独立逐词理解④⑤
b、交流汇报
c、感情吟诵
难道是因为他不如别人聪明吗?(师读:)为是其智弗若与?(读出反问的的语气)
难道是因为他不如别人聪明吗?
(指生读:)为是其智弗若与?(读出强烈的语气。练习两遍)
回答——生齐读:曰:非然也。(读出肯定的语气)
师:为是其智弗若与?生:非然也。
两种结果不是因为后边的人不如前边的人聪明,而是因为两个人学习的态度不一样。这真是——(板书:)态度决定成败。
d、感悟道理
从这则文言文故事中,你悟出了什么道理?
生:学习、做事时,要专心致志,不能三心二意。
f、联系生活,深入理解
五、吟诵背诵,欣赏感悟
把古人读诗文的情景能再现在我们的课堂就好了。
1.指名吟诵全文 点评 (2次)
2.试背全文
六、拓展延伸,体验快乐
1.出示文言文
再看一句文言文:
“今夫弈之为数,小数也;不专心致志,则不得也。”
这是《学弈》这则故事的前面的一句话。
2.自由读
3.师生齐读
4.理解大意
大意:比如说,下棋只不过是一种技术,一种小的技术。不专心致志,就学不会。
5.再次齐吟
结束语: 由此可见,专心致志则大有可为也!
七、布置作业: 背诵给家人听 ,完成课后习题
板书设计:
学弈
一人专心致志 学有所成
一人三心二意 一无所获
态度决定成败