环境和教育对儿童心理健康发育起重要的作用。除了家庭外，幼儿最早进入的托儿所、幼儿园等集体机构对其心理发展起着极为重要的作用。以下是小编老李为家人们整编的11篇儿童心理学论文的相关文章，欢迎借鉴，希望能够帮助到大家。
幼儿心理学论文 篇一
幼儿园管理是学前教育工作的重要组成部分，是幼儿园管理者在当前的社会环境下，遵循学前教育的相应规律，采用科学合理的方式方法，带领幼儿园全体员工，利用园内外的教育资源，实现学前教育目标而进行的活动。运用应用心理学的各种原理和原则，辅助幼儿班级管理，提高幼教老师的班级管理能力，实现幼儿园的工作目标，是具有积极的现实意义的。
一、应用心理学运用于学前教育的必要性
应用心理学中的一些研究成果，是可以运用于教育教学管理和学校管理中的，研究教育教学过程中教育者与受教育者的心理活动以及这些心理活动产生和变化的规律。幼儿园的班级管理工作要适应学前教育阶段的要求，而学前教育阶段的要求要随着社会的发展而不断革新发展，为了适应教育发展的相关要求，应用心理学在教育方面的任务也在不断发展变化，研究对象和范围较之过去有了较大扩充，研究也越来越深入。在幼儿班级管理方面，应用心理学对教育水平进行测评，对教育结果进行评价，根据儿童身心发展的特点，将应用心理学与教育结合起来，在幼儿班级管理中运用应用心理学知识，能够有效辅助学前教育，实现学前教育目的。
二、运用应用心理学提升幼儿班级管理能力的策略
1.根据幼儿心理发展水平做好计划
不同年龄的孩子有不同的心理、生理发展特点，只有充分了解了孩子们的这些特点，幼教老师才能更好地开展学前教育工作和班级管理工作。幼教老师根据幼儿身心发展水平制订出符合本班幼儿情况的班级管理计划，做到因材施教，提高自身班级管理水平，才能做好幼儿班级管理工作。幼教老师首先要制订出整个学期的工作计划和班级管理规划。在保证班级全体幼儿身心健康发展的前提下，帮助幼儿培养良好的生活习惯和学习习惯，关注幼儿的心理发展，提高幼儿综合能力。关注每一位幼儿的个性特点，做到因材施教，让班级全员都能够在学期末得到进步，保证幼儿的身心均衡发展。幼教老师根据学期工作计划安排班级日常活动。幼儿的天性是玩耍，幼儿教育要遵循幼儿好动的特点，设置动静交替、室内外交替、个体活动与集体活动交替的方式方法。根据幼儿阶段的心理特点进行日常班级活动的设置。遵循幼儿阶段心理特征，能够有效减轻教师的工作压力，让幼教老师的教学目标和幼儿的身心发展目标保持一致。
2.运用心理学原理安排幼儿日常活动
幼儿虽然处于人生经历发展的初期，各种能力尚在建立阶段，但是也具备自己的独特个性，幼教老师须根据学生个性及心理进行日常活动的安排。刚刚进入幼儿园的2.5~3.5岁的孩子，体力有限，活泼好动，学习生活的各种规则尚未建立，幼教老师在日常上下课、睡午觉、用餐等环节可以播放各种音乐，通过一段段不同的有趣的音乐，让孩子们一听就知道下一步该去做什么了，各个生活与学习环节自然过渡，让孩子自己建立生活学习的规律。大一点的孩子，具备一定的规则感，对体育活动、各种运用智力体力的游戏非常喜爱，幼教老师可以多开展户外活动、各种游戏，采用不同的方式方法，设置不同的规则，不断提高游戏难度，甚至让小朋友自己参与游戏设计和规则制定，增强幼儿的学习能力和心理素质。对幼儿园的班级管理，一定要关注各个年龄层次幼儿的心理状况，根据应用心理学的基本原理，设计相应的班级活动，让幼儿在班级活动中找到自己最喜爱的部分并且投入进去。
3.创设和谐融洽的幼儿班级环境
幼教老师进行班级管理工作，需要创设和谐、融洽的班级环境，要做到热爱每一个孩子，让孩子感受到老师对自己的爱，在这样的优质环境中，放下对教师的敬畏，放下对未知的恐惧，全身心投入到班级活动中来。在进行班级活动时，教师要根据孩子的个性情况进行因材施教，设置科学合理的`教学环节和游戏活动，参与到孩子们的讨论中，陪同孩子一起做游戏，站在孩子的角度思考问题。幼教老师除了在活动和教学部分要做好管理工作，在幼儿的生活技能方面也要起到足够的指导作用。幼教老师要真心体贴孩子，注重孩子的生活规律建立。午睡、用餐、去卫生间等各种琐事，都需要幼教老师随时关注。当教师全身心投入到班级管理工作中来，真心投入班级管理工作，将幼儿的身心健康发展放在首位，班级中的孩子们是能够感觉得到的。班级的氛围会和谐、融洽，孩子们理解教师，接受幼教老师的关心，听从幼教老师的安排，感受幼教老师母亲般的关爱。从应用心理学的角度，教师创设了和谐融洽的班级氛围，为幼儿的身心健康提供了良好的发展环境，让班级管理更加便利和高效，有利于幼儿的健康成长。将应用心理学应用于班级管理工作，提高幼教老师的班级管理能力，是具有非常重要的现实意义的。幼儿园的日常管理工作虽然琐碎细小，但是细节中透露着伟大，让每一个幼教工作者做一个有心人，全身心投入幼教工作，了解幼儿的心理特点、身心发展阶段，创设良好的班级氛围，帮助幼儿园班级管理工作有序进行，实现学前教育的目的，让孩子们健康快乐地成长。
参考文献：
谢念湘。应用心理学专业实践教学特色探索：以“心理咨询与治疗”课程为例［J］.黑龙江教育（高教研究与评估），20xx（4）：101.
经典的儿童心理学书籍推荐 篇二
1.《不一样的孩子心理学》
推荐理由：本书的作者王佳不仅是一位细心聪慧的职业妈妈，更是一位有着多年家庭教育研究及咨询工作的教育工作者，她通过对生活细致入微的观察，通过与孩子亲身相处的点点滴滴，以“轻松说道理、明确讲做法”的独特风格，用真实而细腻的文字告诉我们：在教育孩子的过程中，每位家长都应努力探索一些“心理规律”，每天懂点教子心理学，每天改变自己一点点，孩子就会每天优秀一点点。本书涉及的品格心理学、习惯心理学、沟通心理学、成长心理学、社交心理学、情绪心理学、学习心理学七大主题框架，将帮助你洞察孩子的心理，有的放矢地给予切实有效的教子指导，全书不仅有独到的教育观念，更有可行的教育智慧，最重要的还有无所不在的爱。
2.《读懂孩子：心理学家实用教子宝典(6-12岁)》
推荐理由：本书作者边玉芳是北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室教授、博士生导师，北京师范大学心理健康与教育研究所所长。该书全面介绍6至12岁孩子各方面的成长特点、发展规律与相应的教子策略，书中涵盖了家长最关心、渴望了解的问题。例如，如何理解儿童期的孩子，如何帮助孩子在青春期快乐成长，如何做好亲子沟通，如何促进孩子高效学习等。
3.《儿童的人格形成及其培养》
作者：[奥] 阿尔弗雷德·阿德勒
出版社：北京大学出版社
很多人了解阿德勒是通过他那本非常著名的《自卑与超越》，但他的这本关于儿童人格形成的书，更值得关心孩子人格形成的父母亲关注。
阿德勒37岁出版《人的器官缺陷及其心理补偿》，提出人的生理缺陷会带来自卑感，自卑感如果无法补偿，就会产生精神疾病。在此基础上，他创建了个体心理学。
每位父母在养育孩子时都会遇到种种问题，孩子害羞、孤僻、厌学、多动、爱闹事……这些问题到底是如何形成的，必然使父母亲感到困扰。阿德勒在这本书中对这些问题做出了详细的心理分析。阿德勒认为，儿童的成长过程中，父母亲必须明确地认识到，培养孩子独立、自信、不畏困难以及与他人合作的能力是最为重要的。学习知识远不如学习如何生存更重要，而学习生存则应该以完善孩子的健全人格为核心。
阿德勒认为，用正确的方法培养孩子健全的人格，才是儿童教育的首要目的，积累知识提高智商是儿童教育的细枝末节。而想要合理地引导孩子的个人健全发育，需要了解儿童人格发展的特点。究竟孩子的天性、遗传在儿童成长中起到怎样的作用，幼儿时期，儿童的人格是否就已经开始形成，这些内容，阿德勒在这本书中都给出了答案。每个关心自己孩子人格健全的父母，都应该从阿德勒的这本书中获得足够的经验与智慧。
4.《童年的秘密》
作者：[意] 玛丽亚·蒙台梭利
出版社：人民教育出版社
意大利教育家蒙台梭利的教育方法和教育理念在中国大地上已经被广泛接受，很多家长把蒙氏教育法奉为圭臬。他们希望，自己的孩子能在蒙氏教育精神指引下，获得良好的教育和自由的成长环境。那么，这些父母亲们也就非常有必要读一读蒙台梭利关于儿童成长的名著《童年的秘密》。
蒙氏教育主张以儿童为中心，应该把孩子视为有别于成人的独立个体；倡导以生活训练入手，培养孩子的主动学习能力和完善的人格；强调把握儿童成长的敏感期，借助敏感期的儿童心理特点，取得最大的学习效果。蒙台梭利认为，培养儿童的人格是儿童教育最重要的内容，儿童成长中，最大的目的是帮助孩子成为一个正常而普通的孩子。
蒙台梭利的这些观点和主张，不仅是依靠逻辑推演，更多是建立在对儿童内心成长的观察与研究基础之上的。《童年的秘密》是她的研究心得。
翻开这本书，就是尝试打开孩子童年秘密的宝库。蒙台梭利告诉父母亲，儿童成长有着内在驱动力和规律，儿童的成长不应该是以父母为主导的不断规训，而是需要引导孩子依靠自己独立的探索，自主成长。
成人为了引导孩子成长，为他们提供的最重要的应该是充满爱的安全的环境，尊重并理解孩子的日常行为，对孩子的行动尽量少做限制和指导，让孩子自主成长，自我教育。
为了说服更多父母认同这个理念，蒙台梭利在书中详细分析了儿童成长的特点和奥秘。因为精通医学、哲学、教育学、实验心理学和人类学，她得以获得多方面的理论和知识资源，全面深入地了解儿童成长的奥秘。
儿童的内心到此藏着多少秘密，他们天赋的本能究竟有哪些，他们心理成长的敏感期经历着那些心理变化，孩子的智力发展和内心世界的建立到底有怎样的特点。蒙台梭利告诉父母亲，成人对孩子的教养如果没有足够的自我认识，很可能
如何让孩子拥有健康的人格，需要认真了解孩子在不同人生阶段成长的特性是怎样的，然后给他们空间和信任，更重要的是，父母亲需要向孩子学习，蒙台梭利在书中提出一个富有哲理性但似乎很矛盾的观点：“儿童是成人之父”。她用这个观点不断提醒为人父母者，我们需要在与孩子的关系中，为自己找到更合适的定位，给孩子足够的信任和成长空间。
幼儿心理学论文 篇三
【摘 要】幼儿心理学是中等职业学校学前教育专业学生的专业必修课程，任课教师必须以现代教育理念为指导，从学生就业需要出发，通过不懈的探索与实践，切实提高教学效果。
【关键词】学前教育专业；幼儿心理学；教学改革；教学效果；受挫教育
中等职业学校学前教育专业的培养目标是合格的幼儿教育工作者，也是孩子人生的第一任启蒙老师，责任重大。“幼儿心理学”使我清醒地认识到是学生未来职业发展中不可或缺的重要知识，应通过潜心探索与实践，引领学生掌握幼儿心理特点等基础知识，为学生的其他专业课程学习和日后的学前教育工作奠定坚实的理论基础。
一、调整教学内容
中等职业教育是就业教育，学前教育专业“幼儿心理学”的教学目标就应该以就业为导向，引导学生通过学科系统学习不断提高自身的从业素质，能够在未来的学前教育工作中运用心理学相关知识分析幼儿心理状态，筛查幼儿常见心理问题，构建符合幼儿心理需要的教育措施。为此，我们结合学生就业需求，将高等教育出版社统编的《幼儿心理学》教材全书内容调整为四部分：心理学概述、幼儿心理特点、国内外儿童心理研究发展新趋势和幼儿常见心理问题。
教学中以心理学概述、幼儿心理� 以国内外儿童心理研究发展新趋势的教学，探究加德纳的多元智能理论、儿童智力早期开发、0～3岁亲子教育等国内外儿童心理研究新理论、新成果，让学生了解儿童心理发展前沿知识，拓宽学生视野。以幼儿常见心理问题为教学重点，着力研讨幼儿心理学理论指导下的幼儿心理问题破解方法，注重提高学生分析问题和解决问题的能力。
二、改革教学学法
长期以来，“幼儿心理学”的教学习惯于教师口头讲述和灌输，学生被动地机械接收，影响了学科理论对学生将来工作的有效指导。现代教育理念和中等职业教育对教学实践性的特殊关注，要求我们在“幼儿心理学”教学中改革教师的教法和学生的学法。包括：
①将教师的讲授与学生的实验参与相结合。“幼儿心理学”的许多内容概念性、理论性强，如果仅凭教师讲授，学生可能只是识记了一些心理学条文，而对其实质模棱两可。对此我们应将实验引入课堂理论教学，让学生参与课堂实验，深化对原理的理解。
②倡导学生独立学习与小组合作学习。现代教育理念倡导学生的自主探究式学习，我们在讲授“幼儿心理学”新知识前，可以根据教学内容事先设计学习提纲，将学生编排成学习小组，指导学生通过自学、合作学习掌握课程体系，让学生在主动探究中把课本知识内化为内在的认知。
③更多地应用现代教学手段。现代教育技术利用文字、图像、声音、视频、动画等多种途径向学生传递信息，生动、形象、感染力强。有效解决了“幼儿心理学”教学中的难点。
④突出教学的实践性。“幼儿心理学”的学习是为了帮助学生掌握幼儿心理发展相关知识和原理，指导未来的'学前教育工作。要使学生早日进入角色，教学必须突出实践性，比如通过案例教学、幼儿园心理问题模拟、去幼儿园见习后写相关心理观察报告等方式，表现学科知识对职业岗位的应用价值，培养学生运用心理学知识解决实际问题的能力。
三、幼儿受挫教育意义
受挫能力就是一个人能够承受挫折的能力。现在家庭和社会为孩子提供越来越好的物质生活条件的同时，往往忽略了对孩子健康心理的培养，心理素质也很脆弱，受挫能力不高。尤其是幼儿园的孩子，他们即将升入小学，面对全新的一个学习生活天地，我为孩子们脆弱的意志和心理承受能力倍感堪忧。
我们教育学生要清楚地知道，幼儿学前班时期是幼儿身心发展的重要时期，无论生活中或在幼儿园学习中，都避免不了遇到挫折。幼儿受挫能力的教育目的有两方面，一是为了使幼儿心理有充分的准备在学习和生活上去面对挫折；二是在遇到挫折时学会用积极心态去应付，尽快走出逆境。通过这两方面培养目的，因此，我们试图通过幼儿受挫能力培养的研究，运用有效的培养方法，对幼儿进行抗挫折磨练进行模拟分析。科学的提高幼儿遭遇挫折的心理承受能力和应对方法的知识，使幼儿身心健康得到发展。幼儿园的教育是幼儿接受挫折教育最佳时期。由于幼儿的抗挫能力高低，是直接影响幼儿成长主要因素之一。
四、创新评价机制
对学生的评价检测是中职“幼儿心理学”教学的重要组成部分。从学生发展的角度看，以检测与鼓励并重为原则，创新评价机制是提高“幼儿心理学”教学效果的必然要求。
我们应该从情感的维度设计评价方案，给每个有个性差异的学生充分展现自己独特才华和兴趣的机会，搭建起不同学生的成功平台，让学生在达成自己目标的过程中找到自我，体验成功的愉悦。在评价语言上兼顾每个学生的发展过程，突出针对性，让自己的评价贴近学生的心灵，激发学生自信，从不同的角度督促学生，给学生一双发现、探索的眼睛，最大限度地调动学生学习的积极性。
提高中职学前教育专业“幼儿心理学”教学效果是一个长期而复杂的艺术工程。只要我们以现代教育理论为指导，从学生的年龄心理特点和职业要求出发，多动脑、多探究，就一定能使学生在“幼儿心理学”学习中积极开展探究与实践，以个性的张扬促进自己潜能的释放，进而推动自身职业综合素质的全面提高。
【参考文献】
[1]甘素冰。幼儿心理学教学改革的初步探索[J]。广西教育，20xx（6）
幼儿心理学论文 篇四
【摘要】
本文通过对教育心理学相关理论的认识和应用实现对初中思想品德课程的优化，从而提高教学效率。教育心理学中的迁移知识理论和学习策略是本文的重点，以此使教师认识到科学的教育理论对教育实践的重要指导作用，促进教师水平的提高和专业素质的发展。
【关键词】
教育心理学；思想品德教学
心理学认为，“非智力因素虽不直接介入学习的认知活动，但它形成个体意识倾向性中的学习态度，积极的个性品质不仅能激励、驱策学习活动的有效进行，而且能促进和推动智力的充分发挥，而消极的个性品质则会阻碍、干扰学习活动的正常进行”。注重学生良好素质的培养是提高思想品德课教学质量的重要途径。要使思想品德课真正走进学生心灵，必须让心理教育成为初中政治教育的重要内容，并通过心理教育使政治教学充满生机活力。
一、初中思想品德教学的研究对象
教育心理学作为心理学分支学科，针对教育和教学过程中涉及的心理现象及其变化，揭示在教育、教学影响下，施教者和受教育者学习在传授知识、技能、发展智力和个性等的心理规律，研究受教育者道德品质形成的心理特点，以及教育和心理发展的相互关系等。围绕初中思想品德教学过程，逐个分析各元素对学生心理的影响，起到指导教育、教学，提高学生成绩的同时提高学生的思想品德修养的教学目的。制订完整的教学计划，环环相扣。
二、教育心理学的研究方法
1、罗森塔尔效应罗森塔尔效应，亦称“皮格马利翁效应”“人际期望效应”，是一种社会心理效应，指的是教师对学生的殷切希望能收到预期效果的现象。罗森塔尔效应，切实地表明教师在日常教学过程中对学生的积极作用，该现象通过暗示改变老师对学生的认知，而且有意无意地通过态度、表情、体谅和给予更多提问、辅导、赞许等行为方式，将隐含的期望传递给这些学生，学生则给老师以积极的反馈，这种反馈又激起老师更大的教育热情，维持其原有期望，并对这些学生给予更多关照。循环往复，使学生的智力、学业成绩以及社会行为朝着教师期望的方向靠拢，使期望成为现实。最终实现对学生产生良性影响的效果。
2、鼓励语言的积极作用据研究，南半球一只蝴蝶偶尔扇动翅膀所带起来的微弱气流，由于其他各种因素的掺和，几星期后，竟会变成席卷美国德克萨斯州的一场龙卷风！紊乱学家把这种现象称为“蝴蝶效应”，并做出理论表述：一个极微小的起因，经过一定的时间及其他因素的参与作用，可以发展成极为巨大和复杂的影响力。“蝴蝶效应”告诉我们，教育学生无小事。一句话的表述、一件事的处理，正确和恰当的，可能影响学生一生；错误和武断的结论，则可能贻误孩子一生。在教学过程中，教师要时刻注意自己的言行，更加注重细节，充分照顾学生的自尊心，学生在心智未成熟的状态下，容易受到教师不经意的言行伤害，对待胆子小、性格内向的学生更是如此，易打消学生学习思想品德课程的积极性，会影响学生未来思想品德的发展。
三、教育心理学对初中思想品德教育的意义
结合思想品德课程的知、情、意、行，即道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。思想品德课程教育本身是针对学生道德进行培养的课程，而道德水平的提高需要大众心理的评价，同样属于心理学范畴，教师要教好思想品德课程，避免不要引入教育心理学的方式、方法。只有抓住和掌握学生在学习过程中的心理，才能有效实现初中思想品德课程的教学目的。在思想品德教学中逐渐创新、融入教育心理学知识。教师在日常的工作和生活中，应注重自身衣着、行为和道德品质的修养，自觉总结和反思实践中的道德知识，以理服人、以德服人，发挥榜样作用。如果平常教育学生的东西自己都做不到，对学生认真学习思想品德课程很难有说服力。要充分地发挥学生的主体作用，引导学生从被动接受知识到主动的学习知识。促进学生形成良好的道德观、人生观和价值观，培养出正确的处事方式和处理问题的能力。教师与学生和谐共处，能够最大限度地提升教学质量。
参考文献
[1]杨蓉蓉。基于初中思想品德教材的心理教育研究[D].苏州大学，2014.
[2]林崇德。心理学大辞典[M].上海：上海教育出版社，2003.
儿童心理学学习心得 篇五
近期读了校长推荐的桑标编著的《儿童心理学》一书，随着社会的发展与进步，心理学越来越显示出重要的位置，因此作为教师必须要了解。《儿童心理学》是一本挺不错的书，书中有许多理论如果能与自己的教育实际结合起来，应该能使自己的工作能上升一个台阶。
书中让我明白了“建立关系”的重要 性。在我以前的观念里，好像只有孩子到了一定的年龄了才会建立所谓的关系。其实与他人建立关系是儿童期最关键的任务之一，也是最早的任务之一，理解关系的形成是理解儿童发展的根本。而儿童关系的最初依赖于家庭关系，家庭作为一个系统不仅仅是它的组成部分的总和，而且是一个凭借自己本身的资格而存在的有活力的实体。影响儿童适应的是家庭的功能，而不是家庭结构，抚养环境的质量才是最具决定性的，最持久的影响。儿童的发展是在人际关系的环境中发生的，关系主要是在家庭的环境中出现的，人际关系的质量决定了适应。从出生开始，儿童就预先被适应成要与他人形成关系。依恋关系在婴儿期出现，在随后的几年里从反射式的行为模式发展的高度选择性的，有计划的和灵活的反应系统。发展与同伴形成的关系也很重要，但是这和与父母的关系不一样。与其他儿童的交往帮助学得许多社会技巧，帮助形成儿童的社会身份，同伴合作也能促进智力发展，被排斥的儿童尤其有以后出现心理问题的危险。
书里特别强调儿童的情绪发展。情绪并不完全是消极的东西，它被认为对社会适应有帮助，更重要的是，它在人际关系中起重要的作用。情绪有生理基础，是人类的天赋的一部分。新生儿就是通过情绪来满足自己生理上的需求。让儿童学会调节和控制自己情绪的能力是相当重要的，若不能习得这种技能会给他以后的社会生活带来灾难性的后果。这个能力的发展就是将看护人的外在控制转移为孩子的自我控制，这个过程要持续整个儿童期，并且涉及到学习许多调节自我情绪及其表达的策略。
《儿童心理学》书中非常细化地从各个部分对儿童心理学进行了研究和分析，使我更加清晰地了解儿童。在拜读之后，使我充分体会到作为一个老师的不易以及这份责任感，要更加细心和耐心地去观察每一个孩子，用孩子的眼光去看待世界，蹲下来跟他们说话，把自己和学生们看作是平等的对待，用他们的心去思考，去体会。
教育学生从善应该是德育的原则之一，也是我们每一个教育人必做的事之一。为了让自己的学生能够从善，每一个老师也都绞尽脑汁，“十八般武艺”，“七十二般变化”，老师们都用上了。这些方法有的有效，有的无效，有的对某一个人有效，对其他人无效，有的开始有效，用多了就无效……《儿童心理学》这本书中就介绍了这样一种教育学生积极从善的好方法——角色扮演。这一方法经过美国心理学家斯陶布利用实验的方法进行研究验证了的。具体说来，角色扮演就是引导儿童担当别人角色的教育方法。它能向儿童提供各种以经验为基础的学习情境，通过人际或社会互动，再现儿童现实生活中可能发生的人际或社会难题。它使儿童以参与者或观察者的身份，卷入这种真实的问题情境中，做出相应的反应。而由扮演所引起的一系列言语或行动、理智或情感反应，又成了他们道德探索的直接经验。借助这些以验，学生可以去探究和识别自己及他人的思想感情，洞察和理解自己及他人的立场、观点和感受，形成解决人际或社会问题的技能和态度。怎么样在自己的工作中应用这样的方法？其实就是要我们教师在对学生进行道德教育的时候不能光凭一张嘴，而应该放手让儿�
学习儿童心理学心得体会 篇六
心理学是探究一个人的心理活动与行为纪律的科学。一个人的内心情感——喜怒哀乐忧伤悲会直接表现为外在行为上，一种乐观、积极向上的心态会使外在的生活充满愉悦之感。
学习护理心理学之时，会逐步了解自己的性格特点和心理健康状态，同时也会更加关注周围的人。以前会厌烦电话里父亲母亲隔山隔水的唠叨， 而在学习护理心理学之后，才学着多多关注他人。也许那些是我们的至亲至爱，是我们的同学朋友，又或者只是萍水相逢的陌生人。当我们用公正、公平的心态去考虑问题后，才能让自己的生活过的和谐，与环境相和谐，与社会相和谐。
每个人处在不同的年龄，心态，处事，行为活动也必然有所不同。而处在大学阶段的我们，心态的自我调整尤显重要。诚然每个人的性格特征各不相同，有人性格乐观，积极向上；而有人沉默寡言，消极忧伤。因此学习心理学则必不可少。
因为每个人都是感性动物，所以在面对一些重大灾难时一般都会产生不良消极情绪。特别是遇到连续挫折时，比如考试不理想，同学关系不好，又生病了迟迟不愈……我们会抑郁，焦虑，忧伤，难过。因此要学会关心他人和自己。特别是未来，我们会面对形形色色的病人。他 有同情心，有爱心，让病人充满信心，将有益于疾病的治疗，有益患者着恢复健康。
心理学对个人生活有着重要影响。每个人都会遇到心理方面的困难，自身的学习，会让面对的困难不再显得无计可施。自我调节，心理暗示，找人倾诉均是排解心理障碍的方法。用积极向上乐观自信的心态，去面对生活中难过或是不快的事情，给自己以勇气，给生活增添一份阳光。
经历之时，会觉得生活是多灾苦难的，但学习心理学之后，也会渐渐发现生活是美好的，就看处事者用怎样的心态待之？
经典的儿童心理学书籍推荐 篇七
1.幼儿的感觉与意志
作者：孙国华/唐钺
出版：北京大学出版社 20xx-9
《幼儿的感觉与意志》被公认是第一部科学的、系统的儿童心理学著作。作者对自己的孩子从出生到3岁中的每一天进行系统观察，有时也进行一些实验性的研究，最后把这些观察和研究记录整理成书。
2.宝宝也是哲学家：学习与思考的惊奇发现
作者：艾莉森·高普尼克
出版：浙江人民 20xx-9
这本书与汗牛充栋的“育儿宝典”最大的不同，就是给孩子一个完整的、充满情感与智慧的视角，从一种崭新的角度去欣赏童年的丰富性与重要性。
3.儿童与情绪
作者：哈里斯 Harris
出版：教育科学出版社 20xx-10
《儿童与情绪：心理认知的发展》主要讲述了，如果要去爱、帮助、说服和反对他人，我们必须要知晓他们的所想和所需，人类的互动依靠的是“一种心灵理论”。这一理论的重要部分就是理解情绪，如果我们不能理解我们为何欢乐或不安，就不能真正地参与到社会生活之中。
4.儿童发展
作者：邱莉
出版：北京师范 20xx-9
《高等院校教师教育系列教材：儿童发展》结合当前基础教育改革逐步深入对高素质师资的诉求，旨在提升新师资培养质量，培养未来的人民教育家，深入推进基础教育课程改革和教师教育改革。《高等院校教师教育系列教材：儿童发展》在内容方面与时俱进，具有鲜明的时代特色。
儿童心理学与游乐场设计的关系论文 篇八
摘要：儿童心理学是一门很深奥的学科，儿童的心理也一直都是社会关注的焦点。心理过程与个性心理特性，是心理学所研究的两个重要的部分。现如今，社会如此关注儿童的健康成长问题，单单从学校教育上下功夫远不够。所谓劳逸结合，如何在游乐场中也能给孩子在玩乐中予以正确的引导，就需要在设计游乐场时，参考儿童心理学的相关知识，设计出更符合当代儿童健康生活理念的游乐场。儿童游乐场的设计，结合儿童心理学的相关知识，将会在游乐设施、游乐环境等多个方面进行探索，以设计出理想的更有益于儿童成长的游乐场所。
幼儿心理学论文 篇九
随着 现代 科技的不断 发展 进步，人们物质文化生活水平不断提高，社会竞争日趋激烈，生活节奏日趋加快，竞争危机和生活压力带来的一系列心理健康隐患也就如影像随。以下是“幼儿园心理学毕业论文”，希望能够帮助的到您！
作为一名普通的幼儿教师，最令老师头疼和心疼的是孩子们刚刚来到幼儿园的那段日子：他们稚嫩的脸上挂着委屈的泪花，两只手紧紧抓住老师或是一件自己的衣物，努力寻找着依靠，两只单纯的眼睛胆怯怯地望着陌生的同伴。此时的他们在想些什么，他们希望老师做些什么才能放松他们的心情，打开他们的心扉来接受老师和同伴。对于这些问题我一直在思索着，努力用幼儿心理学和教育学的理论实践着，在多次带小班幼儿的过程中积累着一些有益的经验和做法。
案例：明明前两天来幼儿园表现是最棒的，谁要是哭了，他都会主动去哄。今天早上明明却一返常态，抱着妈妈的腿，嚎啕大哭起来，老师越是表扬他昨天多么棒，他哭的就会越凶，最后老师用劲全身力气把他抱进了活动室。
刚刚踏入幼儿园大门的孩子，面对着陌生的环境、陌生的面孔，承受着一次重大的心理挑战。上述两个案例中幼儿的表现都是在情绪上极为蛮横，看起来不讲道理。我们暂且称它为爆竹式情绪。不同性格的孩子心理承受能力不同，反映的形态也各异。我们作为老师应该了解幼儿的心理，从感情、生活上给予无微不至的照顾，以帮助他们走出心灵的困境，帮助他们尽快适应新的生活，促使他们健康快乐的成长。现结合我接待新入园幼儿时遇到的种种现象做简单的分析，共享接待新入园孩子的有效经验。
一、幼儿心理的变化引来身体上的不适
新入园的幼儿容易上火、感冒，身体抵抗能力也差。这是大家众所周知的。因此在孩子刚上幼儿园时，我们老师都是备足了开水，并准备多样的零食，满足孩子随时的需要。尽管我们如此精心的照顾孩子们的生活，可班内总有不少孩子嘴巴干、嗓子哑、大便干燥，感冒发烧等诸多上火性疾病的发生。今年，我从新生入园的第一天，便调整了教育策略：不仅在生活上细心的照顾，更多的是给予心理的关注。跟孩子第一次见面，蹲下来同孩子交谈喜洋洋等孩子感兴趣的话题，一日的活动更是精心安排，刚从家庭中走出的孩子往往喜欢独自游戏，喜欢自由放松的活动，所以在我们的活动室里有“客厅”、“糕点房”、“手工间”、“图书室”、“娃娃家”、“结构坊”等，每个区域我们尽量给他们提供单独的空间，使他们感觉到这里很安全。孩子们很快被新鲜的环境吸引住了哭声。3岁多的孩子注意力容易转移，根据这一点，我开始带领几个活泼的孩子游戏，我们的笑声吸引来了许多的目光，慢慢儿地，这个游戏的群体越来越大。我们相互摸摸头、亲亲小脸儿，喊喊乳名……就这样孩子们的心理有了安全感，情绪稳定了许多。我开始组织孩子们来喝水、吃早点，逐步将一日生活常规化。孩子们边喝着水边听我的赞许：“豆豆真棒，一杯水咕噜咕噜就跑进了肚里。”“辰辰喝起水来姿势可真漂亮。”“欣欣喝完水变的这么漂亮了，老师喜欢你。”“童童喝水的样子真可爱。”……早点时，把小蛋糕吃成“月亮”，把苹果割成“月亮”分给大家吃……孩子们开心起来，他们愉快的接受着进餐、喝水、洗水、游戏活动，笑容重新回到孩子们的小脸上。正是因为关注到了孩子的心理需求，孩子们才愉快的接受从家庭到幼儿园集体生活的过度，我班的幼儿上火现象比较少，出勤率也是小班中最高的。通过这些现象，我分析幼儿新入园后容易生病，不仅仅是吃不好、睡不好，更有的是孩子的心理在作怪。
二、幼儿心理的变化引发了爆竹式的情绪变化
新入园的孩子情绪波动比较大，脾气比较急。这也是因为孩子到了陌生的环境，心理感觉到陌生，缺乏安全感。这些孩子脾气爆发的场所也有所差异，大致可以分为两种。
幼儿园的乖孩子，家里的小爆竹
幼儿熟悉了幼儿园的生活，接纳了老师与同伴，在幼儿园里变的乖巧了许多，不哭也不闹，也会与同伴一起玩耍，却从不愿主动发表自己的意见。他们有时也会撒娇地趴在老师的腿上，有时也会调皮的跑来拍老师一下……这些都让老师轻轻松了一口气。紧接下来的几天里，类似案例一的事情每天早上都能遇到四、五例，原来我们的孩子把在幼儿园的不满与辛苦带回了家里，把自己所有的不满撒向了家长。如果家长朋友没能意识到这些，误以为孩子任性不听话而训斥孩子，岂不又为孩子的心灵蒙上了阴影？意识到这些，我们班及时召开家长会，同家长朋友一起探讨这些问题，大家恍然大悟。我们商议给孩子发泄情绪的空间和时间，在情感上给孩子更多的关爱。已是入园两周后的接待幼儿及家长时间，琦琦妈妈兴奋地跑来说：“我们孩子在家懂事了许多，客人来了都能主动问好，吃饭时帮我们端碗分筷儿，还提醒我们不能大声说话，要安静吃饭。”佳佳奶奶也来报喜：“我们这孩子知道心疼人了，衣服、鞋子要自己穿，我想帮她，她不肯。说‘老师说了，要自己的事情自己做’。”我欣喜孩子们爆竹式的情绪被我们感化了。
幼儿因受老师“冷落”，引发爆竹式的情绪
这样的幼儿一般都是适应环境能力较强，心理比较敏感的。孩子。如上述案例二中的明明，来幼儿园的前两天里玩的无忧无虑，生活自理能力较强，能较好的完成老师教给的各项任务，因此得到老师“照顾”比较少。他因自身能力较强，得到老师“抱抱”、“摸摸”的关照少，因此产生了心理上爱的饥渴。敏感的心灵受到冷落，他误以为“哭闹”能引起老师的疼爱与关心，因此他上演了上述案例里的一幕。针对这一情况，我调整了激励机制，给每个孩子以不同的肯定与鼓励。这样虽大大增加了我们的工作量，但满足了不同孩子的心理需求，让他们都得到老师的关爱。孩子们心理慢慢儿健康起来。
三、关注特殊孩子，帮助他们顺利度过入园危机期
每每接到一批孩子，总有一个或几个特殊的孩子。新学期里又遇到了一个阁阁。阁阁是个精灵聪明的孩子，绝对是智慧型的。新入园的第一天，就用我的手机给妈妈打过两次电话。从早到晚都在重复一句话：“老师，还不到五点吗，妈妈咋还不来接。”老师伸手要抱她，她却固执的推开“老师不用抱，小孩才抱呢”;吃饭时，她一勺也不动，老师要喂她，她害怕地拿过勺子，“老师，我自己会吃。”只好由着她，要不就会引起很大的反响——大声地哭。午睡时帮她脱鞋子，她特别紧张，几乎是哭着说：“老师，让我自己来。”阁阁终于睡熟了，望着她那委屈的小脸，我心里在深深的自责：亲爱的孩子，你为什么不让老师亲近？为了不再让阁阁感受太多的情绪波动，我决定远远的关照阁阁，结果出乎所料，阁阁开始主动亲近我。特殊的孩子需要我们做一名特殊的老师。我们应该针对不同孩子的心理采取不同的教育策略。
针对新入园幼儿的心理现象做简单的分析以和大家共同探讨，希望能够促进我们对这一话题更深一步的研究，关注幼儿的心里世界，给孩子们一个安全健康的生活学习环境，推动幼儿教育事业健康的发展。
有关儿童心理学的教育论文 篇十
《语言与儿童心理理论关系的一种新观点》
摘要语言与心理理论的关系是儿童研究领域的研究者们长期探讨的话题，大量的实验结果表明二者的确存在密切的关系，但具体机制尚未弄清。该文介绍了探讨二者关系的一种新思路，即把心理理论重铸为对认知灵活性的测量，来考察语言在心理理论中的作用。文中介绍了语言的标签效应对认知灵活性影响的实验证据，并预期了在心理理论任务中使用语言标签可能出现的结果。
关键词语言，心理理论，标签，认知灵活性，灵活性项目选择任务。
1引言
心理理论是近年来发展心理学中一个新兴的研究领域。自从这一概念提出之后，引发了大量探讨儿童何时获得心理理论的实验研究。采用两个经典心理理论测试任务的研究表明，正常儿童通过错误信念任务的年龄是4岁左右。迄今为止，这两个测验已为儿童心理理论的发展研究提供了大量数据。不过我们可看到“标准测验”是一种言语测验，要成功完成这种测验需得具备一定程度的语言技能水平，由此在学术界引发了关于该测验是否在某种程度上说明了心理理论与语言能力存在相关的问题，故研究者们的目光也被吸引到了考察心理理论与语言能力的关系上。Astington曾指出，未来心理理论研究要解决的问题之一就是语言能力在心理理论发展中的作用问题[1]。
2语言和心理理论的关系
语言和心理理论的关系最初可能是Dunn及其同事们发现的[2]，她们发现儿童在33个月时的谈话能力能预期40个月时的心理理论任务成绩。这种关系是显著的，尽管由于地板效应看起来在心理理论成绩上几乎无可变性。在Dunn等人观察以后，其他人也考察了语言是否与心理理论相关。在这方面，心理学家们已做了大量实验并提出了一些观点。例如Jenkins和Astington的研究就得出3~5岁儿童的标准错误信念测验得分与各类标准语言能力测验得分之间的相关高达0.61~0.64[3]。同时，他们在后继实验中不仅发现语言发展与标准心理理论任务(包括错误理念和表面现实任务)成绩显著相关[4]，而且更重要的是，他们还发现语言发展――特别是句法发展――40个月时的句法能力对44和47个月时的儿童的标准心理理论任务成绩发展起了预期作用。而40个月时的心理理论任务成绩不能预期后面的语言测量分数。国内隋晓爽等人的研究也发现儿童的语言成绩与错误信念成绩存在非常显著的正相关[5]。同时研究者们还注意到了异常发展儿童的心理理论和语言的关系。例如，有些研究已发现患孤独症儿童的语言能力显著不足，心理理论任务也完成得不好。耳聋儿童也有类似的结果。
因此，研究者们提出了语言与心理理论之间存在关系的多种可能性：语言发展影响心理理论能力；心理理论发展影响语言发展；二者均受第三种变量影响[4]。这里，第一种观点比较有代表性，它认为心理理论发展与语言发展从根本上是相关的并相互依存的，并指出语言发展在心理理论发展中起着基础作用，它为儿童提供了诸如句法能力或语义理解的认知资源，它们有助于儿童对错误信念的理解。
不过仍然还有其他的原因可解释为什么语言发展可以预期后期的错误信念任务成绩。例如，语言与心理理论的关系可能不是直接的：语言技能发展较好的儿童与语言技能发展较差的儿童相比可能社会化水平更高，因而他们有更多的社会经验，所以这些较精通语言的儿童比起那些不太精通语言的儿童较小时就可能在日常交往和评估这类理解的任务中学会考虑其他人的心理状态。由此，就不能下结论说语言在心理理论的发展中起着直接的因果作用。此外，解释心理理论与语言关系的部分困难还在于尽管对心理理论的研究差不多有20年了，但对于如何才能更准确地描述它仍旧没有定论。因此，有研究者(Jacques与Zelazo)提出把对心理理论的测量重铸为对认知灵活性的测量，来评估语言在心理理论发展中的作用[6]。
3重铸心理理论能力为灵活的观点采择能力
Jacques与Zelazo认为尽管心理理论毫无疑问地涉及与心理状态有关的表示人� 也即说，使用心理理论测试或日常生活经验中的特定心理概念，例如“信念”(belief)，就会涉及认知灵活性。例如，在标准错误信念任务中，如果儿童能够灵活地采纳持有错误信念的故事主角的观点，那么他将能够基于那种错误观点去预期主角的行为。然而，如果他们不能够从多种观点中进行推论的话，那么他们将基于自己目前的观点预期主角的行为。因此，儿童为了成功完成标准错误信念任务(或者甚至为了有一个错误信念的观点)，他们的思维就必须是灵活的，因为错误信念要求儿童能考虑到一个物体或事件的多个冲突性表征(除要求儿童对心理状态本身有一种概念理解之外)。这样看来，成功完成心理理论任务的关键在于认知灵活性，因此，Jacques等人提出对心理理论能力的考察就可转化为对认知灵活性的考察。进一步，要明确语言与心理理论的关系，就可通过语言对认知灵活性是否存在影响来说明。
3.1语言和认知灵活性
许多理论家，包括维果茨基、布鲁纳，甚至皮亚杰，均已表明语言的获得在认知灵活性的发展中起着重要作用。尽管普遍承认语言可能涉及认知灵活性的发展，然而，几乎没有理论家清楚地描述过这个过程。Jacques等人提出语言的一个方面――对相关刺激贴标签(labeling)可提高认知灵活性[6]。
Zelazo提出的意识水平模型对这种观点进行了解释[7]。该模型认为语言标签推动了自我反思(self-reflection)的发展，并依次推动着灵活性思想和动作的发展。特别要指出的是，对个人的主观经验贴标签有助于使那些经验成为在较高意识水平上考虑的目标，而意识水平的提高使人能灵活选择用来推理的观点(例如，它们能提高认知灵活性)。所以，语言标签是间接的通过对意识水平的影响引起灵活性的提高的，这表明语言在认知灵活性的发展方面起着重要作用。
语言标签对认知灵活性的影响早已有实验证实。例如，Inhelder与Piaget发现在一个其条目可做多种方式分类的分类任务中，儿童改变其分类标准和预先预期种类的能力受最初条目是否被命名的影响。Loewenstein与Gentner使用一种较严密的方法，发现语言标签在一个空间映射(mapping)任务(可作为对认知灵活性的测量)的交叉映射(cross-mapped)版本中对学前儿童有影响[8]。
3.2灵活性项目选择任务
专门设计用来测量认知灵活性的任务是灵活性项目选择任务(flexible item selection task，FIST)[9]，它适用于学龄前儿童，任务中除认知灵活性外的其它认知要求被降到最低。在该任务中可通过操纵语言标签来看此种变化是否能引起儿童灵活性思维的变化。
施测中，每一次的FIST测试均在计算机屏幕上显示三个项目(例如，一把小的黄色茶壶，一把大的黄色茶壶，还有一只大的黄色鞋子)，如图1所示。这些项目在三个维度上变化(颜色，形状和尺寸)，每种维度用三种可能的提示中的一种来表示(例如，对于颜色，提示有红，蓝，黄)。设计一套三个项目是为了让一对项目在一个相关维度的提示上彼此匹配(图1中，一把大的黄色茶壶与一只大的黄色鞋子在尺寸上是匹配的)，同时让另外不同的一对项目在另外不同的相关维度提示上互相匹配(图1中，一把大的黄色茶壶与一把小的黄色茶壶在形状上匹配)。因此，一个中心项目(一把大的黄色茶壶)总是在一个维度上与一个项目匹配，同时，在另外一个维度上与第三个项目匹配。此外，第三个维度的提示是不相关的，它在三个项目中都不变，例如图1中，所有项目均为黄色。
同时，每一次测试均要求儿童作出两次不同的选择：第一次要求他们选择在某方面相同的一对项目(选择1)。选择1的回答提供了一个儿童在不恒等项目中提炼出一种共同成分的能力指标。一旦儿童在选择1中回答正确，就要求他们在三个项目中选出其它方面相同的另一对项目(选择2)。选择2的回答也是对提取能力的测量。但选择1的成绩不是测量的指标，选择2的回答才是作为儿童在维度间灵活转换能力的指标。为了完成两次选择，儿童必须能够以两种不同的方式表征中心项目：在图1的例子中分别根据尺寸和形状进行表征。
用FIST所做的实验结果表明(与标准的FIST版本稍有不同) [9]，3岁儿童在选择1中的成绩不如4岁和5岁儿童，这表明让他们选择一对在共同维度上匹配的不恒等项目就有困难。同时，4岁与5岁儿童在选择1中的成绩同样好，但4岁儿童在选择2中遇到的困难明显大于5岁儿童，这表明他们在维度间的灵活转换中有明确的困难(例如有认知灵活性的困难)。
Jacques等人进一步做了两个实验来考察语言是否在认知灵活性的发展中起作用 [10]。首先在实验一中引入语言标签来弄清它是否能够改变儿童的灵活倾向。实验测试了108名41个月、53个月和65个月大的儿童。测试在三种条件下进行：在无语言标签条件下，仅仅给儿童出示任务的标准版本；在有语言标签条件下，要求儿童对每次选出的项目进行语言标签。即在选择1中除了要求儿童选择在某方面相同的两张卡片外，还进一步问“为什么把这两张卡片放在一起？”(语言标签)。在选择2中也进一步问上述问题；在无关语言标签条件下，要求他们对无关维度(即在那次测试中不变的维度，例如图1中提到的颜色)给出标签，这里进一步问的问题是“这两张卡片的颜色是什么？”。无关语言标签条件是重要的，它为语言标签的可能的不明确效应提供了一种控制条件。实验者关注的是选择1的语言标签对选择2的成绩的影响，即认知灵活性。
该实验的结果不但证实了最初研究 [9]发现的结果，还发现4岁组儿童选择2的成绩受是否要求他们对选择1的有关维度给出语言标签的影响。同时，3岁和5岁儿童的选择2的成绩看起来好像不受语言标签的影响。这表明语言标签的影响可能存在于过渡期儿童。
此后他们又做了实验二来确定选择1中提供的语言标签是否确实引起了选择2的进步。结果发现仅仅指代有关维度的语言标签(例如尺寸)是有作用的，而那些指代无关维度的语言标签(例如颜色)并无作用。
3.3心理理论任务中引入语言标签的预期效应
既然实验表明语言标签对认知灵活性有影响，而前文提到心理理论的大多数变异可能是由于认知灵活性的发展，那么可假设语言标签同样会对心理理论任务存在影响。不过标准的心理理论任务，例如，错误信念任务本质上并不是认知灵活性的理想量度标准，因为要完成这些任务，其它的几个认知过程(例如对心理状态的较好理解)也是需要的。尽管如此，两种任务中的语言标签效应显著相似，所以，在标准的心理理论任务中引入语言标签操作是可行的。例如，Wellman和Bartsch的意外地点任务 [11]就特别适于这类语言标签操作。在该实验任务中，给儿童出示小道具并问，“简想找她的小猫，简的小猫在游戏室里，简认为她的小猫在厨房里。简将到哪儿去找她的小猫？小猫真正的位置在哪？”通过操作是否使用明确的语言标签去指一个或两个地点(游戏室和厨房)，或者地点是否被指出并且是否仅被一些不明确的语言标签，例如“这儿”和“这儿”(“here” and “here”)指出，从而构建了故事的不同版本。根据语言标签对其它认知灵活性任务存在影响的实验证据 [6,10]，可预期4岁儿童在一个无语言标签版本中将经历相对的困难。首先，4岁儿童在两个地点都被给出不明确的语言标签“here”的任务版本中比起一个或两个地点用名称指出的任务版本中成绩可能更差。第二，3岁儿童的成绩在不同的版本中将不会有差异，这是因为考虑到他们的成绩在各种版本中很可能具有地板效应。同样，5岁儿童的成绩在不同的版本中也不会有差异，这是因为推测他们可能会本能地用语言来译码信息。第三，正如在FIST实验中，在无明确语言标签版本任务中本能地命名一个或另一个地点的儿童将会做得比不对地点进行命名的儿童好。
不过也有研究者 [12]持完全相反的观点，他们特别强调心理理论任务中视觉显著、形象显著作用的解释。他 根据这种解释，对儿童自己的观点进行语言标签将会使儿童脱离自己的观点并根据主角的观点进行推理更难。相反，Zelazo等预期的是对于儿童来说在这种情形下去做更容易，因为他 看来只有实验的出炉才能为这种分歧提供一些说法。
4结语
总之，对语言与心理理论能力关系的探讨已不是一朝一夕的事了，然而，迄今为止尚无一种圆满的解释。虽然国内也有相关的研究 [5]，但要能够解释二者的关系还需更深入的实验探讨。我们认同Jacques等人提出的观� 同时，语言标签已经在实验上表明对认知灵活性存在影响，下一步我们需要的是验证语言标签对心理理论任务存在影响的假设。不过虽然如此，但我们可看到，FIST任务本质上是一个归纳任务，因此这其中还涉及儿童归纳能力强弱的问题。在我们新近获得的国家自然科学基金项目中，怎样结合儿童归纳推理能力的发展状况来探讨语言与心理理论能力的关系，也是我们进一步要做的工作。此外，语言也可能在好几个水平上并以好几种方式影响着心理理论的发展(例如，它可能分别影响心理状态理解和认知灵活性)，因此，考察语言标签效应的作用仅仅是语言影响心理理论能力发展的一个方面，未来还需更多的实验研究来确切地了解语言在这些过程中是怎样起作用的。
参考文献
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8 Loewenstein J, Gentner D. Relational language and the development of relational mapping. Manuscript under review. 2002
9 Jacques S, Zelazo P D. The Flexible Item Selection Task (FIST): A measure of executive function in preschoolers. Developmental Neuropsychology, 2001, 20: 573~591
10 Jacques S, Zelazo P D, Lourenco S F, et al. Age- and language-related changes in preschoolers′ performance on the Flexible Item Selection Task: The roles of labeling and abstraction in the development of cognitive flexibility. Manuscript in preparation. 2002
11 Wellman H M, Bartsch K. Young children′s reasoning about beliefs. Cognition, 1988, 30: 239~277
12 Carlson S M, Moses L J. Individual differences in inhibitory control and children′s theory of mind. Child Development, 2001, 72: 1032~1053
幼儿心理学论文 篇十一
摘 要：“幼儿心理学”是中等职业学校学前教育专业学生的专业必修课程，要创新幼儿心理学的教学改革，就要对教师、学生、教材及现有评价模式进行改革和创新，为学生的其他专业课程学习和日后的学前教育工作奠定坚实的理论基础。
关 键 词：幼儿心理学；教学改革；创新
幼儿心理学教学的首要目标是让学生初步掌握幼儿园教学工作必需的心理学知识，其次是树立热爱幼教事业的专业思想和提高自身素质的自觉性，也为学生的其他专业课程学习和日后的学前教育工作奠定坚实的理论基础。xx年笔者所在的学校被确立为中职国家示范校，要想让幼儿心理学这门课程更好的适应新的教育形势，更好的发挥作用，在此简单的谈谈我对幼儿心理学教学改革创新的几点思考。
一、教师变教育理念和教学方法变
（一）将心理健康教育引入幼儿心理学课程的日常教学活动中
为增强幼儿心理学教学的实效性，提高学生的心理素质，培养学生的学科技能，除了教师自身要加强个人最新教育理论的学习及掌握基本的心理学知识外，笔者还建议将心理健康教育引入幼儿心理学课程的日常教学活动中。一方面实现了幼儿心理学与心理健康教育的横向衔接，另一方面使枯燥的理论学习变得生动和有趣。
(二)多种教学方法并用
1、游戏法与讲授法并用
游戏法是幼儿园教学与其他教学最显著的区别之一，借用游戏法，能提高幼师学生对这门课程学习的兴趣，集中注意力，激发思维活动的积极性和主动性。例如在讲授幼儿想象发展主要特征的内容时，设计抽纸条的游戏让学生从装有写着不同要求纸条的盒子中随机抽取不同的内容充分发挥想象进行故事创编、问题解决、或根据纸条内容进行角色扮演等，让学生在充分发挥想象的同时加深对幼儿想象主要特征的理解和记忆。
2、自主学习与小组学习并用
由于中职生多是被动接受知识，自主学习能力差，因此教师必需要调动学生学习的积极性，让学生主动参与学习。可适当的采用分组教学法将班级学生根据授课内容分成不同层次的小组，预先将学习内容布置下去，由各个小组进行资料收集、整理、最后各组选派代表进行成果汇报，教师进行点评，并对优秀小组进行鼓励和加分，充分调动了学生自主学习的主动性，培养了学生团队协作意识，让学生在轻松掌握相对枯燥的理论知识的同时，还能获得成功的体验，增强学习本课程的兴趣和信心。
3、多种教学辅助手段并用
在日常教学中我们应当采用多种教学辅助手段，诸如多媒体课件的应用，各种影音资料包括记录片、动画flash、幼儿园教师教学视频等让学生在课堂上进行分析讨论，提高了学生分析和解决问题的能力，也增加了学生对幼儿园及幼儿园教学的感性认识。
4、常规教学与见习实习活动结合
幼儿园见习、实习活动是检验学生学习效果及常规教学的有效延伸，因此，在实际教学活动中，我们必须将这两者紧密结合。我校学前教育专业的见 实习前我则会选择诸如《幼儿心理发展特征之我见》（3～4岁、4～5岁、5～6岁任选一）、《对幼儿情感发展的比较》等题目任选其一进行试验并写出报告。让学生切实体验到学习幼儿心理学在工作中的意义和作用。
二、方法变探究性学习代替常规学习
1、巧用情境探究法
教师在教学时要根据教学内容与要求，创设探究性学习的情境，启发和鼓励学生自己发现问题，让学生置身于探究性学习的情境中，激发学习内驱力和探究 ，使他们产生学习的兴趣和热情。
2、尊重学生，营造和谐氛围
教师要为学生提供 、和谐、融洽的课堂气氛，让学生产生主动质疑的内在动机，认真地思考探究问题。一方面要鼓励学生敢于发问，敢于表达不同的观点并认真听取；另一方面对于表达能力差的学生给予鼓励，肯定其敢于发言的精神，消除学生“说不好”挨批评的顾虑。
3、结合实际，让学生敢于探究
进行探究，培养学生善于思考、敢于猜想和求证的精神，例如幼儿的活动心理，在不同时期和不同活动中有哪些不同的特点，如何根据这些心理开展教育活动等，这些都可以让学生在生活中去观察和了解，并进一步探究现象背后的原因。
三、评价变常规评价与发展性评价相结合
评价中职生学习专业知识效果的好坏，应贯穿在学习过程中，体现在知识的应用方面。笔者认为应将常规评价与发展性评价相结合，建立多元化的'学生成绩评价模式，强化实践性和知识的应用性。根据幼儿心理学课程的学习任务特点，配合学习过程考核。如平时根据所学知识模块，将平时的出勤、课堂提问、作业、笔记以及测验作为常规评价的内容，而将学生的课堂创意设计、观察日记、幼儿心理调查报告、幼儿心理学知识竞赛等作为发展性评价的内容，将两者有机结合，最终给出客观中肯的评价，并注意增加对学生的情感性评价，例如用给每位学生期末一封信的形式，表扬学生的进步并诚恳的提出学生应该改进的地方等，让学生体验到了学习幼儿心理学的乐趣，也对培养其良好的心态有积极的促进作用。
四、可能出现的问题及反思
通过对幼儿心理学课程的改革和创新，一方面激发了学生学习的兴趣和主动性，另一方面也存在一些问题：一是对教师专业素养提出了更高的要求，如何培养幼儿心理学教师掌握相关延伸学科的知识并能与幼儿心理学课程更好的整合及应用的能力。二是如何把握既能激发学生学习兴趣又能很好的掌握原教材知识点的“度”的问题，只有把这些问题很好的解决了，幼儿心理学教学改革创新才能真正落到实处，真正为学生的其他专业课程学习和日后的学前教育工作有所帮助。
参考文献：
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[2]甘素冰。幼儿心理学教学改革的初步探索[J]。广西教育，20xx（6）
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