在平日的学习、工作、生活中，我们时常会受到启发，对某些事或人产生新的感悟，这时就可以写一篇感言将其记下来。那么感言该怎么写？想必这让大家都很苦恼吧，读书之法，在循序而渐进，熟读而精思，如下是可爱的小编给大家整理的4篇对老师的感言，欢迎借鉴，希望对大家有一些参考价值。
对老师的感言 篇一
一、汉语言文学对初中生的重要影响
汉语言文学对初中生而言，具有非常重要的意义。首先，汉语言文学作为我国语言的基础与文化的精髓，可以提高初中生的语言应用能力与理解能力，为初中生学习其他学科知识奠定良好的语言基础。其次，汉语言文学可以带领学生走进文学世界，感受各种文学魅力，从而提高初中生的文化素养，让初中生学会感悟人生，促进初中生的身心发展。最后，汉语言文学包含了我国各种历史文化，通过汉语言文学的学习，可以加强初中生对祖国的了解与认识，从而加深初中生对祖国的喜爱之情，让初中生每每提到祖国时，内心就会涌起一股自豪感。由此可见，汉语言文学对初中生有多么的重要。所以初中老师必须重视并做好汉语言文学教学工作，保证汉语言文学教学效果，从而为国家培养高素质的人才。
二、汉语言文学的教学探索
（一）汉语言文学的教学重点
语言是初中生学习的必要内容，也是保证初中生生活与学习的基础。汉语言文学的教学目标是提高学生的文学涵养，加强学生的语言积累。也就是说老师在教学中要重视学生语言知识的积累与语言的应用。在教学中老师可以从以下四方面来加强学生的语言积累：第一，加强学生语言材料的积累，具体而言，就是指让初中生积累丰富的谚语、歇后语以及词汇等等；第二，加强学生语言形式的积累，语言形式积累是指让初中生多背诵一些好的句型、段落以及短语等，比如，一些较典型的总分结构，一些较好的顶针句等等；第三，加强学生语言范例的积累，语言范例积累是指，老师让学生在日常学生与阅读中，将一些优美的文章收集起来，并将其背诵下来；第四，加强学生语言形象的积累，老师在教学中应要求学生对一些名著内容与名著人物做到充分了解。学生学习语言，不能只认识语言，还要学会应用语言。老师在课堂中可以通过互动的方式来为加强学生的语言应用。
（二）把学生作为课堂主体
在汉语言文学教学中，有一个极为重要的问题需要老师注意，即课堂主体问题。老师应明确学生的主体地位，在课堂教学中，以学生为中心，改变灌输式教学方式，引导学生自主学习，从而提高汉语言文学教学的质量。
（三）合理使用教学工具
很多老师在汉语言文学教学中，仍采用语言的方式来进行教学，这种传统教学方式虽然有其优点，但也不可避免的存在着一些缺点，不仅限制了学生的学习内容，课堂教学的气氛也不够生动。老师在汉语言文学教学中，可以适当的使用教学工具来辅助教学，比如使用多媒体来进行教学。老师通过多媒体可以对学生进行图片教学、视频教学以及音频教学。特别是音频教学，可以让学生通过声音来感受语言，感悟情感。案例：某初中语文老师为了提高汉语言文学教学的效果，在《背影》这一课中，首先用多媒体给学生展现了《背影》的写作背景以及作者介绍，引起学生学习兴趣后，老师又利用多媒体为学生播放了文章的朗读音频，听完音频后老师让学生谈一谈自己的感受，并鼓励学生主动为大家有感情的朗读一下课文。一节课下来后，老师发现不但学生的学习兴趣非常浓厚，且对文章的了解，对情感的感悟也非常的到位。
结语：
对老师的感言 篇二
为什么得体的富有人情味的语言能震撼学生的心灵呢？
那是因为老师转变了传统的教育观念，站在了学生的角度上，能设身处地地为学生着想。学生是活生生的人，而且具有丰富的思想感情，老师充满真情实感的话语，满足了学生的情感需要，使学生的情感产生共鸣，体会到了老师对他们的那份关心与关爱，知、情、意达到和谐和统一。这就是得体的富有人情味语言的魅力。
既然得体的富有人情味的语言能如此打动学生的心，在日常教育工作中，我就开始更多地使用富有人情味的语言。平时和学生交流的语言要语气柔和，语意贴切。例如，下午第一节课有学生迟到了，我不是严肃批评了几句了事，而是说以后尽量早点从家里出发，如果已经晚了，路上千万不要争，安全第一。
教师还要利用书面语言与学生沟通。书面语言要用词委婉，寓意深刻。例如：单亲家庭的孩子，给他们过生日或过节写祝福卡：生日或节日快乐，最近很少看到你笑，教师非常喜欢你微笑的样子……
得体的语言伴随着学生的生活与学习，要自然、适当。开学初，为了尽快消除与同学之宰的隔阂或生疏感，我会根据学生的变化，用欣赏的眼神望着他们，微笑着说：你的衣服和发型非常漂亮，真的很适合你或你们的个性年龄。学生生病，我安慰他：不要紧，你的头脑很清醒，别怕，老师和校医都在，需要与你家长联系吗？
得体的、适当的富有人情味的语言，教育效果超出想象。学生与老师的心理距离拉近了，学生们脱掉了自我保护的盔甲，与老师讲真心话，有的学生到了其他学校，甚至上了中学都还愿与我讲心理话。老师的话具有权威性了，学生接纳了老师，老师的说服力强了，有的事情讲一遍就起作用了。
对老师的感言 篇三
一、说能听得懂的语言
幼儿入园前在家庭中已经生活了2～3年，在这里幼儿不需要多说什么，家长就能明白他的意思。入园后面对新的环境，面对完全陌生的老师，幼儿只有能听懂老师的语言，才能与之产生互动。所以，老师要说幼儿能听得懂的语言。
1.称呼小名。许多幼儿入园前，在家中一直被称呼小名，入园后老师在一日活动中称呼幼儿的学名，许多孩子表现出茫然，不知道是怎么回事。老不妨在入园初期直呼他的小名，这会让他感受到亲切的语境，消除紧张恐惧心理，对教师产生亲切感和依恋感。
2.简单具体。幼儿入园初期对教师的语言表达习惯不熟悉，加上年龄小，对语言的理解能力有限，因此，教师要避免使用长句子、半截句子，语言表达应简短、具体，直接指向活动的要求、方法等。如：教师说“请小朋友分组排队来喝水”，幼儿就不明白怎样算是分组、如何排队。可以改为：“请小朋友喝水”，先满足幼儿基本的生理需求，再通过简短明了的语言让幼儿明白怎样排队。
3.说出需求。许多孩子入园哭闹的原因是不会表达自己的需求，在家庭生活中，父母往往给孩子准备好水、食物送到幼儿面前，提醒幼儿如厕等。生活自理方面对孩子来说是一种基本的需求，如果幼儿不会表达，老师又不能察觉到孩子的个别需要，孩子往往用哭闹来表达。这时候，老师就要询问幼儿是否是要喝水，是否要上厕所等，并且告诉幼儿如何表达自己的需要，何时、向谁表达需要。
4.环境配合。幼儿园对幼儿来说是一种新的环境，幼儿不熟悉这里的环境，老师可以在具体的环境中，丰富幼儿的认知，如：告诉幼儿“这里是洗手间，这是小便池，这是保温桶”，让幼儿了解每个环境中每种物品对自己的生活有什么帮助，如何使用它们。
二、说适宜模仿的语言
语言敏感期的孩子对周围的语言环境非常感兴趣，这时，老师说幼儿喜欢的、易于模仿的语言，将会满足幼儿敏感期的需要，丰富幼儿的词汇，为幼儿学习表达自己的想法、与他人沟通交流提供积极的语言环境和榜样示范作用。
1.语言规范。处于语言敏感期的幼儿对新鲜的词汇、句子都很有兴趣。在教育活动、游戏活动、生活活动中，幼儿无时无刻不在吸纳周围人的语言，这时候老师使用标准、规范的表达方式，将给幼儿提供示范。许多时候老师低估幼儿的接受、感知能力，使用像“饭饭、果果、水水”等词汇，其实不如直接让幼儿了解规范的词汇：午饭、苹果、水。老师在教育活动、生活活动中可以更多地采取故事活动让幼儿感受语言的丰富，体味语言的美感。
2.良好示范。老师之间、老师和幼儿之间在一日活动的各环节都会有互动，此时老师运用良好的礼貌用语，如“你好、早上好、再见、谢谢、对不起、没关系、请借过”等都会让幼儿了解在具体情景中，每个词汇、每句用语所表达的具体含义。早来园、晚离园、使用他人物品、表达感谢、接打电话、开关门等情景，都是非常好的教育时机。
3.运用歌谣。手指游戏、儿歌、歌谣有着非常强的节奏感、韵律感，内容丰富，说起来朗朗上口，富有童趣。因此，老师经常与孩子一起表演这些歌谣，将能激发幼儿对语言的兴趣，享受语言表达的乐趣。
4.适当重复。幼儿非常喜欢重复，一首儿歌、一首童谣、一个故事，只要孩子喜欢，他们都希望反复倾听、感受、表达，在有趣的重复过程中，孩子对内容更熟悉，并会尝试着进行表达。同时，幼儿也在重复的过程中内化作品所表达的情感，满足内在追求完美的需求。
5.动作表演。在实践的过程中我们发现，孩子对儿歌、歌谣、故事等非常喜欢加上动作进行表演。因为动作表演有助于孩子全身心地理解、感受、表达作品，让孩子感觉到一切都是有生命的。这种拟人化的体验方式更符合孩子的身心特点。
三、说共情的语言
认同的前提是倾听，老师和孩子之间要建立安全的链接，老师就要倾听孩子的心声，让孩子愿意把自己的恐惧、焦虑、担心、需要表达出来。表达出来之后，孩子就能感觉到有人理解他的感受和需求，这对孩子很重要。
1.面对哭闹时的共情。作为成人，在我们固有的观念中总认为哭是不好的，孩子哭似乎表示老师无能照顾好孩子，老师也容易情绪焦虑。其实，哭是一种情绪的表达方式，哭泣是愈合感情创伤的必要过程。当孩子摔倒哭泣时，老师一味想制止孩子的哭泣，试图说服孩子转移注意力，并不能从根本上解决问题。这时只要我们陪在孩子身边说出孩子的感受就可以，如：“你摔倒了，很疼是吗？老师陪在你身边，需要我抱抱你吗？”当孩子因入园不适应哭泣时也是一样的，老师要说出对孩子感受的理解：“你很想妈妈是吗？老师知道你现在很伤心。妈妈没有来接你，你着急了？老师知道你难过，老师陪着你，老师爱你。”这样，孩子的烦恼会随着哭泣逐渐消散，哭泣也会随之停止。我们给孩子机会自己排除受到伤害的感觉，之后他会变得更坚强和自信。
2.不评论情绪。当孩子伤心时，我们往往会说：“这有什么好伤心的。”当孩子难过时，我们往往觉得没必要：“不用哭，你妈妈又不是不来接你。”但孩子需要的并不是你的评价，而是希望得到你的理解，因此你最好对孩子说：“你这样伤心，我很难过。”“你不高兴，我在这里陪着你，我理解你。”而类似“别哭了，真难听”“再哭，你妈妈听见就不来接你了”等语言只会让孩子感到羞辱、恐惧，加剧孩子坏情绪的蔓延，甚至影响到其他孩子。倾听可以逐渐减弱不良情绪对孩子的控制，一旦完成整个过程，孩子的内心就可以恢复良好的判断力。
3.避免说“不”。需要告诉孩子某种事不能做（情况尚不危险）时，避免使用“不”，如“不要跑”，实际是在提醒幼儿有跑的方式。并且，在使用“不”字时往往有威胁和严厉的感觉，可以改为幽默、夸张的语气：“这样危险，容易滑倒。”“慢慢走才安全。”这样，幼儿就明白该怎样做才能保护自己。
四、说鼓励的语言
正如前面谈到的，老师负面的语言，或许能暂时控制孩子的情绪，一时产生安静，但不能起到长期效果，甚至影响孩子的心理健康，对老师产生畏惧感和不信任感。
1.创设条件多谈话。老师可在早来园、生活活动等环节与新入园幼儿多交谈，如：“早上谁送你来的？”“你的书包是什么颜色的？”“哪个是你的小杯子？”“你画的是什么？”消除老师和孩子之间的距离感，让孩子感受到老师和他有共同的爱好和话题，这对孩子良好情绪的建立和语言表达能力的发展很重要。
对老师的感言 篇四
关键词：小学体育；语言；暴力
中图分类号：G623.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0330-02
小学体育教学过程中，由于各种原因的影响和作用，体育老师会采取不同层度的语言暴力，导致部分小学生上体育课感觉极其乏味，提不起热情，甚至出现心理危害，这种状况极其不适合小学生的身心健康发展，教育成果达不到预期的教学目标。
1.语言暴力
所谓暴力是进行行为攻击的一种状态，包括身体上、语言上不同的方面进行不友好的恶意伤害行为。学术界尚且没有对于语言暴力进行明确的定义，普遍认定为通过不合法、非道德、不文明的语言攻击他人，导致其余人员受到伤害，感受到痛苦的行为。语言暴力和其余的暴力形式具有明显的差距，在肢体上表面没有被伤害，但是对于人的心灵、自尊、情感产生不良的影响。小学体育老师的课堂语言暴力是其中的一种，所谓体育老师语言暴力不仅包括课堂上利用讽刺或是刺激性的言语对于学生进行批评，还包括各种间接的嘲笑、蔑视、挖苦、诋毁、谩骂等，对于小学生的人格自尊、心理健康、精神状态产生伤害的语言行为，目前将其规划到精神损伤的范围。现今我国对于小学体育老师的语言暴力重视程度不足，造成监督管理工作的难度提高。对于小学生而言，语言暴力的负面影响是非常严重的，部分专业研究人员认为其伤害学生的心灵，对于学生的长久性发展产生限制性作用。
语言暴力和体育老师的课堂暴力语言之间具有一定的差异性，暴力语言是整个教学实施过程中老师对于小学生进行的书面或是口头上的包含暴力行为倾向性的言语，例如常见的笨蛋、傻瓜、蠢货等词汇，这些都是明显的暴力语言。严格来说，该种词汇是暴力语言描述，不是专业的语言暴力界定。语言暴力的本质在于教学环节中使用暴力性的言语对于小学生主体的精神或是心理产生实质性意义的伤害行为，体育老师的动作、眼神、语气、手势等都可能产生负面的作用，提高重视程度，积极的进行改革，才能够正确的发挥体育教学的积极作用，帮助小学生健康成长。
2.表现形式
2.1 贬低类型。小学体育老师经常对于学生产生怀疑或否定的态度，利用压抑甚至贬低方式发泄自己的不满情绪，在批评学生时候应用每次、总是各种词语夸大的对于学生行为进行全盘的否定。贬低性语言会让学生形成自己比较低能的感受，感觉自己总是失败，在心理上形成巨大压力，形成自卑状态。
2.2 侮辱型。小学生年龄较小，自我约束能力差，课堂上注意力集中的时间非常有限，体育老师会使用刺激性、侮辱、蔑视的语言，虽然老师的本身意愿是提高学生的羞耻心理，然而该种言语通常会起到反面作用，打击学生的体育运动热情，对于体育课程失去兴趣，形成厌恶情绪，逐渐抵制上体育课。
2.3 恐吓型。恐吓类型的语言暴力通常出现在低年级段的小学生中，体育老师为了提高学生的集体意识感，或维护课堂的秩序，采用恐吓性的言语威胁学生。对于低段小学生来说，短时间的暴力言语不会形成较大的危害，但是长期接触下去，学生的主观害怕情绪加重，精神压力持续增加，反而起到负面的作用，降低教学效果。
2.4 抱怨型。很多小学生的不良行为在体育课上表达更加突出，对于正常的课程内容实施产生影响。很多的体育老师在小学生出现不良的行为时候，采取消极的态度面对，特别是一些简单的错误，老师的耐心会较低，通常会采用暴力性言语，对于学生的心灵产生较强的杀伤力，让小学生感受到无力，失去进步的信心，不愿意加入到课堂活动中。
3.体育老师的行为特点
3.1 伤害性。排除体育老师的常用口头禅之外，所有的暴力语言是具有意识性和目的性的，课堂教学时候学生出现违规行为或是不良动作的时候，老师感受到不满意、愤怒、失望，情绪体验逐渐累加，导致辱骂性或是讽刺性言语成为发泄的一种方式。体育老师应用不同的语言形式，对于特定的同学进行语言暴力教育，目标是通过打击促进学生的进步，但是攻击性语言恰巧起到相反的作用，破坏师生之间的关系。
3.2 隐蔽性。语言暴力对于学生的负面作用并不会马上体现出来，其直接作用于学生的心灵，学生主体通过接受、认同、内化、外化等系列过程逐渐反馈出来，体育语言暴力方式具有隐蔽性和延迟性。小学生长期处于较大的心理状态下，伤害自尊心和信心，不利于学生健康成长；同时学生如果没有及时进行心理调节，会影响性格发育，严重时候甚至出现精神疾病，危害社会安全。
3.3 自我性。体育老师和学生的沟通不足，从成年人的角度和思维方式考虑问题，关注点自我，忽视学生的感受，对于学生的感受认识不足，通常形成一定的偏见，学生的信任度逐渐降低，影响交流和沟通，失去体育教育的原本教学意义。
4.具体建议
加大社会宣传力度，提升所有中小学体育老师的意识和感受，让体育老师对于语言暴力的危害具有更加深刻的认识，在教学过程中逐渐的约束自己的言行和行为，学校内部定期举办讲座或活动，通过不同的途径展示语言暴力的负面作用，提升综合的认识，为体育教学的良好实施建立和谐的校园环境。
国家的相关部门制定具体的规章制度细则，对于体育老师相应的行为进行监督和管理，对于部分人员采取措施；建立举报体系，让家长和学生参与到监督管理工作中，对于违反规定的体育老师进行惩罚或告诫，利用法律手段提高所有人员的重视程度。
学校提升所有体育老师的综合素质水平，聘请专业水平高，道德素质好的老师，加大体育老师的选拔力度，对于在岗的老师提供机会进行学习和进步，让老师不断更新自己的观念和想法，认识自己的不足和错误。积极的进步改正。学校加大对于体育老师的重视程度，给予体育老师和其他学科老师一致的待遇和薪资，尽可能降低体育老师的工作压力。健全法律制度，让体育老师明白学生和自己处于同等的地位，具有人格意识，在法律的角度维护学生的权益，降低中小学生的心理伤害 。
总而言之，小学体育教学的目标是增强小学生的身体素质，培养体育锻炼的兴趣，养成良好的习惯，提高整体综合素质。体育老师的语言暴力现象完全违背这些目标，产出极其恶劣的影响，采取科学的途径进行管理，才能为学生的发展构建和谐的环境。
参考文献：