人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？学而不思则罔，思而不学则殆，以下是爱岗的小编为家人们整编的12篇如何教小学生写作文的相关文章，欢迎参考。
如何教小学生写作文 篇一
关键词：小学语文；教学；写作能力
在小学生的语文学习中，写作是非常重要的一个内容，它不仅可以反映学生的语言能力，还可以反映学生的心理活动。培养和提升学生写作能力并不是短时间就能完成的，需要老师耐心的引导学生学习写作，通过不断的训练提升自己的写作能力。
一、兴趣是最好的老师
在学生学习的过程中，兴趣永远是学生最好的老师，只有学生对它感兴趣，学生才能全身心投入的学习、吸收。在培养学生写作能力的时候，教师也要从学生的兴趣出发，先让学生对写作感兴趣，只有对写作感兴趣学生才会喜欢写作，更高效地提升写作能力。教师可以先让学生观察生活，然后安排学生描写自己身边的事物，通过身边的事物对写作产生兴趣。学生就会带着兴趣在快乐的学习环境中快速地提升自己的写作能力。
二、组织学生进行阅读
写作能力的培养也需要文学知识做基础，只有学生了解得多、知道得多，他才能在写作的时候将这些运用在写作中，为自己的作文锦上添花。所以在日常的学习中，教师要经常组织学生进行阅读，使学生在阅读中了解名家的写作方法；在阅读的过程中积累好词好句；在阅读的过程中找到写作技巧。由于小学生还需要老师的引导，所以教师可以结合学习情况给学生推荐一些书籍，供学生阅读。
三、加强写作训练
如何教小学生写作文 篇二
【关键词】写字 重要性 教学方法 结论
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.102
从教育的整体来讲小学语文是教育的基础，因此，小学语文的写字教学便是夯实基础的粘合剂。由于计算机的发展写字逐步变得不那么重要了，但学习写字不但可以锻炼一个人的意志，让他们养成吃苦耐劳、细心踏实的好习惯，还可以开发一个人的右脑启发智力。
一、写字的重要性
科学技术的发展导致是信息化的高速发展，人们不再普遍使用手写的东西取而代之的是邮件，打印，电话等。由于家庭、社会、环境、学生的个体差异等诸多因素影响写字，对现代学生来说，也不那么重要了。因此，写字教学要从小抓起，特别是从小学语文着重抓起。
（一）不论做任何事都必须让他自己明白这件事情的重要性和诱导他们的兴趣
汉字的学习是一个枯燥漫长的过程，锻炼的是一个学生的意志与耐心，小学学生的注意力与学习态度具有极大的起伏。因此，首先应抓写字的重要性，让他们明白写字对自己的重要，其次再培养他们的兴趣。“字如其人”这便是对汉字重要的一个直观阐述，写字可以锻炼一个人的品行、气质、格调等。因此，学写汉字攸关重要。
（二）个性结合
由于家庭等诸多因素的影响，小学生对汉字的感知能力与掌握的程度具有一定的差异。因此，教师在教学过程中，首先要做一个简单的调查，让不同程度的学生得到不同的发展，而且在教学过程中，老师要尊重不同学生的个体差异，要根据他们的个性去教学。例如有的学生适合在鼓励或游戏中学习，有的学生喜欢在安静的环境中学习，这时老师就应该注重这些差异而不是整体学习，这样很容易使学生厌烦情绪。
（三）教师做好榜样
《论语》中有句话叫“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。因此，教师在教学生学习写字时，首先自己就要写一手好字，还有就是教师要在写每个字时，要书写正确的笔顺笔画，由于小学生具有极强的模仿性，而且学习写字一般都是从小学语文老师那里学习到的，所以老师做好榜样格外重要。另外，就是大部分老师根本不注重写字笔顺笔画的要求，只重视是否掌握这些字的写法，与书写是否工整等表面要求。故导致大部分学生写字多笔画少笔画，进而降低了学生对练字的积极性。因此，老师在教小学生写字时，要着重抓住重点，如字的笔顺笔画。
二、写字的教学方法
对于低年级小学生而言，培养兴趣是提升其写字教学效果的重要化途径。心理学认为，低年级小学生的兴趣维持时间相对较短。对此，为了保证小学语文写字教学的有效性，教师可以从以下几种教学方法对写字教学方法进行改进，进而提高写字的教学质量。
（一）明白重要性
语文是中国学生必须掌握的一门学科，作为国语来说，汉字便是中国祖先的智慧结晶，因此，学习书写汉字是一件伟大而神圣的一件事情，它是中国文明传承的精髓。而且写字是需要一定耐心与自制力的，对于活泼好动的小学来说是枯燥无味、具有一定难度的。因此，让他明白汉字的重要，让他切身体会汉字的魅力比任何游戏和说辞都有效。
在现代教育中，应试教育占主要地位，所以试卷评价是教师观察学生掌握知识程度的关键因素。虽然科学技术的发展使教师在阅卷时，都由计算机批阅，但是在平常考试还是极少使用。因此，教师也可以在试卷评分的时候告诉学生字也占一部分标准，而且在平时作业中可以挑选班上，字写得工整的学生予以全班鼓励，也可以设立一项字迹工整奖。也可以在平时组织学生，去参观一些大小中型不等的书法展览、也可以在学校或者全班，开展一些书法比赛等等。利用诸多活动使学生深刻感受汉字的魅力，从而更好促进小学语文汉字教学。
（二）兴趣教学
兴趣是孩子最大的老师，汉字教学过程枯燥无味，书法、汉字的教学强调培养学生的耐心、锲而不舍的精神和脚踏实地的优良定性。所以对于一个活泼开朗、注意力与自制力还未发育完整的小学生来说具有一定挑战。兴趣教学适用于各个年龄阶段学生的教学，尤其适用于枯燥乏味的教学活动中，这犹如冬日的暖阳带来新生。在教学每篇课文时，肯定都会拥有对汉字不同的掌握要求，可以在学习这个汉字时，讲解这个字是如何演变过来的，或者这些字其中蕴含的道理如“井”时可以出示一些井的图片，再适当去提一些启发性问题，如“是不是井字中间是空的？同学们是不是感觉这个字有点像是将井抽象的呀？”等等问题加深学生对这个字的理解，这样便可以加深他们对字书写的正确率。而且可以激发他们的兴趣让他们乐于学习。
（三）刻苦训练
任何的学有所成都离不开刻苦训练学生的日积月累。
（四）多看多观察
观察是人类学习新事物、掌握新知识、接受信息的重要方式。观察力的敏锐程度可以直接决定学生的智力发展水平。写字教学中的汉字本来就是一笔一画组成的，因此，观察学习尤为重要。又由于小学生的观察力处于发展阶段因此，小学语文低年级的写字教学起到两全其美的作用。汉字是由一笔一画组成的。所以在教学过程中，教师要让学生学会观察每个人是如何写的每个笔画，是如何将一群散笔画组成一个个方块子的。观察每个笔画起笔、运笔、收笔等等是如何细致变化的。
（五）临摹字帖
临摹字帖是学习汉字最基本的一种方法，都说万丈高楼平地起。因此，临摹字帖在小学语文汉字教学过程中，也起着举足轻重的作用。因此，教师在教学写字时，在低阶段可以直接给学生介绍临摹的字帖但在之后的阶段可以教学时如何根据自己的喜好去选择字帖，去书写出自己的风格。非是追求临摹的速度而是在于质量，因此，教师在写字教学中，不可以追求学生临摹的速度而是在于质量。因此，教师在写字教学中，不可以在临摹字帖的时候，规定每个学生每天临摹多少数量，让他们养成自我监督、自我去学习、观察这件事物是如何构成、运行的。
如何教小学生写作文 篇三
关键词：教学 作文 积累 构思
小学作文教学是小学语文教学的重中之重，可是要让小学生写出才情并茂的作文并不是一朝一夕所能达成的事情，这是需要长时间的有意识地、有目的地培养。在批阅学生的作文的时候，我们不难发现，学生在遣词造句的能力的功底是很薄弱的，要么句子不通顺，情感枯燥乏味，要么构思呆板，布局谋篇上不周到。尽管有很大的漏洞，我还是相信通过正确的方法会很好地解决掉这些问题的。
“ 流水不腐户枢不蝼”，作文亦是如此，心中有好的材料，写作时也会有底气的，因此，老师在作文教学中就要对学生进行引导。作文是一项创造性、实践性很强的活动，是学生语文综合素质的体现。然而，要教好学生的作文对教师的教学方法、教学理念也有一定的要求。
首先，学生们要多多积累写作素材。“不积跬步，无以至千里。”量的积累才会有可能产生质的飞跃。没有大量语言方面的积累，学生是无法写好作文的。对于教师而言，老师要多看杂志、书刊，在遇到好的书籍和篇目就可以在教学的过程中推荐给学生，让学生课后去读，可以让学生将好的句子或段落积累下来并说出哪用得好，为学生写出好的文章打下基础。通过这种方法，培养学生多读书和练笔的习惯。同时，学生也要对身边的事情进行观察，培养学生的细心观察事物的能力，并通过观察后，写出观察的日记或是将自己所观察的现象记录下来，以达到练笔的效果。同时，学生通过观察，也会进行联想，将事物写得更为真实形象。老师在写作教学中，也可以为学生开展活动，这不仅丰富了学生们的生活，同时学生们也会有内容可以写在自己的作文中。通过学生的亲身体验，学生写文章就会更有话说，有内容可写，同时也增添了情感性，让学生有感而发。
其次，养成学生作文的审题会意、构思的习惯。想要在作文方面取得成功，那么，在审题会意上就是要迈出第一步，这就要求学生能从题目中准确地找出限定的习作范围和要求。老师在平时的教学中就要训练学生们的审题会意的能力，引导学生通过整体构思，围绕一件或几件有意义的事情来写，同时还要通过某个习作来让学生们分析题目和要求，启发学生们的想象力，同时也培养了学生们的审题会意的能力，提升了学生们的写作的水平。构思是培养学生的思维和发展能力的过程，是学习布局谋篇的至关重要的一个步骤。虽然做好构思对于小学生是一件不易的事情，因为这不仅是一个言之有序的问题，同时还是一个言之有理的问题。不过，如果根据小学生模仿力强的这一优势，借用别人的典型文章，将抽象难懂的作文知识化难为易，还是很容易将小学生引导到构思的道路上的。待学生入门后，在对学生进行灵活布局的巧妙的构思训练，经过这样反复的训练，会使学生们逐步把握构思的一般规律，从而很好的完成作文的构思。
再次，对于老师来说，写作教学对于学生是否有用，也就要求着老师们的备课要有创意，学生对于老师的教学感兴趣，同时也要和学生的实际情况相结合。备课要有创意也就是说作文备课要和以往有所不同，小学语文教育大纲指出“作文是让学生把自己看到的、听到的、想到的、有意义的内容用文字的形式表达出来。”但是，在过去的作文教学中，命题、指导、批改、讲评等方面几乎全是教师单方面的劳动：上作文课，在老师精心简短的讲解之后，立即让学生动笔，这时学生即没有心理准备，也没有内容准备，大部分学生把自己平日看到的有意义的内容抛在一边，去根据老师的要求凑字成文。这是作文教学费时效低的一个重要原因所在。因此，教师首先应该在明确习作内容及训练要求的前提下，要找出本次习作的有创意、有创新的部分，并把有创意、创新的思维作为激发点贯穿于整个教学过程中使之成为教学内容的重点，详细地设计好每一步教学步骤。可以说备课始终要围绕着以培养学生的思维能力为目标，充分利用发散思维和集中思维等思维规律，这样的作文教学有利于学生写作能力的培养。因此，有创意的备课充分表现了教师在作文教学中的创意和独具匠心。
总之，小学生写好作文，教师不仅要从学生的角度出发，同时还要从自身出发，想方设法提高学生的积极性和主动性，并且还要通过正确的方法和途径，让学生打好坚实的基础。
作者简介：
如何教小学生写作文 篇四
一、注重课本教材，在阅读中思考、创作
小学语文教材都是经过专家委员会精挑细选出来的，具有典型性和代表性，因此，在小学教学中要特别注意利用教材，充分发掘课本教材内容。在读写结合教学中，教师要在深入理解课文基础上，发掘课文内容和思想，引导学生朗诵甚至背诵课文，让学生在深度阅读中学会思考和创作。例如，在《狼和鹿》教学中，教师可让学生在反复阅读课文的基础上，引导学生思考和创作。让同学们思考生态平衡的问题，考虑生态平衡的原理和维护生态平衡的正确做法，并鼓励学生用新的例子来诠释生态平衡的问题，如以“鸟和虫”为题，让学生进行进一步的思考和写作，通过自己的语言来揭示破坏生态平衡的后果。这不但有效拓展了学生的写作空间，还加深了文章内容的理解。
二、以读促写、以写引读
以读促写就是要做到大量阅读，联系对照。大量阅读就是要多读，不仅要做到读的篇章多，而且要做到读的遍数多，甚至达到熟读成诵的结果。阅读优秀作品的目的主要是让学生去学习理解内容，同时学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。通过大量阅读，让学生懂得如何去选材、组材，如何去确定中心，如何去谴词造句，从而给学生的写作打下坚实的基础。以写引读就是学生要在实践中勤写勤练，这样才能练出一定的写作能力，在写的练习过程中，学生会发现自己阅读得还不够，此时教师推荐相关文章给学生，由此让写为读引路，不断提高学生的观察能力和分析能力。例如，在课文《宋庆龄故居的樟树》的教学中，通过阅读《宋庆龄故居的樟树》，让学生学习如何观察植物，学习作者的立意、构思、布局谋篇或表现手法，然后让学生选择身边一种或几种熟悉的植物去观察、记录，然后学习作者的写作方法，从外形到内在来描写这种植物，以读促写。在训练学生写作“我的故乡”主题作文时，让学生在写作过程中发现自己的不足，从而引导学生阅读相关的文章，如《故乡》、《故乡的云》等，让学生以写引读，在读中寻求写作方法和锻炼写作技巧。
三、加强对课外阅读的指导，积累写作素材
大量的阅读能够为写作积累知识和素材，而写作也需要充足的阅读作为基础。不管是阅读教学还是作文教学，都需要在教学过程中读写结合，才能达到好的效果。教师在读写教学中，虽然要充分重视课本教材，但也不能仅局限于教材中，要主动发现和搜集优秀的课外文章，以丰富学生的阅读量、扩大学生的知识面，为学生写作积累丰富的素材，使其在作时做到信手拈来。例如，在学习唐诗时，教师可以教材选择的唐诗为引，让学生阅读同一诗人其他的名作或者同时代的其他优秀诗作，这样不仅能将课内教学和课外教学有机结合起来，也为增加学生知识广度和深度有重要作用，让学生积累丰富的写作素材。
四、强化读写结合，鼓励缩写、仿写、随笔写作
如何教小学生写作文 篇五
微写作，主要是与大作文相比，它在字数上并无严格的规定，一个词、一句话、一个片段，或者是一个段落等都可以称得上微写作。相比以往的作文而言，微写作无论是在时间、地点、形式、风格等方面都更加灵活、自由。写作确实需要如此，无须过多的束缚，学生的写作思维才能激发出来。为此，教师要努力训练学生的微写作能力，让学生零距离接触微写作、了解微写作、学会微写作，从而为大作文奠定基础，不再畏惧作文。
一、巧妙捕捉，激发学生微写作兴趣
语文课堂教学中，会生成很多资源，这些资源可以为教师所利用。在教学中，教师可以巧妙捕捉这些资源，从而激发学生微写作兴趣。在此过程中，教师要抓住微写作“微”的特点，凸显出其形式、方式、风格等特点，让学生对微写作产生兴趣。
例如：在教学苏教版小学三年级语文《小稻秧脱险记》这一课时，教师巧妙捕捉学生话语，燃起学生的微写作兴趣。本篇课文讲述的是小稻秧脱险记，正当教师提问学生小稻秧是如何脱险的，此时有学生说我看过很多历险记呢，还没有读过脱险记。教师抓住了学生提到的“历险记”，让学生说一说自己看过的历险记。有学生说“我看过雪儿公主历险记”；有学生说“我看过辛巴达历险记”；有学生说“我看过邋遢大王历险记”……学生都兴奋地分享着自己看过的历险记，语文课堂顿时活跃起来。此时，教师将学生引到微写作中：你能简短地说一下历险记中哪些地方吸引你吗？瞬间，学生非常积极踊跃地分享着自己的观点。有学生说“历险记的情节扣人心弦”；有学生说“我很佩服历险记中的主角每次都能成功脱险，因此，如何脱险最吸引我”……
案例中，教师捕捉了“历险记”这一词，将学生的微写作兴趣激发出来。虽然是短短的一句话，或者是两句话，但足以展现出学生灵动的写作思维。
二、互动交流，发挥学生微写作潜能
微写作，以其“微”而突出。小学生最怕过于束缚的作文，因为感觉总是按照条框进行，背范文、背模式等，这些都令学生感到厌倦，甚至麻木。而微写作在语文课堂教学中的引入，则给人焕然一新的感觉。在教学过程中，教师可以节选文章内容带动学生互动交流，发挥学生微写作潜能。
例如：在教学苏教版小学六年级语文《鞋匠的儿子》这一课时，教师细心引导学生，有效激发学生微写作潜能。《鞋匠的儿子》这一课中，有一名态度傲慢的参议员说：“林肯先生，在你演讲之前，请你记住，你是一个鞋匠的儿子”。如果当时你是那名参议员，你想通过这句话告诉林肯什么？“你出身太卑微了，做了总统也改不了，我还是会瞧不起你”，有理解能力强的学生脱口而出。还有学生站起来说：“我觉得他话里有话，就是告诉林肯早点退出，因为他出身太卑微了。”师：看来大家的理解能力都很强，我们平常畏惧写作就是觉得没话可写，但在微写作中，你们能够脱口而出，其实这就是素材，这就是作文表达基础。大家可以继续围绕“如果我当时在现场，我会怎么回应这位参议员”进行交流。
教师的话语点醒了学生，其实，写作并不难，其实就是将自己理解的、想要说的表达出来。教学中，教师要注重利用不同的方法，将学生的微写作激发潜能激发出来。
三、结合阅读，训练学生微写作能力
阅读在语文学习过程中尤为重要，阅读与写作可以是一体的，不宜分开教授。在引导学生进行微写作中也是如此，教师可以结合文本阅读，有效训练学生微写作能力。在训练过程中，教师要了解微写作的定义、特点等，避免布置传统的大作文，以免让学生感到头疼。微写作应该是短小的，还必须迎合学生的兴趣需求，在形式、内容等方面力求开放，尽量让学生自由发挥。
例如：在教学苏教版小学五年级语文《陶校长的演讲》这一课时，教师布置微写作任务，训练学生微写作能力。《陶校长的演讲》这一课中主要讲述了陶校长的“四问”，围绕问什么、为什么要这样问、应该怎样做进行。因此，在学习完后，教师引导学生进行微写作，要求如下：请仿照课文中的某一问，向自己提出一个问题，并简单说说自己如何取得进步，或者是打算怎么做。在这个微写作中，教师实质上主要引导学生“仿”，但由于每一位学生都有差异，其问的内容也会有差异，取得进步或者是打算如何做也自然有差异。也就是说，在这个微写作训练中，学生可以依据自己的情况而撰写。教师还可以引导学生自创如何问，即跳出课本中问的模式，但中心不变，字数、风格等都不限定，让学生创造、发挥。
从“仿”“创”中，学生的微写作能力得到了训练，这其实也就是学生向大作文迈进的一大步。教师还可以设计这样的训练：如果你是陶校长，你会提出哪“四问”？如何演讲才能更吸引人？等。
总之，微写作在小学语文教学中还比较新颖，需要教师花更多的心思去引导学生进行微写作。在引导和训练过程中，教师应尽量满足学生的兴趣和发展需求，从而让学生爱上微写作。
参考文献：
[1]郭素青。“微写作”教学实践的探索[J].教育实践与研究（B）.2013（02）
如何教小学生写作文 篇六
关键词：小学语文；写话教学；方法；实践；积极性；兴趣
写话教学是语文教师引导小学生走进语文、热爱写作的关键，是小学作文教学的起步阶段。对于语文教师来说，如何引导小学生走进语文天地，科学地进行写话教学，就成为需要攻破的首要难题。《义务教育语文课程标准》中提出，小学语文写话教学的重点在于培养小学生对写作的信心与兴趣，由此可见，写话教学重点在于培养小学生的兴趣。如何提升小学生对写话教学的兴趣，并为学生提供一个激发创作灵感的平台，就成为语文教师长期研究并付诸实践的课题。经过多年的实践，笔者探寻出以下几个提升写话教学有效性的方法，以期为业内同仁提供参考思路。
一、促使小学生自由表达看法，培养学生对写话的兴趣
小学一、二年级是一个孩子记忆力的真正黄金季节，也是口头语言与书面语言进行相互衔接转换的最佳时机。培养小学生对写话兴趣的首要方法，就是鼓励学生大胆说出自己内心的想法，用最贴近内心的语言来表达想法。由于小学生在获取了基本单字之后，就自然而然地会有想要阅读或者写作的愿望，语文教师应顺应学生的心理发展规律，为学生提供自由、民主、轻松的课堂氛围，让学生在课堂上发挥自己的所想，给学生充分的自由，不作任何的限制。例如，有的学生喜欢吃西瓜，他就写下这样的几句话：“西瓜圆圆的，是绿色的，里面的瓤是红色的，夏天晚上吃起来是甜甜的，水水的，我最喜欢吃西瓜了。”这样简单的几句话就表达了学生对西瓜的喜爱，学生的思维也处于快乐、自由的情况，在这样愉快的气氛下，学生的想象空间被打开，学生童稚的话语形成文字从笔尖流露出来，小学生会感觉写话是一项又轻松又快乐的过程，慢慢就会对写话教学产生浓厚的兴趣。
二、改进写话评论方式，促进教师与学生心灵的沟通
由于班级里的学生数量比较多，因此，很多语文教师在批改作业的时候只是单纯地写两句评语，或者只是打一个分数，虽然耗费的时间也很多，但是却得不到学生的认可，学生只是看一下自己的分数，对于教师的评语不关心，并且，教师的语气常常是具有命令式的，对学生的文章进行硬性评价的，不注重学生情感的表达，这种方式无法唤起学生对写话的兴趣，自然也无法提升学生的写作水平。随着时代的变化，教师需要寻找更适合与学生沟通的方式，将情感加入到日常评价中，与学生进行心与心的沟通。例如，在笔者读书的时候，有一位学生被教师批评非常委屈，并把这件事写到了作品中，语文教师给她留下了这样的评语：“对不起，老师不应该这样做，我没有弄清楚事实就批评你，我错了，请你原谅老师。”通过与学生之间进行文字上的交流，为学生与教师架起沟通的桥梁，能够更好地调动学生的写话积极性和信心，使学生更加善于表达自己的想法，并将其作为一种乐趣，而不是学业上的负担。
三、采用图文结合的方式，培养学生的写话能力
很多语文教师不知道如何打开写话教学的窗口，使学生迈出自己写话的第一步。在这种情况下，教师可以尝试采用图片与文字结合的方法，为学生提供丰富多彩、颜色多样的图片，让学生根据自己喜欢的图片来进行即兴创作。小学生接触的事物有限，并且具有强烈的好奇心，对于色彩丰富和线条简单的图画具有强烈的兴趣。因此，教师应多采用图文结合的教学方法，让学生根据表达生活场景、生活中常见物品等图片，让学生简单描述自己的感想，能够激发学生对于文字表达的积极性与主动性，并且用更加快乐的态度投入到写话教学中。教师可以首先让学生用自己的画笔对一些简短的文字进行表达，如，以《鹅》中的文字来进行绘画，让学生表达自己对这段文字的看法；教师也可以让学生对一幅画进行文字描述，使学生根据自己对图片的理解来完成写话作业。
总之，小学生写话教学是小学生步入文学殿堂的启蒙阶段，也是奠定学生语文素养的基础。在教学中，语文教师应从小学生的心理特点入手，发掘小学生的内心情感，并鼓励他们进行表达，采用多样的教学方式，让小学生书写自己的所见所想，激发小学生对写话教学的兴趣，从而促使小学生积极、主动地去学习，为日后小学生教学水平的提升奠定良好的基础。
参考文献：
[1]胡伟霞。小学语文写话教学实践探析[J].课程教育研究，2013（26）：82-83.
[2]陈丽芳。小学低年级开放式看图写话教学浅探[D].湖南师范大学，2012.
[3]刘颖。探讨小学语文写话教学策略[J].读与写：教育教学，2011（02）：127-166.
[4]师雯雯。如何有效进行低年级小学语文写话教学[J].读与写：教育教学刊，2013（05）：199.
如何教小学生写作文 篇七
一、“读、仿、创”作文教学模式的基础——阅读
在写作过程中，阅读为写作提供语言与知识基础。因此，在小学作文教学中，教师应注意读写结合，以读促写。
第一，注重课内阅读，指导学生阅读方法。在小学语文写作教学中，教师应善于利用课文阅读进行作文指导，使学生理解与把握课文中的写作方法、遣词造句等特点，并学会在自己的写作中加以灵活运用。如学习《黄果树瀑布》一文时，教师可引导学生品读重点词句。①默读课文，并勾画：黄果树瀑布为何让人沉醉？②交流感悟。阅读课文2-4自然段，理解重点词句 www.fa55.net ，体会课文的表达方法：阅读第2至3自然段，体会瀑布声音“渐近渐响”与形态壮美的特点。然后利用多媒体展示相关语句，让学生感悟作者用词的准确以及比喻的表达作用。如刚进入黄果树风景区，便听到“哗哗”的声音从远处飘来，就像是微风拂过树梢，渐近渐响……这样，通过阅读，让学生把握课文的修辞手法、写作方法、遣词造句，为语文作好语言知识铺垫。
第二，注意引导学生进行课外阅读，积累写作素材。如开展多种读书活动，帮助学生积累语言知识，开阔知识面，激发学生阅读热情。譬如教师可在本班设立图书角，让学生自带喜欢的书籍，相互借阅。亦或向学生们推荐一些读物，并引导学生做好阅读笔记，学会摘抄优美语句，不断积累写作素材。再如在设计黑板报时，可引导学生将自己所阅读的一些名言名句、小故事或者所听、所看的一些新闻热点等写在黑板报上，让其他学生浏览阅读。这样，可丰富学习信息与知识积累，对提高写作水平是很有裨益的。
二、“读、仿、创”作文教学模式的关键——仿写
在作文训练中，教师可引导学生由仿写开始，以内化阅读知识，学会独立写作，逐步提高写作水平。如在平时阅读教学过程中，教师可引导学生揣摩体会作者是如何遣词造句、谋篇布局的，在表情达意时有何技巧与思路，然后加以模仿，将其内化为技能，写出个性化作文。
第一，抓写作特点，模仿写作。如抓句式特征或段落写作特点，仿写语句。如《游天然动物园》一文中，作者运用了比喻、拟人的修辞手法，写出了长颈鹿的静态美，优雅娴静：它们高仰着细长的脖子，在树阴下亭亭玉立，简直一动不动。远远望去，恍若一幅巨大而迷人的风景画。教师可要求学生利用上述修辞手法来描写某一动物，注意抓住动物的特点。
第二，扩写训练。即将句子或语段描绘得更为具体。这包括扩写句子、扩句成段、扩段成篇。例，青蛙爬出来。（从何处爬出来？）青蛙从洞里爬出来。（它是如何爬出来的？）青蛙从洞里慢慢地爬出来。（洞是怎样的？）青蛙从又黑又湿的泥洞里慢慢地爬出来。然后要求学生仿写：①鸭子游过来。（从什么何处游过来？） ；（它是如何游过来的？） （小溪是怎样的？） 这样，通过多次训练，可提高学生写作水平。
第三，构篇模仿。在文章中找出构篇方式，然后加以模仿，进行写篇练习。如《九寨沟》一文，运用了总、分、总的段落结构。在教学过程中，教师可引导学生模仿写作，使其学会在写景物时可根据参观游览的先后顺序写作，既表述景物静态，也描绘景物动态，并运用多种修辞手法，使文章更富有表现力。
三、“读、仿、创”作文教学模式的核心——创造
在“读、仿、创”作文教学模式中，仿写是训练学生作文基本功，是学生获得写作技巧的重要手段，但学生创造性写作才是最终目的，是作文教学的核心所在。因此，在小学作文教学中，教师应加强创造性作文训练，培养学生创新意识与创造能力，写出个性作文。
第一，想象作文，培养想象力。在写作过程中，学生需要发挥自己的想象力，创造出个性化的作文。所以，在小学作文教学中，教师应利用多种方法加强想象训练，培养学生丰富想象力。一是补写、扩写、续写作文。在语文教材中，所选课文本身就是作文范例，教师可要求学生根据课文内容加以扩写、续写或改写等，以练习想象作文。二是看图作文。教师可选择一些有想象空间的图画，让学生进行写作训练。如写事篇：①仔细观察下面的图片，在做课间操时，发生了什么事？②李老师跟敏敏说了什么？③敏敏的表情为什么那么奇怪？④后排的青青怎么笑得那么开心？
如何教小学生写作文 篇八
【关键词】小学语文 读写结合 方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.142
小学语文教学过程中，将读写结合有利于提高学生的分析思维能力和创造思维能力。学生在阅读课文时，其头脑中会自觉对文章内容进行加工，对文章的结构和所表达的思想进行分析。因此，大量的阅读对提高学生的分析思维能力具有促进作用。学生在基于大量的阅读基础上，当其知识量积累到一定程度时，就会具有创作的动力和源泉，再通过写作教学从而训练其创造思维，提高创新能力。因此，开发和提高学生的分析思维和创造思维，需要在小学语文教学中，将阅读和写作结合起来。那么如何才能做好读写结合呢？
一、读写结合重要性
新课标提出：“阅读教学是小学语文教学的重要环节，是识字的基本途径，有利于巩固提高识字质量，为作文打下基础。”这是对阅读教学的地位和功能的重要表述。阅读教学既要为作文打下基础，这就要求在阅读教学中进行读写结合，一方面要培养阅读能力和认真阅读的习惯，另一方面还要培养学生的作文能力。同时，读写结合是阅读教学过程和作文教学过程所要求的。阅读教学过程是一种“双向”心理过程。教师要通过语言文字，指导学生正确地理解课文的思想内容，体会思想感情。教师要指导学生理解语言文字是怎样表达思想情感的。阅读是由文字到思想，由形式到内容，由现象到本质的心理过程。这一过程侧重于理解，培养学生的阅读能力。
而写作与阅读是一个相反方向的过程，即从思想内容到语言文字的分析、深究过程。它从思想到文字，从内容到形式，从本质到现象。这个过程侧重于运用，指导学生学习写作知识和写作方法，培养学生写作能力。两者不可分割，互相促进，读写能力的培养就是这样统一于阅读教学过程之中。而作文教学过程是一种“双重转化”过程。从这里我们可以清楚地看到，在作文教学中能否顺利地进行双重转化，关键在于学生的认识能力和语言文字表达能力。这两种能力的培养，都需要学生打下良好的基础。因此，作文教学本身也要求同阅读教学必须紧密结合。
二、读写结合的方法
1.以读促写、以写引读。以读促写就是要做到大量阅读，联系对照。大量阅读就是要多读，不仅要做到读的篇章多，而且要做到读的遍数多，甚至达到熟读成诵的结果。阅读优秀作品的目的主要是让学生去学习理解内容，同时学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。通过大量阅读，让学生懂得如何去选材、组材，如何去确定中心，如何去谴词造句，从而给学生的写作打下坚实的基础。以写引读就是学生要在实践中勤写勤练，这样才能练出一定的写作能力，在写的练习过程中，学生会发现自己阅读得还不够，此时教师推荐相关文章给学生，由此让写为读引路，不断提高学生的观察能力和分析能力。例如，在课文《宋庆龄故居的樟树》的教学中，通过阅读《宋庆龄故居的樟树》，让学生学习如何观察植物，学习作者的立意、构思、布局谋篇或表现手法，然后让学生选择身边一种或几种熟悉的植物去观察、记录，然后学习作者的写作方法，从外形到内在来描写这种植物，以读促写。
2.挖掘课本教材，在阅读中思考、创作。小学语文教材都是经过专家委员会精挑细选出来的，具有典型性和代表性，因此，在小学教学中要特别注意利用教材，充分发掘课本教材内容。在读写结合教学中，教师要在深入理解课文基础上，发掘课文内容和思想，引导学生朗诵甚至背诵课文，让学生在深度阅读中学会思考和创作。例如，在《狼和鹿》教学中，教师可让学生在反复阅读课文的基础上，引导学生思考和创作。让同学们思考生态平衡的问题，考虑生态平衡的原理和维护生态平衡的正确做法，并鼓励学生用新的例子来诠释生态平衡的问题，如以“鸟和虫”为题，让学生进行进一步的思考和写作，通过自己的语言来揭示破坏生态平衡的后果。这不但有效拓展了学生的写作空间，还加深了文章内容的理解。
3.加强对课外阅读的指导，积累写作素材。大量的阅读能够为写作积累知识和素材，而写作也需要充足的阅读作为基础。不管是阅读教学还是作文教学，都需要在教学过程中读写结合，才能达到好的效果。教师在读写教学中，虽然要充分重视课本教材，但也不能仅局限于教材中，要主动发现和搜集优秀的课外文章，以丰富学生的阅读量、扩大学生的知识面，为学生写作积累丰富的素材，使其在写作时做到信手拈来。例如，在学习唐诗时，教师可以教材选择的唐诗为引，让学生阅读同一诗人其他的名作或者同时代的其他优秀诗作，这样不仅能将课内教学和课外教学有机结合起来，也为增加学生知识广度和深度有重要作用，让学生积累丰富的写作素材。
4.强化读写结合，鼓励缩写、仿写、随笔写作。在小学语文教学中，强化读写结合的一个较好的方法就是鼓励学生在阅读的基础上进行缩写、仿写和随笔写作。缩写就是让学生按照课文的中心思想，让学生以自己的语言对文章内容进行浓缩，以简短的篇幅完整的表达出作者文章的主旨。缩写一方面能提高学生的归纳分析能力，同时也锻炼学生的写作表达能力。仿写就是让学生模仿范文的体例、结构、表达等，以相同或相近的题材进行写作。
如何教小学生写作文范文 篇九
【关键词】小学语文；写作能力；培养
小学语文教学中的作文教学一直是语文学习的重点和难点，在试卷中的分值所占比例较大，由此可知对于学生写作能力的培养的重要性，加强学生的写作能力，注重提高学生听说读写的能力，全面发展提高文学素质，也是新课程改革的目标要求。那么，如何在小学语文教学中培养学生的写作能力呢？以下本文将结合实践做简要分析。
一、提高写作兴趣，加强写作指导
儿童心理学家皮亚杰曾经说过：“一切有成效的工作必须以兴趣为先决条件。”学生要写好作文，必须先有对于写作的兴趣，很多学生在遇到作文写作时，会多少产生厌烦心理，不想写作，不知道如何下笔，没有方向，致使学生对于写作越来越不积极。作文是一种脑力劳动，需要学生有思想有构思，如果学生没有对写作产生兴趣，教学的目的就难以实现。教师应该结合学生的年龄特点，抓住学生身上的闪光点，对其因材施教，创设一些情境或是带领同学去发现生活中的美好。例如，教师可以指导学生写日记的良好习惯，把每天当中经历最深刻的事情或者有意义的事件记录下来，也可以将自己此刻的烦恼表达在日记中，不会对日记的要求有太多的约束与限制，让学生们保持愉快的心情进行记录，逐渐产生对写作的兴趣，消除对写作的恐惧心理，久而久之，学生能够体会到写作的乐趣，加之教师平时的肯定与表扬，对学生的点点激励，都会使得他们有成功的喜悦，为写作能力的提升给予了良好铺垫。
二、学会观察，提高写作能力
提高写作能力离不开观察能力的培养。人们认识事物的重要途径来自于观察，它也是作文能力的重要构成。在小学语文的写作教学过程中，教师要注重培养学生的观察能力，从认识观察，学会观察，到留心观察，让学生在生活中善于发现，观察周围事物，丰富想象力和联想力，从而提高敏锐的观察力。随着年纪的升高，观察能力的培养要从形象思维逐步向抽象思维转变，充分调动学生思维的积极性。在这个过程中，教师要做好相应的指导，可以将学生带去参观、游览，让学生从狭小的生活空间中挣脱出来，与社会多些接触，也参与一些实践活动。有利于培养学生热爱生活、发现生活中美好事物的能力。例如，小学人教版中对家乡风景的描述的写作训练，教师可以让学生主动走出去，观察身边的事物，把自己对家乡最熟悉或是最有感触的地方通过自己的细心观察，发现它的特色，用生动的语言描述出来。所以说，在写作指导中教师注重学生观察能力的培养有利于提高他们的写作水平，并且把自己观察的喜欢的事物表达出来会更加出彩。
三、积累写作素材，丰富写作内容
古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，意思就是说让学生增加阅读量，丰富自己大脑中的词汇量，使得作文内容新颖别致、有创新。通过阅读，学生可以在丰富自身所见、所闻的同时，更能提出自身最深的体会和间接。教师可以采取一些激励方法鼓励学生多读书，例如开展诗歌朗诵比赛、背诵比赛等等，激发学生的阅读兴趣。增加阅读的同时，也要让学生从生活中去获取写作素材。人的一切有意识的活动都离不开生活，学生的生活内容丰富，接触的事物广，视野开阔，自然而然的感触就会越深刻，所以教师应当指导学生参与更多的社会生活实践，扩大自己获取知识的范畴，如此，方能在信息量提升的同时，学生的写作素材也丰富了起来，这都对其写作能力的提高有推动作用。
四、欣赏学生，鼓励学生
小学生虽然年龄尚小，但他们也有强大的进取心和荣誉自豪感。他们会期待教师对其自身的评价，喜欢享受到成功的喜悦。教师对学生肯定、鼓励性的评价无疑是无疑是激励学生不断进取的有利“法宝”，教师在教学中要注意到自己的言谈举止，注重因材施教，针对小学生的特点，规规矩矩的指点不如一两句鼓励性的话。对于那些基础好一点的学生，教师可以提出更高一些的要求，对于那些能力较差的学生，教师可以对他们进行个别的辅导，对他们多一份爱心、关心和耐心，让他们感受到教师对他们的重视，更有信心的写作，提高自身的写作水平。因此，教师适当地欣赏学生，鼓励学生，发现他们身上的闪光点，学生会更快更好的提高自我。总而言之，教师在小学语文作文的教学中，通过各种方式渠道去激发学生的写作兴趣，丰富学生的大脑，耐心指导每一位学生，循序渐进地培养学生的写作能力，让他们从中都得到提高，体会到写作的乐趣。
参考文献：
[1]史庆嫒。浅谈小学语文教育如何培养学生的写作能力[J].中国校外教育，2017,(01):56+73.
如何教小学生写作文范文 篇十
关键词：写作教学；兴趣；阅读；语言素材
在小学语文的实际教学中，学生往往对写作望而生畏，叹为观止。学生在现实的写作中不是词穷文短，就是空洞无物；不是无法下笔，就是欠缺表达。所以，提高小学生的写作能力成为小学语文教师的头号难题，也是小学语文教师亟待解决的主要教学矛盾。伴随着新课程的强化改革，学生主体的内在种种因素成为教学所要开发的重点，成为教师教学应当立足的根本，语文写作教学也成为语文教学的重点内容，成为提升学生内在素养的关键形式。所以，在小学语文的写作教学中，教师应当及时转变教师立意、学生随意的传统教学模式，将学生视为教学的主体，将学生的内在需求作为有效教学的起点，让学生在教师的充分关注与积极引导下能够放开手脚、放飞思维，让学生的语文写作技巧能够实现显著性提高。
一、以兴趣为前提，激发学生写作的主动性
兴趣，是人类从事一切活动的基本动力，是引导人们热衷于某项事物的根本。小学生，正是对许多事物都感到新鲜、有趣的时期，趋使其接触和掌握事物的直接动力便是兴趣。所以，要想小学生热衷于语文写作学习，最关键的便是激起学生对语文写作学习的兴趣，让其在自身兴趣的推动下主动探究写作知识，激发写作欲望。作为语文教师要在教学之中树立以学生为本的教学观念，充分体会和挖掘学生主体的本位思想和内在需求，发现学生主体所积极关切的事物；要充分掌握学生在兴趣需求上的宽度与广度，并根据学生主体的兴趣倾向进行写作教学方法的量身定做和对写作教学活动的适宜性开展，以此吸引和诱惑学生参与写作学习的主动性与奋进性。在小学语文的实际教学中，教师可以借助精美的作文范文和故事名著等进行学生写作学习兴趣的激发。教师可以向学生推荐和朗读优秀文章，也可以鼓励学生自行收集和积累，让学生在精美的文章中获得灵魂的慰藉，让学生在接收与寻觅的过程中体会写作的无限乐意。此外，教师还要学会适时评价、适时鼓励，将不同层次的学生在写作学习过程中的种种表现收纳于眼内与心中，发自肺腑地对其进行语言表扬和行为肯定，让其在教师的催化下能够深刻地感悟到成功写作的乐趣、体会到主动参与写作的快乐，以此增强学生的成功感，激发学生积极作文的动机。例如，在小学语文《关于野生动物》的写作教学中，教师可以通过动画的形式向学生展示动物王国里的不同野生动物，也可以向学生推荐和朗读科普读物《我的野生动物朋友》等书籍，让学生在对动物的兴趣指引下能够快速进入写作状态。
二、以阅读为辅助，丰富和积累写作的语言素材
阅读与写作之间，就如同语文教学体系的左手与右手，只有两手紧紧相握，才能实现语文教学的整体性发展。阅读，是写作的基础，是写作的前提，只有广泛阅读、深度积累，才能将写作的道路铺设得更加平坦与广阔，只有贮备丰富的写作素材，才能让创作中的文章与众不同、表露内含。古人云：读书破万卷，下笔如有神。只有引导学生大量阅读，才能打开写作的视野，才能拓展写作的范围，才能提升写作的质量与水平。作为小学语文教师，在培养学生写作能力的同时也要充分培养学生的阅读能力，向学生传递和解说阅读与写作之间的连带关系，并鼓励学生将阅读的视角由课内转为课外，通过教材文章的阅读和课外精美素材的补助充实写作。在小学语文的写作教学中，教师可以在班级设置读书一角，将精美的报刊、杂志、故事书、经典著作等等置于教室之内，鼓励学生利用课余时间进行阅读，并鼓励学生将其中的名言警句、精彩片段和精悍短句等内容进行摘抄、记录，进而将其转化为自己的才学，将其提炼提纯为自己的写作语言。此外，教师还要鼓励学生养成阅读习惯，以持久的阅读积淀更多的语言与文字，进而实现学生写作能力的真实提高与持续性发展。例如，在小学语文的教学中，教师可以向学生推荐《读者文摘》《意林》《三毛流浪记》等等，通过阅读其中的精美文章为写作积蓄语言和文字，让日后的写作能够达成真正的下笔有料。
三、以生活为原型，引导学生体会情感、表达真情
如何教小学生写作文范文 篇十一
一、强化阅读寻灵感，良好习惯自养成
丰富而有效的阅读能够帮助学生开拓学生的视野，特别是对于小学生而言，由于他们的生活经验与认识阅历尚浅，广泛的阅读能够丰富他们的间接经验，提高他们的素材储备。另外，良好的阅读与摘抄习惯，能够帮助学生积累多元的写作素材，提高学生写作的自信心，激发学生的创作灵感。由此，在教学实践中，教师应该强化学生的阅读意识，注重学生良好阅读习惯的养成，为学生的写作奠定扎实的基础，让学生对于写作心里有底。
日常的教学实践中，笔者非常关注学生良好阅读习惯的养成与写作素材的积累。如笔者利用班级的墙边角落，设计小图书角，鼓励学生充分利用下课后的时间阅读，并做好摘抄。平时还非常注重在文本教学中，延伸阅读与写作教学。例如教苏教版四年级《语文》下册《燕子》这篇课文时，笔者借课文向外延伸，根据文中作者对小燕子的外形描述，引导学生利用课后时间，摘抄有关描写小动物的好词好句与精彩段落，并以“我眼中的……”为题，写一种小动物的作文，可以包括对这种小动物的外形特征、生活习性或捕食等特点加以描述。
二、写出心声露真情，情感体验任我行
汉代《毛诗序》曰：情动于中而形于言。由此可见，情感是文章的主旋律，缺乏情感的文章就如同鸡肋，食之无味。因此，笔者在小学习作教学中，十分注重以学生的情感需求为出发点，创设多元的语言情境，开展多元的语言活动，鼓励学生以小组探究的形式，大胆发言，踊跃发言，激发学生的情感体验，并指导学生在写作中融情入境，用心说话。
例如，在教苏教版小学五年级《语文》下册“习作6”时，由于本次习作要求学生写一个自己喜欢或者崇拜的人，并把其品质说清楚，讲明白。因而，真实情感的流露与体现，是本次写作的重点与难点。在习作课开始前，笔者运用PPT呈现了一个素材卡（包括你所喜欢、崇拜的一些人及他们的品质和事迹），组织学生以小组为单位进行讨论，并写下自己脑海中的这些人。在学生们收集完基本素材后，笔者层层深入，运用PPT讲诉了自己最崇敬的教师以及他的事迹，以此激发学生的情感体验，使学生产生心灵上的共鸣，以此引导学生进行深入思考：在我的素材卡里面，哪一个是我最喜欢、最崇拜的人？哪一个人的事迹最能够打动我？然后组织学生以四人一组为单位，对自己素材卡里面的一些人物以及他们的品质和事迹，进行讨论与筛选，并最终确定一名人物为今天习作的主人公。教师可以邀请部分同学，谈谈他选择这名主人公的原因。通过这样的自主收集与筛选环节，能够有效激发学生内心深厚的情感，激发学生的情感体验，引导学生说出最想说的话，表达出最想体现的情感。
三、细节指导得技巧，游刃有余来下笔
习作教学是小学语文教学中的“重头戏”，它并非难在教授给学生体裁多样、题材丰富的写作内容，而是教会学生如何审题，如何入手，如何编排文章的整体结构，如何以通顺优美的表达、真挚感人的情感、巧妙灵活的技巧来处理文章的细枝末节。因此，笔者以为在小学习作教学中，教师应该注重学生对于细节的把握，教给学生写作的技巧，如怎样开头才能引人入胜，如何结尾才能发人深省？怎样写好段落之间的过渡句，如何理顺文章编排结构？如此等等。
教苏教版六年级《语文》上册“习作5”主要由指导例文和写作要求构成。由此，在要求学生写作之前，笔者引导学生以前后桌为单位，组织学生进行小组探究活动，引导学生以银杏的外形特征―银杏的价值―被称为“活化石”的缘由三条主线，回答“沈平平是如何在教师的指导下，完成银杏这篇习作”这个问题。在学生们对《银杏》这篇例文的写作模式与写作方法有了深入的理解后，再引导学生谈谈自己家乡的特产，可以是农产品，也可以是工艺品等，在畅谈的过程中，引导学生确定自己的写作主题，并指导学生如何通过观察、询问和查阅的方式获取这样特产的相关材料，参照《银杏》的写作方式，草拟自己的写作提纲。
如何教小学生写作文 篇十二
关键词：概括写 扩充写 评价写 动情写
从心理学讲，读是输入过程，学生从阅读中学习语言、积累语言，学习连段构篇的方式方法，学习各种表达方法，最终目的是运用语言，练习写作。那么，如何在读的过程中培养学生的写作能力呢？笔者结合自己实践总结了一些看法与大家共同探讨。
一、归纳性的概括写
归纳段意、概括主要内容、列提纲和小标题等项要求是高年级阅读中重要的能力。我们翻开小学高年级语文书，课后练习中就有很多项这样的练习。如：《黄河象》、《詹天佑》要求列出简要提纲；《梅花魂》课后要求学生用自己的语言简要写出课文写了几件小事；《我的伯父鲁迅先生》、《小英雄雨来》两篇课文则要求给每一部分列小标题。我们往往认为这些就是对学生阅读归纳概括能力的训练，殊不知这更是对学生写作能力的渗透和培养。因为，这需要学生用词要准确地表达内容的意思，语言要简练、不罗嗦重复，抓重点，语句要连贯完整等。另外，学生通过列提纲，了解文章各部分之间的联系，其实就是在学习作者如何选择材料、安排材料。认清了读与写存在着这样密切的关系，可以使我们训练目标就更加明确，指导就有的放矢。
对课文进行批注也是读中学写的一种方式。俗话说：不动笔墨不读书。课堂批注是阅读感悟的一个重要的方法，让学生写出自己对词句、标点的理解，写出自己的疑问，从而提高了学生的习作能力，将学生的思考通过语言文字表达，读、想、写有机结合。
二、扩充性的具体写
（一）古译今文想象写
这样的练写一般用在古诗文翻译成现代文的练习。如我们引领学生领略了杜甫《江畔独步寻花》千朵万朵压枝低繁花似锦的春景，感受了到张继《枫桥夜泊》江枫渔火对愁眠的孤独寂寞，气愤于林升《题临安邸》西湖歌舞几时休的质问之时，感动于陆游《示儿》家祭无忘告乃翁的至死不变的爱国情那一瞬，我们不妨可以让学生把诗歌描绘的景象与意境用自己的话写出来。这样，既加深了对文章内容的理解，也培养了学生想象与写作的能力。
（二）续写结尾想象写
有些文章的结尾给人一种意犹未尽的感觉，在学完课文之后，我们可以引导学生联系课文内容续写结尾。如《穷人》一课，当学生感受到桑拿和渔夫为了他人宁可自己受苦的高尚情操之后，我继续引导：渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续写‘桑娜拉开了帐子’以后。这样，激发学生续写兴趣，给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。
（三）挖掘空白想象写
有些文章，内容跳跃很大，给我们留下丰富的想象空间。我们可以抓住这些空白点，让学生联系课文内容想象写。如《母亲的纯净水》一文，文章中这样写道：后来，她上体育课，依然拿着母亲给她灌的凉白开。也有同学故意问她：“里面装的是凉白开吗？”她说是。再后来，她考上了大学，毕业以后找到了一个不错的工作，拿着不菲的薪水这里，时空跨度很大，一下子就到了她上大学。那在她上大学之前这一段时间，她是怎样对待“穷”的态度呢？我设置了这样的一段练习：
春游时，同学们吃着各种各样的小吃和饮料，而她只能吃妈妈给她准备的凉馒头和白开水，她（ ）；
放学了，同学们骑着自行车，甚至有的同学坐着小轿车回家，而她背着书包步行时，她（ ）；
班上漂亮女同学穿着各种各样时髦的衣服，而她却只能穿着妈妈给她做的那件花格衬衫时，她（ ）。
这样，让学生通过想象各种情境下女孩的心理和做法，来感受女孩对待穷的态度，从而深化正确认识穷并不可耻，是一种需要改变的一种生活状态，培养学生自强自立的意识。同时，也培养了学生根据情境来描写人物的心理活动的写作能力。
有些文章。主要表现人物美好心灵及品质。我们可以结合文中描写人物动作神态的词句，想像写人物心理活动来写，从而加深对人物精神品质的感悟。如《唯一的听众》一文中，出现了三次描写老妇人平静的神态之处，我们可以设计这样练写：
当我沮丧地想离开小树林时，一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我，她在想（ ）；
听了老人的话，每天清晨，我都到小树林里去练琴，面对我唯一的听众——一位耳聋的老人，她总是很平静地望着我，她会想（ ）；
当我能奏出真正的音乐，全力以赴地演奏，老人慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水，她又在想（ ）。
这三处想，把老妇人的善解人意、良苦用心、真诚帮助他人的美好精神展现出来。同时，练习了人物心理描写与神态动作要一致。
有的文章中，学生日常常见的事物没有写出来，而让学生想象这些事物的样子并写出来有助于理解课文。如北京宣武一师附小的罗兰老师执教的《鱼游到了纸上》，在引导学生感受青年画的小鱼栩栩如生时，并没有用到多媒体视频或图片，而是让学生把作者没有写出来的小鱼的样子，自己画出来。（即描写出来）。学生写的生动有趣。这既感受到了青年的画技高超，又训练了学生的写作。
三、情感喷发处的动情写
俗话说：“情动而辞发。”我们在阅读过程中，当师生都处于情感激动不吐不快时，我们可以安排小练笔。如：在教学《示儿》与《题临安邸》两首古诗时，通过介绍当时南宋的国破家亡，民不聊生的资料，又对比陆游、岳飞、辛弃疾等爱国人士和南宋统治者花天酒地，不问国事的昏庸腐败，特别是当学生看到遗民泪尽胡尘里的图片时，学生对当时统治者的蔑视与憎恨油然而生，此时我让学生写出：你想对南宋统治者说些什么？这既使学生体会了诗歌要表达的情感，同时也练习了写话。
四、升华认识性的评价写
高年级需要学生初步具备评价文章中人物的形象。如《穷人》、《母亲》、《母亲的纯净水》等文章，都要求学生评价人物，我们可以让学生结合课文内容写出是对文中的人物评价。
参考文献：