作为一名教学工作者，可能需要进行教案编写工作，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。教案要怎么写呢？它山之石可以攻玉，如下是可爱的编辑给大家收集的科学探索论文【精选8篇】。
科学探究范文 篇一
一、家庭科学探究式作业理解
作业是构成教学的一个重要部分，是学生在课后的拓展和延续，是学生真正把课堂上所学的知识运用到实际生活中，解决问题的好鏊。对于教师来说，也是一个充分了解学生，有意识调整自己教学的切入点。家庭生活是学生生活组成的另一个重要的部分，要全面发展学生的科学探究能力，家庭的这一环节是不可忽视，也是不容忽视的。科学的学习不应只单纯局限于常规的课堂教学，科学学习应该渗透到生活的各个领域中去，这就是说，生活的范围有多大，学习的范围就有多大。
与语数外等学科作业不同，科学作业不仅要注意对学生科学知识点的掌握，更应当注重本学科的特点，发挥开放性、探究性和整合性的特点，多与实际生活相联系，给予学生更多挑战的空间，激发出孩子们潜在的好奇心和求知欲，充分发挥学生对于求知的“内需力”。通过科学探究式的作业，引导学生切身体会收集、处理信息的过程。这样探究式的作业形式才是科学课后真正需要的。
二、家庭探究式作业设计原则
1.练习联系生活实际，简单可行。回到家中的孩子们，接触更多的是生活，只不过由于孩子在生活中没有意识注意到一些现象，或是一带而过没有进一的研究，失去了更深层次的探讨和探究的机会。另外对于科学探究的器材选择也应该更简单易操作，这样容易从身边获得器材，比如，纸杯、筷子、锅铲、梳子、瓷碗等都可以作为学生研究的工具或器材，更能激发学生们对于科学家庭探究的主动性，也使得原本的作业变得不再是学生心中的一种“负担”。
2.练习设计多方位，多角度。所谓的“多方位”就是要求设计作业时要考虑到各种不同的方面，可以从种植饲养型、实验探究型、调查型、趣味型、操作型作业等角度进行设计，也可以设计与时代相结合，社会热点关注的问题等类型，防止学生作业习惯机械的模仿，随便给予应付，而要着眼关注于提高学生的学习质量，拓宽学生的视野，培养学生探究能力。
3.练习具有层次与挑战性。对于作业的设计既不能过难，也不过太简单。这就要求教师在设计作业时充分考虑到学生的已有知识储备和能力水平，关照到学生的个体差异，把两者有机结合，使布置作业内的容能够让大部分学生“跳一跳，就能摘到”，从而不断促进和激发学生思维、智力、兴趣等方面的健康成长。否则，学生会从失败中失去信心，失去完成作业的动力和信心。
三、家庭探究式作业设计形式
既然是家庭式的科学探究作业，那么就一定要用利用好家庭场所的特点和优势，既要与学校有区别也要有联系。以下就介绍一些符合家庭开展的作业形式：
1.饲养种植。对于动植物的观察和探究是学生比较熟悉和喜爱的活动，科学课更应该在课后提供给学生这样的机会，让他们进行力所能及的饲养种植活动，从中直接获得知识、技能的发展。而饲养和种植的过程普遍都比较长，正适合学生在家中进行。其实对于动植物的研究，科学家们也是通过长期的观察活动而得到，让学生自己去种植，去观察、测量、记录，然后研究记录到的科学事实、科学数据。这就是孩子们自己的科学成果。对于学生来说从中更直接地感受到大自然的丰富和神奇之美，获得直接感知和技能、乐趣等方面的发展，使学生逐步形成人与自然和谐相处的意识，产生珍爱生命、善待生命的意识。
2.动手制作。科学源于生活，更应当用于生活。生活中遇到的一些小难题或现象，其实都是可以用课中所学到的知识进行解释的。因此课后的小制作可以结合教材中的某一个教学知识点进行。比如，让学生利用教师提供的材料和自己需要的材料制造一艘可以运载货物的小船；鼓励学生通过小组合作设计小车，用身边的材料制作一辆像“火箭一样快”的小车；鼓励学生用最少的材料做一个“鸡蛋保护器”等等。这些小制作活动不仅把科学课上所学习到的知识与生活相联系，还能鼓励孩子们利用身边生活中常见的材料或废旧物品进行，引导孩子们利用相同的材料制作不同的东西，引领着学生理解科学与技术的密切联系，使学生在动手操作中学会使用恰当的工具进行创新，解决生活中的实际问题，并培养学生的动手操作能力。
3.资料收集。现代社会发展日新月异，尤其是现代科学技术的发展更是速度惊人，更新非常快。而在课堂有限的时间和课本内，孩子们得到的这些知识和信息是非常少的，现在孩子们得到信息的方式也早已不再局限于课堂上教师的传授，网络、报纸、课外读物都是孩子们得到信息的好方式。把得到的各种信息加以整理也显得尤为重要，所以教师可以针对在课堂上出现的某一个问题或争议比较大的地方，让学生自己收集各种相关的信息和资料，加以整理，得到一个比较完善的论述，长期积累下来，就可以形成对某一种问题的系统研究。
科学探究 篇二
一、相关概念简述
1、科学教育
科学教育与科学的发展几乎是同步进行的。伴随着科学技术的发展科学教育也经历了从单纯科学知识的传授、注重科学教育方法到强调“提高科学研究和创新能力”的过程。
现代科学教育是培养科学技术人才和提高民族科学素质的教育。现代科学教育的基本目标包括三个方面：科学精神、科学方法和科学知识。
幼儿正是处于人生的初始阶段，身心的发展尚未成熟、完善。因此，幼儿的科学教育应当是科学启蒙的教育，让孩子开始接触科学。通过科学教育，萌发幼儿对科学的兴趣、好奇心，并掌握一些初步的技能，积累科学经验，培养创造力，、为以后的学校教育打下良好的基础。因此，幼儿科学教育的实质“是对幼儿进行科学素质的早期培养”。
2、艺术教育
艺术教育包括艺术知识教育、艺术技能教育与艺术审美教育，而艺术审美教育又有对自然、社会、艺术、科学的审美内容。“学前阶段的艺术教育与审美教育有更多的重合，艺术教育是艺术审美教育的一部分，艺术美是学前儿童美育中的核心内容，艺术审美教育又是艺术教育的基础。”
由此可见，幼儿艺术教育指教育者遵循学前教育的总体要求，根据幼儿身心发展规律和幼儿艺术的特点，有目的、有计划地通过艺术欣赏和艺术创作活动，感染幼儿，并培养其艺术审美能力和艺术创造能力，最终促进其情感和个性发展的一种审美教育。
二、幼儿艺术教育与科学教育的关系评述
幼儿艺术教育与科学教育都是幼儿教育的重要组成部分，它们之间的关系不仅仅建立在艺术与科学、儿童的艺术与科学的关系基础上，还建立在教育的基础之上。幼儿艺术教育与科学教育之间存在着一致的关系
1、教育目标的一致性
二者都是为了促进幼儿在情感、态度、能力、知识、技能等方面的全面展。幼儿科学教育的目标是培养和促进幼儿“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。”
幼儿艺术教育的目标是培养幼儿能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。从二者的目标中，我们可以看出，幼儿艺术教育与科学教育在情感和态度上的目标都着眼于幼儿对生活的兴趣和生命的热爱，在能力的培养上，都重视儿童主动地探究和独立大胆地表现，在知识和技能的掌握上，都强调和幼儿的生活经验和情感的联系。
2、教育内容的一致性
二者都是对周围生活环境中的事物进行探究和表现。幼儿科学教育通常是联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象；幼儿艺术教育也是来源于生活，教师引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其它活动。
3、教育手段和方法的一致性
二者都鼓励幼儿自由大胆地探索、交流、创造和表现。不论是幼儿艺术教育还是科学教育，都主张给幼儿提供宽松的环境、丰富的可操作材料、自由探索、大胆表现和相互交流的机会。幼儿科学教育为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验，提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果；幼儿艺术教育通过提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表现自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力。为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。
三、实现幼儿艺术科学教育的模式
通过以上对二者之间关系的一致性分析，我们从中教育的基础上找到了实施幼儿艺术科学融合教育的可能性。艺术和科学作为儿童创造性地把握世界的主要方式，它们在教育中的融合能够有效地帮助教师转变教学观念、改善、教学行为，从而给儿童的发展带来深远的影响。通过总结在幼儿教学中的多年经验，一下几个模式可以实现幼儿艺术科学融合教育。
1、相互渗透式
相互渗透式的融合是指在艺术分科的课程中渗入科学教育的内容，或者在科学分科的课程中渗入艺术教育的内容。通过我在实践教学中的总结发现，目前我国各个幼儿园大多数还在采用分科教育的形式，所以在此基础上推行幼儿艺术科学教育是可行的。
例如，在小班科学活动的一个单元，我们可以安排如下的教学：
主题：我们喜欢的动物(小班)
（1）小鸡的一家
通过感知和观察大公鸡、母鸡和小鸡，讨论对小鸡一家的认识和感受，师生共同创编儿歌，表现小鸡一家的特征和生活习性以及对鸡的情感。
（2）可爱的兔子
感知和观察兔子的形态、特征，了解兔子的毛色是多种多样的，探究兔子喜欢吃什么食物，制作兔子头饰，模仿兔子跳跃或唱小兔子的歌。
（3）机灵的猴子
感知和观察猴子的形态和特征，通过观看录像或参观动物园发现猴子的灵巧和聪明以及猴子的种类和习性，制作猴子的面具进行自由游戏。
单科渗透式的融合，是在保持单科逻辑结构和知识体系的基础上，充分挖掘它与其它学科的核心联系，在完成学科目标的基础上，促进艺术思维与科学思维的连接和互动，激发孩子们的创造表现。
2、多科并列式
多科并列式融合是分科教育向综合教育过渡的一种融合，它以分科的形式为基础，选择艺术与科学学科中的共同概念、原理或主题，从不同的学科组织相关的活动，帮助儿童获得相通的理解。如艺术与科学中共同的对比概念，我们可以选择轻和重，冷和暖，柔软与坚硬等主题，分别从音乐、文学、美术、舞蹈、数学、常识等方面开展一系列的活动。
例如在以“冷和暖”为主题的教学中，可以安排下列活动达到对主题的认识：
（1）夏天和冬天
比较冬天和夏天的不同特征，如气候，动植物，河流，雨雪，人们的穿着，
饮食，活动等方面，获得对冷暖的不同感受。
（2）阅读《卖火柴的小女孩》
通过文学故事和情境表演体验作品中温暖与悲凉的感觉。
（3）热情的音乐与悲伤的音乐
通过欣赏不同风格的音乐作品体验音乐中传达的不同情感，如欢快、低沉等或用其它象征性语言来描述，了解不同音乐的特征，如音高、音速等，用自由舞蹈或抽象画的形式表现热情的与悲伤的音乐。
（4）冷暖的变化
谈论生活中的冷暖变化，了解制冷和取暖的工具与方法，并鼓励孩子们大胆想象，如取缓可以将房间装扮成暖色，围着火炉唱歌，讲故事等，将日常的感受和审美的感受结合起来。
3、主题网络式
主题网络式的融合适用于综合教育中的核心课程，它是围绕一个儿童感兴趣的主题，对主题所涉及到的内容，从不同的角度、不同的侧面展开一系列相互关联的活动。主题网络中的活动可能与特定的某个学科相关，更多的活动是与多个学科相关，体现了学科的综合性，而多科并列式的融合其活动更多的是与特定的学科相关。在主题网络式的融合中，艺术与科学活动不是孤立的，它是幼儿园主题网络中的一部分，与其它领域、其它方面的活动也有着不可分割的联系。对于幼儿来说，主题网络式的融合是比较充分的，适合儿童的身心发展水平。主题网络式的融合不是从学科的关系出发，而是从儿童的兴趣和需要出发，做到生成和预成相结合。
下面以“桥”为主题的教学中，教师可以安排如下活动：
（1）参观桥；
（2）在参观活动的基础上，自由谈论“桥”，并用绘画的方式表现；
（3）教师和幼儿共同收集有关“桥”的资料；（教师在儿童的话题和资料中选择下一步的活动内容：欣赏和了解不同种类的桥。）
（4）“我最喜欢的桥”。欣赏有关桥的图片，感知桥的不同造型和态势，初步了解桥的不同种类，在比较中发现自己最喜欢的桥，采取小组合作的形式用不同材料和方式表现“我最喜爱的桥”。
（5）“怎样造桥”。在上一次的活动中生成，讲“赵洲桥的故事”，孩子们进一步用自选材料搭桥；
（6）“桥的形状。”孩于们搭出了不同形状的桥，并且争论谁的桥最漂亮。
小学科学探究 篇三
关键词：科学探究；小学科学教学；应用
1引言
小学科学是一门重要的科学启蒙课程，使学生具有科学的思考方式，但是仅仅是凭借课堂上教师的讲解对学生的帮助并不是很大，关于小学科学的教学会为以后初高中物理化学等学科的开展奠定了良好的基础。
2现代科学探究中存在的问题
2.1科学探究的低效性
学生在学校组织的科学探究活动中并没有完全参与到其中去，只是看热闹的态度，对科学探究的参与度不够，相互之间的互动程度也不够，在传统的教学模式当中，师生之间的互动是表层的，也是单向的。只有老师与学生的交流，并没有师生之间的互动，在科学探究实验中，学生只是关心着自己小组内的事情或者并不理会科学探究的过程，也没有真正被实验激起兴趣，导致科学研究效率低，课堂效果不好。并且教师也没有采取人文主义教学的模式，不关注学生的真实需教师也不会去主动地关心学生。并且只有简单的课程上的互动或者是在有听课的时候才会采取的表层性互动教学，这样的教学方式不利于学生的真正成长，也不利于学生学到真正的知识。
2.2教师教学模式老化
课堂上教学活动的单一，使学生出现了疲惫的现象，他们不愿意主动地参与到课程活动当中来，与教师之间也没有形成良好的互动关系，教学课堂上只有教师的讲解并没有多余的课堂活动去增进学生与老师之间的关系，又或者是即使是有教学活动，但是也不会有太多的样式，每天都是一样的活动会令学生反感，没有新意的教学也不能够很好地激发学生的兴趣，所以学生的参与度会低。教师在课堂上面并没有引入科学探究或者是引入科学探究的深度不够，都会导致学生对学习的疲惫。教师还在沿用着传统的教学方法与思想，还是坚持老一套的教学思维，并没有很重视科学探究对于小学学科教学的重视程度并不是很高，在课堂上即使是学校安排了相关的科学探究课程但是教师为了节省上课的时间也不会为学生进行动手操作。
2.3学校的科学探究设备不足
小学在科学教学当中对于科学设备所投入的资金不足，相应的教学设备不完善，主要重视一些专业化的教学设备，也只是购买对于教师教学有帮助的设备，可以使学生学到更多的知识，但是却忽视了科学探究对学生学习科学的重要性，这也可以说明学校重视的仅仅是基础知识的讲解忽视了学生的操作能力。设备不足不利于学生对于知识的正确理解以及深刻的记忆，只有在自己动手操作以后才能够更加深入地了解科学知识，同时也可以培养学生对于科学学习的兴趣性。
3解决对策
3.1重视在科学探究活动开展过程中学生的探究过程
在科学探究的过程中学生的探究结果并不是那么的重要，探究过程才是教师应该关注的重要地方，在学生探究的过程中可以观察到每一个学生的特点以及他们的认真程度，为教师以后的教学提供重要的参考依据，自己的教学也可以变得很轻松，在课堂上面教师讲究的是因材施教，根据学生的不同特点进行教学，而科学探究的过程是观察学生特点的重要一点，并且学生只要能主动参与，就证明他们喜欢探究，在探究的过程中培养他们的兴趣，兴趣教学是最重要的，只有学生自己动手操作探究，参与到其中来会对实验产生很大的兴趣。
3.2改变教师的教学模式
现在的教师在课堂上扮演的角色不只是知识的讲解者也不仅仅是班级的领导者，他们更是班级的组织者，活跃气氛的人，在课堂上教师应该改变自己传统的教学思想，学会尊重学生，与学生之间形成良好的关系，并且也要时时的互动，在每节课为同学们做相关的科学实验，勾起同学们的学习兴趣，例如：在上课时教师可以用20分钟注重知识的讲解，在这之后为同学们做相关的科学实验，在做实验时可以将学生进行分组，每组具有一定的实验所需要的燃料以及设备，教师为学生看着时间，在特定时间内完成程度最好，动作最快的一组获胜。这样可以增强学生对科学探究实验的参与度，让同学们更加热爱学习。
3.3加大对设备的资金投入、充分利用校园的实验资源
学校在以前对于科学探究的重视程度并不是很高，并没有将科学探究作为小学科学教学的辅助教学工具之一，以至于他们在购买相关设备时也只是购买对于教师讲解基础知识有关的设备，而对于科学探究的相关设备的资金投入很小，设备的缺失对科学探究会产生很大的影响，学校应该注重起来，小学科学的教学对学生的成长是至关重要的，如果只是简单地基础知识的了解，会将学生科学探究的精神所淹没，学校设备的不完善，教师在课堂上面的严肃教学，都不利于学生科学思维的开启。
4结语
本文主要从两个方面进行探讨，一方面是现代科学探究中存在的主要问题，第二方面是解决对策，通过这两个方面的描述希望对于小学科学教学的开展具有重要的借鉴意义。
参考文献：
[1]孟令红，石新妹。科学探究在小学科学教学中的运用[J].北京教育学院学报(自然科学版),2015,(4):60-64.
[2]水卿梅。教育游戏在小学科学教学中的应用与探究[D].四川师范大学，2011.
科学探究 篇四
一、深刻领会科学探究的含义
科学的本质是对未来事物的探究，科学探究是指科学家用科学的方法探求事物的本质和规律的科研活动。而普通高中《物理课程标准》中的科学探究教学是指教师如何按照科学探索的一般规律，创设学生有所发现的教学情景，引导学生进行探究式的学习活动，是一种多侧面的教学活动，需要设计活动方案，搜集资料，提出问题；设计并操作实验，需要认真观察，并运用各种手段来分析、解读、处理数据；需要提出假设或预测，并把自己的看法、意见传递给他人，最后得出结论。所以科学探究式教学的根本是指导学生运用科学的方法去探究性地学习，也就是在老师的指导、帮助下，让学生经历科学探究过程，从中学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，领略自然现象中的美妙与和谐，领略科学家进行科学探究的思想和精神，从被动接受知识变为主动获取知识，所以科学探究式教学在新课程改革中有着不可替代的价值。
二、科学探究式教学的实践目标
科学探究式教学是要突破传统的课程教学思维方式及操作模式，将科学探究引入课堂，让学生真正得到学习过程的体验，在体验中提高学习的兴趣和探究欲望，培养学生分析和解决问题的能力，真正使学生成为学习的主体，其目标在于通过学生的主体性学习，达到提高学生学习能力、获取技能的目的。
三、科学探究式教学的基本特征
从教育心理学的角度看，学生的学习方式有接受和发现两种。“接受学习”指学习内容是以定论的形式直接呈现出来，让学生进行记忆、理解；“发现学习”指学习内容以问题的形式间接呈现出来，学生主动进行假设，探究结论。前者学生是知识的接受者，后者是知识的发现者。物理学不只是大量知识的凝聚过程，还是一个实验探索过程。因此，探究式教学具有以下基本特征。
1.问题性。问题是思维运演的催化剂，教学中若不能提出富有吸引力和挑战性的问题，学生就不会有认识的冲动，科学探究也就无从展开。因此，问题是探究式教学的关键和核心。
2.过程性。过程和结果是学习过程中的一对矛盾，科学探究注重对结论的获得过程的探索，通过对问题的提出、分析和解决过程，使学生深刻理解物理概念、原理，获得科学思维方法，增强科学探究能力。
3.主体性。探究式教学将学生置于认识的主体地位，教师是学生探究的指导者和协作者。因此，探究式教学是主体性教学原则的具体落实，是培养创新精神和实践能力的突破口。
四、科学探究式教学是培养学生思维能力和创新能力的基本途径
科学探究式教学是要引导学生进行探究性的学习，而探究性的学习目标是多元的，内容是开放性的、丰富性的，方法是多样性的、探究性的，它注重学生的探究过程和亲身体验，让学生经历从自然到物理，从生活到物理的认识过程，使学生在获取知识的同时，体验和领悟科学家的思维过程、思维方法。
能力是活动的结果，不同类型的能力只能通过相应类型的活动来培养，创新离不开对问题的探究，学生科学探究的过程实际就是一个创新的过程，也就是科学思维的过程，在这一环节中让学生在教师创设真实情景中发现和提出问题，并作出合理猜想或假设，然后自己制定探究方案，动手动脑去验证猜想或假设，同时借助教师的帮助，学生通过协作和交流的方式，达到对知识的获取、能力的培养，最后发现物理现象与规律。这一过程中的每一个环节又都渗透着思维能力和想象能力的有机结合，体现着科学方法的运用。物理教学若使学生按此过程进行学习，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性，充分体现学生认知活动的主体性和教师的主导性，不仅能有效地培养学生创造性思维能力和创造性技能，使学生学到一定的科学研究方法，而且能使学生体验到科学家研究和解决问题的心理活动，从而形成实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神。
五、科学探究式教学的实施过程
小学科学探究 篇五
一、有效构建小组合作探究框架
1.有效下放合作探究小组权利在基本确定好合作探究小组的组长和组员后，小学科学教师可以组织合作探究小组的组长们开会，并在会中明确组长的责任和科学实验合作探究学习中需要遵照的要求：（1）组长要为整个合作探究小组做好榜样，并且要发挥模范带头作用，调动起全组成员的学习积极性，提高合作探究实验学习的质量。（2）作为合作探究小组的组长，要对本组的同学进行科学的管理，如小组纪律等。（3）组长要当好教师和学生间的桥梁，对于教师或者学生的要求都要及时反映，促进师生之间的良好交流。
2.制定正确的合作探究小组目标合作探究小组是一个集体，而作为一个集体就要有一个共同奋斗的目标，也就是说在小学科学实验教学中，每一个小组都要根据小组的实际状况和综合小组成员的智慧制定出科学合理的合作探究目标，引导小组和组员共同努力和奋斗，从而实现合作探究学习的目标，提高小组的凝聚力。
二、重视营造小组合作探究环境
小学科学实验教学中，营造良好的合作探究环境是激发小组的合作探究热情和培养学生科学素质的重要途径，能够促使学生积极参与，探究科学真理，从而掌握科学知识和提升科学素养。而营造小组合作探究环境需要做好两个方面的工作。
1.营造良好的合作探究氛围为了更好地让合作探究小组参与到小学科学实验教学中，教师要善于为学生营造轻松活跃的合作探究氛围，而良好的合作探究氛围能够使学生保持良好的心理状态，也能够让学生受到激励，从而活跃学生的思维，促进合作探究学习的长效发展。良好的合作氛围的建立要求教师加强与学生的交流和沟通，了解学生的学习需要和学习实际，尊重学生的想法，鼓励学生积极参与到合作探究活动中。例如，在点亮小灯泡这一科学实验中，教师首先为每一组学生提供科学实验的工具：电池、电线、电灯泡各一份，接下来让各个合作探究小组参与到实验操作中，并让每组学生绘制出简单的电路连接图。有几个小组不能够顺利完成合作探究实验，这时教师不能够批评学生，而是要让学生冷静下来，并给学生一定的启发和指导，从而让合作探究小组顺利圆满完成实验任务。
2.培养学生的合作探究技能不少学生由于缺乏合作探究的技能往往会在小组合作学习中出现问题，从而导致合作探究氛围受到破坏，影响到合作探究学习的效果。因此，教师要有意识培养学生的合作探究技能，从而提升合作学习的效果。合作探究技能的获得要求学生首先要认识到善于表达自身的观点和见解的重要性，不仅要向小组成员表达自己的想法，还要了解其他组员的观点和看法。教师可以认真观察学生的课堂表现，一旦发现学生在发挥自己的意见时存在顾虑和胆怯后，就要给予学生更多的鼓励和帮助，减轻学生的心理负担，确保科学实验学习中学生合作探究能力的有效提升。
小学科学探究 篇六
关键词：小学科学；探究性学习；学习资源；作用
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）15-117-01
什么是探究性学习？它是一种学习方法，具体很强的建构性，是一个学生开展学习的活动过程，主要是让学生根据提出问题、解答问题来掌握知识，构建自己的知识体系。探究性学习的理论基础是建构主义，学生构建知识是根据问题来的，主要强调调动学生积极主动性，强调学生积极自学，主动探究，通过自行的学习、思考、研究、总结，从而构建知识体系的学习方法。与探究学习相对的是直接学习，它不是教师的直接传授，而是学生的一种自主学习活动。学生在有着十足的好奇心，参与学生活动也是学生的爱好，探究性学习不是以教师的讲授的教学活动，而是以问题为导向的学习活动，要体现“活”与“动”的特征。
近几年来，随着新课程改革的深入实施，素质教育的不断推进，再加上小学科学学科独特的科学性，其教学理论提倡让学生主动学习、自主探究，从而让学生掌握科学知识，培养学生科学素养，发展学生创造性思维。因此，在小学科学教学中开展探究性学习，运用探究性学习资源具有非常重要的意义，也是小学科学教学的重要任务。而探究性学习资源是指能够让学生在学习时，不是自己的死记硬背，也不是师生的口耳相授，是学生能够进行有效探究性学习的人力、工具、技术及环境等，要让小学科学课堂中开展探究性学习，就必须要拥有具体让学生探究性学习的探究性学习资源，探究性学习资源也就能够发挥其在小学科学中的作用，体现其可用性。
一、探究性学习资源能够更好促进学生开展探究学习
小学科学学科是一门重要的自然学科，是自然科学的重要启蒙。新课程改革中对小学科学提出这样的教学理念：小学科学的学习不能与语言学科一样，以教师教学为主，而要以学生为主，引导学生放手学习、大胆探究、深入探讨、反复研究。课堂教学中积极寻找便捷的、具有探究性的学习资源，设计一系列让学生积极参与的探究性教学活动，创设探究性教学情景，除了能够让教师在设计教学时更有目标性，还能够帮助教师引导学生更好地开展探究性教学。因此，教育主管部门、学校要加强对教师的日常培训，让教师树立“活到老、学到老”的意识，积极参与集体培训和个人学习，通过大量的培训和不断的学习，让教师掌握获取优质探究性资源的能力，帮助教师获取更多的探究性资源，让教师掌握利用探究性创设探究性教学活动的能力，课堂上充分利用这些资源，积极引导学生主动探究，从而达到最终提升学生探究性学习能力的目的，推动我国小学科学改革发展进程。教师获取探究性学习资源，可以在课内，也不能仅限于课内，还可以到课外寻找。特别是位于农村、社区等地的学校，获取探究性资源更容易，学生有着较为深刻的体验，对这些资源的学习运用也更容易，教师开展活动也更能吸引学生注意力，提升学生学习兴趣，提高教学效果。比如，教学“动物的卵”以后，教师就可以指导学生参与教学实践活动，集体组织学生或者让学生家长带着学生到小河边、溪流里、池塘边等，去寻找一些青蛙卵或蝌蚪卵，把这些卵带回家养在透明的瓶子里，每天观察这些动物卵的孵化过程，在这块上农村教学有着得天独厚的优势。通过学生自己的观察，让学生把发现的情况每天在班上通报，在加深学生印象的同时，积极培养学生探究动植物卵的兴趣，感受大自然生物的魅力。
二、探究性学习资源能够更好促进师生开展互动学习
探究性学习不仅需要学生的主动参与，更加需要的积极引导，提出符合学生年龄水平的问题，让学生带着问题去学习、去探究。但这必须是建立在教师拥有探究性学习资源的基础上，然后教师根据学生实际情况，围绕教学目标，设计学生喜闻乐见的探究性活动，让学生参与其中，从而实现师生互动学习。比如，教学“探索宇宙”一文后，教师就可以设计以“探索宇宙”为主题的探究性活动，引导学生积极参与其中，主动学习探究。设计这个探究性活动时，可以分为两个阶段，第一阶段主要“了解太空的历史、探测宇宙的工具”，第二阶段主要“了解我国航天事业发展情况”。第一阶段教学时，教师利用幻灯的形式通过图片让学生认识探测太空、宇宙的工具，待学生观看结束后，将学生分成若干小组，让学生在小组内讨论并按古代与现代来划分这些探测工具。第二阶段教学时，可以引导学生自己动手做手抄报，或是做墙报，让学生自行将课前准备的资料展现出来，教师则可利用课前所准备的资料，通过手抄报的形式展现，接着引导学生将自行收集的我国的各种航天事业资料展现出来，这些资源可以是图片，也可以是文字，还可以是视频……这两个阶段探究性学习结束后，大部分学生就能够对我国航天知识及宇宙探测工具有一个全新的认识。
三、探究性学习资源能够更好促进学生探究学习能力
无论何种教学，都必须要符合学生的特点，对于学生而言不能过高，也不能过低，做到针对不同学生运用不同方法，按照“由扶到放，逐步培养”的原则，引导学生参与探究学习，通过不断学习提升学生探究能力。这个过程中，就需要拥有探究性的学习资源，资源的重要性也自然体现出来了。充分利用探究性学习资源，让学生带着问题开展探究性学习，就能够很好地促进学生探究科学的兴趣，激发学生探究科学的欲望，让学生积极参与其中，积极探究，主动探索，从而不断提升学生探究学习的能力。
参考文献：
小学科学探究 篇七
【摘要】科学探究活动是一项能激发学生学习兴趣的课外活动，但是大量的研究调查表明，我们的学生课外自主进行科学探究的时间少得可怜，许多学生几乎为零。本文着重从根本入手，首先分析了造成这一现象的根本原因，主要体现在：“学业负担太重，没有剩余时间进行课外探究”、“思想上不够重视，没有创新思维的培养”等，并结合实例进行分析，进而通过自己在教学实践中的探索，寻求解决的方法，主要体现在：“正确引导，激发兴趣，探究有价值的科学活动”、“充分感受，有效实施，注重探究方法的
指导”等。望这些方法对有效开展农村小学科学课外
探究活动有所帮助。
关键词 科学课外活动；探究方法
“科学课外探究活动”是指学生在教师指导下，在开放的现实生活和学习情景中，从生活和学习实践中选定和确定喜爱的研究专题，通过亲身经历进行解决问题的自觉学习，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。现实中有一部分科学教师却认为既然这个探究活动是课外的，就理所当然是学生自己的课外行为，忽视了这个活动应当是在教师的指导下进行的。从学生的年龄特点看，学生的行为有很大的不自觉性，他们的经验是有限的，兴趣是易变的，如果教师对学生“科学课外探究活动”不予以检查、不予以指导，不予以鼓励，学生很容易半途而废或者就是不加以理睬。面对这些困惑，我开始探索如何有效开展科学课外探究活动的方法。
一、正确引导，激发兴趣，探究有价值的科学活动
我们的科学探究活动为什么激发不起全体学生的参与热情？一部分原因是由于老师在设计活动时没有照顾到全体学生。我们一旦擅自拔高了他们原由的知识和探究能力，那探究活动就不能顺利进行。所以说，我们在设计科学活动时，首要考虑的就是我们学生的兴趣和接受能力，毕竟学生是活动的主体，是探究的实践者，设计出与他们实际能力相符的活动方案，在很大程度上能保证科学探究活动的顺利开展。
作为科学教师，在引导学生进行课外探究前，首先应该对学生所要探究的问题进行筛选，从中选出比较容易完成的、确有价值的问题，以帮助学生更好地进行有效的探究。例如在上完了《温度与水的变化》这一单元后，教师让学生提出自己还想在课后研究的问题。于是学生提出了很多问题：多少度的水洗澡比较合适？一杯开水变凉是怎么变化的？白天的时候几点钟最热？一杯冷水变成开水到底膨胀了多少？南极和北极的冰川会融化吗？……对于这么多学生感兴趣的问题，显然有些问题是学生有能力完成的，但根据实际条件，有些问题学生要完成是相当困难甚至可以说是不可能的。在这个时候，教师就要充分发挥其引导作用，帮助学生合理选择课外探究的问题，以达到真正有效的课外探究活动。
二、充分感受，有效实施，注重探究方法的指导
学生作为课外探究活动的主体，在探究性的科学学习过程中，必须充分体现他们的主动性，发挥他们的能动作用，自己提出问题，设计解决问题的方案或计划，自己动手搜集资料，开展课外探究活动。当然作为小学生，尤其作为刚学习科学的小学生来说，刚开始进行课外探究时，必然会遇到很多困难，这时就需要教师的正确引导和帮助，此时教师的角色应该是学生学习过程中最亲密的合作者和协助者，而不是探究活动的主导者。
1.“由扶到放”，逐步培养
学生课外探究活动的引导是一个慢慢从扶到放、逐步培养的过程。刚开始时，教师应当为学生的探究活动奠好基石，指导多一些，也可以确定较容易的课题，让多人合作或单独探究同一活动。等到学生适应了课外探究的过程以后逐步放手，再让他们各自进行探究活动。
2.“由生到熟”，制定计划
在进行探究活动前，都需要制定具体、可行的计划。在课堂上，由于有教师的指导，学生每次的计划都较详细、合理。但是离开了教师，学生能否较全面地制定可行的计划呢？实践证明，刚开始时，学生不知道该如何着手，但经过几次的探究，他们渐渐掌握了课外探究的套路，开始能事先制定可行的计划，并对探究中的某些情况有所预测。某同学在刚上科学课时，课外观察大树，他只是到大树边，自认为是仔仔细细地看了一遍，可是课上许多情况都说不上来；而后来动物单元中，他去探究校园里的小动物前都制定了计划，所以探究起来就轻车熟路。在了解了学生探究的问题后，帮助、引导学生制定切实、可行的计划，是取得课外探究成功的前提。
3.“由独立到合作”，成立协助
即便学生已能较独立地进行课外探究活动，但教师要花的精力还是不少，像获取反馈信息，指导改进的方法，探究成果的写作、展示……这就必须在班中或小组中成立一定的协助人员，将可行的任务交由他们去完成。
4.“由校到家”，家校联合
对于学生课后的探究，教师要给予极大的关注，时不时地问问学生，你们研究得怎么样了？让他们知道老师一直关注他们的行为。其次要给予及时的帮助，有的孩子就是因为碰到了难题而没有及时得到帮助最后丧失了信心。学生课外探究中可能会遇到许多的问题：查资料缺少电脑和书籍，做实验缺少器具，家长不够支持……这就要求教师发动各方力量，创设学生进行课外探究的良好环境。
三、有效整理，及时反馈，注重探究活动的实效
学生的谈及活动的实施只是探究活动的一部分，在探究活动之后，教师要组织学生及时进行整理和反馈，为学生搭建交流的平台，因为学生在探究过程中必然会产生和发现许多新的问题，此时教师要重视学生自己对各种现象的理解，放手让学生用自己的方式表达出来，分析他们这些想法的由来，鼓励学生间的交流和质疑，引导、启发学生寻求解决的方法。
1.认真倾听，搭建交流平台
我们的科学课堂应当培养学生能用自己擅长的方式表述研究过程与结果，进行交流，并参与评议；能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议；能对自己和他人的研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。在探究之后，教师应当提供学生交流的平台，在课堂上营造氛围、创设空间，提供学习、交流的机会，让每个同学都有提问、发表、展示的机会，从而达到提高学生科学探究能力的目的。科学教师及时督促检查，鼓励评价，给学生提供可交流的平台，让学生品位课外探究活动的成功感。
2.形式多样，展示探究成果
对于探究活动，小学生只有三分钟热度，这是小学生的天性，因为他们的恒心是有限的，即使大人，要想持之以恒也是比较困难的。为了让学生能持之以恒地进行课外探究，必须充分重视学生的课外探究成果，让他们产生一种科学家发现奥秘似的成就感。所以，应尽量通过多种形式，来展示学生课外探究的成果。
科学探究 篇八
【关键词】小学科学；自主探究；教学
一、创设问题情境，激发学生探索欲望
在小学科学教学课堂中开展自主探究式教学时，教师要立足教材中的内容，为学生创设一些问题情景，激发学生进行自主性探究的欲望，从而保证能够激发学生对课堂知识学习的兴趣和积极性，更有条理和有逻辑地进行知识内容的学习。教师在课堂开始之前要做好充分的准备工作，结合学生当前的理解能力和认知能力，提高课堂教学的效果及质量，还可以充分发挥多媒体技术教学的优势，为学生创设非常生动性的教学情景，从而保证学生能够认识到认真学习科学知识的乐趣以及重要性，促进学生探究欲望的有效激发。教师在班级教学的过程中，要从学生内心的质疑意识入手，有针对性地扩展学生的发展曲线，让学生根据自身的探究能力，深入挖掘存在于课本中的知识内容。还要利用课堂教学的有效性时间，让学生带着问题进行深入分析，从而提高问题情境教学模式的效果以及质量，保证课堂教学的有序进行，让学生能够领悟课本中的知识，提高课堂教学的针对性和有效性。同时，在小学科学教学课堂中运用多媒体技术时，教师要认识到小学科学学科教育的特征，从而保证课堂教学的有序进行。小学科学主要是由理论知识和科学实验而组成的，教师要认识到这一教学特征，利用多媒体技术开拓学生的思维，将抽象内容变得更加生动和直观，保证学生学习效率的有效提高。
二、给予学生主动权，提升学生探索热情
在自主性探究课堂中，学生是课堂的主体，因此在班级教学过程中，教师需要给予学生充分的主动权和自主权，从而使学生能够更热情地进行知识内容的探索以及学习，促进学生探究能力的有效提高。在班级教学的过程中，教师需要转变自身的教学观念，尊重学生的主体地位，并且对学生的学习思路进行良好的引导以及指导，从而使学生能够丰富自身的学习，感知发现问题的本质性内容。另外，在班级教学过程中，教师还要让学生从实践中感知到问题的存在，激发学生根据自身的学习特点提出内心的疑惑，如果这些问题是来源于学生本身的话，那么学生会更有兴趣地进行知识内容的学习。因此，在班级教学中，教师要将整个课堂教学交还给学生，让学生带着浓厚的兴趣来加深对相关知识内容的印象，从而使课堂教学效果得到有效提升。教师还要充分发挥多媒体基础教学的优势，将抽象的内容变得更加生动，攻克学生在日常学习过程中所遇到的难点问题，从而促进学生学习效率的有效提高。比如，在班级中为学生讲解“太阳和影子”时，由于学生在学习知识的过程中很难理解影子和太阳之间的关系，以及影子为什么会出现这样的现象，因此在班级教学的过程中，为了提高学生学习效率和学习质量，教师可以在多媒体视频中为学生展示有关地球公转和自转方面的内容，将地球运动和太阳进行紧密的连接。在向学生展示完这部分知识内容之后，教师要向学生提问：“同学们，当了解完地球运动和太阳之间的关系之后，那么对于不同的时间来说，影子有什么变化呢？同学们有没有在日常生活中仔细观察过呢？”当教师向学生说完这句话之后，每个学生都会回忆自身的生活经历，因为有些学生会有一些不解的地方，也有一部分学生并没有认真观察日常生活中的现象，所以这在无形中激发了学生对这部分知识学习的兴趣以及积极性，使学生能够在学习的过程中产生一些问题，带着问题进行科学知识的有效验证，从而促进学生学习效率和自主探究能力的提高。通过多媒体教学的方式来为学生进行完整的展示，再加上这种生动性的描述，既可以降低学生的学习难度，也有助于使学生充分把握这部分知识内容，更积极地进行知识的学习，掌握这节课所要讲述的知识重点。在后续教学的过程中，教师也可以在多媒体软件中向学生模拟一天不同时期影子的变化，通过生动和直观地展现，加深学生对这部分知识内容的印象，促进学生形成完善的科学素养。
三、参与实践性指导，经历探索过程
在小学科学教学课堂中，学生的自主探究离不开教师对学生进行实践性的指导。教师在自主探究教学课堂中，不要只关注学生的最终学习成果，而要对学生的学习过程进行全方位的关注以及引导，从而促进学生能够在探索的过程中加深对相关知识内容的印象，提高学生的实践能力。在班级教学的过程中，教师可以让学生自主探究自然界的一些实际性事物，并让学生掌握探究的技巧，从而促使课堂教学效果和质量都能够得到有效提高。学生在探究的过程，实际上是对未知事物进行探索和挑战的过程，具有相对性的特征，是学生创新能力提高的重要途径，因此，教师在班级教学过程中要加强对这一问题的重视程度，引导学生对未知事物进行深入的探究以及思考，帮助学生形成完善的科学素养。比如，在为学生讲解“使沉在水里的物体浮起来”这一部分知识内容时，教师可以让学生依次将木块、石头、小纸片、铁盖放入水中，让学生在自主实验的过程中观察到精准的实验现象，并让学生在观察的过程中思考为什么会出现这一现象。在学生观察实验的过程中，教师要让学生结合自身实验探究的内容来思考小纸片和铁盖究竟是沉还是浮，使学生能够带着问题进行自主性的实验，保证学生有一个正确的方向进行知识内容的学习以及探究，从而提高学生的自主探究能力。
四、结语
在小学科学教学中，开展探究性教学是非常重要的，教师要树立与时俱进的教学理念，将探究性教学渗透到课堂的各个环节中，帮助学生自主学习意识的养成，促进学生自主学习能力和科学探究能力的提高，为学生后续发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]钱星球。浅析如何在小学科学教学中培养学生的创新思维能力[J].教师，2016(01).
[2]许彩霞。小学科学教学中培养学生创新思维能力的策略探讨[J].小学科学，2016(09).