大家都写过作文，肯定对各类作文都很熟悉吧，特别是在作文中有重要意义的议论文，议论文的。样式有社论、评论、读后感等。写这类作文需要注意哪些事项呢？壶知道为朋友们精心整理了3篇《大学英语写作论文》，希望朋友们参阅后能够文思泉涌。
大学英语论文 篇一
既是保证教师教学质量的依据，也是提高学生学习效率的有效手段。回顾了国内外有关形成
性评价的概念、功能以及研究现状，指出现行大学英语教学评价体系存在的问题，并提出在大学英语教学中采用形成性评价的必要性。
【关键词】形成性评价终结性评价大学英语教学
教学评价是大学英语教学的一个重要组成部分。论文全面、客观、科学、准确的评价体系对于实现课程目标是十分重要的它不仅可以为教师提供有益的反馈信息，帮助教师了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量．还可以帮助学生了解自身的学习状况，调整学习策略，提高学习效率。教学评价不仅包括以标准化考试为代表的终结性评价，也包括以学习为目的、注重学习过程的形成性评价。[11]目前大学英语教学中普遍使用的评价方式有水平测试(proficiencytests))NCET一4、CET一6，成就测试(achievementtests)如期中考试fmidtermtests)，期末考试(finaltests1。嘲这些测试本质上属于终结性评价。终结性评价一般在学期末或学习阶段结束后进行，以学生的学习成绩作为评价对象，为学生此阶段的学习提供鉴定性评价。终结性评价是检验教学成果的一个重要手段，但是却不能对教学过程做出评价。美国教育学家布卢姆(BloomB．S．)认为“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生知识达到掌握程度所进行的系统性评价，即为了促进学生尚未掌握的内容进行评价。”[3]也就是说，形成性评价可以弥补终结性评价的不足，通过形成性评价的评价方式，教师可以及时获取反馈信息，调整教学方法．促进学生高效学习。
1、形成性评价的概念
形成性评价是美国芝加哥大学哲学家斯克里芬(M．Scriven)1967年论及课程改革时第一次提出的。国外也有人称为“课堂评估(classroomevaluation或classroombasedevaluation)”、“课堂评价(classroomassessment)、”、“学校评价fschoolbasedassessment)”、“成绩档案袋评价(po~folioassessment)”，还有人称为“学习评价(assessmentforlearning，以区别于assessmentoflearning)”，但使用得最多的还是“形成性评价(formativeassessment)”。f本文统一采用“形成性评价”这一术语。布卢姆在《教育评价方法指南》中认为，形成性评价是根据教学活动过程中把握到的中间成果来修正教学计划，进行必要的补充指导或根据每个学生的实际情况来安排学习内容的评价活动151形成性评价注重对学生的学习过程进行评价，它不仅从评价者的需要出发，更注重从被评价者的需要出发．重视学生在学习中的体验．重视师生问的交流。
2、国内外大学英语形成性评价研究现状
20世纪90年代以后．国外许多学者开始重视形成性评价对教学的影响。Weirt[6]建议教师应采用形成性评价，这样可以有效地调整教学各个环节和学生的学习行为。Harlen&JamesI71强调形成性评价的关键是认清学生现有水平和学习目标之间的差距。Bachman&Palmertsl从考试的角度探讨了形成性评价，强调用于形成性目的的考试可以帮助指导学生学习．帮助教师调整教学方法和教材。
国内英语形成性评价的研究起步较晚，而且关注的大多是中小学的研究，关于大学英语形成性评价的研究较少，但也取得了不少成果。户进菊[9]和阎锂[10]对形成性评价的目的、原则做了详细解释，并对其在大学英语教学中应用的具体方法和意义进行了探讨。王红艳和谢芳[11]指出2004年《大学英语课程要求(试行)》的启动有助于改变过去终结性评价一统天下的局面，因为该《教学要求》倡导形成性评价手段的应用，为大学英语教学中形成性评价的发展提供了积极的环境。曹荣平等[12]尝试性地提出了英语写作教学研究模式，研究了形成性评价对中国大学生写作自主能力的影响。郭茜[13]指出在大学英语教学中利用形成性评价可以促进学习者的自主性学习。盛湘君[14]，周娉娣和秦秀白[l5]分别把形成性评价应用于高职教学和网络教学，取得了比较满意的效果。
3、现行大学英语教学评价体系存在的问题
根据邹慧民，崔艳嫣，并结合自己的教学实践，工作总结得出目前我国现行大学英语评价体系主要存在以下问题：
3.1评价概念过于狭小。教学评价一直被大部分教师简单的理解为教学测试，在教学实践中，教师往往根据其中测试或期末测试的分数给学生进行一个简单的评价。事实上，评价是指为方便决策而对某个课程在动态、效果、认可度和效率等方面的数据进行收集的过程。[i61教学评价应该贯穿学生的整个学习过程．既包括各种测试还应包括对学生学习的日常行为表现进行评价，也应该包括同学问日常的互相评价和学生的自我评价。
3.2评价主体过于单一。目前的大学英语教学中，实施评价的主要是任课教师或相关的教学行政管理部门。作为评价对象的学生则很少参与到其中，这种评价方式在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性。为了培养学生的自主性和创造性，学生本人应该参与到评价当中。学生的自我评价能够为教师提供有关学生本人的极为有用的信息。[181
3.3评价内容重知识轻能力。对于传统的重知识轻能力的现象，现行的大学英语评价体系并没有得到多少改观，仍然是注重学生对知识的理解和掌握．忽视了对学生学习的过程、方法和学生的情感态度的评价，评价看重的是结果，不注重过程，忽略了对学生的学习能力、创新精神、学习态度等方面的评价。Genesee＆Upshur认为语言教学应包括以下目标：语言能力，学习策略，社会情感，学习方法和步骤。[191语言教学评价体系要采取多种评价手段来检测教学目标的实现情况。
3．4评价功能缺乏激励。目前虽然许多教师承认评价是教学的一部分，英语论文但却将评价看作是检验学生学习结果和教师教学水平的手段，只注重评价的检验和验证功能，这使评价分割在教与学之外。在这样的教学过程中，教学评价的主要目的和功能通过评价把学生分成三、六、九等，通过分数给学生排队，难以发挥教育评价的改进与激励功能。
3．5评价结果缺少反馈。目前的课程评价绝大部分是关于测试的，教师关注的是测试的实施，试题的设计。对于测试的结果只是进行简单的统计与分析，写出分析报告，很少能给予学生及时的反馈．对于常见的期中考试或期末考试的结果，学生只知道打了多少分，及格与否，却不知道自己欠缺的地方。
3．6评价方式过于单一。目前大学英语教学的主要评价方式是包括期中测试，期末测试和以CET一4，CET一6为代表的水平测试。58．4％的教师依靠期中和期末考试成绩来评定学生的成绩，40．2％教师仅仅按照期末考试来给学生打分，只有1．4％的大学教师对学生进行两次以上的课堂测试。旧教师在实践中仍然过多依赖终结性评价，不注重形成性评价，不重视对学生的学习过程进行评价Genesee&Upshur指出当课程结束的时候，学生们想采取措施改进他们的学习已经是为时已晚，虽然期末考试能够激发学生学习，对学习刻苦的学生以高分数的形式进行奖励，但不能帮助学生更好的学习[19l
4、在大学英语教学中采用形成性评价的必要性
鉴于上述现行教学评价体系中存在的问题．在大学英语教学中采用形成性评价是十分必要的。
4．1形成性评价的优越性
形成性评价贯穿在学生学习的整个过程．硕士论文是对学生日常学习过程的表现所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，与终结性评价相比具有明显的优势。
4．1．1评价主体更加多元化。传统的终结性评价主要是由教师对学生进行评价，学生往往处于一种消极的被动地位，不能充分发挥其主动性。形成性评价则强调学生的主动参与，使学生由被动评价的客体变为积极评价的主体，加强评价者与被评价者之间的互动，鼓励学生自我评价与同学问的互相评价，这可以促使他们对自己的学习过程、方法进行回顾，反思，从而培养学生学习的主动性与积极性。4．1．2评价内容更加全面。终结性评价以测试作为检测学生学习好坏的手段和工具，重知识轻能力。它重视对学习结果的评价，不注重学习的过程。而形成性评价的内容则是全方面的，评价的是学生学习的全过程．不仅注重评价学生对知识的掌握情况，而且也重视对学生的学习态度，学习策略及情感因素等方面的评价。
4．1．3评价方式更加多样化。纸笔测试是终结性评价的主要评价方式，无论是期中、期末考试还是大学英语四、六级考试，都采用的是这种方式，虽然纸笔测试具有方便、快捷、评分容易等优点，但大学英语作为一门独特学科．它不仅要求学生对语言知识与技能的掌握，还要求培养学生的口头交际能力，这种能力通过纸笔是无法实现的。而形成性评价的方式更加多样化，它可以通过教师对学生的课堂表现进行观察做出评价．也可以通过课堂讨论，学生日记，作业与小测验，调查问卷及访谈等对学生进行评价。
4．1．4评价结果具有反馈作用。由于形成性评价是在学生的学习过程中进行的，因而能够及时地反映学生的学习情况，留学生论文给学生提供反馈。更重要的是，它可以帮助学生建立自信心，激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯。同时教师也能得到及时的反馈，能够及时了解学生的学习情况和需要，以便调整教学内容和方法，从而提高教学效果。而当前的大学英语测试“不仅抑制了学生学英语的积极性、主动性和创造性，还使他们养成了不良的学习习惯。由于大量考试题为识别性试题(recognitiontest)，而不是提取性试题(recalltest)，学生学习时只满足于语言知识的理解，忽视产出和运用能力，从而养成了‘眼高手低’的学习习惯”。[20]
4．2采用形成性评价的必要性
教育部2O04年颁发的《大学英语课程教学要求(实行)》中明确提出“教学评估分形成性评估和终结性评估两种”，[21]这为我国大学英语教学评价体系的改革指明了方向，即：改进现存的以终结性评价为主的评价方式，增加形成性评价的内容。形成性评价注重对教和学过程进行多层次、多元化的分析判断，能够为教学双方提供及时、真实的诊断性信息，有利于教和学过程的完善和发展。[18]
高等院校的大学英语教学，不仅要求培养学生的英语综合应用能力，更加注重学生的自主学习能力，而这种能力的培养难以通过单一的终结性评价实现，这就需要在教学中发挥形成性评价的作用，为学生提供多种自我表现的形式和机会，使学生的知识和技能得以更加全面的施展。
形成性评价作为一种随时向教与学提供反馈的评价方式，它的优越性已受到越来越多的人的关注．它是一种以学生为中心的评价．可以最大限度地促进学生的自主学习，同时使教师的教育理念不断更新。新一轮的大学英语教学改革正在进行中．评价体系作为大学英语教学的一个重要环节，传统的终结性评价已不能完全适应改革的需要．而形成性评价恰恰可以适应促进学习者学习策略，提高学习兴趣，增强学习动机，激发积极的情感态度等作用。
参考文献
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[19]GeneseeF&JUpshur．Classroom-basedEvaluationinSecondLanguageEducation[M]．Cambridge，1996．
大学英语论文 篇二
【关键词】就业市场全球化；大学英语；教育改革
随着经济全球化的不断深入，就业市场的全球化趋势也越发明显，就业市场对于掌握英语专业知识与技能的人才有着迫切需求。为了适应就业市场全球化的发展趋势，当前大学英语教育应该着眼于学生英语综合应用能力的提升，着重提升学生的听力水平与口语交际能力，更好的适应就业市场全球化的发展趋势。
一、大学英语教育改革的迫切性分析
1.大学生英语学习现状。当前大学生在英语学习的过程中存在着一系列的误区，严重的阻碍了大学英语教育教学质量的提升。学生对于英语词汇缺乏深入的理解与掌握，对于英语语法不能熟练的运用。学生英语学习上的欠缺还突出的表现在听力水平低下、口语表达能力不足两个方面。长期以来，学生受到自身英语学习环境的影响，英语口语方言化严重，口语表达过程中带有严重的方言色彩。部分英语基础较差的学生对于英语学习的兴趣和信心不足，对于英语学习产生了严重的抵触心理，阻碍了大学英语教育质量的提升。面对大学生英语学习现状，有必要加快大学英语教育的改革。2.大学英语教学现状。当前大学英语教学一般是采取班级教学模式，教师是课堂的主导，过于注重教材知识的讲解，对于学生听力水平的提升以及口语表达能力的训练重视不足。学生口语交流不畅，课文翻译占用了过多的课上时间，学生之间使用英语口语进行交流与实践的训练不足。同时受到大学英语教材的影响，当前大学英语教育不能很好的适应学生英语学习的特殊性，不能很好的做到因材施教。不同大学生英语学习的基础有所不同，因此需要具有针对性的英语教材与之相适应。面对当前大学英语教学的现状，有必要加快大学英语教育的改革。3.就业市场全球化的推动。随着经济全球化的不断深入，国内经济发展越来越多的受到世界范围的经济协议与经济规则的规范与约束。随着中国融入国际经济大潮的程度不断加深，国内经济发展对于精通英语知识有着较高的英语交际能力的人才需求越来越迫切。在经济全球化的带动下，就业市场全球化的趋势越来越显著。在信息传播加快科技迅速发展交通日益便捷的就业环境下，国内择业人员的就业观念有了显著的变化，更多的倾向于到国际就业市场上寻找就业机会。在就业市场全球化的推动下，英语交际技能的重要性得到了凸显。然而当前大学英语教育过程中对学生英语实际应用能力的培养存在着严重的不足，学生的听力水平得不到提升，口头交际能力也有所不足，不能适应就业市场全球化对就业人员英语素质的需求。为此有必要推进大学英语教育的改革。
二、大学英语教育改革的策略分析
1.优化课程设置。顺应就业市场全球化的趋势，当前大学英语教育改革过程中首先应该进行课程设置的优化。在充分分析大学英语学习者的学习背景以及学习动机的前提下，设置符合社会对学生英语素质需求的课程，由此确保学生的英语素质符合社会的需要。当前大学英语课程设置应该以提高学生的英语实际应用能力为核心，在进行英语精读课程设置的同时，着力提升英语听力课程以及英语口语课程的教学水平。适当增加英语听力课程的课时，缩短英语听力课程的课时间隔，优化英语听力课程教学手段。在听力课程教学的过程中，适当的穿插英语口语练习。在相关英语精读内容的教学同时，兼顾英语的听、说、写、译教学。确保相关听、说、写、译教学内容以及材料安排的系统性与针对性。通过优化课程设置，将英语教学重点放在学生英语实际应用能力的提升上，更好的满足就业市场全球化背景下对学生英语素质的要求。2.营造良好的英语学习环境。学生英语实际应用能力的提升，不能仅仅依靠教师进行课堂的教学，还需要为学生营造良好的英语学习环境，由此更好的满足社会的需要以及就业市场全球化的发展趋势。在大学英语教学过程中，英语教师应该着力为学生营造英语学习的小环境，由此提升学生英语学习的兴趣提高学生英语学习的效率。在大学英语教学的课堂上英语教师应该最大限度的实现全程英文授课，在课余时间，教师应该鼓励学生尽可能的进行英语口语的交流与训练。在大学校园里，学校应该尽可能多的为学生提供英语书籍报刊等学习资料，加大资金投入力度，完善相关英语学习配套设施，搭建英语学习专业场所，同时还应该支持学校英语协会开展相关的英语学习活动，组织英语演讲、辩论、写作竞赛。鼓励学生进行英语论文的写作与。由此促进学生英语实际应用能力的提升，更好的适应就业市场全球化的发展趋势。
三、结语
大学英语教育的改革将促进学生英语实际应用能力的提升，面对当前大学生英语学习的现状，以及大学英语教学的现状，推动大学英语教学改革显得十分的迫切。顺应就业市场全球化的发展趋势，当前大学英语教育应该不断地优化课程设置，为学生营造良好的英语学习环境，提升学生的英语实际应用能力。
参考文献：
[1]张志聪。高校英语专业基础英语教学改革的思考[J].重庆科技学院学报：社会科学版，2015(4).
[2]钱晓霞。对英语专业“基础英语”课程研究型教学的探讨[J].外语教学理论与实践，2016(1).
大学英语论文范文 篇三
关联理论是由认知心理学家Sperber和语言学家Wilson提出的，并从认知的角度阐释了交际的性质，指出交际实际是一种“明示—推理”行为，人们通过相关的知识来推导进一步的新信息，从而理解话语。关联理论属于认知语言学和语用学范畴，其含有两个原则，分别是认知倾向于最相关的信息的认知原则和话语引起最大关联期待的交际原则。关联性的大小由两个方面来衡量：一是加工输入信息需要付出的努力，二是认知效果。此外，Rost是最早提出以关联理论为基础的听力理解模式学者之一。根据Rost(1990)语言理解既是译码过程又是推理过程，推理过程则是一个寻找关联的过程。Rost关联理论听力理解模式的中心思想有三点：(1)听者激活理解话语所需要的可能的知识；(2)听者有选择地听话语，同时通过语音、句法和词汇分析揭开话题的命题意义；(3)听者给话语提供一个可能的语用含义，即特定语境下说话者的可能意图；Rost认为以上听力理解过程具有重叠性和相互依赖性，最终目是寻找相关联和最佳关联信息，揭开话语的语用含义。
2、新教学模式的设计
(壶知道☆)目前大学英语听力课堂上较多的都是比较传统的模式。第一步pre-listening即听前阶段，老师对听力材料难点、新词和背景知识介绍；第二步listeningforgeneralmeaning,即听大意。第三步为listeningforspecificmeaning.听懂后回答具体问题。这种传统的模式尽管让学生得到了所需的答案，却忽视了学生的主动性和认知能力的培养。因此作者将尝试新的模式即关联理论应用于听力课堂中。根据该理论，听力内容要与学生的认知背景具有关联性，要能够激活学生听的兴趣，听力的语言材料需要能让学生主动的应用自己的知识储备和社会经历及背景知识创造性的寻找关联信息。在新的教学模式下，作者以主题形式选取了8个听力主题，本学期共18周课，每次主题教学持续两周时间。作者尽量选取较新的时事或课文主题相关的听力材料，比如有新闻听力如BBC慢速听力、电影节选、英文电视剧节选等。这些丰富的听力材料不仅能激活学生的关注度和兴趣，同时扩大他们的认知情景，增强词汇语用的功能意识。例如以“飞机航班”为主题的听力课堂，选取关于马来西亚MH370航班失事的热点新闻，无疑能快速地调动他们的兴趣，学生也能主动的在听力理解过程中寻找关联信息，并有意识的应用关联理论的原则进行推理。
3、实验
为了检测通过一个学期实验，新听力课堂的教学模式是否有实际效果，笔者设计了一项实验。实验选择贵州师范大学2012级两个非英语专业的自然班，参加该实验的学生每班40人，共80人。本实验采用前测和后测两次测试，并用SPSS18.0对两次考试结果进行分析。在两个班中，一个对照班，另一个则为实验班。两次测试题分别选用全国大学英语2010年12月和2013年6月的四级真题：满分是25分，含第一部分听力短对话8分，第二部分听力长对话7分，第三部分听力短文10分。在一个学期的教学实验后，选用大学英语四级2013年6月的真题对两班进行后测，得出的平均分及T值检验结果。对照班和实验班通过实验后的平均成绩分别是6.4250和9.5000，均值相差3.07500，P值为0.000，小于临界值0.05，说明两个班级的后测成绩是具有明显的差距的。在进行实验班前后数据T值检验后发现，两次平均成绩均值达到了-4.02500，而且P值为0.000，小于临界值0.05，这表明，新的听力教学模式是有效的，有助于学生听力理解能力的提高。
4、结束语
以上就是壶知道为大家整理的3篇《大学英语写作论文》，能够帮助到您，是壶知道最开心的事情。