在学习和工作的日常里，大家总免不了要接触或使用论文吧，论文是对某些学术问题进行研究的手段。写论文的注意事项有许多，你确定会写吗？问学必有师，讲习必有友，以下是小编帮大伙儿找到的8篇小学信息技术论文的相关文章，仅供借鉴，希望能够帮助到大家。
小学信息技术学科论文 篇一
信息技术教育反思经过了二十年的发展，我们的课程是在不断的变化着的。从计算机课走到了信息技术课，从编程教学到应用的教学……。现在的信息技术到了非常的时期。因为，有许多人认为这门学科将来能否存在下去都成问题。尤其在于，欧、美、日本等都没有专门设立这样一门课程，对于中国还有必要吗？……，这样的问题从国外的参考到理论的推导都有许多。 那么，我们如何能够充分反思这些年的成功与教训将是否对于发展会有更多的利处？如何我们能够充分讨论好信息技术课的意义是否会对将来有更多的利处？ l 反思：信息技术课的目标应当是什么？ 我一直在想为什么语文课不会消亡？我们天天在说中国话，那么我们需要学语文吗？为什么数学课不会消亡？尤其是中学的数学课为什么不会消亡？在实际生活中有几个人在利用函数计算出买东西需要多少钱？有几个人会用平面几何推导出居室面积中哪个墙角不太直？马上有人会向我说：语文与数学当然应当存在了，它们的意义并不在于会说中国话，会算出大白菜几块钱一斤……。 许多搞教育的人都可以想象，如果语文课仅仅是教会学生认识汉字，会说中国话的话，搞好双基，语文课到了小学六年级就已经能够完成绝大多数任务了；如果数学课仅仅是能够学会计算买菜的钱数，中学就不必有这门课程了，在教育中这两门课程也应当会有存在的危机。 可是没有！这两门学科绝对不会、也不应当消亡。因为这两门重要学科中除了认字、算数以外还有许多其他的东西。 那么我在想：信息技术课仅仅教会学生应用计算机技能与技巧或者编程，就可以算完成了自己的任务吗？ 而在现在的教学中体现最多与的好象是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能。而对学生获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力、方法与策略的培养少了些？对学生良好的信息素养的培养少了些？对信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段的培养少了些？ 如果无法强调在本课中中对学生信息素养的培养、对使用信息技术的手段、方法与策略的培养、不加强对其获取信息、传输信息、处理和应用信息能力的培养、不加强学生使用计算机学具自主学习方法、策略的培养，其他的学科一定会取代信息技术课的。 l 我们是仅为信息技术的应用而开设信息技术课的吗？ 我一直在想，我们的教育中是仅为了语言与文字的应用而在普教中开设语文课吗？是仅为了数字与计算的应用而在普教开设数学课吗？如果是这样的话，为什么还要有高中的高难度数学问题？为什么还要在语文课中讲古文？那是一种今天根本极少用到的内容。 信息技术学科也存在着这样的问题：我们在普教中，是仅为了编程开设程序设计课吗？我们是仅为的计算机应用而开设的信息技术课吗？如果真是这样，那么这门学科，尤其是中学的这门学科消失的时间会不会不太远了？因为，许多教学内容象Windows98、Word200甚至Windows XP在将来的应用会落后、消亡。而编程的VB、QB甚至C++都有可能会被更好的语言代替。 信息技术课除了技术的应用以外，还有没有更加深层的东西了吗？ 全国信息技术教研中心特邀教研员郭善渡老师到我校听课时，提出了这样的一个问题。在PowerPoint教学中发现学生们对艺术字特别感兴趣。一节课后，看到许多学生的作品中，只有设计好的艺术字标题。见不到完成的多媒体作品了。我们再回顾类似的问题比比皆是。在进行网络部分的教学中，也发现到了学生们学会了上网，对网络中的各种信息进行充分的浏览，迷失在互联网这个信息的海洋中。“被信息的海洋淹死了”而忘记了自己学习的目的；在画图课中就对翻转与变形感兴趣，却得不到比原来更好的作品；在字处理教学中就对剪贴画感兴趣，却忘记了学习任务的本身……。 那么，我们的信息技术课是不是应当在对学生知识与技能培养的基础上，进一步培养学生在应用中的方法与策略。使学生们明确什么是手段、什么是工具、什么是目的、如何利用手段与工具达到自己的目标？ 计算机的应用固然是我们信息技术课的重要任务。而使用这些工具的方法，使用工具完成任务或者作品的策略，是不是也应当或者将要是信息技术课教学内容的重要组成部分？ l 信息技术课中，技术更重要还是信息更重要？ 其实，仔细思考这个问题就会回答，当然是信息更重要了。技术是为学生获取和传输信息、处理和分析信息、应用信息的而服务的。 那么在这个基础上反思我们的信息技术课。我们的教学内容、我们的教材中相关于技术方面的内容多，还是相关于信息的获取、传输、处理、分析、应用部分的多？可以说这是不争的事实。我们的教材、教学内容中绝大多数的内容是在介绍：如何使用字处理软件的各项功能、如何使用多媒体制作软件的各项功能、如何使用网络的各部分技巧、如何使用图形与图像处理软件的……。而不是利用字处理软件、多媒体软件、网络软件……完成作文中无法完成的图文作文、完成音乐与图文配合等等。而不是在信息的海洋如何更好的搜寻到需要的信息、如何利用软件将信息加工成为我们的各种成果。 可惜，信息技术课现在还在纠缠于如何教好学生的技术这个层次，而不是学生使用如何的方法与策略用好技术上？我想，是不是到了深化我们学科的教学内容、对我们的教材进行改革的时候了？ l 能不能从教育的角度看信息技术课？ 在学校中，尤其我接触最多的小学教学中，就有着非常有意思的问题。例如，写研究论文。这项在美国从小学一年级就开始的教学。可以说，是学生从对别人文章的复制、粘贴开始，最终到加工、反思这些别人的理论逐步形成自己的理论与成果。而在中国的教学中究竟属于哪门学科呢？我曾经问过语文老师。百分之百地在说，这种从“抄”开始的“文章”绝对不是语文课的内容，应当是自然学科的事情。也问过许多自然学科的教师。也是百分之百地在说，“写文章”这件事绝对不是自然学科的任务，而是语文学科应当培养的。我不禁迷惑起来。这种研究型的论文究竟哪一门学科的内容呢？我们的教育需要培养学生能够完成研究论文，而我们的学科本位观点却不能完善地解决这个问题。 我们的信息技术课的发展能不能少一些学科本位论，多从教育的角度考虑一下自己的发展呢？ 是不是我们的学科会成为这样的一个学科。有着自己根本的任务，深化自己的教学内容；同时有着广阔的外延，与许多学科相结合。在这些教学活动中提高了学生的信息素养。正如美国学者比尔的“三层塔教学法”中讲到的一样。最终将各门学科通过共同的问题，互相联系起来。信息技术学科在这种联系中重点体现出本学科的方法、手段与策略。 从具体的教学内容上说是：使学生了解计算机工具，学会计算机知识、培养学生的计算机技能，在与各学科结合的过程中学会使用工具的方法与利用工具完成自己成果与任务的策略……。 l 信息技术课现在的“大”模块化是不是还符合学科的发展？ 信息技术学科的模块很好的解决了以前关于信息技术课教学设备与教学时间的问题。但是现在还符不符合信息技术学科发展的要求呢？从成人认知的角度来看是没有什么问题的。但是，从孩子的角度呢？ 所有教育工作者都知道因材施教，都知道从小学一年级学生到高中生的认知水平是不一样的。不仅不一样，还会有着巨大的差异。仅从小学说，低年级学生以形象思维为主，中年级从形象思维向抽象思维逐步转变，高年级学生抽象思维基本形成。那么，原来在大部分教材中为了照顾到教学设备而定的模块化教材是不是合适。仅从画图软件的教材来看，从易到难希望在一个年级里完成是不是就不合适了。在实际的教学活动中，经常有教师对这个问题进行反映。例如有的老师在问，某部分的某部分内容如何处理？在这个中、低年级，学生实在是太难理解；放到高年级课时上怎么安排？在文字处理、多媒体、图形处理等各个模块中都存在着这个问题。 的确是这样。现在的“大模块”是不是还符合学科的发展。有没有解决的方法。 在教学活动中，遇到了这样的问题，我们也做了一些试验。将教材中的字处理、多媒体、网络等大模块按照难度将其分解成一部分一部分的“小”模块，即将教学内容单元化。再根据学生的认知规律与学习程度在每个学期的教学过程中选择不同的小模块进行组装。例如，我们学校的二年级第一学期的学习内容有：认识Win98（操作系统初步）、使用写字板（文字处理初步）、画图软件的使用（图像处理第二部分）、用IE浏览器看漫画（网络初步）……；而六年级第一学期学生则是：用Word写研究论文（字处理综合应2）、用PowerPoint做研究演示报告（多媒体综合应用2）我们做网页（网页制作软件基本）……。 这种实验是不是能够更好地解决设备、教学时间、学生差异的问题。 我们的教学内容与教材建设能不能以“小模块化”形式出现？如果能够设计出一种学生每年龄段信息素养的标准，是不是会更有利于学生的发展？ 我想，如果信息技术学科能够更好的协调使中、小学更好的配合起来，减少重复、无意义的教学；能够深化本学科的教学内容，不仅仅在于教学学生使用工具，还能够教会学生其中的方法策略；不仅仅在于本身的工具性还有更广阔的外延；不仅仅是培养学生的技巧，还有更深刻的道理；不仅仅符合设备的需要，还符合学生认知的需要；不仅仅从学科本位看发展，还要从教育看学科的发展；不仅仅是为了学会计算机这种工具而开设信息技术课。我们的明天是不是会更好？
小学信息技术论文 篇二
信息技术教师要转变观念，给自己一个正确的定位。首先，要多学习教育理念，特别是新课程。其实，很多教学科目，有些教学的基本理念应该是息息相关的。尤其自从自己亲身教学信息技术课后，认真读了《综合实践活动课程指导纲要》，认真吸取了其中的教育理念。信息技术教育与综合实践活动相辅相成，不可分割，对综合实践活动课程理论的深刻理解，能够帮助我们更深理解信息技术学科的使命，它在综合实践活动中的地位如何，小学科学也是一门操作性很强的学科，它的好多教学理念对信息技术教学是很有意义的，如探究教学法。在学校信息技术教师一般只有一二个，因此，信息技术教师可以进行跨学科听课，在模仿中学习上课经验。新授的操作技能要让学生明确新技能具体的操作步骤，教师既要注重这节课需要完成哪些知识点，又设计出包含操作技能重复训练的教学任务。让学生在完成任务的同时，不知不觉地进行着操作技能的重复操作，从而让学生把基础练扎实了。
二、转变学生学习方式
信息技术不仅为学生的自主学习提供了大量的信息以及提供了各种各样的操作、浏览等工具，更重要的是信息技术为学生自主学习提供了广阔的空间。学生在运用信息技术进行自主学习的过程中，不仅提高了运用信息技术的能力，而且提高了观察、分析、解决问题的能力，那我们又如何来整合呢？一方面，在学校综合实践活动的教师指导小组中安排一个信息技术教师，作为学生的信息技术顾问。当学生或是教师有技术上的问题时，信息技术教师要进行适当的培训。另一方面，在信息技术课上设计了专题的学习活动，让学生会应用技术来学习的方法与策略。主题化教学时，学生在一种学习资源环境下的教学，如果缺少知识资源，教师较难达成预计要实施的目标，自主学习更是不会达到。那么，可以制作一些关于这些主题学习活动的网站，让信息技术性和文化性紧密地结合，在信息技术课中构建一种学习的环境。所以，多媒体教学光盘我们也要充分利用上，为学生创设一个“有声有色”的学习环境。特别是对于低年级学生来说，课堂教学的多媒体化能够有效地激发学生的学习兴趣。
三、从教材的使用者到教材的开发者
新课程观认为，教师与学生才是真正课程的开发者、实践者、实施者。教材是课程的重要组成部分，它是学生与教师开展各项学习活动的重要载体，所以教师要对教材的内容、价值取向等有准确的定位，影响教学目标的达成度。在新的课程观的引导下，教师与学生对现有的教材，做出有效的处理。以互动生成的先进理念挑战教材，发挥教材的“特殊功能”。很多信息技术教师把这门课程同于数学、语文等的学科看待，教学目的实施、教学方法以及考试模式都很大程度上受这些学科的影响。所以有时会感到索然无味、枯燥。目前，有的省市的教材还很单一，条件好的学校甚至已经从一年级就开设信息技术课，这给我们教师提出了很大的挑战，要求我们能够创新地使用好这些教材，让各个年龄段的学生都能够学有所得。小学信息技术有很多的内容：信息技术基础知识、画图、文字处理、网络基础知识等，在教材的编写体系上，这几个模块是相互独立的，而且教学顺序也有严格的要求。但实际情况是，如果我们教师按部就班、照本宣科的话，学生肯定会丧失学习信息技术的兴趣，那我们应该怎么做呢？我认为，可以根据学生的身心特点和认知水平，打破各模块之间的界限，但每个模块要有所侧重，只要学生能够乐意接受。例如，教学“文字处理”时，我把上网的一些基本操作教给学生，从而为学习后面的内容提供方便。目前，把信息技术教育作为综合实践活动课程的一部分，我们如何在这样的新标准下进行信息技术课堂教学？我认为，要强调信息技术的学习在于应用，充分考虑信息救赎与学科教学的整合，与学生生活实践的整合，特别是在综合实践中的应用。在整合成风的今天，信息技术掺杂了太多的元素在里面。因此，信息技术的“本”，到底是什么？“本”还应落在交给学生一些基本的操作技能，并能用这些技能解决实际问题的信息技术的知识上。
四、结语
我们必须清醒地认识到，我们信息技术是让学生掌握用信息技术解决实际问题的方法，不能让历史知识喧宾夺主，淹没了信息技术课的本质特征。在课堂上要尽量去除太多的“旁系”元素，从信息层面减少掩饰，着重突出“超级链接”的核心价值。随着课改的推进，情境创设、主题活动、自主探究、协作学习等模式和方法越来越多地被用到课堂中。这着实让我们的课堂热热闹闹地动了起来，符合新课标所倡导的理念。教学中情景要创造，活动需要搞，多媒体要运用，但这些都不是教学的本质，我们教学的本质是把握目标，讲清重点，突破难点，衔接知识的成长点。课堂必须是一种有目的、讲究效益的活动。有效性才是课堂教学的生命。
小学信息技术学科论文 篇三
关键词：信息技术；小组合作；探究学习模式
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2012) 10-0000-02
随着时代的发展，科技实现了不断进步的目的。教育作为先进思想和最新技术的风向标，也要实现与科技进步共同发展的目的。为了落实初中教育的科学先进性，初中学科中信息技术学科创新，成了每一位一线信息技术教师必须思考的问题。本文就将学术理论与实际教学经验相结合，提出了课改前提下的信息技术教育，要以小组合作探究的形式展开。
一、概述信息技术小组合作探究学习模式
（一）小组合作探究学习模式基本概念
所谓的小组合作探究学习模式就是指教师在课堂上教师通过对班级的全部学生进行分组，然后向全部小组其布置相应的信息技术小任务。教师在指导各个小组学生们完成任务的同时，还要鼓励各个小组的学生通过讨论的方式解决一些在完成任务过程中暂时解决不了的问题。这种信息技术小组合作探究学习模式，一方面培养了孩子处理问题的逻辑思维能力，另一方面还能有效在小组内部培养学生的团队意识。学生们在完成教师任务的过程中，可以帮助学生在心理建立一种责任意识。小组学生在探究任务完成过程中，暂时解决不了的问题时，可以训练小组内部学生的逻辑思维能力，洞察事物的能力。同时在信息技术教育的课堂上，开展组合作探究学习模式，学生针对阻碍任务完成的问题进行解决方案的探究过程，通过对解决问题的本法进行谈论，完成任务的同时还能有效的加强学生的语言表达能力。
（二）信息技术教育课堂上开展小组合作探究学习模式的意义
1.信息技术教育应用小组合作探究学习模式的必然性
教育的最终目的是，通过教育实现对学生基本生活能力的培养。社会发展瞬息万变，教育领域的发展在跟着时展脚步的同时，一定要时刻用最新的科学技术信息来不断丰富教育领域的内部规模。信息技术教育在初中作为一个基础学科，其本身就是将新技术和最新技术信息作为教学的主体内容。所以在信息技术教育的课堂上，我们不能用填鸭式的教育方式，提高信息技术教育的教学质量。而是应该采用一种符合信息技术科目自身特质的教育方式，来实现提高学生学习信息技术教育质量的目的。
2.小组合作探究学习模式对初中信息技术教育课堂的重要作用
（1）兴趣是最好的老师，只要在学生的心理建立起对本学科的浓厚兴趣，那么教育工作的目的就实现了一大半。初中阶段的学生，其本身处于人生观、价值观、世界观初步建立的关键阶段，所以建立起这一阶段学生的学习兴趣，直接关系都后续教育工作的开展。初中阶段的信息技术教育，是传播当今社会最顶尖技术和技术信息的科目，如果能通过在初中信息技术教育课堂上，落实小组合作探究学习模式，那么帮助建立起学生对信息技术的兴趣是十分有价值的一项教育创新手段。只有学生自身对信息技术有着浓厚的学习兴趣，才能实现激发学生主动学习的目的。
（2）新课改要求，教育要以学生为主体，将课堂的主导地位还给学生，实现学生动被动学习方式向主动学习的方式转变。所以在信息技术教育课堂上，一线信息技术教师可以通过小组合作探究学习模式，是实现信息教育以学生为主体，将信息教育课堂还原给学生的根本目的的有效方式。在一线信息技术教师，在信息技术教育课堂上采用小组合作探究学习模式，可以实现学生主动参与学习讨论的目的。学习小组在完成老师给的任务的过程中，每一个学生都会因为亲身参与到问题的解决，而实现了掌握知识的目的。小组谈论的过程中，各抒己见集思广益的优势可以进一步凸显。小组合作探究学习模式，实现了信息技术教育告别传统枯燥乏味的教科书讲练教育的目的。小组合作探究学习模式，是理论转化实际的有利途径。
（3）通过提高一线教师的教育质量，来提高学生的学习质量。是新课改针对当前初中阶段的信息技术教育，提出的新要求。作为初中阶段的信息技术教育，采用小组合作探究学习模式进行信息技术的课堂教育，是实现适应新课改要求的有利途径。在信息教育采用小组合作探究学习模式，可以令学生感觉到课堂教育的耳目一新，充分调动起学生的主动参与热情，进而实现激发学生热情的目的。只有学生的学习热情不断增高，那么学生本身才能实现学习质量不断提升的目的。
（4）教育的最终目的，是实现学生通过教育可以适应日后走向社会的社会要求。所以作为九年义务教育的初中阶段，要将培养学生社会会生存能力作为一项重要内容。初中信息技术教育，进行小组合作探究学习模式教学，可以实现提高学生理论转化实际的能力，和沟通协作的能力等。
二、新课改下信息技术小组合作探究学习模式要点分析
虽然初中信息技术教育，采用信息技术小组合作探究学习模式本身具有的很多优点。但是结合实际教学经验我们还是会发现在实际的信息技术小组合作探究学习模开展的过程中，存在着很多产强人意的情况。完善新课改下信息技术小组合作探究学习模式，需要一线信息技术教师要加强以下几个方面的工作要点：
（一）合理分组要点分析
世界上没有两片相同的树叶，所以我们在进行新课改下信息技术小组合作探究学习模式分组的过程中，也要充分考虑到学生们自身综合情况。进行分组的时候，教师要充分协调小组内成绩好和成绩不理想的学生人数。尽量实现小组内部由学习优秀和学习成绩一般，以及学习成绩不是十分理想的学生构成。用学习有效的学生拉动成绩不理想的学生，实现整体进步的目的。
小学信息技术论文 篇四
1.科学性原则。信息技术作为教学的一种辅助工具，在数学课堂上不是随意存在的，必须遵循一定的科学合理步骤和原则。将其有效地和数学教学内容进行融合，只有按照科学、合理地融合操作步骤，才能够使得信息技术和小学数学教学的组织形式、教材内容更加的贴近，才能够真正地提高我国小学数学的教学质量。
2.实效性原则。多媒体教学不是全部用多媒体来进行教学，在教学过程中，一定要消除这种误区。不要认为运用的多媒体技术越多越复杂，教学效率就越高，这两者之间没有必然的联系，在教学过程中，要根据教学内容、教学环境、教学对象等充分合理地运用多媒体信息技术，以提高小学数学的教学质量。避免出现为了利用多媒体信息技术而利用多媒体信息技术，达不到改善教学的效果，反而对教学过程产生不利的影响。
3.最优化原则。信息技术和学科整合的最终目标就是为提高教学效率，因此在教学过程中，教师一定要对所利用的信息技术进行充分的了解和掌握，能够充分的发挥多媒体信息技术的优势，开展有效的教学过程，从而不断地提高我国小学数学的教学质量。
二、信息技术促进小学数学有效教学实施的作用
1.课前：通过网络资源获取更多的学习素材。对于教师来说，备课是教师上课之前的必备工作。充分做好课前准备，是在有限的课堂教学时间里开展教学活动，提高教学效率的第一步，也是非常重要的一步。在课前，教师要对教学内容做好充分的备课，教师必须就要拥有丰富的教学知识和教学素材。因此教师在获得丰富的教学知识和教学素材的过程中，就需要花费大量的时间进行阅读和搜集。而信息技术的应用，一方面可以减少教师搜集信息的时间，另一方面对于需要搜集的内容也可以快速准确的获得，确保教师可以在短时间内对所搜集的教学资源进行整合。在备课过程中，传统的备课是教师一笔一划的完成备课教案，而利用信息技术以后，教师可以快速地对所获得资源进行下载整理，同时在备课过程中，可以通过添加一些丰富的图片、视频等从而丰富了教学内容。
2.课中：以信息技术为支撑促使知识有效内化。①化无形为有形。小学数学教学过程中，很多的数学概念和原理都是比较抽象的，小学生由于年龄小，思想也比较简单，再加上做事的时候容易三心二意，注意力难以集中，在学习的过程中学生就容易对数学学习产生厌倦，对数学课堂教学缺乏兴趣，因而导致了小学数学课堂教学效率的下降。在小学数学教学过程中，如果能够合理地运用现代教育技术，不但能使书本上枯燥的知识变得更加生动具体。而且，通过将学生感兴趣的图片、视频等融合到教学过程中，能够使学生产生很大的兴趣，积极地参与到教学过程中。②化抽象为形象。在小学课堂上，学生的思维比较简单，学生对一些抽象思维的理解掌握程度就会存在很大的不足，这就使得学生对于教学活动失去了乐趣。在教学过程中，教师只是依靠语言来进行抽象事物的教学是不符合学生的思维习惯和思维规律的，因而在小学数学教学过程中，教师需要利用现代信息技术来辅助教学。③化有限为无限。通过将信息技术和小学数学教学结合，使学生能够在短时间内学到以往教学方式下需要较长时间才能学会的数学知识，同时对于知识的掌握更加的牢靠和透彻，能够有效地缩短学生的学习周期。有利于学生对所学到的知识进行系统的掌握和整理，有利于形成一个完整的学习体系。
现代信息技术作为一种先进的教学手段逐渐被应用于小学数学教学过程中，通过其灵活的教学方式、庞大的教学资源等正在影响着传统的教学方式和学生的学习方式，因此，在实际教学过程中，教师应该将信息技术有效的融合到小学数学教学过程中，结合小学生的实际情况，开展有效的教学方式，从而不断地提高小学数学的教学质量。
小学信息技术学科论文 篇五
【关键词】小学信息技术；教学问题；解决对策；研究
一、当前小学信息技术教学中存在的问题分析
通过对相关文献研究以及结合笔者工作实践来看，当前小学信息技术教学中主要存在着以下几方面问题：
（一）硬件环境
信息技术教学离不开硬件平台，当前大多数学校都建有计算机房，电脑由上级有关部门配发，如“校校通”工程、龙芯电脑工程等。在部分地区，随着教育现代化学校工程和教育均衡市的创建，在电脑硬件方面，基本能满足信息技术学科教学需要，同时也接入了教育城域网或互联网。而随着科技的发展，教材也在不断更新，新增了机器人和物联网教学，学校在机器人和物联网教具方面有很大的缺口，成为信息技术教学的“拦路虎”。
（二）师资队伍
由于师资紧缺，信息技术教师除学科教学外，还承担学校其他方面的工作，任务较重，如硬件维护、各类网上平台管理、师生培训等。教师专业成长和个人发展缓慢。
（三）课程实施
学校基本能正常开设信息技术课，但受硬件条件限制，教材中的机器人、物联网等动手实践型课不能有效开展。同时受师资、教材和家庭条件等因素影响，教学进度、内容和质量参差不齐。在实际教学中，还受到学校和班级活动挤占课时的影响。
（四）教研情况
由于信息技术学科属于“小学科”，教师群体相对较小，大多数学校将信息技术教师纳入综合组。信息技术教师的教研意识淡薄，基本是单兵作战，自我发展。教学骨干教师不多，教科研成果较少。
二、小学信息技术教学中存在的问题解决对策研究
结合实践来看，以上现状或问题并非个别学校所独有，属于共性问题。为了使信息技术教学走上健康。可持续发展的道路。笔者针对存在的问题，根据小学校情和教学实践作了如下尝试。
（一）加强小学信息技术硬件建设
为解决机器人和物联网硬件短缺，可尝试从以下几方面来解决。
第一，通过少年宫开设“机器人社团”。从少年宫活动经费中出资购买学生机器人，通过逐年增购的方式最终配齐机器人教具。为节约资金。场地图，可以由信息技术教师根据标准自己绘制，能节省不少费用。另外还可通过仿真机器人软件来弥补硬件不足，如、广茂达“仿真机器人平台等。
第二，邀请企业家进行赞助，物联网教具方面需要一次性购买，由于所需资金较大，无法通过逐年增购方式解决，可由学校出面，邀请企业家进行赞助，通过以企业名称或赞助人姓名命名“比特实验室”作为条件，调动赞助商的积极性，最终解决物联网硬件教具问题。
（二）整合资源，建平台
在机房环境布置方面，应根据机房面积合理布置电脑桌排放，做到机器。桌凳摆放整齐，对每台机器进行编号，并有专门的使用记载簿。机房文化是信息技术教育的重要展示，通过在广泛调查的基础上进行分析，充分发挥墙壁。展台。公示栏等宣传阵地的作用，向学生介绍信息技术的发展历史。现状和发展趋势，展示最新信息技术资讯和优秀学生作品等，以正确的舆论引导学生，优秀的作品鼓舞学生，让学生共同参与计算机房的文化建设，增强学生主人翁意识。
为充分发挥硬件资源功能，通过在学校服务器上建立信息技术学习平台，开设学习模块。练习模块。检测模块和作品展示模块等，为学生建立成长档案，如LearnSite信息技术学习平台和在线考场等，将软硬件资源进行整合，为信息技术教学搭建理想的平台。
在学科资源建设方面，要充分发挥集体智慧备课。根据教材具体内容，不拘泥于教参，自主编写教学设计和制作教学课件，通过设计。实践。反思循环工程，不断提升在学科教学领域的水平与能力。教研组要根据教师个人特长，对教科研工作进行分工。合作研究，相互促进，共同提高。
（三）课题引领，促发展
为了使信息技术教学科研活动健康可持续发展，信息技术教师可结合校情。师资和学情，申报学科研究课题，还可以联合其他学校共同申报。通过调查。分析和研究，选择有价值的主题进行研究。虽然地区经济发展的差异对信息技术教学有着重要的影响，尤其是学校，无论是硬件条件还是学生的综合素质，与城区。发达地区有着明显的差异，但是，在诸多变量中，影响较小的当属引领学生成长的教师。因此，课题研究可从信息技术的教学模式。评价方式。学习方式。资源建设以及教师专业化成长等方面进行研究。鉴于小学信息技术领域的研究经验和成果匮乏，学科研究处于摸索探究阶段，学校要立足现状，以生为本，建立生态课堂，努力营造浓厚的信息技术学习氛围，为学生提供有效的学习平台。
（四）专业成长，提素养
以课题研究为抓手，在教师专业发展方面，坚持走出去。请进来的思路，帮助小学信息技术教师共同提高。学校力争让每位教师每年都能参加上级组织的各类教师专业培训，如省级“义务教育劳动与技术、信息技术课程纲要”省级培训、“小学物联网技术教学观摩活动”等，以及市县两级主管部门组织的各类培训活动，鼓励教师积极参加。还可以邀请各级学科教学名师。专家到校指导，通过名师引领，提高教师的教学水平，促进其专业水平的发展。
在日常教学工作中，应鼓励信息技术教师撰写教学随笔和论文，对教学中的心得体会和教改活动进行反思和总结；鼓励教师积极参加各类专业培训，通过理论著作的学习和教学实践活动，坚持提升自己的专业素养和教科研能力，为信息技术教学提供发展的活力。
三、结束语
总而言之，从实际情况下来看，由于多方面因素所影响，当前我国小学信息技术课程教学上，相比于其他课程不仅存在着许多问题，同时教学质量和教研水平处于低水平阶段，如此一来势必导致学生信息素养地培养难以符合当前社会的需求。知不足方能前行，在有效_展信息技术教学，需要广大扎根的信息技术教师不懈努力，不回避尖锐的矛盾和问题，在探索的路上一步一个脚印。只有立足现状，找准方向，小学的信息技术教学才能与时俱进及健康地发展。
参考文献：
[1] 乔潇。 论小学信息技术教学中存在的问题及解决对策[J]. 学周刊a版， 2015（8）：118-118.
小学信息技术论文 篇六
虽然学生们处于素质教育的良好大背景下，但学习的主要方向仍旧摆脱不了应试教育的影响，家长和学校过于注重学生数语外等所谓主科考试成绩的好坏，因此，忽视学生其他学科的学习，这其中就包括信息技术。由于该门课程没有被正确认识因此并不受重视，多数学校开设课程也只是为应付会考。由于对信息技术课程重要性认识不足，教师在课堂上所教授的内容过于简单，很多操作学生早已掌握，学生学习的积极性也不高。还有部分学生甚至将游戏偷偷带到学校，私自装在教学用电脑上，上课时间不专心学习偷偷打游戏，严重影响了课堂教学质量。针对以上情况，作者则是在有针对性地进行详细分析之后，有针对性地进行教学。作者在计算机课程开课伊始，也就是教材的第一课———“与电脑见面”的讲述中，跳出教材的局限，自行查阅资料，制作幻灯片，充分利用多媒体教学设备，并以生动易懂的语言为学生讲解学习计算机技术的重要性以及计算机技术的广泛应用。作者为了激发学生的兴趣，先为学生放映了一小段动画片的制作过程，以学生喜爱的动画片为切入点，为学生简单讲述了计算机技术在动画制作领域的应用，接下来作者向学生们展示了一些富有创意的海报并简要描述了Photoshop等工具，并结合一系列的现实例子对学生讲述学习计算机技术的重要性和其实用性以及巨大的商业价值，从而以学有所用来对学生进行引导，首先让学生认识到学习计算机技术是很有用的，是有助于以后就业的，就业前景是广泛的，从而引起学生对信息技术课程的重视。
二、注重教学的时效性和实用性
由于信息技术是一门集技术性与实用性于一体的学科，而当前信息技术的发展速度又是很快的。因此在进行教学时，我们更加应当注重与时俱进。除了要求学校配置普及最广泛的Win7系统外，教师在教学时也要注意对教材内容进行审核，对于过于老旧的教学内容完全可以剔除，以最新版本的Word、Excel、Powerpoint等办公软件作为教学内容对学生进行传授。为了有效缓解学生对枯燥的软件学习产生的疲劳感，在课程的安排上也可以为学生穿插一些计算机的发展史作为扩充知识，以及结合时事新闻，讲述计算机一些特殊的用途，为学生增长见识，扩展知识面，以此达到提升学生信息素养的效果。在这里作者举一个Powerpoint的教学例子：在对该软件进行教学之前，作者首先用课件向学生详细介绍该软件的功能和作用，并多次进行演示，并将Powerpoint的相关功能进行归纳和总结，分多个课时进行细致讲解。与此同时，为了让学生更相信这个软件的实用性，作者在课后布置作业时让计算机课程的学习与学生的语数外等主科挂钩，如让学生用Powerpoint将当天语文课所讲述的内容做成幻灯片，配上图文，重点以不同颜色标注，当做今后考试复习时的资料，这样既让学生熟练了软件的操作，同时又在制作表格和笔记的过程中温习了其他科目的课程，促使学生加深印象，也使学生逐步意识到信息技术的实用性和学习计算机技术的重要性。
三、结语
综上所述，在素质教育的大背景下，作为教育工作者，我们不应当墨守陈规，不能再被束缚在应试教育的枷锁内。我们的教育目的不只是让学生为了应付考试，我们要培养全面发展的高素质综合型人才，而作为基础教育的小学信息技术教学更是非常重要。要提高学生的信息素养，首先要让学生了解到学习计算机技术是为了应用而不是为了应付考试，要让学生理解学习这项技能是为了以后为社会做贡献，能更好地生存，这也是需要教育工作者、学校和家长的共同努力，才能达成的。
小学信息技术学科论文 篇七
信息技术 小学语文 课程整合
随着我国科技的高速发展，以计算机和互联网为核心的信息技术在小学语文教学当中得到了广泛的运用，并培养了信息搜集能力以及学生采集和处理信息的能力。信息技术已经成为素质教育的重要工作之一，尤其是小学语文教师在现代信息化的大背景中，要使教学效率得到提高，语文学科的改革发展变革，学生的整体素质全面发展，就必须要将信息技术和小学语文新课程改革进行整合，也只有这样，小学语文新课程改革才能真正利用信息技术，促进语文教学的提高。
一、信息技术和小学语文新课程改革
将信息技术的课程同小学语文的课程进行整合，即以小学语文学科的知识学习作为基石，将信息技术的课程作为工具及手段，渗透到小学语文学科知识的教学当中去，进而将学习信息技术课程发展到培养学自主解决小学语文学科问题方法的综合能力。所以，教师在具体的教学过程之中，一要注意从语文学科或现实的问题入手，借助实际背景的问题，并能够激发出学生对信息技术的学习兴趣，最终加深学生对信息技术的认识和理解；二要安排实践性的语文教学活动，让小学学生可以通过网络或其他信息手段来获取信息，并学会使用信息工具以及信息手段来进行分析和处理有效信息，并在实践活动中学会同人进行交流、合作并完成组织任务，从而培养学生的创新能力和创新意识。
二、将信息技术和语文新课程改革进行整合的方法
传统的语文教学是偏重于系统训练体系的，它非常注重传授语法和词汇的相关知识，在语言教材之中收录的文字也仅仅作为传授语言知识的范文。而在现代的小学语文教学当中，更加重视对学生的创造性思维培养，并重视积累和感悟，重视语文的运用能力以及语感方面的培养，重视学生的实际运用能力，令学生在小学语文教学的过程中能够主动学习和探究。
1.课文的精读
在传统教学中高度重视对教材课文的精读，在当前信息网络的环境下这一点同样不可忽视。精读作为强化学生基本阅读能力的不可替代作用的学习方式，仍然不可掉以轻心。这种阅读方式中非常强调对课文的整体性感知以及深入性思考，语文教师可以提供有效资源以供学生进行参考，并进行即时评价。我国传统文化博大精深，古语有云：熟读千遍，其义自现。说的就是好的文章需要进行强化精度，小学学生在学习语文课程时更要注意掌握精读的方法，将小学语文教学课文详细研读，逐字推敲，体会中国语言文字的可贵之处。同时，学生还必须根据小学语文老师的指导进行专门训练，以求学生能够掌握精读的方法。
2.主题性研读
主题式研读是指学生围绕一定的主题，按照点圆式信息传输路径阅读大量有关文本。阅读的主题十分丰富且灵活，信息容量很大，外延很广，传输路径也具有辐射性。语文教师也可向学生提供事先整理的资源，学生也可以自行在网上下载相关资源，并可以在论坛上交流研读心得。这就是信息技术手段运用到我国素质教育中的重要典型例子，如今各大网络论坛和社交网站都提供许多主题研读交流的平台和机会，使得身处异地之人能够就同一话题进行探讨，专帖。小学语文教学亦可运用论坛方式，指导学生围绕语文课文或课外读物进行交流和探讨，既可引起学生学习的兴趣，又可解决异地学生的交通问题。
3.选择性阅读
学习的主体通过网络进行快速阅读，并且根据需要进行选取对己而言最有用的段落或文字进行精读，由面及点进行信息输入。选择性阅读在结果上往往是通过写作来表现。这种方式是符合现代小学的语文教学改革中的发展轨迹的，具体方式可以在每学期向学生指定一本中外名著进行精读。并要求学生按周次循序渐进阅读，并作读书笔记。教师亦可进行监督和检查，并组织读书交流会。
三、信息技术手段对小学语文新课改的反思
1.加强网络应用
小学语文教学改革中需要加大互联网在课程教学中的应用，互联网不仅具有传递信息的高效性和地域无限制性，而且还可以提高学生对学习小学语文知识的兴趣和降低教师引导学生进行语文学习的难度。
2.完善网络论坛、互联网产品的使用方法
不仅仅是网络论坛，同样QQ群、网易邮箱等互联网产品也应当完善其使用方法，有针对性地在小学语文教学方面加大教学力度，同时与信息技术手段相结合，探索一条有效的网络教学模式。
参考文献：
[1]牛春燕。现代信息技术与小学语文整合教学模式初探[J].新课程（教育学术），2010，（08）.
小学信息技术学科论文 篇八
【关键词】信息技术；教学整合；小学科学课；信息素养
信息技术是一种有效的资源。具体到小学科学学科的教学中来，现代信息技术的发展，对于促进小学科学学科教学方式的变革，变革学生的学习方式，创新小学科学课的教学模式，起着重要的促进作用。而信息技术与小学科学课的有效整合，作为一种新型的教学方式，不仅有利于丰富和延伸课程教学资源，而且提高有利于教师的学习意识，培养学生的信息素养，从而进一步实现科学学科的有效教学。
1. 信息技术与小学科学课的整合的依据
（一）理论依据
如果说，传统的小学科学课的教学模式，是以教师传授为主的单向信息路径，辅助以学生设问、教师答疑等双向信息路径，那么，这种富有创新意义的整合模式，则是一种信息与知识的分享和交换，通过教师或者学生自主，来收集、发现并利用信息，将其形成一定的成果，展示给大家，让大家在对整合成果的观摩过程中学习，从而实现信息整合的目的即最大化的分享信息。建构主义认为，以学生为中心，在整个教学过程中，由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。同时，这一理论还强调，在教学中，要充分利用情境、协助、会话等学习环境要素，充分调动学生的主动性、积极性和创造精神。而利用数字化的资源，创设探究性学习情境，使得多媒体不仅仅是教师实现其政治教学目标的手段、方法，而且成为学生进行交流和分享信息的一种平台。当然，这种信息，是在一定的教学目标规范和设定下的信息，而并非盲目的杂乱的。
（二）现实依据
随着新课程改革不断的深入与扩大，传统的小学科学课的教学方式，已经很难再适应当今小学生的学习，因此也面临着很大的挑战，如何借助相应的条件为学生创设积极的学习环境，变革传统的学习方法，这些问题的提出，都要求小学科学课必须要与更多的信息资源进行相应的整合。而现代信息技术的迅猛发展，以及互联网的广泛应用，又为信息技术与小学科学课的整合提供了现实的可能性，而校园网络的相关建设，使这种可能性成为现实。二者的相辅相成，为信息技术与小学科学课的整合提供了现实依据。
2. 信息技术与小学科学课的整合的着眼点
（一）小学科学学科的人文性
在信息技术与小学科学课的整合时，要结合小学科学学科特点，突出人文性。小学科学课的人文性质，要求小学科学教育应该以情感渗透为主，而传统的讲授形式的教学，对于学生的情感渗透的重视不够，使得学生对于小学科学知识的学习，具有很大的机械性、被动性。
而要在具体的小学科学课堂教学中， 将现代信息技术与小学科学课进行整合，使多媒体资源的有效参与教学，来实现对学生进行积极有效的情感渗透。作为一种信息交流平台，多媒体具有直观、生动形象、信息容量大等特点，在小学科学课堂中，多媒体的有效参与教学，一方面丰富了学生的小学科学的感性材料和内容，大大扩大了小学科学教学的课堂容量；另一方面也调动了学生学习小学科学的积极性，使得学生有效参与小学科学课堂教学、主动培养政治情感有了可能性。
（二）小学科学学科的理论性
小学科学学科本身具有很多理论术语或者政治概念，而小学生的形象思维较为活跃，通过整合，使这些枯燥艰涩的政治理论，得以建立在大量的感性材料基础上，符合“从感性上升到理性”这样的思维特点。
科学理论的学习，不能回避，而是借助于大量的感性材料，更好的理解和熟悉这些概念的内涵与外延，能够使小学科学课堂实现从知识为主到能力为主这样一个转变。
（三）小学科学学科的时代性
相对于学科特点而言，小学科学教材往往具有一定的滞后性，不能广泛而及时地反映当下生活中的问题，对生活的变化捕捉不足。教师可以在小学科学教学中将生活融入教材知识中来，一方面增加了学生的兴趣，培养了他们对于小学科学课的主动学习的精神，另一方面，也使得小学科学课堂更富有时代气息。但是，小学科学的时代性是为生活主题服务的，所以在信息技术与小学科学课的整合中，既要把握小学科学的时代性，更要深刻理解教材的主题，要以主题统领整合，以整合突出主题。
3. 信息技术与小学科学课的整合的实践与反思
（一）整合实践
3.1根据教材内容，确定相应的学习主题
在信息技术与小学科学课的整合中，学习主题的明确与否，直接关系到整合的效果的好坏。所以，教师应当根据课程需要，正确选取相应的学习主题，并根据主题的需要，通过一定的途径获来取信息资源，并将信息资源一一筛选，适当取舍，为小学科学课堂的学习提供辅助。
3.2利用数字化的信息资源，创设探究性学习情境
通过探究性学习情境，使学生获得相关问题，带着这些问题进行积极的思考和讨论，并将思考结果在课堂上通过提问等方式，进行有效反馈，根据反馈结果，教师可以做出相应的指导，使其从中发现内在的规律与联系。在这一过程中，为了更好的突出学生的主体性作用，教师可以在探究、效果测评这些环节，让学生有更多的自主空间。
3.3学教并重，整合教学设计
传统的教学模式有两大类，一类是以教师的教为主，一类是以学生的学为主。不管是教为主，还是学为主，都共同存在着这样的一个问题，即在课堂中有所侧重，然而却不能兼顾。而信息技术与小学科学课的整合，却可以有效弥补这一不足之处。这是因为，计算机不但可以成为教师教学用的教具，而且可以成为学生学习用的学具，通过校园网络，教师不但可以演示自己的教学成果，使其成为演示工具，而且学生可以借助这一平台，获得积极的情感激励和认知，使其成为促进学生的情感激励工具和自主学习的认知工具。这样一来，就可以在教学设计中，现实小学科学课堂的教学并重，突破现有教学设计的不足。
（二）整合效果与反思
信息技术与小学科学课的整合的实践表明，信息技术与多媒体技术在不断的发展，由此而来的，信息技术与小学科学学科的整合也就是一个动态的、发展的过程。既然是一个动态的、发展的过程，就要求参与整合的教师要在不断的学习中提高自身的整合能力。在整合能力中，教师的信息素养是很关键的一点。简单的下载课件、练习作业等，并不能实现信息技术与小学科学课的有效整合，而是要具备相应的获取信息、分析信息、处理信息的能力。
信息技术与小学科学课的整合，其效果如何，除了教师的自身的信息素养的提高，还有赖于一定的物质条件与相关设备的有力支撑。
总之，信息技术与小学科学课的整合，是教师提高自身教学能力的一个积极尝试，在这一过程中，教师对数字化资源的有效利用，是一个不断提高自身素质，又不断突破自身能力的成长过程，它将传统的教师讲授为载体的知识传递，变为网络信息资源为载体的知识交换与分析，更是将教师从单纯的知识讲解中解放出来，便于发挥其主导性角色。但是在这一过程中，如何实现整合与拓展的度的把握，如何将整合小学生信息传递效果、学生思维效能等方面，进行量的检测与控制，这些都将是信息技术与小学科学课的整合中值得研究的方向所在。
【参考文献】
［1］徐斌。现代信息技术与小学科学课的整合教学［J］.中国教育信息化，2007(02)
［2］杨彩玲。浅析现代信息技术与政治课教学的有机结合［J］.科技资讯，2008(31)
［3］张国芝。信息技术在政治课教学中的应用［J］. 希望月报(上半月)，2007(07)
［4］王爱霞。信息技术在政治课教学中的应用［J］中小学电教(下半月)，2008(10)