英语，属于印欧语系中日耳曼语族下的西日耳曼语支，是由古代从丹麦等斯堪的纳维亚半岛以及德国、荷兰及周边移民至不列颠群岛的盎格鲁、撒克逊和朱特部落的日耳曼人所说的语言演变而来，并通过英国的殖民活动传播到了世界各地。下面是爱岗敬业的小编飞白给大家收集的9篇高中英语教学设计的相关文章，希望对大家有所启发。
高中英语教案设计 篇一
高中英语阅读课策略初探
苏州市吴中区f直中学方 周 明
随着信息社会的出现，教育既要传播信息，又要培养学生摄取信息、处理信息的能力，而阅读教学的目的就是在于培养交际性阅读能力，有效地获取书面信息，并对此信息进行分析，推理和评价，以实现交际的目的。
阅读理解究竟是什么？阅读理解是一个心理过程。一个信息以文字符号为载体（图像也可），通过阅读过程传递，在这个过程中，头脑经过接收分析和猜想，把信息恢复过来，这就是阅读理解过程。阅读的过程可分为两类，一类活动的任务是扩大输入、阅读欣赏；这类活动以读为主。可配少量题目，可以检查对教材的一般理解程度。另一类活动的任务是针对性地训练阅读技巧。这些技巧包括预测所读内容、抓主题大意、抓特定细节、根据上下文猜词义、推断隐含意义、辨识语段过程等。对于这一类以专项训练为目的的活动，应提供训练性的题目，有目的、有重点地引导学生使用某项阅读技巧。
阅读的过程因人而异。不同的读者有着不同的文化水平，不同的生活经历，即使是同一年级的学生也由于学习的方法和阅读习惯、兴趣等存在着差别，使到阅读理解实践出现这样或那样的问题，常见的有以下几种：
1、逐字逐句的阅读。阅读理解的过程是一个心理过程．据心理学家的研究，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非一词一字地慢慢地往前移动。大脑对信息的接收，通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括，迅速形成语段大意，虽不一定能一目十行，起码也一目一行或一目数行。那种逐字逐句理解的阅读方式是只见树木，不见森林的做法，不但大大地减缓阅读速度，而且使整体理解变得更加困难。如在“He pick me on my way home”中的“pick up”，按照上下文的。具体情景，应为“顺便载我一程”的意思，而在“You speak English quite well”“Oh， I just pick it up。“ 中这两句对话中”pick up“应理解为”刚刚学上手“的意思。如果只孤立在认为“pick up”是“把---捡起来”，就无可避免在导致对整个句子的理解错误。学生中常有这种体会，把一个词组分拆开来，每个词意思都懂得，但一旦把这些词组组装起来，就成了＂熟悉的陌生人＂。
2、过份重视细节，而忽视对阅读材料的整体理解。往往有这样的一种情况，一篇文章读完，读者能够讲出其中的人物，事件和情节，但这篇文章中心思想是什么？作者想向读者传达什么信息，提出什么值得思考的问题，他却一无所知。
3、忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。有的学生一遇到句子中有生词或陌生词组，就急不可待在翻字典，这看来好像很认真很勤奋，其实这是一种"勤奋"的"懒汉"的做法。因为他用手的动作代替了脑的思考。请看下面的例子：
（1） Half a year after her marriage， Mrs. White was with child.句中的“with child”是一个陌生词组，原因之一是之前没冠词，但只要联系上下文细心思索，就会了解到是“怀孕”的意思。
（2）约翰是个小偷，他甚至想偷他奶奶嘴里的金牙句子中划线的两个词只要认识一个，另一个的意思就可以十拿九稳地猜出来了。
4、缺乏非视觉信息。在阅读理解过程中，不但视觉信息起作用，非视觉信息也起作用。所谓视觉信息是指眼睛感知文字符号，而获得的。非视觉信息则在阅读过程中起潜在作用的，由大脑所提供的。在非视觉信息中最重要的是文化背景知识，非视觉信息越丰富，阅读难度越小。如在“世界各地越来越多的家庭主妇很快就会站在结账的队伍中。这句子中“stand in the check-out lines”（在超级市场排队结帐付款），如果学生没有一点关于超级市场的感性印象，就无从理解。
那么在阅读课中怎样培养和提高学生阅读理解能力？新教材摆脱了传统的逐字逐句分析课文，死抠语法的教学模式，我们外语教师在教学实践中经过不断的摸索和探讨，逐步形成了“导（Presentation） →读（Reading） →练（Practice）”的教学模式。
我们知道，教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。学生掌握知识，技能的过程，一般说来要经过四个阶段：感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识。是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。阅读课教学也应遵循这种规律。＂导＂就是为了感知教材，＂读＂是为了理解教材，＂练＂是为了巩固和运用知识。
一、导入---感知教材。这是知识的输入阶段。学生的学习主要是掌握书本知识，这种知识对学生来说是他人实践经验的总结，为了理解和掌握这种知识，学生必须有感性认识作基础。如果学生的感性认识丰富，表象清晰，想象生动，理解书本就比较容易。反之，如果学生没有必要的感性认识，他们学习书本上的知识将生吞活剥，食而不化。为了使学生获得感性认识，教师应指导学生做好阅读前的导入工作，即激活。这些工作可包括：
1、设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。阅读是对书面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。以SEFCB2A Lesson50为例，教师可首先画出一个禁止吸烟的符号，然后提出如下问题：
这个标志是什么意思？
你在哪里可以找到这个标志？
你家里有人吸烟吗？
他/她每个月在吸烟上花多少钱？
你如何看待吸烟？为什么？
2、谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理，以SEFC Book2B lesson81（Music）为例，教师可事先安排好一组不同类型的音乐如Pop music， Classic music， Pop music and jazz等等，然后播放给学生听，让他们从中辨别，从而加深对music的了解，为学新课作准备。
3、帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。可以用旧联新的方法学习有关生词、短语。如教SEFC Book2B Unit19 Lesson73可以安排下列操练题学习生词。在对话中查找具有以下含义的单词。
1）强烈要求某事：（需求）
2）人们居住的建筑物和条件：（住房）
3）一大群人一起走过小镇，以表达他们的想法：（游行）
4）严禁：（禁止）
5）不是很粗糙：（平静）
6）取得国家国籍和投票权的人：（公民）。
以上所有这些热身活动意义在于使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，充满信心去读，变被动式阅读为主动式阅读，也有助于形成阅读技巧，提高理解能力。
二、读---理解教材。这同样是输入阶段。毛泽东同志指出："感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才更深刻地感觉它。感觉只解决现象问题，理论才能解决本质问题。"理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。阅读的种类可分下面三种：
1、粗读（面式读法）。粗读即粗略地阅读全篇。这是为掌握大意梗概或为侦查是否需要进一步阅读所用的方法。
2、跳读（点式读法）。这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。
3、细读（线式读法）。细读即详细、逐行地阅读，以掌握全部内容甚至分析语言特点等。
阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。阅读课教学一般经过下面几个层次：
第一步：略读或粗读（Skimming）：布置任务（理解大意）→粗读→检查。
第二步：精读（Intensive Reading）：布置任务（抓细节/找主题句/猜词义等等）→具体任务要求去读→检查。
第三步：熟读（Proficient Reading）：布置任务（详细理解全文）→细读并划出段落、重点和疑点→检查。
第四步：研读（Study Reading）：布置任务（反复阅读课文，反复思考）→研读（力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论）→检查。
最后：小结（Conclusion）
检查的方法包括多项选择、正误判断、Yes/No和WH问题、完型填空、信息转换等等。
以上阅读理解的几个层次经过了"读→议→再读→再议"的往复以及"整体理解→局部理解→整体理解"的过程。给学生提供了阅读的宏观意识，强化了学生的信息能力，为巩固和运用知识打下了基础。
三、练---巩固知识与运用知识（Consolidation， Practice）这是输出阶段。学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练，使知识在记忆中痕迹得到强化，形成牢固的联系，但学生理解掌握了知识并不等于会运用知识，不等于形成运用知识的技能、技巧。要使学生从理解概念，掌握理论到运用知识于实际，形成技能、技巧，单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的，还要引导学生动口、动手进行实际的练习或操作才能达到。学生运用知识的能力，是在反复练习中，从最初的不会、不准确、不熟练到比较会、比较准确，逐步地发展和完美善起来的，但为使学生顺利地掌握技能、技巧，不仅要注意练习的数量，而且要提高练习的质量，改进练习的方法。
练习的方法有：1.问答--就课文提问题。提问可以是记忆性问题（答案是课文中现成的，记住就能回答）；理解性问题（答案在
课文里，但不一定是现成的）；应用性问题（答案要求应用课文中的知识或新的语言知识）；创造性问题（答案要求学生独立思考，发挥其创造性）；评价性问题（答案要求学生表示个人观点，发表不同意见）。如教SEFC Book2B Lesson 58（Noise In The Night） 时，问题的设计：
1）记忆性问题
这位女士和谁住在一起？
她个人的问题是什么？
2）理解性问题
这位女士的叔叔不抽烟吗？你怎么知道？
福尔摩斯为什么要问这位女士她的叔叔是否养宠物？
3）创造性问题
为什么夏洛克·福尔摩斯只想在她叔叔外出时去看望这位女士？
4）评价性问题
你觉得，那位女士的舅舅是什么样的人？
2. 就课文内容进行连贯对话。如教SEFC Book1 Lesson 98 和Lesson 99时，我把课文编成对话，投影到屏幕上，让学生做补全对话练习。下面是对话中间部分。
B：我是贝克博士，_____。
O：啊，贝克博士，_______。我正在寻找另一位可以发表演讲的演讲者，因为我们的主讲人今天不能在这里发言。你介意______吗？
B：关于DNA？你在开玩笑！我知道 _____ 主题。
O：但是贝克博士，你是举世闻名的。
B: ________.
O：每个人都知道你是这方面的专家。在座的每个人都读过彼得·贝克（Peter Baker）的《DNA导论》（Introduction to DNA）。
B: ______.但我不是彼得·贝克，我是大卫·贝克。一定有什么错误。
3. 复述课文，这是课文教学较常用的以内容为中心的练习之一，可用来训练独白，可由引导式复述逐步进入自由复述。引导方式有：提纲、关键词、图表及图画。复述要防止背说，启发学生将注意力集中在课文内容上。再以SEFC BOOK1A Lesson98、Lesson99 为例，教师把课文的主要逻辑线索写在黑板上让学生复述：Receiving an invitation→at the conference →at the organizer's office→ giving the talk
4. 角色扮演（Role Play），双人或小组活动，教师为参加者配角色，设置情境，让他们身临其境，以身份说话。如在教课文SEFC BOOK2B Lesson70
高中英语优秀教学设计 篇二
教学目标
1) Important vocabularies
Daily; advertisement; check interview; fix; develop; hand; add; deliver; speed; latest; publish; avoid; besides; get down to ; face-to face; be popular with somebody; as well; care for
2)Daily expressions
Are you /Will you be free then?
Yes, I'd be fee. I'd like to go.
Let's go together then. I'll meet you at the theatre at six - thirty .
Good! See you then.
What time shall we meet?
Where is the best place to meet?
What about meeting outside? I suggest…
3) Useful phases
What's on…? Is there anything good on?
They are said to be very good.
Finally, there is no more time left for adding new stories.
4) Grammar
V.-ing Form is used to be Subject and Object
教学建议
能力训练
1.通过口头练习，学会日常生活中的各种表达方式。
2.学会介绍事物及报刊杂志的方法，了解这种文体的写作技巧。
德育渗透
1.通过课文的学习，引导学生懂得任何一件事物都得付出很多的劳动，懂得爱惜报纸，爱惜各种书籍。
2.通过对报纸各版面的介绍，扩大了同学们的眼界，增强了他们求知欲和学习积极性。
师生互动活动
Lesson 13：口头练习：对话交际功能——日常生活用语。
Lesson 14：学生扮演主编介绍报纸出版的过程。
Lesson 15：学生扮演主编介绍《中国日报》的内容。
Lesson 16：笔头练习：写一篇介绍一种报纸或杂志的英语论文。
教材分析
从本单元的对话来看，主要是学习如何用英语提出约会以及如何应答约会的日常用语，如：询问对方是否有空，建议会面时间和地点及如何应答的日常用语，并能运用Will you be free?到It’s.. What about…?等最为普通的语言功能进行日常交际， 同时也注重check, fix, face-to face, deliver, take a photograph, pass on, get down to, as well, what’s on 等重点词汇和短语在本单元中学习，本单元中的阅读课主要内容是了解报社一天的工作和报纸的出版过程及《中国日报》的一些情况，同时在这里运用了重点语法知识，V.-ing形式充当主语和宾语的用法。
高中英语教学设计 篇三
教学目标：
学生基本掌握meat,rice,noodles,fish,milk.懂得Do you like??”是提问“你喜欢？？”并能作出相应的回答。
通过说唱活动培养学生的英语语感，提高学生的思维能力和语言能力。 通过学习、合作、交流，激发学生的学习动机，培养学生学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性；把所学语言知识与实际生活紧密结合。
遵循“以学生发展为本”的课改理念，面向全体学生，启发和引导每一个学生积极主动地参与到学习活动中，培养和提高学生合作学习的意识和能力。
教学重点：
掌握有关食物的英语单词，谈论并询问他人的喜好。
教学难点：
一般疑问句的用法。
教具准备：
多媒体课件，自制食物图片。
教学过程：
Step1 热身运动（反应游戏：Touch your face, Touch your nose）
通过TPR活动，有助于帮助学生集中注意力，做好上课的准备。
Step2 揭示课题
T: 同学们平时都喜欢吃什么食物？
S:肉、牛奶
T:同学们想知道这些食物用英语怎么说吗？今天我们就一起来学习。直接点明这堂课的学习任务。
Step3 师生交流
T:出示fish图片。I like fish.（表现出喜欢的样子）Do you like fish?引导学生回答 Yes,Ido.
T：Here you are.（做出给对方的样子）
S:Thank you.
教师可以和多几个同学练习。
T:出示noodles图片 Idon’t like noodles（表现出不喜欢的样子－摇头）Do you like noodles?引导学生回答 No,Idon’t
教学其他单词方法同上。
备课思路：师生的真实交流，让学生感受到语言与实际生活紧密结合，通过
这种自然的方式把新的语言项目呈现给学生，让学生体验获取知识的成就感，培养自信心。
Step 4 Let’s chant (多媒体课件)
noodles noodles是面条 面条noodles细又长
milk milk是牛奶牛奶milk白又甜
fish fish是鱼肉鱼肉fish鲜又鲜
meat meat是肉类 肉类meat真好吃
把单词编成chant,巩固学生记忆，将枯燥乏味的词汇学习，变得生动有趣。
Step 5 听歌并学唱歌曲
播放学生比较熟悉的旋律“How old are you?”然后根据旋律改歌词。 Do you like meat?
唱歌是学生喜欢的学习活动形式之一。在教学中充分利用教学资源，把歌谣作为学习一般疑问句、培养听力、检验知识掌握情况、复习巩固知识和发展学生语言能力的一种手段。
Step 6 课文教学
老师对学生说：“Ms Smart,Lingling,Sam,Amy,Tom正在吃饭，我们一起来看看他们喜欢的食物是什么。”
（多媒体课件）呈现活动1，请学生认真听，试着理解课文内容，听第一遍录音后，老师提问：“What does Lingling like? What does Sam like? What does Amy like? What does Tom like?”请学生带着问题听第二遍录音，最后，请学生边听边指向相应的图画，并模仿跟读。
Step 7合作学？？
每组一个学生拿着食物图片问同桌：“Do you like”另一个学生根据自己的喜好回答：“Yes, I do. ∕ No, I don’t.
高中英语教案设计 篇四
高中英语阅读课教案：
课程计划
课时：45分钟
学生：高一年级
教材：邮票是如何运用的
教学目标：
1.训练Ss的阅读能力（如猜测上下文中生词的含义，阅读速度。
2.训练Ss的阅读理解能力（从他们阅读的内容中获取信息。
教学要点：
1.Ss习惯了三种阅读技巧。
2. Ss 理解给定的段落。
性能：
邮票、信件、明信片、工作表、OHP
教学方法：
交际方式
课程类型：
读数
新词和短语：
邮资， 提出， 提案， 盖章， 交付， 系统， 邮政
程序：
步骤 1。热身（6'）
1. 导入
展示一些邮票、信件和明信片，并进行自由谈话，以激发学生的积极性。
2.处理一些新词
问：你知道一封信的邮费吗？
解释“邮资”，并在 Bb 上写邮资。
邮费：运送信件的付款
答：除港台澳外，中国任何地方均为五十分。
问：邮递员如何处理这些信件？
答：他们从邮箱里拿出信件，把它们带到信封上的地方，然后把它们送到收件人那里。
解释“交付”，并在 Bb 上写交付。
递送：将信件或货物交给收件人。
问：谁提出了使用邮票的提案？使用 OHP 将问题投影到屏幕上。
解释“提出”和“建议”，并将它们写在Bb上。
提出：把一个想法摆在人们面前思考
提案：STH。提议、计划或想法、建议
再说一遍：谁提出了使用邮票的提议？
第2步。撇脂（4'30“）
1. 使用说明
T：现在我给你一段话读，第一次你应该只找到问题的答案。你只有两分半钟的阅读时间。所以不要逐字逐句地阅读。快速阅读。试着找到答案。
2.分发阅读材料和阅读
3. 检查
Q: Who put forward the proposal to use stamps.
A: Rowland Hill, a schoolmaster in England.
Step 3. Scanning(6')
1. Instructions
T: This time I give you three minutes to read the passage. When you are reading, find the answers to the two questions.
Use OHP to project the questions:
1. Why was the postage high in the early nineteenth century when people did not use stamps?
2. When was postage stamps first put to use?
2. Reading
3. Checking
1) Pair work
2) Class checking
Ans. to Que.1. Because the post offices had to send many people to collect the postage.
Ans. to Que.2. On May 6, 1840.
Step 4. Full reading(21')
1. Instructions
T: Now I give you ten minutes to read the passage for the third time and you should read it carefully. Before reading, let's go over the questions on the work sheet.
Give Work Sheet 1 to the Ss. Explain the new words in Que. 4.
prevent: stop, not let sb. do sth.
reuse: use again
T: Try to find the answers to the questions. But don't write the answers down, you can put a sign or underline the sentences concerning the questions.
2. Reading
3. Checking
1) Group work: Checking the answers in a group of four Ss.
2) Class work: Checking the answers in class.
Possible Answers:
1. Why were people unhappy to pay postage for letters in the early nineteenth century?
Because they had to pay postage when they received letters, especially when they paid for a letter which they did not wish to receive at all. The postage was high.
2. Why was it much easier for people to use stamps for postage?
Because people could go to the nearby post office to buy stamps and put them on envelopes before they sent the letters.
3. Why was the postage much lower using stamps?
Because in this way, the post office did not need to send postmen to collect postage. It only needed to send fewer postmen to deliver letters.
4. How could the post office prevent people from reusing the stamps?
The post office could simply put seals on the stamps so that people could not use the stamps again.
Check the understanding of the word ”seal“, and write it on the Bb.
seal: 5. Did other countries take up the new postal system?
Yes.
Check the understanding of ”postal“ and ”system“, and write them on the Bb.
postal: of the post
system: a set of working ways
6. Does every country in the world has its own stamps?
Yes.
Step 5: Rounding-off(7')
1. Answering Ss' questions on the passage if any.
2. Making a guided-dialogue with the information given from the passage.
Hand out Work Sheet 2. Do it in pairs.
3. Asking two or three pairs to read their dailogues.
A possible completed dialogue:
A: Oh, What a beautiful stamp!
B: Yes, it's from the U.S.A..
A: Do you know in the early nineteenth century people did not use stamps?
B: Then how did they pay the postage?
A: They had to pay the postage when they received letters.
B: Was the postage very high then?
A: Yes. Because the post offices had to send many people to collect the postage.
B: Who put forward the proposal to use stamps?
A: Rowland Hill, a schoolmaster in England.
B: Why do post offices put seals on the stamps?
A: They can prevent people from using the stamps again.
B: When did post offices begin to sell stamps?
A: On May 6, 1840.
B: Thank you for telling me so many things about stamps.
Step 6. Assignment(30”)
Ask the Ss to shorten the passage within four or five sentences after class, and to write it in their exercise books.
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Reading Material:
How Did Postage Stamps Come Into Use
When you send a letter or a postcard, you have to put stamps on the envelope or on the card. When did people first begin to use stamps? Who was the first to think of this idea?
在十九世纪初，人们不使用邮票。当他们收到信件时，他们必须支付邮资。他们对此感到不高兴，尤其是当他们支付了一封他们根本不愿意收到的信时。当时的邮费很高，因为邮局要派很多人来收邮费。
英国的校长罗兰·希尔（Rowland Hill）是第一个提出使用邮票的提议的人。他认为人们使用邮票来支付邮资会容易得多。他们可以去附近的邮局购买邮票，并在寄信之前将它们放在信封上。邮局可以简单地在邮票上盖上印章，这样人们就无法再次使用邮票。这样一来，邮局就不需要派邮递员来收邮费了。它只需要派更少的邮递员来投递信件。这是个好主意，政府最终接受了它。
1840 年 5 月 6 日，英格兰各地的邮局开始出售邮票。很快，这个新的邮政系统被其他国家所采用。现在每个国家都有自己的邮票。而且有很多人在世界各地收集邮票。
工作表1：
从文章中找到以下问题的答案：
1.为什么在十九世纪初，人们不愿意为信件支付邮费？
2. 为什么人们使用邮票做邮资要容易得多？
3. 为什么使用邮票的邮费要低得多？
4. 邮政局如何防止人们重复使用邮票？
5. 其他国家是否采用了新的邮政系统？
6. 现在世界上每个国家都有自己的邮票吗？
工作表2：
使用您获得的信息完成对话：
答：噢，多么漂亮的邮票！
B：是的，它来自美国。
答：你知道_________________
B： 那他们是怎么付邮费的呢？
一个：___________________________________________________________。
B：那时候的邮费是不是很高？
一个：___________________________________________________________。
B：谁提出了使用邮票的建议？
一个：___________________________________________________________。
B： 为什么邮局要在邮票上盖章？
一个：___________________________________________________________。
B： 邮局是什么时候开始出售邮票的？
一个：___________________________________________________________。
B： 谢谢你告诉我这么多关于邮票的事情。
高中英语教学设计 篇五
一、 课程类型：
高三复习课
二、 教学目标：
一) 认知目标
1.句型和语言点(见教学重点)。
2.用所学的知识与伙伴进行交流、沟通，学会改错、写作。
二)情感目标
利用多媒体手段营造积极和谐教学氛围，使学生不自觉地进入情景之中，充分调动学生的思维活动和情感体验，引起学生的共鸣。
三)智力目标
在运用语言的过程中培养学生的观察力、分析力、想象力和自学能力，帮 助学生加强记忆力，提高思维能力和运用英语的综合能力，激发创造能力。
三、 教材分析：
这是高三复习阶段的一节写作课。这节书面表达课就从审题谋篇等方面入手来完成教学目的，侧重于引导学生在把握书面表达的写作前准备即谋篇审题能力，使学生在动手写作前迅速构思按照规范的模式来完成谋篇审题：在教学中不仅仅强调写，对于与写作紧密联系的听、说、读、改错都有兼顾。采用任务型教学法和小组合作探究学习法，从而激发学生的学习兴趣，同时也能扩大课堂的语料输入量及学生的语言输出量。
四、 教学重点：
1. 学会审题和谋篇
2. 掌握多样化的表达方式
3. 熟练各段中的固定写作套路
五、 教学难点：
1. 如何帮助学生运用写作策略，促进学生自主写作。
2. 使学生了解谋篇的重要性，培养谋篇的能力和习惯。
六、 教学方法：
1、活动教学法：
2、任务型教学法：
七、 教学设计：
Step 1. Warming up
Come up with some proverbs for the students to put them into Chinese.
Recitation is of the first importance in any language learning!
Practice makes perfect! …
What do you learn from the above proverbs?
Step 2. Presentation
Make it clear to the students the importance of writing in English subject of the college entrance exams and then the goals of this lesson.
Step 3. Exhibition
Show on the whiteboard a writing.
暑假即将来临。你班同学讨论了假期计划，提出了不同看法，请根据提示写一篇有关讨论的英语短文，并谈谈你的看法。
注意：1、词数100左右；
2、短文必须包括表中所列要点，可根据内容分段表述；
3、可适当增加细节，以使行文连贯；
4、参考词汇：眼界—horizon(或view)。
Step 4. Analysis
Analyze the key points and ask the students questions about them.
[写作要点]
1、确定人称，根据本题要求，它应是一篇说明文，故用they比较妥当，而不能用I和you，这样文章才更清晰。
2、确定时态，文章以一般现在时为主，但还可以适当地使用一般将来时，这样文章会富于变化，使文章更有色彩。
3、确定要点，注意不能直接把提供的汉语提示进行逐条翻译，要把两种对比观点归纳整理，形成逻辑关系，最好用两段分别阐述观点，这样文章会更有条理性。
Step 5. Group discussion
Show on the whiteboard an excellent writing and sort out the useful fixed patterns after group discussion.
Step 6. Further practice
人们对于学生网上交友持不同意见。请你用英语写一篇关于学生网上交友的短文，介绍人们的不同观点，并表达自己的看法。
赞成的理由
1.广交朋友2.可自由表达思想3.利于外语学习
反对的理由。
1.浪费时间2.影响学习3.可能上当受骗
你的看法
高中英语教学设计 篇六
单元整体设计思路
第一课时：阅读课 Warming up; Pre-reading; Reading; Comprehending (pp. 1-2)
第二课时： 语法课 Discovering useful structures (p. 4); Using structures (p. 43)
第三课时：阅读与听说课 Reading and listening; Speaking (pp. 5-6)
第四课时： 词汇课 Discovering useful words and expressions (p. 3); Using words and expressions (p. 42)
第五课时： 听说课 Listening; Talking (p. 41)
第六课时： 读写课 Reading and writing (p. 7)
第七课时： 单元评价课 Self-test and self-evaluation; Summary
第一课时 阅读课
一、教学内容Warming up; Pre-reading; Reading; Comprehending (pp. 1-2)
二、教学目标
在本节课结束时，学生能够
了解文化遗产的基本概念、本质特点以及基本类型。
通过找读（scanning）关键词、略读（skimming) 和精读 (careful reading)，了解有关琥珀屋的故事。
用归类法学习词汇。
用自己的话复述琥珀屋的故事。
运用本课时学习的内容和自己已有的知识讨论相关话题。
三、教学步骤
步骤一 热身
1． 请学生看学生用书p. 1或者PPT中的图片，两人一组讨论三个问题。教师请几组学生回答问题，然后综合大家的看法总结出文化遗产的定义。
2. 请学生说出一些中外文化遗产的名称，教师写在黑板上。可以采取小组竞赛的形式，比一比看哪组说得多、说得正确。
注：问题中出现了五个生词。rare, valuable和survive很难根据上下文猜出词义，教师可以布置学生课前查字典自学其词义，用法可以留到词汇课处理。vase一词通过图片可以猜出，dynasty可以通过语境猜出。
设计意图：通过呈现图片和小组竞赛引起学生对本单元话题的兴趣，使学生了解文化遗产的概念，为过渡到下一步学习做好铺垫。
步骤二 读前
1. 请学生先欣赏教师准备的几件琥珀饰品或者看学生用书p. 1的琥珀饰品图片，然后请学生回答问题，并根据课文标题和图片预测课文内容。
2. 词汇准备：请学生把书翻到p.89本单元词汇表，根据要求独立地找出相应的词汇。找三个学生分别说出答案，其他学生和教师补充或更正。
设计意图：通过观察实物、回答问题，使学生把琥珀和文化遗产联系起来，从而引入阅读主题，并让学生预测阅读课文内容；通过让学生根据要求找出相应词汇教给学生用归类法学习词汇，同时为之后的阅读扫清词汇障碍。
步骤三 读中
1. 请学生略读课文，核查自己预测的内容是否正确。
2. 请学生在再次阅读课文前先看一下学生用书p.2练习二中的五个问题，然后在限定时间内快速浏览阅读课文的每一段，完成练习二的阅读任务，确定每段的段意。最后两人一组回答五个问题。教师请几个学生分别说出答案，其他学生和教师补充。
3． 请学生再读一遍课文，根据时间顺序在限定时间内找出琥珀屋的历代主人及当时发生的和琥珀屋相关的事件，完成下面的表格。
4. 请学生两人一组，仔细阅读第一段和第三段，归纳琥珀屋能够成为世界奇观的原因。
设计意图：通过略读课文检测读前预测是否正确，并对课文内容有大体的了解；练习二的五个问题分别概括了每段的段意，考虑到高一学生概括能力较弱，采取给出各段段意让他们分别找出与其匹配的段落的方式降低了难度；通过回答五个问题使学生了解课文的细节内容，明确概括段意的依据；通过填表让学生学会根据时间、人物等关键词快速确定主要信息；通过仔细阅读和分析课文重点内容培养学生的分析能力，同时也使他们进一步理解琥珀屋作为文化遗产的理由。
步骤四 读后
请学生两人一组根据PPT表格中的提示复述课文，然后教师选两个学生当堂复述。
设计意图：通过复述检查学生对文章大意的了解程度，并检测学生归纳总结和口语表达能力。
步骤五 讨论
请学生四人一组讨论问题，每小组确定一个组长、一个记录员和一个发言人。组长组织并参与讨论，记录员记录大家的看法，发言人代表小组陈述大家的看法；讨论后教师请持不同观点的小组分别阐述理由，其他持相同观点的小组补充。观点没有对错之分，但要言之有理，有充分的论据支持自己的观点。讨论时可以参考PPT中的一些表达法。
设计意图：通过讨论培养学生勤于思考的习惯，锻炼口语表达的能力；同时也增强学生保护文化遗产的意识。
步骤六 作业
设计意图：通过听课文录音并朗读帮助学生掌握正确的语音、语调；通过让学生自己找课文中的难句和复习所学词汇培养其自主学习的能力。
高中英语优秀教学设计 篇七
作为一位优秀的人民教师，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编为大家整理的高中英语优秀教学设计（精选8篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
高中英语教案设计参考 篇八
Ⅰ词类。
词类英语名称意义例词
名词：The Noun (缩写为n)表示人或事物的名称Basket, mouth, hospital, year, train.
冠词：The Article (art)用在名词前帮助说明名词所指的人或事物a, an, the.
代词：The Pronoun (pron)用来代替名词、形容词或数词They, his, him, mine, which, all.
形容词：The Adjective (adj)用以修饰名词，表示人或事物的特征Long, empty, heavy, different, cheap, hungry.
数词：The Numeral (num)表示数量或顺序Three, thirteen, twenty, second.
动词：The Verb (v)表示动作或状态Hear, write, swim, eat, borrow, sing.
副词：The Adverb (adv)修饰动词、形容词或其他副词Quickly, early, out, soon, then, sometimes.
介词：The Preposition (prep)表示名词、代词等和句中其他词的关系From, with, at, into, behind, between, for.
连词：The Conjunction (conj)用来连接词与词、短语与短语或句与句And, or, but, so, because.
感叹词：The Interjection (interj)表示说话时的喜悦、惊讶等情感Oh, hey, ouch, well, there, dear.
(一)名词
1、专有名词：表示人名、月份、日期、地名等。如China, John, London, the USA, Harbin .
2、个体名词：表示单个的人或事物。如boat, chair, desk, apple .
3、集体名词：表示一群人或一些事物的总称。如family, people, class, police .可数名词。
4、普通名词物质名词：表示无法分为个体的物质。如water, air, tea, sea, money, cotton .
5、抽象名词：表示抽象概念的词。如health, help, work, friendship .不可数名词
6、名词的数。可数名词有单复数，不可数名词没有单复数。
7、名词的格：名词有三个格：主格(作主语)、宾格(作宾语)、和所有格。其中只有名词的所有格有形式变化。
(二)冠词
1.定冠词-the .
○1、特指某(些)人或某(些)事物。The students are very good.
○2、说话人与听话人都知道的人或事物。Where is the toilet ?
○3、重复提到上文的人或事物。I have a cat , the cat is white and black .
○4、表示世界上独一无二的事物。The moon moves around the earth .
○5、形容词级和序数词前和表示方位的名词前。I am the oldest . He is the first to school . I live in the south .
○6、乐器的名称前常用定冠词-the 。I like playing the piano / violin .
○7、和某些形容词连用，使形容词名词化，代表某一类人。We should help the poor .
○8、放在某些专有名词前。We will go to visit the Great Wall next week . the people’s Republic of China .
○9、放在姓氏的复数形式前，表示全家人或夫妇两人。The Whites are watching TV .
○10、固定词组中。In the morning / afternoon / evening .
2.不定冠词-a / an .
○1、指人或事物的某一种类。A horse is a useful animal. A table has four legs.
○2、指某一类人或事物中的任何一个。Pass me a pencil, please. We write with a pen.
○3、指某人或某物，但不具体说明何人或何物。The book was written by a peasant. Last month we were working in a factory.
○4、不定冠词还可以指“事物的单位”，如“每日”、“每斤”等。 Here is a letter for you . The meat is 18 yuan a kilo.
3.零冠词。
○1、泛指人类或男女。Man will conquer nature .
○2、抽象名词在用来表示它的一般概念时，通常不加冠词。Knowledge begins with practice .
○3、有些个体名词有时可以转化成具有抽象意义，其前面也常不加冠词。We had better send him to hospital at once.
○4、在专有名词前一般不用冠词。China is a great country. Mr Smith is an artist.
○5、在三餐饭何球类运动名称之前不用冠词。He often goes out for a walk after supper. Sometimes I play basketball.
○6、在节假日、星期几、月份、季节等名词前。October 10th is Teachers’ Day.
○7、称呼语或表示头衔、职务的名词前不用冠词。Granny is sleeping now. We call him monitor.
○8、在语言名词前，名词前有指示代词、物主代词或数词时，不用冠词。This is his book. I can speak English .
○9、不用冠词的惯用语。At night / on food / go to town / at home / in class / at work等。
(三)形容词
1.形容词的构成。
○1、简单形容词由一个单词构成。Good, long, green, large, bright, interesting, surprised, learned, developing, sleeping .
○2、复合形容词由一个以上的词构成。20-minute, second-hand, 500-word, 8-year-old, three-legged, round-trip, part-time, good-looking.
2.形容词的用法。
○1、修饰名词作定语。She is a beautiful girl .
○2、作表语。He is very strong.
○3、作宾语补足语。Let the door open. You must keep your classroom clean .
○4、 “定冠词+形容词”表示一类人或物，在句子中可作主语或宾语。We should speak to the old politely.
○5、大多数形容词既可作表语又可作定语，但少数形容词只能作表语，不能作定语。如：asleep, ill, awake等。
○6、有些形容词只能作定语而不能作表语。如：many, little, wooden, golden等。
3.形容词的位置。
○1、形容词通常放在它所修饰的名词的前面。A heavy box.
○2、与表示度量的词连用，形容词要放在它所修饰词语的后面。3 metre long. 12 kilometer away .
○3、与不定代词something, anything, everything, nothing等连用时，可以放在这些词之后。 Something important . nothing serious .
○4、当名词前有多个形容词修饰时，一般按下面的词序排列：冠词(包括物主代词、序数词、基数词)-描述形容词(brave, beautiful)-表示形状(大小、长短、高矮)的形容词-表示年龄或新旧的形容词-表示颜色的形容词-表示国籍、出处或来源的形容词-表示材料、物质的形容词-表示用途或类别的形容词-被修饰的词。My nice small brown leather bag . those large round black wooden tables .
4.形容词的比较级和级。(一般加er / est，不规则见表)
○1、原级的用法：“……和……相同”。
A.肯定句：A +动词+ as +形容词原级+ as + B . He is as tall as me .
B.否定句：A… + not as +形容词原级+ as + B (即A不如B那么…)。
A… + not so +形容词原级+ as + B = A…+ less +形容词原级+than + B .
○2、比较级的用法：
A. A +动词+形容词的比较级+ than + B . (A比B更…，在这种句型中，比较级前面可用much, even, still, a little, a bit, a lot, any, far等修饰，表示“…得多”，“甚至…”，“更…”，“…一点儿”。
B. “比较级+ and +比较级”、 “more and more +部分双音节或多音节的原级”译为“越来越…”。
○3、级的用法：个体用-of，范围用-in，级前面要用定冠词-the.
A.三种级表示法。
级：Shanghai is the largest city in China .
比较级：Shanghai is larger than any other city in China . / Shanghai is larger than the other cities in China .
原级：No other city is as large as Shanghai in China . / No other city is larger than Shanghai in China .
(四)副词
1.副词的种类：
○1、时间副词：often, always, usually, early, ago, already, before, ever, late, now, soon, since, tomorrow, just now …
○2、地点副词：here, there, above, below, outside, anywhere, back, down, home, out, everywhere …
○3、方式副词：hard, well, badly, fast, slowly, angrily, simply, carefully …
○4、程度副词：very, quite, much, still, almost, little, too, enough …
○5、疑问副词：how, when, where, why …
○6、关系副词：when, where, why … (引导定语从句)
○7、连接副词：how, when, where, why, whether …
○8、频率副词：often, seldom, usually, never, sometimes, every day, always, hardly …
○9、其他副词：really, certainly, surely, maybe …
2.副词的用法：
○1、作状语：He can finish the work easily .
○2、作定语(要后置)：The students here are from Harbin .
○3、作表语：I must be off now .
○4、作宾补，构成复合宾语：Show him up . I saw him out with my sister last night .
3.副词的比较级和级。(一般加er / est ,不规则见表)
○1、副词的原级：
A. as +副词的原级+ as “与…一样”。
B. not as(so) +副词的原级+ as “与…不一样”。
C. too +副词的原级+ to do sth . “太…而不能”。
D. so +副词的原级+ that从句“如此…以致于…”。
E.副词的原级+ enough to do sth . “足够…能做…”。
○2、副词的比较级：
A.A +动词+副词比较级+ than + B.
B.副词比较级前也可以用much, even, still, far, any, a little, a bit, a lot等修饰。
C.比较级+ and +比较级，表示“越来越…”，the more … the more …表示“越…就越…”
D.副词的级前通常不加定冠词the .
(五)数词
1.基数词：
1 one 13 thirteen 20 twenty 100 a hundred.
2 two 14 fourteen 21 twenty-one 300 three hundred.
3 three 15 fifteen 22 twenty-two 1,000 a thousand.
4 four 16 sixteen 30 thirty 5,000 five thousand.
5 five 17 seventeen 40 forty 1,000,000 a million.
6 six 18 eighteen 50 fifty 1,000,000,000 a billion.
7 seven 19 nineteen 60 sixty.
8 eight 70 seventy.
9 nine 80 eighty.
10 ten 90 ninety.
11 eleven.
12 twelve.
2.序数词：
1 first 1st 11 eleventh 11th 20 twentieth 20th 100 one hundredth 100th
2 second 2nd 12 twelfth 12th 21 twenty-first 21st 103 one hundred and third 103rd
3 third 3rd 13 thirteenth 13th 30 thirtieth 30th 134 one hundred and thirty-fourth 134th
4 fourth 4th 14 fourteenth 14th 37 thirty-seventh 37th 200 two hundredth 200th
5 fifth 5th 15 fifteenth 15th 40 fortieth 40th 1000 one thousandth 1,000th
6 sixth 6th 16 sixteenth 16th 50 fiftieth 50th 1,000,000 one millionth 1,000,000th
7 seventh 7th 17 seventeenth 17th 60 sixtieth 60th 1,000,000,000 one billionth 1,000,000,000th
8 eighth 8th 18 eighteenth 18th 70 seventieth 70th
9 ninth 9th 19 nineteenth 19th 80 eightieth 80th
10 tenth 10th 90 ninetieth 90th
○1作主语：The first is better than the second .
○2作宾语：He was among the first to arrive .
○3作表语：He is the first to come to school .
○4作定语：The ninth letter of the word “restaurant” is “n” ./ There are three thousand workers in the factory .
(六)代词
类别作用例词例句。
人称代词代替人或事物，主格作主语，宾客作宾语数。
格人称单数复数I am a teacher .
They are students .
We all like him .
He gave the book to me .
一二三一二三。
主格：I you he She it we you they.
宾格：me you him Her it us you them.
物主代词形容词性只作定语，名词性可以作主、宾、表语等，表示所属关系词义。
类型我的你。
的他的她。
的它。
的我们的你们的他们。
的My book is there.
Her father is a worker.
This bike is yours, ours is broken .
形容词性：my your his her its our your their.
名词词性：mine yours his hers its ours yours theirs.
反身代词起强调作用，只作同位语和宾语数人称第一人称第二人称第三人称We ourselves did the work.
He did the work by himself.
单数：myself yourself himself herself itself.
复数：ourselves yourselves themselves.
相互代词表示相互关系，作宾语宾格所有格We should help each other.
Please correct each other’s mistakes .
each other(两者相互) each other’s(相互的)
one another(三者或三者以上) one another’s(相互的)
指示代词起指示作用，作定语、主语、宾语、表语等This, that, these, those, it, such, same Take this book to his room.
My point is this .
不定代词代替或修饰任何不定数量及不定范围的人或事物some, any, no, none, many, few, little, all, both, every, one, either, neither, other, a few, a little, another, somebody, nobody, nothing, each I have something to tell you.
Neither answer is right.
疑问代词表示疑问，构成特殊问句who, what, whose, which, whom Whom did you see ?
关系代词引导定语从句which, that, who, whom, whose The book that I lost was new.
连接代词引导名词性从句(主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句) what, who, that I know what you are doing .
That’s what I hope .
(七)动词
类别意义例子例句
行为动词含有实在的意义，表示动作或状态，在句中能独立作谓语。及物动词后面一定接宾语Open, visit, hear … He visited Gaozhou yesterday.
不及物动词后面可以不接宾语Laugh, cry, live … He lives in Beijing .
连系动词(link v)本身有一定的词义，但不能独立作谓语，必须与表语一起构成谓语。 Be, become, grow, get, turn, look, sound, smell, taste, feel, seem … The meat smells bad .
He is a student .
助动词(v.aux.)本身没有词义，不能独立作谓语，只能和主要动词一起构成谓语动词，表示否定、疑问、时态或其他语法形式Do, does, did, am, is, are, have, has, had, shall, will, should, would … He doesn’t speak English .
We are playing football .
He had gone to Beijing .
情态动词(Modal Verbs)本身有一定的意义，但不能独立作谓语，只能和主要动词一起构成谓语动词，表示说话人的语气和情态。情态动词没有人称和数的变化。 Can, may, must, should, need, dear, shall, will, have to … She can speak English .
May I speak to Ann, please、
We must go now .
注：动词(除情态动词，只有原形和过去式)有原形、第三人称单数、动词-ing、动词过去式、动词过去分词五种形式。
(八)介词
1.介词的种类：
○1、简单介词：in, at, of, from, since, around, to …
○2、合成介词：onto, into, without, upon, within …
○3、短语介词：because of, in front of, according to …
○4、分词介词：regarding, following, concerning …
2.介词短语在句子中的作用：
○1、作定语。I know the answer to the question .
○2、作状语。The children are playing basketball in the playground .
○3、作表语。Mike is in the classroom .
○4、作宾语补足语。He found himself in the middle of the river .
○5、作主语补足语。Tom was seen inside the cinema .
3.常用介词的基本用法：
○1、表示时间的介词(at, in, on, for, since, after, by, during, before, from, to, until, within …)
○2、表示位置，方位的介词(in, at, on, to …)
○3、表示交通方式的常用介词(by, on, in …)
○4、其他一些词组搭配介词(be angry with/at/about sb/sth . be strict with/in/ sb/sth
高中英语教案设计参考 篇九
教学准备
教学目标
Words
base, command, request, recognize
Expressions
because of, come up, at present, make use of, such as, play a part (in)
Patterns
…because of that, English began to b spoken in many other countries.
Actually all languages change and develop…
The latter gave a separate identity to American English spelling.
教学重难点
■ To help students get to know about English development
■ To help students better understand “learning English”
■ To help students understand and use some important words and expressions
■ To help students identify examples of Indirect Speech (II): request & commands in the text
教学工具
课件
教学过程
⑴Warming up by listing
Good morning, class. We have been learning English for several years. But how many English-speaking countries are there in the world? Now let’s make a list of them on the blackboard.
English Countries Explanation
Mother tongue the United Kingdom
the United States of America
Canada
Australia
South Africa
Ireland
New Zealand The people in these countries are native speakers of English. In total, for more than 375 million people English is their mother tongue.
Second language India
Pakistan
Nigeria
the Philippines These people speak the language of their own country at home but the language of the government, schools, newspapers, and TV is English.
Foreign language China
Germany
France
etc. The number of people who learn English as a foreign language is more than 750 million.
⑵Warming up by answering questions about English
Good morning, class. Today we shall start learning Unit 2 English around the world. But how much do you know about English?
●What is Standard English?
Standard English is the form of English that most people in Britain use, and that is not limited to one area or group of people.
●What is a dialect?
A dialect is a variety of a language spoken only in one area, in which words, or grammar are slightly different from other forms of the same language.
●Do we have standard Chinese? What is it?
In China there’re so many dialects that the government encourages the whole nation to speak Putonghua, which is regarded as standard Chinese.
⑶Warming up by giving reasons
Unit 2 English around the world is what we are going to learn today. We are all learning English now because English is so popular in the world. But do you know why it is so? How many reasons could you giving for the spread of English around the world?
x English is one of the official languages of the Olympic Games and the United Nations.
x English dominates international websites and provides nearly all of the new computer terminology.
x Tourism and trade from Western Europe and North America has contributed to the spread of English.
x Satellite TV, radio programs like Joy FM, CDs and, of course, Hollywood films all broadcast English into China. Also, a number of Chinese films include English subtitles.
2.Pre-reading
We are learning English here. But why are we learning it? Could you suggest to the class as many reasons as you can think of, why people in the world learn English?
for work, as a hobby, to learn about other people, to travel, to read literature in the original, to read research papers, to meet foreigners, to surf the Internet, to pass exams, etc.
Go on with your reasons. I shall write your suggestions on the board as you make them.
3. Skimming the text for general ideas
Now we go to page 9 to skim the text for the main idea of each paragraph.
Paragraph 1: The spread of the English language in the world
Paragraph 2: Native speaker can understand each other even if they don’t speak the same kind of English.
Paragraph 3: English changes and develops when cultures meet and communicate with each other.
Paragraph 4: By the 19th century English is settled.
Paragraph 5: English is spoken as a foreign language or second language in South Asia.
4. Reading and filling
Read the text to complete the chart below.
Time English is influenced by…
AD 450-1150 German
1150-1500 French
In the 1600’s Shakespeare, who make use of a wider vocabulary than ever before
By the 19th century Samuel Johnson, Noah Webster
Now Languages in South Asia, in Singapore, in Malaysia, in Africa and in China
5. Reading and copying
Next we shall go over the text once more. This time try find and copy all the useful expressions down in your notebook.
Useful expressions
at the end of…, make voyages, speak English as…, in the next century, change over time, communicate with…, be based on…, at present, become less like…, rule England, enrich the English language, make use of…, move to…, later in the 18th century, give a separate identity to…, have a very large number of…, fluent English speakers, become the language for…, develop one’s own identity, increase rapidly